Curso de Especialista Universitario en Educación Especial: Pedagogía Terapéutica. Madrid MÓDULO 1: ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: EL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Samuel Gento Palacios & Pilar Gútiez Cuevas
2 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial I.- PRESENTACIÓN DEL MÓDULO El módulo de Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial pretende dar una visión amplia de los aspectos que se trabajan en este campo, y que hacen referencia tanto a los aspectos conceptuales y organizativos, así como de intervención para la prevención. La importancia de este módulo se derivaría de su condición de umbral para situarse conceptualmente dentro de la Educación Especial: su estudio ayudará a comprender el significado de la misma y los principios básicos para su puesta en acción. En este sentido, se ofrece a lo largo del mismo una sucinta de la descripción de la Educación Especial y de los supuestos didácticos y organizativos para el tratamiento concreto de las necesidades especiales de educación. Se exponen, también, en este módulo las bases organizativas que deben tenerse en cuenta para una adecuada actuación en este ámbito. La necesaria atención a todos los alumnos, particularmente a los de necesidades especiales, conlleve la dotación de los servicios de apoyo que, de modo específico, atiendan las exigencias de tales necesidades. Así, puede ser preciso, en la mayor parte de los casos, la dotación de profesores de apoyo, con especial dedicación a los alumnos con necesidades especiales. También puede requerirse, según las situaciones, la existencia en el centro y aula de otros profesionales especialistas en determinados ámbitos que requieren atención particularizada: por ejemplo, logopedas, fisioterapeutas, especialistas en tratamiento de problemas de visión o audición, ayudantes para la locomoción, etc.
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 3 Finalmente, además de las acomodaciones citadas y de los apoyos enunciados (y de otros que convenga en cada caso), será preciso dotar a la institución educativa de la disponibilidad financiera que precise para hacer frente a la atención a todos sus alumnos pero, con particular atención, a los de necesidades especiales. Pero todo ello será insuficiente sin un aspecto esencial, intrínseco a la orientación fundamental que debe presidir todas las actividades que se realicen: puesto que de lo que se trata, sobre todo, es de impulsar la educación, debe prestarse particular atención a los aspectos eminentemente relacionados con ella: así, será preciso adaptar la oferta curricular a las necesidades especiales de los sujetos integrados; y será, también, necesario, adaptar todos los aspectos implícitos (tales como la evaluación, la orientación personal y profesional, etc.) al tratamiento educativo a tales sujetos. A pesar de las dificultades, es preciso abordar profesionalmente el tratamiento educativo integrado de las personas con necesidades especiales, dado que es ésta una tendencia que se consolida en la mayoría de los países del mundo. Y, también, resulta conveniente avanzar hacia la creación de oportunidades y de entornos inclusivos, en los que cualquier persona (también las que tienen especiales necesidades) pueda desenvolverse con normalidad y llevar a cabo suficientemente su propio desarrollo educativo.
4 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial ÍNDICE GENERAL DEL MÓDULO I.-PRESENTACION DEL MODULO... 2 II.-ÍNDICE GENERAL DEL MODULO... 4 III.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO... 6 IV.- INTRODUCCIÓN AL MÓDULO... 8 V.- UNIDADES DIDÁCTICAS... 14 UNIDAD DIDÁCTICA 1- Delimitación conceptual de la Educación Especial... 14 1.- Ámbito de la Educación Especial... 18 2.- Objeto de la Educación Especial... 23 3.- Actividades... 26 UNIDAD DIDÁCTICA 2 Exigencias didáctico organizativas para la intervención en Educación Especial... 34 1.- Principios organizativos de la Educación Especial... 38 2.- Equipos psicopedagógicos... 46 3.- El Profesor de apoyo... 58 4.- Organización y tipos de centros... 60 5.- Recursos en Educación Especial... 66
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 5 UNIDAD DIDÁCTICA 3.- La organización integrada e inclusiva de la Educación Especial... 86 1.- Consolidación de la integración como alternativa educativa... 92 2.- Integración educativa acomodada al paradigma de la calidad total... 107 UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Ventajas y obstáculos de la organización integrada de la Educación Especial... 120 1.- Ventajas de la integración o inclusión total... 124 2.- Obstáculos a la integración... 137 3.- Cómo mejorar la integración educativa... 144 UNIDAD 5.- Modalidades organizativas de la Educación Especial integrada e inclusiva... 165 1.- Asesoramiento de especialistas a profesores que actúan dentro del aula ordinaria... 170 2.- Apoyo colaborativo prestado por alumnos sin necesidades especiales dentro del aula ordinaria... 172 3.- Apoyo de personas adultas ajenas al aula... 174 4.- Tratamiento individualizado en la clase ordinaria, de sujetos con necesidades especiales... 178 5.- Educación con el grupo ordinario y tratamiento de necesidades especiales en espacios distintos... 180 VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SOBRE ASPECTOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL... 189
6 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial III- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO El módulo sobre Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial trata de ofrecer una aproximación a la concepción actual de la Educación Especial, de la que se derivan los supuestos organizativos y el tratamiento didáctico educativo de la misma. Este objetivo general se concreta en los objetivos particularizados que figuran a continuación, a saber: Clarificar el significado actual de la Educación Especial, así como determinar su ámbito de actuación y el objeto de la misma. Establecer las exigencias organizativas y didácticas que el enfoque actual de la Educación especial demanda, así como los recursos que exige el adecuado tratamiento de la misma. Determinar el significado real y las realizaciones que implica la integración educativa e inclusión, en el marco de la consolidación de una educación de calidad. Definir propuestas en las que, aprovechando las ventajas que la integración educativa ofrece y reduciendo el efecto práctico de los obstáculos que se presentan a la misma, se llegue a determinar acciones concretas para mejorar el tratamiento integrado de la Educación Especial. Analizar las modalidades que ha adoptado la integración educativa, con el fin de valorar críticamente cada una de ellas y de poder optar, en la medida de lo
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 7 posible y en las circunstancias concretas en que cada uno se encuentre, por la modalidad que mejor se acomode a las aspiraciones y posibilidades.
8 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial IV - INTRODUCCIÓN AL MÓDULO 1.-Contenidos Básicos El módulo sobre Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial ofrece un planteamiento de la Educación Especial que responde a las conclusiones a las que han llegado los estudiosos de esta materia tras analizar el proceso histórico de los conocimientos sobre la misma; también inciden en dicho planteamiento las últimas posiciones de la comunidad internacional sobre los derechos de los niños, de las personas en general y de las que muestran algún tipo de necesidad especial. Este planteamiento coincide con la tendencia actual en la mayoría de los países. En definitiva, se trata de considerar el tratamiento educativo de las personas con necesidades especiales como algo que se deriva imperiosamente de su condición de seres humanos. Admitiendo, además, que como tales seres humanos deben convivir con sus semejantes, y teniendo en cuenta que la educación sólo puede llevarse a cabo en contextos interhumanos, se propone que dicho tratamiento educativo se realice integrando a todos los alumnos (incluidos los de especiales necesidades) en centros ordinarios e, incluso, en aulas ordinarias. Pero, para que el desarrollo educativo en tales situaciones integradas pueda llevarse a cabo sin limitaciones para ningún alumno (particularmente para quienes tienen necesidades especiales), se propone la creación de entornos inclusivos en los que la existencia pueda desenvolverse sin barreras de ningún tipo y en las mejores condiciones para todos.
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 9 2.- Objetivo de la introducción Aunque a lo largo del módulo se presenta el planteamiento de la Educación Especial que representa el desarrollo más avanzado de la misma y que cuenta con la aceptación de la mayoría de países, sistemas educativos y educadores, también se hacen patentes los obstáculos y dificultades existentes. Sin embargo, el convencimiento de la necesidad de avanzar en una acción educativa de auténtica calidad en la educación en general, y de las personas con necesidades especiales en particular nos lleva a instar al profesorado a que persista en su empeño por mejorar su propia intervención y las circunstancias en que la desarrolla. Por todo ello, el objetivo fundamental que se persigue con este módulo es persuadir al profesorado que actúa en el ámbito de la Educación Especial de la necesidad de profundizar en los fundamentos psicobiológicos de los alumnos con necesidades especiales, así como en la conveniencia de conocer y reflexionar sobre los planteamientos pedagógicos, en general, y sobre la Educación Especial, en particular. 3.- Temática que trata el módulo En coherencia con el planteamiento que proponemos en este módulo, el desarrollo del mismo se estructura en torno a cinco unidades temáticas en las que se abordan los temas que describen el significado y contenido de dicho planteamiento, así como las estrategias de actuación coherentes con el enfoque básico. Las unidades temáticas que lo constituyen son las siguientes: Delimitación conceptual de la Educación Especial; Exigencias didáctico-organizativas para la intervención en Educación Especial;
10 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial La organización integrada e inclusiva de la Educación Especial; Ventajas y obstáculos de la organización integrada de la Educación Especial; Modalidades organizativas de la Educación Especial integrada e inclusiva. 4.- Contenidos del módulo U.D.1.- Delimitación conceptual de la Educación Especial Establece la concepción y enfoque actual de la Educación Especial, a que se ha llegado tras un proceso histórico de depuración de diferentes planteamientos, y de cuya concepción y enfoque se deriva el objeto y ámbito de actuación. U.D.2.- Exigencias Didáctico-Organizativas para la Intervención en Educación Especial Como consecuencia de la concepción actual de la Educación Especial, surgen principios de organización y funcionamiento de la misma, que dan lugar al establecimiento de los diferentes recursos que necesita su tratamiento adecuado. U.D.3.- La Organización Integrada e Inclusiva de la Educación Especial Tras un análisis crítico del significado de los términos integración e inclusión, alude al movimiento generalizado en el mundo a favor de la integración e inclusión, y presenta una visión del alcance de dicha integración e inclusión en la educación. U.D. 4.- Ventajas y obstáculos de la Organización integrada de la Educación Especial Se presentan en esta unidad las ventajas que, en diferentes aspectos relacionados con el desarrollo educativo, ofrece el tratamiento integrado e inclusivo. Pero, dado que
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 11 pueden surgir, también, dificultades al mismo, se muestran los obstáculos que se han encontrado. Como colofón de esta unidad, se ofrecen propuestas para mejorar la integración educativa. U.D. 5.- Modalidades Organizativas de la Educación Especial Integrada e Inclusiva Aun asumiendo la extensión generalizada de la tendencia a la educación integrada en la mayoría de los países, la forma en que se lleva a cabo puede adoptar distintas modalidades. Aunque no todas ellas encajan en la ortodoxia de la integración, se describen aquí las diferentes modalidades que se adoptan en el tratamiento educativo de tal integración. 3.- Metodología de aprovechamiento del modulo El contenido de este módulo ha sido elaborado para su utilización a través de la modalidad de educación a distancia: consiguientemente, en él se recogen los componentes básicos que se estiman suficientes para superarlo con éxito. Ello no obstante, se incluye en el mismo una base bibliográfica que puede servir para su profundización o extensión: el criterio de los participantes y sus propias posibilidades determinarán el uso de tales fuentes, así como de otros instrumentos de que puedan disponer en torno a su temática. A pesar de que el módulo se ha elaborado como material autosuficiente, se sugiere que se tengan en cuenta los apoyos existentes en la mencionada modalidad a distancia. A estos efectos, el contacto con el Tutor (regularmente, en la medida de lo posible) facilitará el estudio del mismo y su transferencia a la realidad profesional.
12 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial Las ayudas que puedan prestarse mediante tutorías a distancia servirán, también, de apoyo útil para un mejor aprovechamiento del módulo. Otros medios de comunicación a distancia (tales como correspondencia escrita, teléfono, fax, correo electrónico, etc.) pueden servir, también, de ayuda para lograr el éxito. Además de ello, también conviene aprovechar cuantas oportunidades se ofrezcan de información, comunicación o debate, tanto en presencia como a distancia: posibles emisiones de radio, programas televisados, emisiones de vídeo-conferencias o audio-conferencias, etc. podrán ser de extraordinaria utilidad. En cuando a la forma más conveniente de abordar el contenido de este módulo, parece procedente asumir que se ha diseñado para la modalidad a distancia aludida: consiguientemente, aunque pueda parecer un incremento innecesario de su dimensión, conviene leer con detenimiento y, siempre, con sentido crítico cuantas instrucciones y explicaciones envuelven el contenido estricto de las unidades didácticas. Se sugiere, por tanto, reflexionar sobre aspectos tales como: presentación del módulo, índice general, objetivos del mismo, así como esta misma introducción. El estudio propio de los contenidos del módulo puede ser conveniente realizarlo en sucesivas fases. Recuérdese a tal efecto, que es más eficaz (para el aprendizaje) la repetición de períodos de estudio no muy largos que la concentración de tal estudio en un solo período intenso. Las fases de este estudio repetido y recurrente podrían ser: Lectura inicial rápida de todo el contenido; Lectura crítica del mismo; Lectura reflexiva de dicho contenido, destacando sus componentes (mediante subrayados, anotaciones al margen, etc.) y adoptando una actitud crítica y documentada; Reproducción de los aspectos incluidos en dicho contenido, tratando de comprobar la asimilación del mismo; Revisión de los aspectos del contenido del módulo para contrastar lo aprendido, clarificar confusiones, disipar errores, asumir posiciones personales y asimilarlo sólidamente.
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 13 Se sugiere, también, alguna bibliografía de ampliación, que puede ser manejada (dependiendo del tiempo disponible, del interés personal y de las posibilidades de acceder a ella) para profundizar o completar alguno de los aspectos tratados. Se insiste, en todo caso, en que el uso de tal bibliografía es opcional y puede hacerse dependiendo de las circunstancias de cada uno. Además de esta bibliografía de ampliación, se incluyen al final del módulo las referencias bibliográficas que han servido de base a la elaboración del mismo y cuyo estudio puede, en su caso, llevarse a cabo por aquellos que tengan interés y posibilidades. Estamos seguros de que, con esfuerzo personal, con el apoyo de los recursos existentes para su seguimiento a distancia, y con una buena metodología de estudio, el aprovechamiento de este módulo constituirá un éxito que servirá como peldaño en una brillante carrera profesional y en el mejor servicio a quienes son la razón de ser del mismo: las personas en formación, especialmente aquellas que muestran necesidades especiales.
14 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial UNIDAD DIDÁCTICA 1: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Pilar Gútiez Cuevas.
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 15 ÍNDICE DE LA UNIDAD 1 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL RESUMEN DE LA UNIDAD 1... 17 DESARROLLO DE LA UNIDAD 1... 18 1.- Ámbito de la Educación Especial... 18 1.1.- Concepciones desviadas de la Educación Especial... 18 1.2.- Inserción en la Didáctica... 19 1.3.- Formación de profesionales... 20 1.4.- Diagnóstico de necesidades... 20 1.5.- Contenidos de la Educación Especial... 20 2.- Objeto de la Educación Especial... 23 2.1.- Niveles de análisis... 24 2.2.- Objetivos a lograr... 24 2.3.- Propuesta curricular... 26 3.- Actividades... 26 3.1.- Categorías de actividades... 27 3.2.- Áreas de incidencia en el ámbito escolar... 27 3.3.- Líneas de actuación... 28 3.4.- Planificación de experiencias... 29
16 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1... 30 CLAVE DE LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1... 31 BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN DE LA UNIDAD 1... 32 GLOSARIO DE TÉRMINOS DE LA UNIDAD 1... 33
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 17 RESUMEN DE LA UNIDAD 1 Necesidades especiales físicas Enfermos crónicos Necesidades sensoriales Necesidades motóricas Necesidades especiales psíquicas Necesidades intelectuales Necesidades parciales Sobredotación Necesidades de ajuste de comportamiento Necesidades de adaptación Familiar Escolar Cívico-social
18 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial DESARROLLO DE LA UNIDAD 1 1.- Ámbito de la Educación Especial El ámbito de la Educación Especial es muy amplio y complejo. Tanto si consideramos su ámbito pensando en el sujeto de la misma, como en las estrategias de intervención en Educación Especial, la amplitud es tal, que en este momento resulta imposible pensar que alguien pueda ser especialista en problemas de ceguera, audición, autismo, parálisis cerebral, etc. Desde nuestro ámbito de actuación, pese a ser enorme y difícil en sus diferentes aspectos, pretendemos lograr la optimización de las posibilidades de los sujetos con necesidades educativas especiales, sobre todo en los aspectos que hacen referencia a su educación. 1.1.- Concepciones desviadas de la Educación Especial López Melero (1983: 10) recaba para la Educación Especial una perspectiva educativa y didáctica que hasta ahora no se le ha dado, ya que: (1) Se ha confundido históricamente el objeto de estudio de la Educación Especial (el niño deficiente y las causas de su deficiencia) con la disciplina en sí que, apoyada en un campo teórico, contraste y verifique en la práctica los principios teóricos en los que se sustenta.
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 19 (2) Se ha pensado que la Educación Especial consistía únicamente en evidenciar los problemas de niños cognitivamente diferentes, y no en promover modelos de intervención didáctica. (3) Se ha confundido la Educación Especial con las técnicas e instrumentos de recuperación de los deficientes. Es decir, se ha considerado a la Educación Especial más como terapia que como una educación diferenciada. 1.2.- Inserción en la Didáctica Por todo ello, consideramos que la Educación Especial está buscando su identidad en el campo educativo y, más concretamente, en el de la Didáctica. Creemos necesaria una profundización en los aspectos didácticos y organizativos de la Educación Especial, investigando, elaborando y utilizando todos los recursos (métodos didácticos, sistemas de intervención especializados) que nos permitan alcanzar los máximos niveles de optimización de las funciones que conforman a la persona. Un aspecto importante dentro del ámbito de la Educación Especial, que ha estado muy abandonado, es el de la organización. Es, a partir de la puesta en práctica del proyecto de integración escolar, cuando han quedado al descubierto las carencias y los problemas que plantea la organización en este campo. Es, tal vez, uno de los problemas más graves a los que se enfrenta la Integración Escolar, de cuya resolución va a depender en gran medida, el éxito o el fracaso.
20 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 1.3.- Formación de profesionales La profundización y la investigación en la formación de los profesionales de la Educación Especial es otro de los aspectos que se incluyen dentro del ámbito de la Educación Especial que, al igual que en el caso anterior, resulta indispensable para lograr el éxito en el mencionado proyecto de integración. Esta necesidad es imperiosa, no sólo en la formación de los profesionales de este campo, sino también en la formación de los maestros del aula ordinaria. En el primer caso, habría que mejorar sus currícula, ya que los que existen en la actualidad no se ajustan ni a las necesidades profesionales ni a las sociales. También, han de clarificarse las especialidades que se deben incluir dentro de la Educación Especial (logopedas, especialistas en Atención Temprana, psicomotricistas, etc) y cómo alcanzar su formación. Estaría, también, dentro del ámbito de la Educación Especial el estudio, profundización, identificación e investigación de los trastornos, de sus características, de cómo repercuten en la educación del sujeto y de cómo afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje. 1.4.- Diagnóstico de necesidades Constituye, también, un ámbito de interés para la Educación Especial la profundización en el diagnóstico y en los métodos para realizarlo ya que se ha relegado la importancia de la observación pedagógica en favor del diagnóstico médico y psicológico. 1.5.- Contenidos de la Educación Especial El ámbito de actuación de la Educación Especial quedaría expresado en los cuadros que figuran seguidamente.
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 21 -Enfermos crónicos -Déficits sensoriales - ciegos VISUALES - ambliopes - sordociegos AUDITIVOS - sordos - hipoacúsicos Sin participación -Afecciones en los esencial de las huesos, E estructuras ner_ articulaciones, partes X viosas. blandas (malfor- C maciones, trauma- E tismos, secuelas P de enfermedades, C etc.). I O Con participación -Traumatismos de N esencial de las plexos nerviosos, A estructuras ner- afecciones congé- L viosas periféri- nitas, ciertas pa- I cas. rálisis obstétri- D cas, poliomieli- A tis D -Déficits motores F Con participación - Invalideces motri Í esencial de las ces cerebrales se- S estructuras ner- cundarias o ence- I viosas centrales. falopatías, en- C A cefalitis, heridas o tumores (parálisis cerebral) Invalideces motri ces graves de ten dencia evolutiva. - Miopatías, miotonias, mielopatías ascendentes. Cuadro 1a.- Ámbito de actuación de la Educación Especial (I)
22 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial Afecciones preconcepcionales (enfermedades hereditarias, Primarios, alteraciones de las células germinales, E alterac. metabólicas X esclerosis tuberosa de Bourneville, C etc.). E P C I - Concepcionales: incompatibilidad O sanguínea. N -Prenatales: Rubeola, Toxoplasmosis A (a) Déficits -Perinatales: Traumatismos obstétricos L intelectuales I Secundarios D A - Post-concepcional: D postnatal: anoxia, infecciones, meningoencefalitis fetal, traumatismos craneales - Trastornos psicomotores. P (b) Déficits - Trastornos del lenguaje. S parciales - Trastornos práxicos, gnósicos Í temporo-espaciales Q U I C (c) Sobredotación Area intelectual y / o en otras actitudes A (d) Alteraciones - Alteraciones de la conducta del comportamiento - Autismo - Neurosis - Psicosis EXCEPCIONALIDAD EN LA ADAPTACION - Inadaptación familiar - Inadaptación escolar - Inadaptación social - Abandono - Marginación del menor - Maltrato - Delincuencia juvenil - Drogodependencia Cuadro 1b.- Ámbito de actuación de la Educación Especial (II)
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 23 2. - Objeto de la Educación Especial. Para Garanto (1984: 307) La Educación Especial puede definirse como la atención educativa específica que se presta a todos aquellos sujetos que, debido a circunstancias genéticas, familiares, orgánicas, psicológicas y sociales, son considerados como sujetos "excepcionales", bien en una esfera concreta de su persona (intelectual, físicosensorial, psicológica o social), o en varias de ellas conjuntamente". Según éste autor, los objetivos básicos de la Educación Especial serían: 1) La normalización de los comportamientos, de los órganos y funciones de los sujetos excepcionales; 2) La integración lo más plena posible al medio sociocultural del sujeto excepcional. Para cada uno de estos sujetos la Educación Especial partirá de: el diagnóstico individual para conocer sus necesidades, la selección de recursos, la determinación del nivel educativo y la planificación de la actuación multiprofesional. A todo ello hay que añadir la colaboración de los padres o familias con el profesor o con el equipo multiprofesional, para un mutuo apoyo en la consecución de los objetivos. Para Mayor (1989) el objetivo de la Educación Especial es lograr que los sujetos excepcionales sean capaces de vivir desarrollando al máximo sus posibilidades, que es el objetivo de la educación general. Es quizás un planteamiento generalizado entre los que trabajamos en este campo, y es que la Educación Especial ha de estar incluida dentro de la educación general, ya que ambas intentan alcanzar los mismos fines.
24 Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 2.1.- Niveles de análisis Han de establecerse 3 niveles de análisis del objeto de la Educación Especial (Mayor, 1989): (1) Los sujetos, tanto los agentes de la Educación Especial (profesionales de la Educación Especial) como los pacientes, que son los sujetos excepcionales o con necesidades educativas especiales. (2) La acción propia de la Educación Especial: combina la interacción de los sujetos (agentes y pacientes). En el plano de acción se sitúa la intervención para lograr la optimización. (3) El contexto, pues toda conducta ha de estar situada y toda conducta ha de estar orientada ecológicamente. Las tres dimensiones básicas del contexto de la Educación Especial son: el ambiente natural del sujeto excepcional (familia, iguales, mundo laboral), el ambiente de intervención (centro ordinario/especial) y el ambiente social en general. Éste sería el objeto y ámbito de actuación de la Educación Especial, es decir, tanto los sujetos de la Educación Especial (profesionales y sujetos con necesidades educativas especiales), como la acción (tanto de intervención como de formación e investigación sobre la misma) y el contexto (es decir, la escuela y la sociedad en que vive el sujeto con necesidades educativas especiales). Por ello, entendemos que los objetivos y finalidad de la Educación Especial no pueden diferir, en líneas generales, de los de la educación del sistema ordinario. 2.2.- Objetivos a lograr Cabada (1980, p.19) partiendo del objetivo global de posibilitar al máximo la evolución individual de las actitudes intelectuales, escolares y sociales, señala los siguientes objetivos, adecuados para los niños que presentan necesidades educativas especiales:
Gento Palacios, S & Gutiez Cuevas, P. Aspectos Didácticos y Organizativos de la Educación Especial 25 (1) Desarrollo físico y adquisición de destrezas manipulativas, sensomotrices, de agilidad, de fuerza, de coordinación y de la educación deportiva. (2) Desarrollo de las estructuras mentales, que han de conducir a la lógica del pensamiento. (3) Desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión que favorecen la comunicación. (4) Logro de una afectividad integrada, como consecuencia de un desarrollo y control emocional, que capacite al sujeto para una adaptación positiva a la realidad. (5) Superación de las deficiencias que provocan y mantienen al sujeto en un desequilibrio funcional de la personalidad. (6) Adquisición y utilización funcional de los hábitos de comportamiento, higiene y trabajo personal, necesarios para su independencia, cuidado y autonomía. (7) Desarrollo de actitudes y conductas deseables que faciliten la autonomía y la adaptación e integración social. (8) Adquisición de conocimientos que le familiaricen con la realidad natural y social que le rodee, y sean necesarios para su vida práctica diaria. (9) Adquisición de habilidades y destrezas que le orienten hacia la formación profesional. (10) Formación de actitudes personales, profesionales y sociales que posibiliten su integración social. Por su parte, el Real Decreto 334 de 1985, sobre integración escolar, en España, plantea los siguientes objetivos y finalidades: (a) Corregir en lo posible las deficiencias o anomalías detectadas o, en su caso, sus secuelas. (b) Prevenir y evitar la aparición de las mismas en los supuestos de riesgo. (c) Dirigir, apoyar y estimular el proceso de su desarrollo y socialización en un ambiente de completa integración.