CURSO 2014-2015
ÍNDICE (Decreto de ordenación y Currículo de la ESO del Principado de Asturias 74/2007, 14 de Junio - BOPA 162, 12 Julio 2007) A. Contribución de la materia a las competencias básicas establecidas para la etapa...3 B. Objetivos contenidos y criterios de evaluación...6 C. Secuenciación y distribución temporal...23 D. Métodos de trabajo, libro de texto, materiales curriculares 23 E. Procedimientos e instrumentos de evaluación...24 F. Criterios de calificación y mínimos exigibles...24 G. Medidas de atención a la diversidad...30 H. Programa de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos... 30 I. Actividades complementarias y extraescolares... 30 J. Anexo programa bilingüe.30 2
A. CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS DE LA ETAPA. 1. Competencia en comunicación lingüística La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza que pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se lograrán adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición del vocabulario y expresiones del acervo lingüístico de uso común y la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella 2. Competencia matemática La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por la humanidad, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de esta competencia. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es 3
necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés y con su carácter tentativo y creativo, desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. 4. Tratamiento de la información y competencia digital El trabajo científico tiene formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. La adquisición de esta competencia favorece la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc.. Por otra parte, en la faceta de competencia digital también se contribuye, a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. 5. Competencia social y ciudadana La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de los futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello, por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, porque el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, así mismo, un 4
acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestación de la sociedad de cada época y a la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comporta riesgos para las personas o el medio ambiente. 7. Competencia para aprender a aprender Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. 8. Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. 5
B. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 1. Las características de los seres vivos (The basis of life) OBJETIVOS Conocer las características comunes de todos los seres vivos a nivel molecular y celular y funcional. Comprender que la nutrición es un proceso imprescindible para la vida que consiste en la producción de energía y la fabricación de sustancias nuevas. COMPETENCIAS BÁSICAS El diseño de experimentos sencillos permite al alumno familiarizarse con el método científico, emitiendo hipótesis y elaborando conclusiones mediante el análisis de resultados. (C3) La búsqueda de información sobre distintos aspectos utilizando las nuevas tecnologías, contribuye a desarrollar la competencia en el tratamiento de la información. (C4) El estudio de problemas como el incremento del efecto invernadero y la búsqueda de soluciones permiten al alumno concienciarse con la necesidad de lograr un desarrollo sostenible. (C3) La adquisición de una terminología científica y el análisis de las causas y consecuencias del proceso de nutrición, desarrollará las competencias C1 y C7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1) Reconocer las funciones básicas de los seres vivos. 2) Conocer los grupos y funciones de las sustancias que forman parte de las células de todos los seres vivos. 3) Identificar los principales componentes celulares y las funciones básicas que estos realizan. 4) Comprender el significado del proceso de nutrición en los seres vivos, así como el del metabolismo celular. 5) Diferenciar la nutrición autótrofa y heterótrofa. 6) Conocer y diferenciar la respiración celular y la fermentación. CONTENIDOS Conceptos Las funciones de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción. Las moléculas de los seres vivos: sustancias inorgánicas y biomoléculas. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 6
Organización celular básica: membrana, citoplasma, núcleo y orgánulos. La nutrición:los procesos de producción de energía y de formación de sustancias en los seres vivos. La nutrición autótrofa. La fotosíntesis. La nutrición heterótrofa. Animales herbívoros, carnívoros, omnívoros y detritívoros. Procedimientos Observación y descripción de la célula y sus orgánulos. Manejo del microscopio óptico y la lupa. Realización de una preparación microscópica. Realización de esquemas sobre la respiración celular y la fotosíntesis. Desarrollo del espíritu investigador. Identificación de distintos elementos en mapas mudos celulares. Actitudes Curiosidad por conocer la composición de los seres vivos. Valorar las características comunes de todos los seres vivos. Toma de conciencia de la importancia que representan las distintas formas de nutrición en el funcionamiento del planeta. Valoración de todas las formas de vida existentes. Aprecio por la diversidad. 2. La nutrición (Nutrition) OBJETIVOS Conocer detalladamente los procesos de nutrición que se producen en los seres vivos y la relación que hay entre ellos. Comprender que la respiración, el transporte y excreción de sustancias son mecanismos indispensables en el proceso de nutrición de los seres vivos. COMPETENCIAS BÁSICAS La adquisición del vocabulario propio de la unidad, la búsqueda de información sobre cuestiones clave y el desarrollo de pequeñas investigaciones permitirán desarrollar la iniciativa personal y manejar con soltura las fuentes de información y el lenguaje científico. (C1, C4 y C8) El conocimiento de las estructuras respiratorias y de transporte en animales y vegetales contribuirá a ampliar el conocimiento sobre la naturaleza. (C7) El estudio de la influencia de la atmósfera sobre la vida y el aporte de oxígeno y dióxido de carbono de los seres vivos a la atmósfera permitirá estudiar relaciones de influencia y servirá para poder analizar sistemas complejos en los que intervengan varios factores. (C3) 7
Conocer los efectos que la actividad humana tiene sobre la atmósfera, permitirá reflexionar sobre las soluciones que se pueden adoptar y promoverá la participación activa en la resolución de problemas. (C3 y C5) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1) Conocer los procesos generales de obtención de nutrientes en los seres vivos. 2) Describir los distintos sistemas de intercambio gaseoso, de transporte y excreción de sustancias en animales. 3) Conocer los mecanismos de intercambio de gases y de transporte en vegetales. CONTENIDOS Conceptos Procesos generales de nutrición en los seres vivos: autótrofos y heterótrofos. Los sistemas digestivos en los animales. La respiración y circulación en animales. La excreción en los animales. La nutrición en las plantas. Procedimientos Utilización y elaboración de dibujos esquemáticos que ayuden a comprender la realidad. Realización de experiencias que ayuden a comprender el proceso de intercambio gaseoso y la circulación de gases en animales y vegetales. Desarrollo del espíritu investigador. Manipulación del microscopio. Interpretación y realización de esquemas sobre las relaciones entre los factores que intervienen en un proceso. La división celular. Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de los seres vivos. Reconocer la importancia e influencia que tienen las relaciones de los seres vivos con su entorno. Cuidado y respeto por los animales y plantas, tanto en el medio natural, como en el aula. Valoración de todas las formas de vida existentes. Aprecio por la diversidad. Espíritu crítico frente a las acciones humanas que pueden dañar el entorno natural. 3. Coordinación y relación en los seres vivos (Interaction and coordination) 8
OBJETIVOS Identificar el sentido de la función de relación dentro de las funciones vitales. Conocer los mecanismos de respuesta de los organismos a estímulos. COMPETENCIAS BÁSICAS Realizar experimentos sencillos que necesiten de un diseño, y un desarrollo en el tiempo, significa adquirir habilidades para el aprendizaje. (C7) Conocer, tanto el funcionamiento de los organismos, como sus semejanzas con instrumentos creados con el hombre, permite interpretar el entorno aplicando conceptos y principios básicos. (C3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1) Conocer las funciones de relación y coordinación en los seres vivos diferenciando los elementos que en ellas intervienen. 2) Interpretar aspectos relacionados con la coordinación y relación en los seres vivos. 3) Entender el funcionamiento de receptores, efectores y sistemas de coordianción en animales. 4) Describir e interpretar las funciones de coordinación en las plantas. 5) Comprobar el efecto que tienen algunos factores ambientales en la coordinación y relación. 6) Interpretar experiencias con organismos, respecto a las funciones de relación. CONTENIDOS Conceptos La coordinación y relación en los seres vivos. Receptores, coordinadores, y efectores. La coordinación y respuesta en las plantas. La coordinación en los animales. Los receptores externos. El aparato locomotor: esqueleto y/o músculos. La regulación hormonal en los animales. Procedimientos Analizar y comprobar hipótesis. Observar e interpretar comportamientos. Diferenciar grados de complejidad en los organismos. Realizar experimentos sencillos. 9
Establecer semejanzas entre los seres vivos y elementos no vivos. Actitudes Valorar la diversidad de adaptaciones en los seres vivos. Apreciar el sentido de las estructuras que aparecen en la naturaleza. Ser cuidadosos en seguir las pautas de un experimento. Apreciar la complejidad de las conductas de animales y plantas. 4. La reproducción (Reproduction) OBJETIVOS Conocer los distintos tipos de reproducción que existen. Entender la importancia de la reproducción para las especies de seres vivos. COMPETENCIAS BÁSICAS Observando los distintos tipos de reproducción en animales y plantas y con el vocabulario apropiado adquirido, se desarrollará un conocimiento e interacción con el entorno y un dominio de la expresión verbal (C1 y C3). Asimilar lo aprendido en el tema sobre los mecanismos reproductivos desde una visión coherente y crítica favorece la facilidad para aprender y desarrollar autonomía e iniciativa personal (C7 y C8). La elaboración de esquemas, el completar mapas mudos y la búsqueda de cuestiones clave, ayudará a manejar con soltura la información y a actualizar los conocimientos científicos (C4). El adoptar una postura frente a los avances científicos aplicados a la reproducción. (C3 y C5). CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1) Diferenciar entre reproducción sexual y asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 2) Comprender los procesos incluidos en la reproducción sexual. 3) Diferenciar las modalidades de desarrollo enbrionario en animales. 4) Describir los principales procesos reproductivos de animales y vegetales. 5) Determinar los mecanismos de reproducción sexual y asexual en plantas. CONTENIDOS Conceptos Los ciclos biológicos. Ejemplos. La reproducción sexual y asexual. 10
La reproducción en organismos unicelulares. La reproducción en organismos pluricelulares. La reproducción sexual en animales. Desarrolllo embrionario: ovíparos, vivíparos y ovovivíparos. La reproducción sexual en vegetales: reproducción asexual, sexual en plantas con semillas. Los musgos y helechos. Ejemplos de ciclos vitales en animales y plantas. Procedimientos Observación y descripción de los ciclos biológicos de distintos seres vivos. Manejo del microscopio óptico y la lupa. Búsqueda de información sobre los distintos tipos de reproducción en animales y vegetales. Observación de las estructuras reproductoras en vegetales. Desarrollo del espíritu investigador. Realización de experiencias de reproducción asexual en vegetales. Actitudes Curiosidad por conocer los mecanismos reproductores de los seres vivos. Valorar la reproducción como función cuyo objetivo es preservar la supervivencia de la especie. Entender la importancia que tiene la reproducción sexual en la evolución. Comprender el beneficio que suponen los mecanismos de reproducción asexual en agricultura. Curiosidad por los mecanismos de selección natural que rigen la naturaleza. Valoración de todas las formas de vida existentes. Aprecio por la diversidad. 5. La estructura de los ecosistemas. The structure of ecosystems OBJETIVOS Conocer los elementos de un ecosistema. Conocer las relaciones y mecanismos reguladores que se dan en los ecosistemas. COMPETENCIAS BÁSICAS La elaboración y transmisión de resultados de una investigación, recogiendo la terminología adecuada contribuye a trabajar la competencia lingüística. (C1) El uso de técnicas e instrumentos permite familiarizarse con el método científico, y diseñar métodos experimentales para, posteriormente, explicar los resultados. (C3) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 11
1) Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema. 2) Representar gráficamente relaciones tróficas. 3) Desarrollar los conceptos de ciclo de materia y flujo de energía en los ecosistemas. 4) Identificar los mecanismos reguladores en los ecosistemas. 5) Interpretar y comprender los tipos de pirámides tróficas. CONTENIDOS Conceptos Concepto de ecosistema: biotopo y biocenosis. Los productores de un ecosistema. Los consumidores de un ecosistema. Detritívoros y descomponedores. Relaciones tróficas y flujo de energía. Las cadenas tróficas. Redes tróficas. Relaciones bióticas en los ecosistemas. Procedimientos Uso de instrumentos ópticos. Observación de muestras. Separación de componentes de una muestra. Interpretar interacciones entre los seres vivos. Representar las relaciones tróficas en los ecosistemas. Interpretar esquemas de las relaciones tróficas. Actitudes Valorar la diversidad de los organismos presentes en el planeta. Mostrar interés por el valor de los seres vivos presentes en un ecosistema. Respetar la existencia de cualquier organismo por su papel beneficioso en el ecosistema. Ser consciente de las repercusiones de la sobreexplotación de recursos, sobre las redes tróficas. 6. Diversidad de ecosistemas. (Ecosystems) OBJETIVOS Comprender la importancia de los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para conocer la diversidad de ecosistemas. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, así como la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, para avanzar hacia un futuro sostenible. 12
COMPETENCIAS BÁSICAS Realizar pequeños trabajos de campo, llevando a cabo sencillos muestreos, supone adquirir técnicas de trabajo para el conocimiento de la naturaleza. El uso de mapas, el manejo de escalas y el trabajo con técnicas de recuento son herramientas para cuantificar aspectos de un entorno natural. (C7, C2) Conocer la diversidad de ambientes terrestres y acuáticos, y su riqueza biológica asociada, contribuye al conocimiento del mundo físico. (C1) El papel de la ciencia para comprender la importancia de la biodiversidad, y adquirir la conciencia suficiente para valorar los riesgos de nuestros comportamientos, conlleva la necesidad de establecer formas de protección de los espacios naturales. (C4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los ecosistemas de la Tierra. 2. Conocer las características de los principales ecosistemas de la Tierra. 3. Valorar la diversidad de espacios naturales. 4. Comprender la importancia de la conservación de los ecosistemas. CONTENIDOS Conceptos La diversidad de ecosistemas. Los biomas. Los ecosistemas terrestres. Los bosques de la península ibérica. Ecosistemas marinos. Ecosistemas de agua dulce: ríos, lagos y zonas húmedas. Procedimientos Recoger datos y elaborar tablas. Manejar croquis y mapas a diferentes escalas. Explicar adaptaciones de los seres vivos. Buscar documentación en diferentes fuentes. Ser capaz de diseñar un sencillo muestreo. Actitudes Valorar la diversidad de los ecosistemas presentes en el planeta. Mostrar interés por los espacios naturales de su entorno próximo. Respetar la existencia de cualquier organismo por su papel beneficioso en el ecosistema. Valorar la importancia de las medidas de protección de los espacios naturales. 13
Mostrar interés por la riqueza de nuestros parques nacionales. 7. La energía del Sol (Energy from the Sun) OBJETIVOS Reconocer las interacciones básicas que tienen lugar entre la radiación solar, la superficie terrestre y la atmósfera. Utilizar el conocimiento de los parámetros orbitales de la Tierra para interpretar el desigual reparto en el espacio y en el tiempo de la radiación solar. COMPETENCIAS BÁSICAS Las actividades que proponen buscar información en cualquier soporte fomentan el desarrollo de la competencia lingüística y promueven el tratamiento de la información y la competencia digital. (C1 y C4) La comprensión de las causas del desmedido incremento del efecto invernadero y de sus consecuencias sobre el clima de la Tierra contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (C3) El reconocimiento de la necesidad de un compromiso social e individual para la corrección del calentamiento global contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana. (C5) El análisis de datos y de relaciones entre variables, así como la visión en el espacio de los parámetros orbitales de la Tierra contribuyen al desarrollo de la competencia matemática y al conocimiento del mundo físico. (C2 y C3) La necesidad de movilizar distintas estrategias de exploración para comprender las consecuencias de los parámetros orbitales de la Tierra en el desigual reparto de la energía solar sobre su superficie y para imaginar nuevos escenarios climáticos resultantes de un mayor efecto invernadero contribuyen a desarrollar la competencia para aprender a aprender. (C7) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1) Comprender el origen de la energía que llega y sus procesos de distribución en la Tierra. 2) Entender los procesos dinámicos atmosféricos y las bases de los fenómenos meteorológicos. 3) Explicar la utilidad de la energía solar para la supervivencia de los seres vivos y desde el punto de vista del aprovechamiento humano. 4) Explicar qué es el efecto invernadero identificando las causas de su actual incremento y describir los mecanismos de la circulación del aire. 5) Describir las causas del desigual reparto de la radiación solar en la superficie terrestre y en las distintas estaciones. 6) Describir los riesgos de la energía solar. CONTENIDOS Conceptos 14
La energía emitida por el Sol. El efecto invernadero y sus causas. Causas del desigual reparto de la radiación solar. El mecanismo de circulación del aire. La meteorología. Usos y riesgos de la energía solar. Procedimientos Interpretación de tablas de datos y gráficas. Elaboración e interpretación de dibujos esquemáticos diversos sobre parámetros orbitales, distribución de la radiación solar, efecto invernadero, etc. Realización de modelos sencillos de la relación orbital entre la Tierra y el Sol, de la estacionalidad, del efecto invernadero, del albedo, etc. Emisión de una hipótesis y diseño de una experiencia para su contraste. Actitudes Toma de conciencia de la dependencia de la energía solar de muchos procesos básicos de la Tierra y consecuente valoración de su importancia. Valoración de la importancia de la atmósfera para el mantenimiento de la vida y la salud de las personas. Toma de conciencia de la fragilidad de la atmósfera y de la necesidad de una implicación personal y colectiva en el mantenimiento de sus características actuales. Interés por utilizar los procedimientos de la metodología científica para resolver problemas. 8. Dinámica interna en la Tierra (Internal dynamics of the Earth) OBJETIVOS Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción, los productos volcánicos y los relieves que originan. Reconocer los distintos tipos de actividad volcánica, los factores que influyen en ella y los riesgos que provoca. Explicar las principales características de los terremotos así como los riesgos que comportan y su prevención. Reconocer la relación entre la distribución de terremotos y volcanes y el relieve del fondo marino con las placas litosféricas. Describir los movimientos de las placas y sus causas y reconocer el relieve de la superficie terrestre como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y los externos. Conocer los mecanismos de formación de las rocas magmáticas y metamórficas y sus principales características distintivas. 15
Diferenciar por sus texturas y composición los principales tipos de rocas ígneas. Conocer el origen de las rocas metamórficas, sus texturas y sus principales tipos. COMPETENCIAS BÁSICAS El análisis de datos, esquemas y la utilización de modelos analógicos desarrollan la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural. (C3) El reconocimiento de la de los riesgos que comporta la actividad volcánica estimula la comprensión del mundo natural y la competencia social y ciudadana. (C3 y C5) El aprendizaje de conceptos científicos sobre el vulcanismo y la utilización de esquemas favorecen la comunicación lingüística y la integración de la información. (C1, C3 y C7) Al recabar información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información. (C1 y C4) El análisis de datos y esquemas y la elaboración de mapas conceptuales desarrollan la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural. (C3) El reconocimiento de la de los riesgos que comporta la actividad sísmica estimula la comprensión del mundo natural y la competencia social y ciudadana. (C3 y C5) El aprendizaje de conceptos científicos sobre los terremotos y las placas litosféricas y la utilización y elaboración de mapas conceptuales favorecen la comunicación lingüística y la integración de la información. (C1, C3 y C7) Al recoger información e interpretarla, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información. (C1 y C4) El análisis de datos y esquemas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión del mundo natural. (C3) El reconocimiento de la utilidad de las rocas estimula la comprensión del mundo natural y la competencia social y ciudadana. (C3 y C5) El aprendizaje de conceptos científicos sobre las rocas y su origen y la utilización y elaboración de esquemas y fichas favorecen la comunicación lingüística y la integración de la información. (C1, C3 y C7) La recogida de datos y elaboración de fichas sobre las rocas potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesamiento de la información. (C1 y C4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1) Conocer el concepto de volcán, los mecanismos de erupción y los productos que arrojan los volcanes. 2) Conocer los principales relieves volcánicos. 3) Diferenciar los tipos de actividad volcánica y los factores que influyen en ellos. 4) Reconocer los riesgos volcánicos y los mecanismos para predecirlos. 5) Conocer el concepto de terremoto, su duración, su registro y medida, así como el riesgo sísmico y su prevención. 6) Explicar la relación entre la distribución mundial de terremotos y volcanes y las placas litosféricas. 16
7) Reconocer las principales formas de relieve del fondo oceánico como límites de placas. 8) Conocer los movimientos de las placas y sus causas. 9) Reconocer el relieve de la superficie terrestre como resultado de la relación entre procesos geológicos internos y externos. 10) Reconocer las características distintivas de las rocas y los procesos que las originan. 11) Identificar por sus características las rocas volcánicas más frecuentes. 12) Reconocer por su textura y composición las principales rocas plutónicas. 13) Conocer el metamorfismo, las texturas que origina e identificar las principales rocas metamórficas. CONTENIDOS Conceptos La energía térmica de la Tierra y sus manifestaciones Estructura de un volcán. Mecanismos de erupción y productos volcánicos. Edificios volcánicos: conos y calderas. Características de la actividad de los volcanes. Factores que influyen en ella. Tipos de actividad volcánica: efusiva y explosiva. El riesgo volcánico. Peligrosidad y precursores. Concepto de terremoto y sus características. Registro y medida de los terremotos. El riesgo sísmico y su prevención. La distribución de terremotos. El relieve de los fondos oceánicos. Las placas litosféricas. El movimiento de las placas. Causas del movimiento. La deriva continental y la tectónica de placas. El relieve como resultado de la interacción entre los procesos internos y externos. Clasificación de las rocas por su origen: sedimentarias, ígneas y metamórficas. Criterios para determinar el origen de las rocas. Las rocas magmáticas. Características de las rocas volcánicas y plutónicas. Principales tipos. Las rocas metamórficas. Texturas y principales tipos. Procedimientos Identificar algunos factores que han influido en la formación de un edificio volcánico. Reconocer por sus efectos el tipo de actividad de un volcán. 17
Identificar factores que influyen en la viscosidad. Interpretar mapas sencillos de riesgo volcánico. Relación entre magnitud e intensidad de terremotos. Determinación de la relación entre la distribución de epicentros sísmicos en la Tierra y los límites de las placas. Identificación de las principales formas de relieve del fondo oceánico. Determinación de los límites de las principales placas litosféricas. Cálculo de la tasa de erosión en el relieve de una determinada zona. Interpretación de mapas de riesgo sísmico. Reconocer tipos de rocas por su textura y relacionar estos datos con su origen. Identificar las principales rocas volcánicas. Identificar las principales rocas plutónicas. Reconocer las principales texturas metamórficas. Identificar las rocas metamórficas más frecuentes. Actitudes Valoración de los volcanes como manifestaciones de la energía interna de nuestro planeta. Valoración de los modelos experimentales para reproducir simplificadamente y así comprender mejor los procesos naturales. Estimación de la belleza paisajística de los edificios volcánicos. Reconocimiento de los riesgos que conlleva la actividad volcánica. Constatación de la importancia del control de variables en la experimentación científica. Reconocimiento de los terremotos como unos de los efectos más patentes de la energía interna del planeta. Valoración de las medidas preventivas de riesgos sísmicos. Estimación de los riesgos que suponen para la humanidad los terremotos. Estimación de la teoría de la tectónica de placas como explicación de la distribución de seísmos y volcanes en la superficie terrestre. Valoración de la importancia de las predicciones para la investigación científica. Reconocimiento del valor de las clasificaciones para el estudio de la naturaleza. Estimación de la relación entre el origen y la diversidad de las rocas. Valoración de las rocas como archivos del pasado de la Tierra. Estimación del valor de las rocas como recursos para múltiples e importantes usos. 9. La energía (Energy) OBJETIVOS 18
Conocer los distintos tipos de energía que puede tener un cuerpo y las transformaciones energéticas relacionadas con la vida real. Saber aplicar las fórmulas correspondientes para resolver ejercicios numéricos sencillos sobre energía cinética y potencial, trabajando con las unidades adecuadas. Comprender que el calor y el trabajo son formas distintas de transferencia de energía entre dos cuerpos. Conocer las diferentes fuentes de energía y la importancia del ahorro energético para proteger el medio ambiente. COMPETENCIAS BÁSICAS La expresión de opiniones sobre el consumo de energía y el análisis de los diferentes problemas medioambientales, contribuyen al desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo. (C1) La resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral (rendimientos, consumos energéticos, cuantificación de la energía, etc.) refuerzan las habilidades para desenvolverse en distintas situaciones. (C2) La interpretación de la información que se recibe desde un punto de vista científico-técnico y la predicción de las consecuencias de la actividad humana sobre el planeta, capacitan para tomar decisiones. (C3) La realización e interpretación de gráficos, tablas y la lectura de textos científicos desarrollan la capacidad para el aprendizaje. (C7) El desarrollo de acciones concretas para la realización de proyectos, calcular riesgos y afrontar problemas, supone la adquisición de autonomía e iniciativa personal. (C8) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las diferentes formas de energía y sus transformaciones. 2. Comprender los factores que influyen en la energía cinética y potencial de un cuerpo, interpretando las fórmulas correspondientes. 3. Saber aplicar el principio de conservación de la energía. 4. Reconocer las principales fuentes de energía, sus limitaciones y sus repercusiones en el medio ambiente CONTENIDOS Conceptos Concepto de energía. Tipos de energía. Energía cinética y energía potencial. Fuentes de energía. Energías renovables y no renovables. Conservación y degradación de la energía. Uso eficiente y racional de la energía. Impacto del uso de la energía sobre el medio ambiente. Consumo energético y desarrollo social. 19
Procedimientos Análisis de situaciones cotidianas en las que se estén produciendo intercambios energéticos. Realización e interpretación de gráficas: diagramas de barras. Resolución de problemas utilizando las ecuaciones de distintas formas de energía. Análisis y comentarios de datos sobre consumos energéticos y uso de distintas fuentes de energía. Búsqueda, selección de información y realización de trabajos bibliográficos siguiendo un método riguroso. Diseño y elaboración de experiencias de laboratorio. Actitudes Confianza en la capacidad para realizar cálculos numéricos utilizando las ecuaciones y las representaciones gráficas. Visión científica de procesos cotidianos en los que se producen intercambios energéticos. Toma de conciencia de lo limitado de los recursos energéticos no renovables. Adquisición de hábitos favorables para el ahorro energético en la vida cotidiana. Desarrollo de criterios y opiniones propias sobre los impactos medioambientales producidos por la explotación de los recursos energéticos. 10. Calor y temperatura (Heat and temperature) OBJETIVOS Identificar la temperatura como medida del movimiento de las partículas de un cuerpo, y el calor, como una forma de transferencia de energía. Comprender las formas en que se transmite el calor entre los cuerpos. Reconocer el comportamiento de ciertos materiales ante el calor. Relacionar los efectos del calor con los cambios de temperatura y los cambios de estado y diferenciar correctamente cada uno de ellos. COMPETENCIAS BÁSICAS La expresión del lenguaje cotidiano en lenguaje científico nos ayuda a comprender la realidad. (C1) La aplicación de conceptos y principios básicos que permitan el análisis de los fenómenos desde diferentes campos de conocimiento científico, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente en ámbitos de la vida. (C3) La búsqueda y procesamiento de la información en distintos soportes, contrastándola cuando es necesario, implican ser una persona autónoma, crítica y reflexiva. (C4) La realización e interpretación de gráficos, tablas y la lectura de textos científicos desarrollan la capacidad para el aprendizaje. (C7) 20
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar entre los conceptos de temperatura y calor. 2. Explicar las formas de propagación del calor y las condiciones que se requieren para ello. 3. Distinguir los materiales más adecuados como aislantes, y reconocer la dilatación de los cuerpos con el calor. 4. Saber realizar e interpretar gráficos temperatura-calor, identificando la existencia de cambios de estado,y reconocer cada uno de ellos. CONTENIDOS Conceptos Equilibrio y desequilibrio térmico. Concepto de temperatura. Concepto de calor. Flujo de calor en el desequilibrio térmico. Efectos de la variación de la temperatura sobre los cuerpos: dilatación y contracción Unidades de temperatura. La medición de la temperatura. Propagación del calor: conducción, convección y radiación. Aislamiento térmico. Efectos del calor en los cuerpos: cambios de estado. Temperaturas de fusión y ebullición. Procedimientos Utilización del lenguaje científico para conseguir precisión y rigor en las expresiones cotidianas. Realización de medidas de temperaturas, obtención de datos y realización de gráficas temperatura-calor, diferenciando los cambios de estado. Aplicación de los conocimientos teóricos en la búsqueda de soluciones prácticas, como son la dilatación, la construcción de termómetros o la elección de los aislantes. Lectura correcta de un termómetro, interpretando distintas escalas. Identificación de factores que influyen en las sensaciones de frío y de calor. Actitudes Valoración de una terminología científica que permite trabajar con precisión y facilita la comunicación. Valoración de la gran cantidad de aplicaciones prácticas que tienen estos conocimientos en nuestra actividad diaria. Aplicación de las normas de seguridad, tanto en la realización de experiencias de laboratorio, como en las propias casas. 11. Luz y sonido (Light and sound) 21
OBJETIVOS Describir correctamente la propagación de la luz y el sonido. Conocer las características del sonido, sus propiedades y aplicaciones. Explicar el comportamiento de la luz ante los objetos. Conocer las aplicaciones de la reflexión y de la refracción de la luz COMPETENCIAS BÁSICAS La aplicación de los conceptos y principios básicos al análisis de los fenómenos ópticos y acústicos posibilitará actividades dirigidas a la mejora de las condiciones de vida. (C3) El desarrollo de experiencias de aprendizaje, con personas invidentes y sordas, hará posible la comprensión de la realidad social y afrontará la convivencia manteniendo una actitud solidaria. (C5, C7) La utilización del razonamiento matemático para resolver problemas relacionados con la vista y el oído posibilitan el desarrollo de las acciones necesarias para la realización de proyectos y la búsqueda de soluciones. (C2. C8) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Asociar vibración con producción de sonido y reconocer las condiciones de propagación, tanto de la luz como del sonido. 2. Reconocer las características y los fenómenos que se dan en ondas sonoras. 3. Aplicar las leyes de propagación de la luz para la obtención de imágenes. 4. Identificar espejos y lentes como instrumentos donde se refleja y refracta la luz. CONTENIDOS Conceptos El sonido: origen, propagación y cualidades. Reflexión del sonido: el eco y la reverberación. Contaminación acústica. La luz y la visión. Propagación y formación de sombras. La reflexión, la refracción y la descomposición de la luz. Espejos y lentes. Contaminación luminosa. Procedimientos Identificación de la causa del sonido mediante la observación de cuerpos vibrando. Realización e interpretación de esquemas geométricos. Realización de experiencias sencillas. 22
Construcción de aparatos. Formación de imágenes en espejos. Reconocimiento de las condiciones necesarias para la propagación de la luz y el sonido. Aplicar los conocimientos teóricos a la resolución de problemas. Actitudes Interés por conocer los mecanismos que se producen en nuestra relación con el mundo exterior por medio de dos sentidos tan importantes como la vista y el oído. Valoración de la importancia que tienen la luz y el sonido en las actividades humanas. Habilidad en la construcción de aparatos y en la realización de experiencias. Pulcritud y meticulosidad en la elaboración de esquemas geométricos. Toma de conciencia del riesgo para la salud de la exposición a ruidos o sonidos fuertes. C. SECUENCIACION Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. 1ª EVALUACION. BLOQUE: FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS UNIDADES 1, 2,3 y 4. 2ª EVALUACION. BLOQUE: ECOSISTEMAS Y ACTIVIDAD INTERNA TERRESTRE UNIDADES 5, 6, 7 y 8 3ª EVALUACION. BLOQUE: ENERGIA Y SUS EFECTOS UNIDADES 9, 10 y 11. D. METODOS DE TRABAJO, LIBRO DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES. METODOS DE TRABAJO 1. Se realizarán preguntas orales al inicio de cada unidad para conocer los conocimientos previos de los alumnos. 2. Se posibilitará la reorganización y el enriquecimiento de los conocimientos a través de nuevas informaciones que los alumnos reciben. 3. Se organizarán los contenidos determinando cuales son fundamentales y cuales son de ampliación, y se resaltarán las ideas más importantes mediante explicaciones del profesor, textos, esquemas,... 4. Se diseñarán actividades variadas, secuenciales y de complejidad creciente que permitan la reflexión personal y la elaboración de conclusiones. 5. Se planificarán tareas, proyectos y se plantearán problemas cuyas soluciones puedan se abordadas por los alumnos. 23
6. Se alternarán clases con aportaciones de contenidos teóricos y realización de actividades prácticas. 7. Se diseñarán actividades que impliquen la utilización de diversas fuentes de información, la recopilación de datos y observaciones, el análisis de las mismas, y la reelaboración de las informaciones utilizadas. 8. Se proporcionarán situaciones que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras. 9. Se priorizarán las actividades que hagan referencia a la realidad vital más cercana de los alumnos. 10. Se diseñarán actividades diversas en las que sea necesario hacer uso de los conocimientos y que permitan adquirir otros nuevos de mayor complejidad. 11. Se realizarán actividades de reformulación de los conocimientos adquiridos y de síntesis-resumen que faciliten el enfoque globalizador. 12. Se realizarán actividades que impliquen el trabajo en equipo, estableciendo fórmulas de comunicación: exposiciones, debates, memorias,. 13. Se realizarán actividades de autoevaluación. 14. Se harán constantes referencias a los temas transversales, LIBROS DE TEXTO Utilizaremos el libro de 2º ESO Essential Natural Science de Editorial Santillana. MATERIALES CURRICULARES. Para el desarrollo de la materia se utilizará: Cuaderno de actividades de aula y tareas complementarias Proyección de diapositivas y vídeos. Materiales en Powerpoint y páginas web de Internet que se proyectarán en el aula. Fotocopias con informaciones que sirvan para el desarrollo y evaluación de los contenidos procedimentales y actitudinales. Material de laboratorio que permita realizar algunas actividades prácticas. Murales elaborados por los alumnos. E. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION. Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los siguientes: 1. Pruebas escritas y orales que permitan valorar la adquisición de conocimientos. 2. Cuaderno del alumno en el que estarán reflejadas las actividades desarrolladas y los trabajos realizados a lo largo del curso. 3. Observación directa en el aula de las capacidades y actitudes desarrolladas por los alumnos: atención e interés para el trabajo autónomo, así como la disposición para el trabajo en equipo 4. Actividades y trabajos para realizar fuera del horario escolar. 24
La asistencia regular será requisito indispensable para que el alumno pueda ser evaluado aplicando estos criterios de evaluación. F. CRITERIOS DE CALIFICACION (JUNIO Y SEPTIEMBRE) Y MINIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA EVALUACIÓN POSITIVA 1. CRITERIOS GENERALES DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. EVALUACIÓN DE SETIEMBRE Calificación de las evaluaciones: Para la calificación de cada evaluación se tendrá en cuenta los instrumentos señalados con anterioridad, así como los siguientes porcentajes en que contribuya cada uno para la calificación. Contenidos (70%): - Realización de prueba/s o examen/es escrito/s de mayor volumen de materia cuyos contenidos corresponderán, al menos, a dos temas de los programados. - Pruebas escritas de menor volumen de contenidos o preguntas orales que podrán realizarse sin aviso previo. Los contenidos desarrollados a lo largo del curso serán utilizados en temas posteriores cuando así sea necesario, siendo también evaluados y calificados. Madurez actitudinal (30%): - (10%) Actitud hacia la asignatura tanto en el aula como en las visitas escolares. En este apartado se valorarán aspectos como el que el alumno haya dado muestras a lo largo de todo el curso de un comportamiento considerado y respetuoso durante el trabajo en el aula, tanto hacia sus compañeros como hacia el profesor. Serán objeto de valoración negativa las interrupciones frecuentes, los comentarios inadecuados, el escaso esfuerzo valorado a través de la evaluación diaria del alumno/a en cuanto a seguimiento de los contenidos desarrollados (trabajo en el aula o realización de actividades propuestas en clase), la impuntualidad reiterada e injustificada y, en general, la falta de respeto hacia las normas básicas de convivencia propias de un centro educativo. - (20%) Actitud positiva para el trabajo en equipo, interés y calidad de tareas en el cuaderno de la materia, trabajos en papel o actividades presentadas en soporte informático. El resultado de esta actitud positiva se reflejará también en la elaboración de actividades, resúmenes y ejercicios, exposición de los mismos al resto de la clase, realización de actividades en casa así como en la elaboración de un cuaderno de trabajo que incluya las actividades realizadas en el aula como en casa. Para superar la evaluación se tendrá en cuenta los 3 apartados anteriormente mencionados (contenidos, actitud hacia la asignatura, actitud para el trabajo), superándose cada evaluación con una calificación mínima de un cinco sobre diez. 25
Recuperación de las evaluaciones Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) Deberá rectificar su actitud a lo largo de la siguiente evaluación si ahí está su dificultad. b) Deberá realizar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o modificar los que haya hecho de modo insatisfactorio. c) Deberá volver a estudiar los contenidos si esa es su insuficiencia, para lo cual realizará una prueba escrita de recuperación de dicha materia, basada en contenidos a recuperar. Se considerará que la evaluación de cada trimestre está superada si se tiene un 5 o más sobre un máximo de 10 puntos. Será necesario aprobar cada evaluación para aprobar la materia en la convocatoria de Junio. En ningún caso un suspenso en una evaluación podrá ser compensado con la calificación en otra evaluación. Calificación final de Junio Al final del curso, se calculará una nota media de las evaluaciones o, en su caso, recuperaciones. Al finalizar el curso los alumnos se encontrarán en alguna de las siguientes circunstancias: a) Alumnos con todas las evaluaciones aprobadas. Materia aprobada, la calificación resultará de la media de las obtenidas en las evaluaciones. b) Alumnos con alguna evaluación pendiente: deberán presentarse a la convocatoria de Septiembre debiendo recuperar aquella/s evaluaciones que hayan suspendido. Calificación de la convocatoria de Septiembre Los alumnos suspensos recibirán al final del curso un plan de recuperación de la materia que incluirá los contenidos que tendrá que preparar, así como una serie de ejercicios y actividades de refuerzo o repaso que le orientarán sobre los contenidos que deberá preparar con mayor profundidad. La prueba escrita incluirá preguntas basadas en mínimos exigibles, será calificada sobre diez y el alumno tendrá que alcanzar una calificación mínima de cinco puntos sobre la materia objeto del examen para aprobar la asignatura. 2. CONTENIDOS MÍNIMOS TEMA 1- CARACTERISTICAS DE LOS SERES VIVOS: a) Describir las funciones vitales de los seres vivos. b) Conocer la clasificación general y las funciones de las moléculas que componen los seres vivos. c) Saber diferenciar los grupos fundamentales de células y las funciones de los principales orgánulos celulares. d) Diferenciar los procesos de formación y destrucción de moléculas en los seres vivos, así como sus finalidades. e) Explicar los mecanismos generales de nutrición en las células. Entender las diferencias entre nutrición autótrofa y heterótrofa. f) Describir la respiración celular y fermentación y su utilidad en los seres vivos. 26