CEIP Cristóbal García Blairzy LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULO. La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en nuestro mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica. Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo ). En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Como resultado de esta reflexión inicial, debemos proponernos introducir en el currículo de nuestro Centro un tipo de enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores básicos. Ya en los Decretos de los diferentes Currículos de Educación Infantil, Primaria, se han introducido estos temas a través de los denominados Temas
Transversales (Educación para la paz, para la igualdad de oportunidades, coeducación, para la salud, educación ambiental, del consumidor, educación vial, sin olvidar la necesaria educación moral y cívica.) Pudiera pensarse que la introducción de estos temas en nuestro currículo supone el cubrir las necesidades que en estos campos se nos plantean. Conviene hacer una reflexión sobre estas cuestiones con el fin de ayudarnos a clarificar a profesores y comunidad escolar, las necesarias claves de estos contenidos educativos y a situarnos dentro del contexto real de la vida del Centro. Los temas transversales responden a capacidades desarrollables como imperativo de una dinámica social que nos envuelve y, a veces, nos arrolla. Los temas transversales, se refieren al para qué de la educación. No sólo señalan contenidos que se consideran necesarios, señalan intenciones. No es lo mismo introducir un contenido relativo a la renta per cápita desde un contexto puramente economista que desde un contenido que destaque la importancia de la misma en la relación entre Estados del Tercer Mundo y del Mundo Desarrollado. La intención educativa es necesariamente diferente. El desarrollo integral de las personas supone algo más que atender a sus capacidades intelectuales. Es también, y fundamentalmente, atender a sus capacidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. Trabajar en el aula la problemática de determinada situación medioambiental exige que el alumno tenga conocimientos geográficos, culturales, económicos y sociales. Pero esto no puede ser suficiente, es preciso que los alumnos sean capaces de elaborar juicios críticos sobre lo que sucede y se encuentren con herramientas que les permitan elaborar unas
conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a actuar en consecuencia. El desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha relación de la escuela con el entorno. Y esto por la estrecha vinculación con la realidad social y por el convencimiento de que es la educación un camino básico para promover las más importantes mejoras sociales. Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del proceso educativo, (de ahí su denominación de transversales ) y han de impregnar la tarea educativa en todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos temas son, generalmente, multidisciplinares y que sólo pueden abordarse desde esta óptica. No pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y ocasionales. Han de tenerse presentes a la hora de planificar el desarrollo del currículo ya que han de ser temas nucleadores para las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad de los docentes del Centro. Por último, son transversales porque trascienden lo estrictamente curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del Centro. No es muy congruente el que el currículo aparezca determinados valores y que la organización del Centro se base, de hecho, en modelos opuestos. No se puede pretender que los alumnos asuman comportamientos democráticos, si en el Centro no se propicia la participación de padres y alumnos en la toma de decisiones. El mensaje será claramente contradictorio. Cuando esto sucede, el currículo oculto acaba imponiéndose, anulando el discurso teórico.
QUÉ ES LA TRANSVERSALIDAD? Una de las propuestas más innovadoras de la Reforma Educativa es la incorporación al currículo educativo de los llamados contenidos o temas transversales desde la Educación Infantil al nuevo Bachillerato. Las preguntas más acuciantes sobre la transversalidad son: Cómo trabajar en el aula los contenidos transversales? Se trata de crear nuevas asignaturas o de engrosar los contenidos de las asignaturas tradicionales? Cómo impregnar el currículo de esos contenidos transversales? Qué tienen que ver los contenidos transversales con las distintas áreas o asignaturas? Los documentos oficiales emanados de la Administración dejan abierta la interpretación de la transversalidad: Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla (Temas transversales y desarrollo curricular, MEC, 1.993). Sobre las características de los llamados contenidos transversales (González Lucini, en Cuaderno de Pedagogía, 1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente:
1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones. 2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol ). 3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos. QUÉ SIGNIFICA INTEGRAR LA DIMENSIÓN TRANSVERSAL EN EL CURRICULUM? Sin duda hay un conjunto de problemas didácticos, organizativos y sociales en esta integración. 1.- Los temas transversales no pueden quedar en el mero papel de las intenciones.
2.- No deben quedar como un tratamiento opcional por alguno, o ninguno, de los docentes. 3.- No se puede pretender que los temas transversales se conviertan en nuevas materias curriculares con un espacio, un tiempo y una secuenciación. 4.- En consonancia con una práctica docente globalizada o interdisciplinar deben organizarse las áreas en torno a núcleos de interés socio-moral y dar desde las propias disciplinas una dimensión amplia al propio conocimiento escolar "ESTO SUPONE COMBINAR CONOCIMIENTOS PROPIOS DE DIVERSAS ÁREAS O MATERIAS CON ELEMENTOS COTIDIANOS, ELEMENTOS DE INTERÉS SOCIAL Y COMPONENTES REFERIDOS AL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES" PROCESO PARA SU INCLUSIÓN Y TRATAMIENTO Partiendo de los Objetivos Generales los Temas Transversales y la Educación en Valores han de concretarse y especificarse en el PROYECTO EDUCATIVO, definiendo su sistema de valores en su Carácter Propio y se desarrollará a través AREAS Y CICLOS hasta perfilarse en las respectivas programaciones de AULA. Los temas transversales impregnan el curriculum establecido en sus distintas áreas, hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado se plantee si está desarrollando un área determinada o un tema transversal concreto. La impregnación tiene que ser recíproca: los temas transversales están presentes en las áreas y éstas se hallan
presentes en los Temas Transversales. Hablar de enseñanzas transversales no es hablar de contenidos nuevos que no estén ya reflejados en los contenidos de las áreas, sino que simplemente se trata de organizar algunos de esos contenidos alrededor de alguno de los temas transversales. Entre los contenidos curriculares relevantes para las enseñanzas transversales, hay sobre todo, actitudes y valores, ligados a una dimensión ética que debe propiciar la autonomía moral de los alumnos y alumnas. Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y muy especialmente del equipo docente. En particular, debemos repetir, han de estar presentes EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, EN LAS PROGRAMACIONES DE AREA Y EN LAS PROGRAMACIONES DE AULA que cada profesor realice. AMBITOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Toda acción educativa es ya una actividad cargada de valor, por lo que, en cierto modo, es redundante hablar de "Educación en Valores", salvo que se quiera hacer hincapié en una educación explícitamente cargada de valores educativos, debidamente planificados en conjunción con las restantes áreas y tareas del centro. El Curriculum de la Reforma propone inscribir la educación en valores y actitudes en todos los ámbitos de la acción educativa.
De este modo los contenidos actitudinales forman parte de los componentes curriculares de todas las áreas/materias de la educación obligatoria y la educación moral y cívica queda como tarea de la acción conjunta del Centro Escolar por el Proyecto de Centro, y más ampliamente: LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES COMPLETARÍAN ESTA FORMACIÓN EN CAMPOS ESPECÍFICOS: a) COEDUCACIÓN. b) EDUCACIÓN VIAL. c) EDUCACIÓN AMBIENTAL. d) EDUCACIÓN PARA LA SALUD. e) EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Y DE LUSUARIO. f) EDUCACIÓN PARA LA PAZ. g) EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA. h) DERECHOS HUMANOS. i) etc. Cuando ampliamos la noción de enseñanza por CURRICULUM queremos significar que la Educación no se limita a las dimensiones conceptuales, si no que incluimos las habilidades o procedimientos obviamente un conjunto de pautas de conducta y normas morales o sociales vigentes en dicho grupo social y aquellas otras que sería razonable aspirar. De hecho la escuela transmite, aún sin proponérselo explícitamente, estos contenidos normativos y actitudinales, por lo que más vale planteárselos crítica y reflexivamente que dejarlos al arbitrio del azar.
Esta ampliación de las funciones es de la Escuela como agente socializador, cuando el ascenso de demandas sociales se corresponde paralelamente con el hecho de que otras instancias (como la familia) se inhiben de su primaria labor educativa. Esta dejadez ha hecho que cualquier problemática social relevante sea considerada contenido curricular, como se pone de manifiesto en el campo abierto de los TEMAS/ EJES TRANSVERSALES. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS 1) Su propio carácter transversal decide el hecho de que no aparezcan asociadas a algunas áreas de conocimiento, sino a todas ellas y a todos sus elementos prescriptivos (Objetivos, Contenidos, y Criterios de Evaluación). 2) La indudable relevancia social de las cuestiones o problemas que las integran. 3) La ineludible carga valorativa (de índole predominantemente moral), que su tratamiento conlleva. Las dos primeras características están íntimamente relacionadas, pues la propia transcendencia social que en nuestro mundo tienen, por ejemplo, las cuestiones ambientales, como las relacionadas con la salud, la paz y la solidaridad, el consumo o la igualdad de oportunidades, reclaman del medio escolar que las incorpore a la acción educativa, que constituyan uno de los ejes de la formación de los alumnos y alumnas desde todos los frentes curriculares.
Por su parte la tercera característica señalada pone su acento en la finalidad que se persigue con el tratamiento educativo de estos temas: que el alumnado no sólo tenga la oportunidad de plantearse y analizar cuestiones como las citadas sino que llegue a adquirir sobre las mismas determinadas actitudes y a desarrollar comportamientos basados en valores libremente asumidos. Desde esta perspectiva, los aprendizajes relacionados con los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos y, en consecuencia, a la formación integral de los estudiantes. En última instancia contribuyen a formar personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla. Los Temas Transversales se presentan con un carácter abierto, no son inamovibles. En tonto señalan y recogen determinados aspectos problemáticos y/o controvertidos de la realidad, pueden y deben ser enriquecidos con todas aquellas cuestiones que respondan a nuevas demandas de la realidad social. Es decir, a nuevas preocupaciones y problemas colectivos que reclamen atención prioritaria en diferentes instancias sociales, incluido el medio escolar, como ocurre en la actualidad con el alarmante deterioro del medio ambiente, con la violencia sistemática de los derechos de las personas, con la pobreza y el hambre de unos frente a la opulencia y el despilfarro de otros, como y/o la discriminación de la mujer y de otros colectivos marginados, con
los brotes de racismo, xenofobia, con el consumo de sustancias nocivas para la salud y el equilibrio personal y un largo etcétera ante el cual el Sistema Educativo no debe, ni puede, permanecer ajeno. PROCESO DE CONCRECIÓN CURRICULAR El hecho de que los temas transversales estén presentes en el curriculum oficial de las diferentes etapas y áreas de conocimiento es "condición necesaria pero no suficiente" para que IMPREGNEN la acción educativa de un centro en su conjunto. Para lograr este objetivo conviene seguir un proceso paralelo al que se desprende del carácter abierto y flexible del modelo curricular. Dicho modelo apuesta claramente por la autonomía pedagógica del profesorado en aras de facilitar respuestas educativas ajustadas a las características de cada centro y a las peculiaridades de sus alumnos y alumnas. Para que ello sea posible, el curriculum establecido por la Administración Educativa sólo prescribe los elementos básicos que integran cada etapa educativa, de forma que sean los Equipos Docentes de cada Centro los que los desarrollen y concreten. Desde este punto de vista, los Temas Transversales, al igual que el resto de los componentes del curriculum, han de ser tomados en consideración a lo largo de todo el proceso de desarrollo curricular. Es decir, estas enseñanzas también han de ser planificadas para hacer explícitas las intenciones educativas de cada Centro respecto de las mismas; así como para que se vayan concretando progresivamente
esas intenciones o propósitos u objetivos-finalidades, mediante la adopción de acuerdos y la determinación de las actuaciones que se piensan llevar a cabo. Para ello es necesario que la comunidad educativa de cada centro reflexione, seriamente, sobre estos dos puntos: 1) Sobre la importancia de los temas transversales en la formación de los alumnos. 2) Sobre que den lugar a decisiones compartidas que se incorporen al Proyecto Educativo, a las programaciones de las áreas y, lo que es más importante, a la práctica cotidiana del aula. Nosotros tratamos, con nuestro trabajo de Investigación, aplicar el uso de INTERNET a los ejes transversales del currículo porque, como ya se ha dicho, éstos se conciben como unos complementos de formación que contribuyen a la educación global e integral del alumnado. Incluyen una temática muy diversa relacionada con la educación para la salud, la educación ambiental, las nuevas tecnologías, la educación para la paz, la coeducación: educación sexual y educación para la igualdad, educación del consumidor, educación vial, educación intercultural y otras áreas temáticas que no se suelen cubrir por medio de los contenidos de las áreas curriculares oficiales que establece el Decreto de la Educación Primaria, pero que es necesario integrar en cada una de ellas. La "filosofía" curricular de la transversalidad puede aportar innumerables ventajas y puede mejorar la calidad de la educación en varios frentes.
- Diversifica el desarrollo curricular, lo enriquece y actualiza incluyendo otros muchos elementos: los medios de comunicación, las nuevas tecnologías, etc. - Actúa como elemento aglutinador del conocimiento científico, incorporando sistemas extradisciplinares que permiten la creación de invariantes culturales. - Permite el desarrollo de contenidos de alta funcionalidad y utilidad social, actuando de puente entre el conocimiento científico codificado y las aportaciones más recientes. - Desarrolla fórmulas alternativas de organización escolar para el desarrollo curricular.