Universidad y posgrado

MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 2 Titulaciones y mercado La sociedad demanda médicos y abogados 6/7 Estudiar después de la carrera La especialización añade mayor formación 4 Todo sobre el Plan Bolonia 2010, año de la integración total 10 Modelo público, modelo privado El coste de la investigación, decisivo El máster asume un papel protagonista SANDRA GARCÍA

2 MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 Clase práctica dun congreso de podoloxía destinado a estudiantes Urxen médicos e avogados especialistas en quebras A oferta universitaria non cubre as necesidades da sociedade Isabel Latas Os novos nen son ilusos, nen están indecisos sobre o seu futuro profesional, nen descoñecen o tipo de actividade que a sociedade actual, i en crise, precisa i está disposta a pagar ben. As que semellan estar un tanto desnortadas son as autoridades do ensino universitario neste país, a xuzgar polos feitos. O Ministerio de Sanidade proclama abertamente que «en seis anos España terá unha carencia de nove mil médicos» e vai, e no curso 2007-2008 non se ofertan mais que 4.732 prazas frente a nada menos que 33.092 solicitudes de rapaces ben atentos á cotiá fuga de facultativos a Portugal, Inglaterra e outros países que xa están a sofrer carencias sanitarias graves. Sen abandoar as Ciencias da Saúde, o facultativo especialista en Pediatría é hoxe por hoxe o tipo laboral mais procurado en moitas comunidades autónomas, según asevera a consultora Adecco Medical & Science, debido No ámbito da saúde, o facultativo especialista en pediatría é unha profesión reivindicada en moitas comunidades Novedades no ámbito galego RAFAEL ESTÉVEZ á recente alza da poboación infantil que trouxo aparellada a chegada dun grande número de inmigrantes nos últimos tempos. Xustamente, Mediciña mais Enfermería e Mestre de Educación Infantil encabezan a lista de titulacións máis demandadas polos aspirantes universitarios españois (preto de 70 mil) ben sensibles co aumento de nenos, en tanto só se lles ofrecen, entre as tres, 20.800 prazas. Tamén Arquitectura, Aeronáutica e Enxeñería de Caminos, Canais e Portos foron das opcións preferidas o curso pasado segundo o Ministerio de Ciencia e Innovación. A burbulla constructora aínda non estoupara, nembargantes, aínda mantense a demanda laboral de aeronáuticos pois as compañías de voos en España son poucas e se adaptaron ben á crise con baixos prezos. Os avogados especialistas en quebras concursais son outros merlos brancos, mais non hai unha formación reglada. Segundo o Catálogo de Ocupacións de Difícil Cobertura publicado polo Inem, os profesionais, tanto titulados superiores como auxiliares, en Óptica e Optometría andan escasos en Galicia (tamén en Madrid e no País Vasco), e de ámbalas dúas disciplinas pódense cursar os respectivos graos xa adaptados ó Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) na Universidade de Santiago. Sobre os novos graos aparecidos no panorama universitario nacional do ensino superior para este curso, como Biotecnoloxía, Bioquímica e Ciencias da Danza, a entidade compostelana oferta prazas para as dúas primeiras carrerias, mais un posgrao ou mestrado no caso da terceira. E coa vantaxe económica de que nas universidades galegas os prezos de cada crédito de terceiro ciclo poden ir de 19 ata 28 euros dependendo da experimentalidade, mentres no entorno español poden acadar ata os 50,21 euros. De pagar 3.400 euros como máximo por un mestrado a 6.025 polo mesmo curso en Valencia, por exemplo, vai unha gran diferencia. Doutra novedade disciplinar como é Multimedia, tan puxante hoxe, nada se sabe no noso eido galaico. Os interesados poden consultar a Guía Práctica de Universidades de Consumer Eroski na web www.universidades.consumer.es. Óptica ten saída laboral

Na procura dunha universidade integrada e comprometida co entorno I.L. O goberno galego, despois da preceptiva verificación e aprobación por parte do Consello de Universidades, autorizou desde o curso pasado e para o presente a implantación dun total de 70 graos no sistema universitario de Galicia, o que significa a adaptación da mitade das titulacións ao Plan Boloña. A fin deste proceso está prevista para 2010-2011. Dese número xeral, 22 corresponden a Santiago de Compostela; 24 a Coruña; e os outros 24 a Vigo. Voces docentes i estudiantís, críticas con esa adaptación a un espazo universitario europeo, temen que se incremente o peso das decisións empresarias i económicas por riba das académicas e que as esixencias de mercado primen sobre as necesidades reais da sociedade. Con todo, a universidade galega non perdeu de vista o seu entorno e de cotío asistimos ó establecemento de lazos que a xunguen a iniciativas útiles para Galicia. No eido dos servizos recentemente coñecíamos que as tres universidades galegas partiparán, xunto a outras once e MIGUEL VILLAR Estudiantes realizando prácticas de ingeniería agrícola coa Secretaría de Turismo do Ministerio de Industria, na creación dun sistema informático a través da Rede, denominado Sictur, para fomentar a actividade turística. As outras entidades son: Oviedo, Balears, Alicante, Girona, Rovira y Virgili, Zaragoza, La Laguna, Sevilla, Málaga, Barcelona e Valencia. Tamén este verán anunciábase a colaboración entre as universidades compostelana e coruñesa coa compañía enerxética Norvento, participada por CxG Corporación Caixa Galicia, para un estudo de viabilidade da enerxía das ondas. No proxecto Wavecat, técnicos e enxeñeiros navais desenrolaron un artefacto co que ensaiar nun tanque de ondas. Xa dentro da investigación industrial textil, unha equipa da Escola Superior de Enxeñería da Universidade de Santiago dirixida polo catedrático Enrique Roca, está a colaborar con Inditex para fabricar roupa ecolóxica. En concreto, calzado co que avaliar efectos adversos producidos pola exposición de axentes químicos sobre a saúde. Na USC traballaron desde 2007 para acadar unha ferramenta de ecodeseño que agora permite comparar distintas alternativas de deseño. Pola súa parte, Vigo non parou ata sumar a Alcoa como colaborador nun mestrado. A alumínica participará no de Xestión do Desenrolo Sostible dirixido polo profesor Xavier Labandeira, cunha aportación de 15.000 dólares e os estudiantes que se matriculen farán tres meses de prácticas nunha empresa. MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 3 «Spin off» e centros tecnolóxicos, en marcha Ó abeiro da universidade galega teñen nado iniciativas que, tras a formación oportuna, camiñan solas, sen o tutelaxe académico. Pexego, unha firma de Lugo constituida como spin-off da USC, desenrolou técnicamente a rede social xurídica Pleiteando.com, recentemente presentada e adicada a resolver cuestións legais a expertos e diletantes, ademais de ofrecer blog, portal de emprego, formación e tenda online. No mundo da moda, a Consellería de Innovación e Industria, as tres universidades galegas e oito empresas, constituiron no mes de xaneiro o padroado da Fundación do Centro Tecnolóxico Téxtil de Galicia. Ainda que as titulacións desta rama non abondan aquí, en Porto existe a Escola Superior de Deseño e de Artes de Matosinhos, na que un pódese especializar en Artes Dixitais e Multimedia, Deseño de Comunicación, de Producto, de Interiores e de Moda, adaptadas a Boloña. Acceso: Ingenieros, Ingenieros Técnicos, Arquitectos, Arquitectos Técnicos, Licenciados en ciencias experimentales y titulaciones de grado homólogas del Espacio Europeo de Enseñanza Superior o equivalentes Salidas profesionales: Administraciones hidráulicas, empresas consultoras y constructoras, laboratorios, empresas de servicios, centros de investigación, Bloques Temáticos: I. Análisis del recurso, hidráulica e hidrología (21 EC), II. Usos del agua (11 EC), III. Gestión de recursos (9 EC), IV. Modelos numéricos (16 EC), V. Técnicas complementarias de información (3 EC), VI. Caracterización y gestión ambiental (15 EC). Proyecto Tesina Fin de Máster (25 EC) Modalidad: Presencial (de 16:30 a 20:30) en la Escuela de Caminos, Campus de Elviña, A Coruña Duración: Dos cursos académicos (50+50 EC). Posibilidad de matricularse en asignaturas sueltas Precio (08/09): Curso completo 1.360 Abierto plazo de inscripción del 21 de septiembre al 5 de octubre de 2009 Colaboran: CONSELLERÍA DE MEDIO AMBIENTE, TERRITORIO E INFRAESTRUTURAS CÁMARA OFICIAL MINEIRA DE GALICIA http://master.geama.org

4 MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 El encarecimiento de la universidad es la principal crítica al Plan Bolonia Tras años de incertidumbre, Bolonia se implantará en 2010 Se podrán cursar las antiguas diplomaturas y licenciaturas hasta el próximo 2015 Ana Romero Plan Bolonia sí o no. Durante los últimos años han sido numerosos los defensores y críticos de este polémico plan. Sin embargo, según los datos de una encuesta realizada en la Feria de Universidades Unitour, el 90% de los estudiantes españoles no sabrían explicar con certeza qué es el Plan Bolonia. Desde 1999, tras la firma del plan por parte de los ministros de Educación de la Unión Europea, llegaban rumores desconcertantes, tanto a padres como a estudiantes, sobre la subida de los precios o la desaparición de titulaciones, que ni se desmentían ni se afirmaban. Esta mezcla de ignorancia y miedo a los cambios llevaron a miles de estudiantes a manifestarse delante de sus facultades, acampando incluso en periodos de hasta un mes. Hasta ahora, lo que ya se sabe a ciencia cierta es que el plan se integrará sin posibilidad CARACTERÍSTICAS Completo, fácil y sencillo XOÁN CARLOS GIL zas debe mirar con atención la compaginación» de ambos campos, una tarea imposible por las continuas tutorías o la cantidad de trabajos encargados. Otro problema es la aparición de las becas-préstamo, que obligan al alumno a devolver el dinero en cuanto tenga un trabajo, con un interés del 0%. Además, a diferencia de lo que mucha gente piensa, las becas Grados Las licenciaturas y diplomaturas pasarán a ser dos grados de cuatro años, completándose en algunos casos con un máster. Becas Las becas existentes hasta ahora siguen vigentes. Se facilitarán además las becas - préstamo que obligan a devolver el importe en cuanto se consiga un trabajo remunerado. Validez Uno de los aspectos más aclamados es que el sistema de titulaciones tendrá reconocimiento en todos los países firmantes, lo que facilita la movilidad laboral. BENITO ORDÓÑEZ Las protestas convocaron a estudiantes de todo el país de marcha atrás en el 2010 y que numerosas universidades, gallegas y del resto de España, han empezado a asumirlo. La mayor oposición estriba en la asistencia obligatoria a clase, lo que dificulta compaginar los estudios con el trabajo. El rector de la Universidad Camilo José Cela de Madrid, Rafael Cortés Elvira, asegura que «la planificación de las enseñanactuales no desaparecerán. Por otro lado está el asunto de la privatización de los estudios y, aunque no es el término más acertado para definir el plan, se sabe que la Conferencia General de Política Universitaria ha marcado una subida de entre el 8 2 y el 4 2% en los precios de las matrículas. La aparición de los másteres es otro de los puntos más criticados por los elevados precios que suelen tener. La propia universidad no obliga a cursarlos, pero revela que las empresas los valoran positivamente a la hora de la inserción laboral. Pero el Plan Bolonia también tiene ventajas en las que todos coinciden: que el título de grado obtenido al finalizarlo es válido para toda Europa y que las prácticas entran a formar parte obligatoria en la formación del alumno. Además, aquellos que aún estén cursando la antigua licenciatura o diplomatura podrán terminarla hasta el 2015. España, a punto para empezar con la integración Muchas universidades de España ya empezaron a integrar los primeros grados a la espera de ver resultados. En el caso de la Universidad de A Coruña, el curso pasado ya ajustaron el grado en Sociología y en Terapia Ocupacional. Será en el 2009/10 cuando se implanten los grados en Ciencias Empresariales, Logopedia y Educación Social. En otra universidad gallega, la de Vigo, el año pasado ya se inició el grado en Bellas Artes con óptimos resultados y este curso empezarán los grados de todas las antiguas licenciaturas y diplomaturas a excepción de las ingenierías, que todavía han de esperar un año más. En otras universidades del país, como la Antonio de Nebrija de Madrid, o la Politécnica de Valencia, también empezaron el curso anterior con Bolonia, preparando todo para que este curso ya se inicien los grados de manera oficial.

MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 5 El nuevo plan no perjudicará a los que ya tengan su título A. R. Muchos estudiantes del plan antiguo se preguntan qué va a pasar cuando terminen la carrera ahora que los de Bolonia les pisan los talones. Nada. Un licenciado no tiene que preocuparse ya que su título no vale menos que el de un graduado y además, las empresas están al día del cambio en la educación universitaria. En el caso de los diplomados tendrán la opción de cursar un máster universitario de un año para así obtener el graduado. En cuanto a las dudas con respecto a las asignaturas suspensas de años anteriores, se facilitarán unas convocatorias adicionales a todos aquellos alumnos que las precisen hasta aprobarlas (sin pasar del año 2015). Un elemento clave del Tratado Bolonia es que se valorará el doble el trabajo del estudiante. Se medirán las horas de su trabajo dedicado al estudio para aprobar el curso mediante los ECTS, es decir, los antiguos créditos. El trabajo del alumno estará más evaluado que en el plan anterior con la aparición de los créditos ECTS En el plan anterior un crédito equivalía a 10 horas lectivas, mientras que ahora equivale a 25-30 horas de trabajo del alumno, en las que se incluyen clases, tutorías, estudio, preparación de exámenes y prácticas. Con ello se pretende un cambio ÓSCAR VÁZQUEZ Las clases, tutorías, estudio y prácticas contarán como horas de trabajo del alumno importante en la metodología. La estructura del método antiguo consistía en: las ingenierías y arquitecturas técnicas y diplomaturas tenían una duración de 3 años mientras que las licenciaturas, ingenierías y arquitecturas, de 4 a 5. Ahora, con la llegada del nuevo plan se establecerá un sistema cíclico por el que el estudiante cursará un graduado dividido en dos grados de 2 años cada uno con varias posibilidades al finalizarlo, o bien incorporarse al mercado laboral o realizar un máster universitario. Si alguien no pudiera costeárselo están las becas-préstamo, que ceden el dinero hasta que se consiga un trabajo remunerado. Además, para los universitarios interesados en la docencia no habrá cambios, solamente tendrán que cursar el curso de doctorado. Qué va a pasar con los segundos ciclos? Años atrás era completamente normal acceder al segundo ciclo de una licenciatura tras finalizar otra. Ahora, con la llegada de Bolonia eso va a estar complicado. Aquellos licenciados que quieran cursar un segundo ciclo tienen que fijarse si continúa vigente, si lo convirtieron en máster o en grado. Estas son las tres opciones posibles con la llegada del tratado. Todavía no está todo fijado, pero lo que se sabe es que el segundo ciclo, como tal, desaparecerá. Lo que se desconoce es si de un primer grado se podrá acceder a un segundo o si habrá que empezar de cero. Para ello habrá que esperar unos Taller de diseño industrial en el campus de Esteiro años y ver cómo se va desarrollando el plan. Por ejemplo, el segundo ciclo de antropología social ha quedado convertido en un grado, por lo que en la Universidad Complutense de Madrid ya se ha iniciado este curso con los nuevos grados. Los integrantes de ANECA cuidan que Bolonia funcione La ausencia de un referéndum que consensuase el contenido del Plan Bolonia antes de su implantación recibió muchas críticas por parte de los estudiantes. Sin embargo, para compensar, existe un organismo que tendrá que asegurarse de que el plan se vaya incorporando correctamente. Se trata de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), un fundación estatal que se creó el 19 de julio del 2002 para mejorar la calidad del sistema de educación superior. Entre sus tareas está también la evaluación del diseño de los nuevos títulos y el seguimiento de la implantación efectiva de los mismos. Consta de una serie de programas específicos para llevar a cabo su trabajo, como son la evaluación del profesorado, donde se fija en el perfil y la actividad docente e investigadora; la evaluación de las instituciones, donde se preocupa por los centros universitarios, los títulos o las propuestas de nuevos planes de estudio, y por último, la evaluación de la acreditación y la evaluación institucional.

6 MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 s CAMPUS GALLEGOS UDC Campus A Coruña Máster en Lenguas y usos profesionales Máster en creación y Comunicación Audiovisual Máster en Edición Periodística Máster en Ingeniería Naval y Oceánica Máster en Intervención Logopédica en la infancia y adolescencia Campus Ferrol Máster en Ingeniería y Tecnología Industrial Máster en Ingeniería Informática Máster en Dirección integrada de proyectos Alumnos formalizando su matrícula en la Facultad de Ciencias Sociales, en Pontevedra Finalizado el graduado, los alumnos optan por el máster Las universidades gallegas los valoran como su punto fuerte Ana Romero Cada vez son más los universitarios que al terminar sus estudios deciden hacer un máster. La temática es muy diversa, por lo que ayudan a la especialización del alumno en el campo elegido. En la actualidad, los más demandados están relacionados con la moda, dirección de empresas, márketing o políticas. Antaño se recurría a algunas de las grandes ciudades para cursarlos, pero cada vez son más las universidades españolas que deciden apostar por ellos. Aunque se sabe que el precio es bastante elevado, existen numerosas becas, convenios promovidos por la propia universidad y bolsas de ayuda procedentes del extranjero. Con la llegada del Plan Bolonia, el máster se considera la distinción entre los graduados a la hora de incorporarse al mercado laboral. No tendrán carácter obligatorio, aunque suelen ser recomendados, excepto en titulaciones como Abogacía, Ingenierías Superiores y Profesorado de enseñanzas secundarias. Becas y ayudas El siguiente y último ciclo que sigue al máster es el doctorado, cuyo propósito es la formación avanzada del estudiante en investigación. Su duración se estructura en un periodo de formación y uno de investigación (tesis doctoral). Difícilmente una persona con buen expediente académico queda sin acceder a la universidad por motivos económicos en España. Este curso pasado hubo un incremento del 17,1% con respecto a años anteriores en ayudas y becas. Existen Galicia financió la movilidad por cinco millones de euros Durante el curso 2007-2008, la Xunta destinó 1.457.800 euros en ayudas a los estudiantes universitarios que se ven obligados a estudiar en otra comunidad. Esta cantidad, según datos de la Consellería de Educación, se suma a los 4.653.000 euros repartidos, para el mismo concepto durante los cursos 2006-2008, entre 5.400 universitarios. Un 9% del total de los universitarios gallegos optan por cursar estudios en otra comunidad, una cifra un punto inferior a la media nacional. El motivo principal suele ser la elevada nota de corte para acceder a las facultades gallegas. CAPOTILLO diferentes modalidades: para iniciar los estudios, para continuarlos o para cursarlos en una comunidad diferente, por citar algunas. Las becas Séneca, por ejemplo, facilitan la movilidad de los estudiantes dentro del país; también existen ayudas complementarias al Programa Erasmus; becas de colaboración y las becas Faro, para realizar prácticas en el extranjero. Además, las becas exclusivas para los máster son prácticamente las mismas añadiendo también las de movilidad de estudiantes a EE.UU. Por último, no se pueden olvidar las becas propias de los doctorados, como son: las de Formación del Profesor, de Formación del Personal Investigador, de Formación de Doctores en el Instituto Europeo de Florencia, becas para estancias de movilidad entre universidades y también para la Obtención de la Mención Europea de Doctor. USC Campus Santiago Máster en Química Orgánica Máster en Biotecnología Máster en Gerontología Máster en Derecho privado Máster en Gestión y Dirección laboral Campus Lugo Máster en Investigación Agraria y Forestal Máster en Ingeniería Ambiental Máster en Edición Máster en Filosofía Máster en Estudios Lingüísticos UVIGO Campus Vigo Máster en Tecnología Ambiental Máster en Historia Territorio y Recursos Patrimoniales Campus Ourense Máster en Viticultura y Enología Máster en Nutrición Máster en Intervención Multidisciplinar en la diversidad en contextos educativos Campus Pontevedra Máster en Dirección integrada de proyectos Máster de Investigación en Actividad Física, deporte y Salud

MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 7 Trabajo para todos al terminar la carrera A. R Hace algo más de 35 años se creó la FUE, la Fundación Universidad Empresa, que cuenta con una serie de ayudas tanto de instituciones públicas como privadas. Su trabajo es promover y desarrollar los mecanismos de colaboración entre la empresa y la universidad. Cada centro consta de su propia fundación, que ofrece normalmente becas, aceptar nuevas iniciativas de los estudiantes, bolsa de trabajo o cursos para seguir ampliando la titulación. La fundación de la Universidad de A Coruña es una organización no lucrativa, con carácter benéfico y docente, que promueve y promociona las actividades de la propia universidad, así como sus relaciones con la sociedad. A ella puede incorporarse todo aquel que esté interesado y pasará automáticamente a ocupar su cargo en alguno de los grupos, como son los fundadores, los adheridos y los de honor. Algunos de los socios de la fundación de la universidad herculina son Inditex, el Banco Gallego y Caixa Galicia, entre muchos otros. Dentro de sus proyectos se encuentra la creación de nuevas empresas de carácter tecnológico, la difusión de las capacidades científicas y tecnológicas de la propia universidad o detectar las necesidades tecnológicas de las empresas. Esta organización llama a todas aquellas empresas interesadas en establecer un contrato para ofertar a los futuros puestos de trabajo de los alumnos. Ofrecen becas para los que todavía están cursando la carrera y también para los licenciados. En cuanto a la fundación de la Universidad de Vigo, su tarea principal es orientar tanto a alumnos como a titulados sobre su futuro o sus dudas profesionales. Las prácticas en las empresas pueden empezar a hacerse en los dos últimos cursos de la carrera y también durante el proyecto de fin de carrera. Rumbo al extranjero Estas fundaciones, básicamente, ayudan al alumno a prepararse tanto mental como físicamente para su incorporación laboral y, a su vez, les facilita ese camino ofreciéndoles una amplia bolsa de trabajo. MIGUEL VILLAR Bienvenida a estudiantes extranjeros en la Facultad de Empresariales de Ourense Las fundaciones universidad-empresa ayudan a miles de jóvenes a incorporarse al mercado laboral A partir de ahora, el título obtenido en España será igual de válido en todos los países del Plan Bolonia En el último caso de universidades gallegas, la de Santiago de Compostela no cuenta con una fundación propia pero sí con el concello social, con Manuel Puga Pereira a la cabeza. Estas prácticas también pueden realizarse fuera, y cada vez son más los jóvenes que optan por esta opción para asi poder completar y mejorar los idiomas. En ocasiones, las propias empresas organizan cursos de inglés, o francés, gratuitos para sus empleados. Una moda que aumenta cada día y que resulta gratificante para los trabajadores. Con Bolonia, el graduado se podrá realizar en cualquier país de Europa integrado en este plan, facilitando así la búsqueda de puestos laborales vacantes a las fundaciones de la universidad y mejorando también las relaciones sociales, un área que también es uno de los objetivos en la cartera de las fundaciones universidad empresa. A partir de ahora también la práctica tendrá su examen Una de las grandes ventajas del Plan Bolonia es la obligatoriedad de las prácticas. Tanto en las horas lectivas como fuera de las aulas, los alumnos tendrán que cubrir una serie de ECTS, créditos, trabajando en su sector. Serán los propios centros los que oferten una serie de vacantes para que los alumnos realicen sus prácticas a través de los convenios entre empresa y universidad. Dentro de las aulas, las materias se dividirán al 50% en teoría y práctica para ayudar al alumno a salir preparado antes de terminar el curso. Prácticas en la Facultad de Veterinaria de Lugo IDIOMAS El inglés, asignatura pendiente En España el inglés no termina de encajar. Desde hace unos años ya se cuenta con la posibilidad de optar a una beca Erasmus, es decir, poder estudiar un curso de la carrera en el extranjero practicando la lengua nativa, que en la mayor parte de los casos es el inglés. Para poder optar a la plaza hay que pasar una prueba, el Toefl, para asegurar que se tiene al menos una buena base. Cada año, miles de estudiantes gozan de esta oportunidad, siendo los destinos más solicitados Reino Unido, Estados Unidos y Holanda. Además de esta beca, otro opción es acudir a universidades bilingües, como es el caso de Cesuga en A Coruña, que dispone de los títulos de ADE y Arquitectura. El Plan Bolonia supone, además, un reconocimiento de las titulaciones en todos los países europeos firmantes, lo que facilita la movilidad de los titulados y asi poder desempeñar su trabajo en países extranjeros mejorando el idioma. Desde ahora, todo aquel que termine el graduado podrá ejercer su profesión en cualquiera de los países firmantes del Plan Bolonia sin problemas y sin necesidad de ampliar sus estudios. MASTER POSGRAO INTERUNIVERSITARIO EN TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E COMUNICACIÓNS EN SISTEMAS DE TELECOMUNICACIÓN 60 créditos ECTS (40 créditos de materias e 20 créditos de traballos de investigación tutelados) Modalidade de impartición: Presencial, con apoio de sistema de videoconferencia Información: Departamento de Electrónica e Sistemas - Facultade de Informática Campus de Elviña, s/n - 15071.- A Coruña Tlf. 981 167 000 (ext. 1282) E-mail: des@udc.es Internet: http://www.ticrm.es Aberto o prazo de preinscripción

8 MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 Enseñar a aprender será la nueva tarea de los profesores Las universidades españolas están a la cola en el ránking de las mejores del mundo A.M.L. El sistema educativo español ostenta el dudoso honor de suspender de manera sistemática las evaluaciones de calidad a las que es sometido. El nivel de conocimientos del alumnado se encuentra a la cola de la OCDE, como revelan los informes PISA emitidos en los últimos años por este organismo. España, pese a considerarse la octava potencia del mundo, registra uno de los mayores índices de fracaso escolar entre los países desarrollados: un 30% de los jóvenes abandonan los estudios al acabar la secundaria. De los que acceden a la universidad, entre el 40% y el 50% abandona la carrera. Porque tampoco la formación superior destaca en Los profesores asumirán la responsabilidad de aumentar el protagonismo de sus alumnos Las clases servirán para ofrecer al estudiante los conocimientos y pautas de acción básicos con los que desarrollar por sí mismos competencias personales y profesionales a lo largo de su vida. Bolonia ha clausurado el sistema de examen del alumno basado en pruebas regulares de asimilación de conocimientos. Asumiendo el papel de orientador, el profesor debe ahora evaluar el proceso de aprendizaje del estudiante, no para sancionar sus resultados meramente, sino para ayudarle a cumplir objetivos mediante un seguimiento continuo de su trabajo. Además, el nuevo sistema pretende verificar las competencias obtenidas por el propio estudiante en cada materia. El Proceso de Bolonia ha instaurado en la enseñanza superior europea los principios de la gestión de la calidad La calidad y la excelencia, factores clave El tema de la evaluación del profesorado universitario ha cobrado un gran interés en España en los últimos años. No es un fenómeno nuevo ya se reguló en la Ley de Reforma Universitaria1 (LRU) de 1983 pero dos hitos han marcado su desarrollo actual: la Ley Orgánica de Universidades del 2001 y su modificación de 2007 y la incorporación de España al Espacio Europeo de Educación Superior. La Ley Orgánica de Universidades (LOU) del 2001 establece la obligatoriedad de una evaluación de las actividades docentes, investigadoras y de gestión del profesorado universitario. La incorporación al EEES, establece como premisa que las universidades deben alcanzar la calidad y la excelencia docente para poder conformar un espacio europeo competitivo. Tres instancias evalúan a los docentes ÁLVARO BALLESTEROS Exámenes de junio en la Universidad de Santiago una comparación internacional. Las universidades españolas no aparecen o tienen una posición muy baja en las listas de las mejores del mundo. La medición y la evaluación de las actividades de las universidades y su valoración en términos de calidad resulta un ejercicio importante. Existen muy pocos estudios que analizan la calidad de las universidades y los procedimientos para hacerlo no dejan de ser difusos. No se ha alcanzado un consenso metodológico sobre su medición, ya que, la calidad como concepto es un término muy abstracto, y, además, apenas existe información estadística fiable y homogeneizada al respecto. En la medida que estas clasificaciones asumen un papel para asegurar la calidad en el creciente mercado estudiantil internacional, no se debe olvidar su papel como elemento para analizar las debilidades y fortalezas de las propias instituciones de educación superior que son objeto de estudio. El Proceso de Bolonia ha instaurado en la enseñanza superior europea los principios de la gestión de la calidad, válidos para toda la comunidad universitaria y, especialmente, para los responsables de la docencia. La meta de la mejora continua mediante la satisfacción de objetivos medibles se articula con procedimientos e instrumentos establecidos. Dentro de la propia universidad, existen comisiones encargadas de supervisar la calidad en el desarrollo y gestión de las enseñanzas, en la que participan profesores y estudiantes. Cambios en la docencia Bolonia establece una metodología docente muy distinta de la prevalente hace treinta años. En el nuevo escenario de la EEES, tienen poco sentido las lecciones magistrales y las clases basadas en toma de apuntes. Desde ya, el profesor asume la responsabilidad de aumentar el protagonismo de sus alumnos. Con métodos activos de aprendizaje, bien orientados y evaluados de continuo. Así, aunque puedan darse exámenes finales, no serán los únicos métodos de evaluación existentes. Predominarán los procedimientos destinados a facilitar el seguimiento del aprendizaje del estudiante durante su vida universitaria. Ha de producirse un cambio en la forma de desarrollar la labor del profesorado dentro de este nuevo sistema educativo. Su labor fundamental pasa a ser la de enseñar a aprender. No se limita solo a transmitir conocimientos, sino que ha de organizar tareas, seminarios, evaluaciones continuas y exámenes, para fomentar en el estudiante la adquisición de conocimientos, capacidades y destrezas que le permitan responder adecuadamente a las futuras demandas de su desempeño profesional y progresar humana y académicamente. En España, la evaluación del profesorado es competencia de tres instancias diferentes: el Estado, a través de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, cuya misión es contribuir a la mejora de la calidad del Sistema de Educación Superior mediante evaluación, certificación y acreditación de enseñanzas, profesorado e instituciones; las comunidades autónomas a través de los órganos de evaluación creados en Galicia, la Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia, ACSUG ; y las universidades, que gozan de autonomía y pueden establecer sus propios sistemas de evaluación. De hecho, la de la docencia es desarrollada fundamentalmente por estas instituciones.

MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 9 Investigación, mestrados e convenios na SUG Segundo un estudo, o 71% dos titulados galegos traballan e son mileuristas Isabel Latas Que Galicia é punteira en investigación universitaria saliéntano nunha Guía Práctica de Universidades publicada na revista Consumer, con só comparar os proxectos desenrolados nos seus tres centros de ensino superior cos de outras autonomías. En total contabilízanse 1.063 proxectos galegos, dos que Santiago acapara 737, Vigo, 248, mentres o resto, 78, corresponden a A Coruña. E o mesmo sucede coa boa sinerxia que existe entre o ensino especializado e o tecido empresarial, pois tamén sobresae a nosa comunidade sobre moitas do estado por número de convenios firmados con empresas que permitan ós alumnos realizar prácticas, ou colaborar no desenrolo dun determinado aspecto innovador. Aínda que non se acadan os abraiantes 12.008 convenios que amosa no seu haber a Universitat de València, nembargantes, teñen moito peso os 7.953 que ten firmados a Universidade de Vigo, os 5.480 da compostelana e 1.729 a coruñesa. Precisamente esta última brila con luz propia pola súa ampla oferta de mestrados oficiais (62 dos 92 totais ofrecidos en Galicia), superando a outras entidades ben competitivas como a Universidad del País Vasco ou a Politécnica de Valencia, ámbalas con 46. Pola súa parte, Vigo impartirá 24 mestrados e Santiago, 6. Sorprenden estes dados moito máis se se teñen en conta os seus presupostos, xa que poderosas institucións como a Universidade Complutense de Madrid dispuxo o curso pasado de 607.208.953 euros, mentres as de aquí téñense que conformar con menos: Santiago de Compostela con 237.807.800; Vigo con 182.217.836; e A Coruña con 126.824.639 euros. E o influxo destes cartos tamén se traduce nos medios humáns e técnicos dispoñibles, xa que cada profesor en Galicia debe atender a uns 13,5 alumnos (12,4 é a media do estado pero na Universidad Pontificia Comillas a ratio descende a 5,43). Mais dispar amósase o uso de novas tecnoloxías: Vigo pode ofrecer un pc a cada 5 estudantes, Santiago ten que repartilo entre 24, e A Coruña xa non da nin cifras. Una vez radiografiados os pontos fortes, e algún fraco das entidades galegas, o resultado semella satisfactorio, a xuzgar polo estudo de inserción laboral dos titulados nas universidades galegas no 2005-2006, realizado pola Axencia para a Calidade do Sistema Universitario de Galicia (ACSUG) presentado no 2009. Nas súas verbas, «o 71% dos titulados no SUG están traballando, sendo as ramas de coñecemento con máis nivel de emprego Enxeñaría e Arquitectura (79%) seguido das Ciencias da Saúde (74%)». Tamén indicaba o estudo que o tempo en atopar o seu primeiro emprego foi de 5,5 meses e o salario medio, de 1.175 euros mensuais. Éste sube no caso de traballos na rama da Enxeñaría e Arquitectura, chegando a 1.363, e de Ciencias da Saúde, con 1.301 euros. A maquinaria humana Baixo o poder abraiante das estatísticas hai que pescudar as condicións en que se desenrolan os mil proxectos de investigación das universidades galegas, que non varían moito das de outras autonomías. De feito, a Federación de Jóvenes Investigadores (FJI/Precarios) considera «irrenunciable una prohibición expresa de las becas como fuente de financiación de personal investigador». I é que dentro das estructuras chamadas departamentos (que coordinan enseñanzas das áreas de coñecemento e apoian iniciativas docentes ou investigadoras) ÁLVARO SOLER Licenciatura de alumnos de Químicas en Santiago CÉSAR QUIÁN Graduados en Aviación Comercial, en A Coruña pulula unha variopinta fauna de persoal con condicións laborais tan dispares como ás veces, inexistentes. Din que nun mesmo proxecto e desempeñando tarefas similares pode haber investigadores contratados a tempo total ou parcial (o que non quere dicir que fagan menos horas) xunto a bolseiros asociados ou incluso colaboradores que sin ningunha remuneración económica traballan no proxecto e ata dan clase mentres rematan a tese. Isto, lóxicamente, contravén a Carta Europea do Investigador e o Estatuto dos Traballadores. TiTULACIÓNS As novas especialidades nos centros galegos Os novos títulos de grao débense adscribir a unha destas seis ramas do coñecemento: Artes e Humanidades, Ciencias, Saúde, Ciencias Sociais e Xurídicas, Enxeñería e Arquitectura.Un repaso ás titulacións ofrecidas nos campus galegos dará idea do perfil profesional que atrae cada un. O campus de A Coruña segue a destacar pola presencia exclusiva da carreira de Arquitectura e de Arquitectura Técnica en execución de obras, así como as enxeñeirías de Camiños, Canais e Portos, sin esquecer a de obra civil. Ferrol, pola súa parte, completa esta oferta nos apartados naval-oceánico e industrial. Non gardan exclusividade novas enxeñeirías, como a Informática, tanto de xestión como de sistemas, na que Coruña compite con Vigo. Santiago, no seu campus compostelano, focaliza a atención dos interesados na saúde, ben seña en Medicina e Odontoloxía, Óptica e Optometría, ou Farmacia; en tanto que o campus lucense atende á saúde animal cos seus graos de Veterinaria. Telecomunicacións e Minas é sinónimo de estudos superiores vigueses, aínda que recentemente tense sumado a licenciatura de Ciencias do Mar (non adaptada). E Pontevedra acapara a sensibilidade de Belas Artes. O resto das ramas, Ciencias e Ciencias Sociais e Xurídicas, están ben representadas nas tres universidades, repetíndose titulacións de Dereito, filoloxías, ciencias, Historia, Económicas, Empresariais, etc, en distintos pontos da rede universitaria galega.

10 MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 SANDRA ALONSO Alumnos de primero de Medicina observan la técnica para extirpar hernias inguinales en la Facultad de Santiago Universidad pública o privada: cuál es el mejor modelo? Argumentos a favor y en contra se cruzan en un debate que resurge cada año A. Moreiras Una vez resuelta la difícil pregunta de qué estudiar, todavía queda un cabo suelto: el dónde. Si bien es cierto que no todos los centros gozan del mismo prestigio, por el momento en España no sucede lo que ocurre en Estados Unidos, donde la calidad de un recién titulado se mide por la universidad de procedencia. Para elegir mejor conviene tener en cuenta variables como la proximidad, el reconocimiento, la calidad académica, la preocupación y orientación hacia el mercado laboral, los medios materiales y técnicos, y, por supuesto, el coste global de los estudios. Este último es un asunto nada trivial, ya que afecta de lleno a la elección entre una universidad pública y una privada. Argumentos a favor y en contra se cruzan en un debate que tiene por objeto decidir qué modelo de enseñanza es el más adecuado. Tradicionalmente en España la universidad privada ha sido tachada de elitista. El coste de la matrícula en una privada puede llegar a multiplicar por ocho el de una pública. Es cierto. Pero no lo es menos que estos centros ofrecen una serie de ventajas con respecto a la universidad pública. La universidad privada busca distinguirse ofreciendo una atención más personalizada mediante grupos de alumnos más reducidos, instalaciones más modernas, un aprendizaje más controlado, un trato más personalizado y un mejor aprovechamiento individual de las infraestructuras, sin olvidar las magníficas salidas profesionales gracias a los acuerdos establecidos con las empresas. Por su parte, la universidad pública, que también tiende a reducir grupos y a mejorar sus instalaciones, juega sus mejores cartas en el prestigio, ganado en parte por los años de experiencia, lo que hace que resulten más atractivas para quienes piensan en dedicarse a la investigación. Y es que a diferencia de los centros públicos, y excepto algunas salvedades como la Universidad de Navarra, las universidades privadas españolas están más orientadas hacia la docencia que a la investigación, el segundo gran pilar de los centros de formación superior. Sin embargo, los expertos prefieren no centrar tanto la distinción entre los centros públicos y los privados, sino entre universidades de calidad y las que no lo son, concepto que no tiene por qué estar ligado constantemente a la cuantía del desembolso económico que se ven obligados a hacer los padres de los estudiantes. Y esto también tiene su importancia. Solo un centro privado entre los 25 mejor calificados de España Cuál es la mejor universidad de España? La universidad pública cuenta con argumentos de peso suficientes para convencer a más de uno de sus ventajas y aspectos positivos. El Instituto de Análisis Industrial y Financiero de la Universidad Complutense de Madrid publicaba recientemente un listado en el que se evalúa docencia e investigación en las 69 universidades presenciales del país. Entre las veinticinco mejor clasificadas, solo una privada, INVERSIÓN El coste de la investigación decide la titularidad La investigación es cara, requiere medios técnicos y humanos que representan un gran coste y sus resultados no siempre se amortizan. La inversión necesaria para poder investigar en la mayoría de los campos de las ciencias experimentales (Química, Biología, Física...), ténicas (Ingenierías...) y de la salud (Medicina) es cuantiosa. Este coste también se traslada a la formación, en la que el instrumental y las estancias (laboratorios) para poder impartir las clases y materias prácticas son muy elevadas. Así, en la mayoría de las universidades privadas se puede comprobar que las titulaciones predominantes son las Humanidades y las Ciencias Sociales y Jurídicas. En total, en España existen en torno a 22 universidades privadas. Mientras que los alumnos matriculados por primera vez en las universidades públicas bajaron un 4,8% en el curso 2007 2008, subieron un 0,6% en las privadas en comparación con el año anterior, según los datos del INE. la que encabeza el ranking, la Universidad de Navarra. El resto son universidades públicas, que destacan sobre todo en investigación. Sin ir más lejos, en ese mismo ránking, la Universidad de Santiago de Compostela (USC) aparece como la quinta mejor de España, solo superada por la Universidad de Navarra, institución que lidera todas las categorías valoradas por el informe, y los centros públicos de Córdoba, Rovira i Virgili (Tarragona) y Oviedo. Horarios flexibles para los diplomados en Relaciones Laborales! ESCUELA UNIVERSITARIA DE RELACIONES LABORALES, ADSCRITA A LA UNIVERSIDAD DE A CORUÑA La Escuela Universitaria de Relaciones Laborales de A Coruña, comienza a impartir a partir del curso académico 2009/10, el TÍTULO DE GRADO EN RELACIONES LABORALES Y RECURSOS HUMANOS, orientado a dotar al alumno de los recursos científicos, conceptuales y metodológicos que le permitan adquirir una formación sólida y de calidad en el ámbito de las relaciones laborales. Salidas profesionales: Dirección de Personal, Grupo A de las Administraciones Públicas, Inspección de Trabajo, Graduado Social, y otras múltiples salidas en el ámbito de los sindicatos, las mutuas patronales y la empresa en general. ACCESOS A RELACIONES LABORALES SEGÚN TITULACIONES: * PAAU * TITULADOS UNIVERSITARIOS * ACCESO UNIVERSIDAD MAYORES 25 AÑOS * FP: FP2 (Rama Administrativa y Comercial) / Ciclos Formativos Grado Superior (Ramas Act. Físicas e Deportivas, Administración, Comercio e Marketing, Informática) / Módulos III: (Ramas Administrativa y Comercial, Servicios a la Comunidad) E.U. Relaciones Laborales. C/Leopoldo Alas Clarín, nº 2 (al lado Colegio Puga Ramón) 15008 A CORUÑA. Tfno.: 981 24 80 80. Fax: 981 24 13 61. E-mail: administracion.rrll@udc.es / web: www.udc.es/rrll * La formación teórica se completa con prácticas en empresas. * Prácticas en Aula de Informática. * Bolsa de Trabajo. * Sistema Wifi e interacción profesor/alumno mediante web.

ÁLVARO BALLESTEROS Cerca de 23.000 alumnos «senior» estudian en las universidades españolas La vuelta a clase con más de cincuenta años en la mochila Ana Moreiras En la época en la que todos hablan de la vuelta al cole de los más pequeños, otros «novatos» con solera se preparan para vivir una experiencia casi tan emocionante. Medio centenar de universidades españolas, tanto públicas como privadas, acogen en sus aulas a cerca de 23.000 alumnos (según los datos del Imserso) en los cursos pertenecientes a los programas académicos para mayores de 55 años. Algunos retoman el hábito del estudio, muchos entran en un aula por primera vez y otros incluso compiten con sus nietos para ver quién obtiene las mejore notas. Pero todos tienen un nexo en común: la curiosidad y las ganas de aprender. Se trata por lo general de personas jubiladas con una edad media de entre 55 y 70 años, que cuentan con una buena condición física y mental, además de con un enormes entusiasmo para enfrentarse al reto de estudiar en la universidad. En los últimos años, el crecimiento de la oferta y la demanda de la universidad para mayores ha ido en aumento y todo hace pensar que este tipo de formación experimentará un incremento progresivo en las próximas décadas. Los estudios dirigidos a este sector de la sociedad integran un nuevo tipo de formación actualizada y ajustada a sus inquietudes formativas e intereses culturales. Bajo denominaciones como Aulas para Mayores, Universidad Senior o Aulas de la Experiencia, los programas diseñados para los alumnos senior tienen unas características singulares que los diferencian de otro tipo de estudios. No se requiere ninguna titulación ni requisito académico previo y el objetivo no es la consecución de un título oficial ni la incorporación al mercado laboral, sino que recogen el principio del enriquecimiento activo, fomentando la actividad y la participación social de las personas de edad avanzada. En Galicia, las personas mayores de 55 años pueden integrarse en la comunidad universitaria y compartir espacios y experiencias gracias al programa Universidad de Mayores. Esto se articula a través de convenios con las tres universidades gallegas: la Universidad de Santiago de Compostela, con el IV Ciclo Universitario; la Universidade da Coruña, con la Universidad Senior; y la Universidad de Vigo, con las Aulas de Formación Abierta, programa de mayores. Los estudios de la Universidad Senior de la UDC están estructurados en cuatro cursos con una duración de 8 meses y con un total de 36 créditos, a razón de 9 créditos cada año. La docencia es de 3 a 4 horas semanales, según las materias. El IV Ciclo Universitario de la USC se MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 11 Las tres universidades gallegas ofrecen cursos para mayores estructura en cinco cursos. El programa está integrado por asignaturas en cuatro áreas: ciencias de la Salud; ciencias experimentales y Técnicas, Ciencias Sociales y Jurídicas, y Humanidades. Los tres primeros cursos son de carácter general. El alumno debe de matricularse en tres asignaturas por curso. El cuarto y quinto curso, son de especialización. El Programa para Maiores de la UVI se configura a partir de dos programas: el ciclo intensivo, con una duración de 54 créditos en tres años académicos, con el que se obtiene el título propio de la Universidade de Vigo de Graduado Universitario Senior; y el ciclo de especialización, con una duración de 36 créditos y de dos años académicos, dará lugar al título de Graduado Superior Senior. Aula de informática en el campus de Esteiro EDUARDO

12 MARTES, 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2009 España lidera la participación en el Programa Erasmus Dos mil jóvenes europeos seleccionaron Galicia para estudiar J.R.Alvedro Con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, la Comisión Europea facilita el acceso de los universitarios a las oportunidades de estudio y de trabajo. Además de conocer un nuevo país, los especialistas insisten en que cotizan al alza la experiencia internacional y el dominio de varios idiomas. Más de 2.000 alumnos extranjeros eligieron Galicia para completar sus titulaciones en el curso 2008-09. La Universidad de Santiago de Compostela (USC) fue la opción elegida por alrededor de 1.200 jóvenes foráneos, y a continuación se sitúan las Universidades de Vigo (421) y de A Coruña (416). Las dos últimas muestran un aumento del 20 y 32% con respecto al curso pasado. La USC _que al comienzo del Erasmus (en 1987) recibió a 25 estudiantes extranjeros_ mantiene sus cifras en relación a los ejercicios anteriores. En el extremo contrario, 1.500 alumnos gallegos se decantaron por continuar su formación en el extranjero. De ellos 600 procedían de la USC, 564 de Vigo y 372, de la UDC. La Consellería de Educación convocó en 2007 a 68 universitarios gallegos que completaban su formación en 7 países europeos a un encuentro con la Xunta de Galicia. Los alumnos se quejaron de que no logran trabajo, de la escasa formación práctica y de la mala enseñanza del inglés en Galicia. España repite como el primer destino de los universitarios de la Unión Europea participantes en el Programa Erasmus. Las universidades españolas acogieron a 27.831 estudiantes europeos durante el curso 2007-08, lo que supuso un aumento del 3% respecto al ciclo anterior, cuando España recibió a 27.008 alumnos. Tras España, las naciones más solicitadas fueron Francia, Alemania y Gran Bretaña. Un total de 162.695 estudiantes europeos se desplazaron a otros países integrados en el programa en 2007-08, lo que representa un incremento del 2,1% respecto al curso anterior. El Ministerio de Educación informa que no se esperan grandes variaciones para los próximos cursos. España _por delante de Francia e Italia_ se situó, asimismo, como segundo país que más estudiantes envió al exterior, con 23.107 en 2007-08, solo superado por Alemania. Los destinos elegidos por los Erasmus españoles fueron Italia, (5.492 casos), Francia, (3.441), Gran Bretaña (2.963), Alemania, (2.703), Portugal, (1.450) y Bélgica, (1.263). En cuanto al origen de los estudiantes acogidos por las universidades españolas, Italia ocupa el primer lugar, con 6.713 alumnos; seguida por Francia. Asimismo más de 20.000 estudiantes europeos participaron en el programa Leonardo PILAR CANICOBA da Vinci, que permite realizar prácticas o estudios de FP en los países que forman parte de Erasmus. Precisamente 3.298 jóvenes europeos las realizaron en empresas españolas, mientras que casi 2.000 españoles se apuntaron en empresas europeas. La Comisión Europea también destacó que la cuantía media de las becas de ayuda a esta red se elevó a 242 euros en el 2007-08, el 26% más que el curso anterior.