Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, de la Consejería de Educación, por las que se establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y su organización de la respuesta educativa Algeciras 11, 12, 25 y 26 de noviembre de 2015
Índice del Curso 1ª Sesión (11-11-2015) - Presentación de asistentes - Exposición y comentario de las Instrucciones - Exposición y comentario de los apartados del Protocolo: - Justificación, Prevención y Detección - Actividad práctica - Formulario on-line 2ª Sesión (12-11-2015) - Exposición de asistentes actividad on-line - Exposición y comentario de los apartados del Protocolo: - Identificación, Dictamen de escolarización y Participación del EOEE - Actividad práctica - Formulario on-line 3ª Sesión (25-11-2015) - Exposición de asistentes actividad on-line - Exposición y comentario de los apartados del Protocolo: - Organización de la respuesta educativa - Actividad práctica - Formulario on-line 4ª Sesión (26-11-2015) - Exposición de asistentes actividad on-line - Exposición y comentario de los apartados del Protocolo: - Registro y actualización de datos en Séneca - Fin del curso
Índice del Protocolo Planteamiento del curso Centrando el tema Instrucciones Protocolo Justificación 4.- Dictamen de escolarización Concepto y finalidad Alumnado objeto Profesionales implicados Momentos y motivos 1.- Prevención Proceso de elaboración 2.- Detección Información del contenido En el Primer Ciclo de E. Infantil Durante el proceso de nueva escolarización Remisión, archivo y registro 5.- Participación del EOEE Durante el proceso de E-A 6.- Registro y actualización de datos (Séneca) 3.- Identificación 7.- Organización de la respuesta educativa Concepto y enfoque de la EP Profesionales implicados Momentos y motivos Atención educativa ordinaria Atención educativa diferente a la ordinaria Resúmenes Proceso de EP
Planteamiento del curso Exposición apartados Exposición actividades Actividad práctica grupal Actividad no presencial
Sesiones 1ª Sesión (11/11/2015) Justificación, Prevención y Detección 2ª Sesión (12/11/2015) Identificación, Dictamen y EOEE 3ª Sesión (25/11/2015) Organización respuesta educativa 4ª Sesión (26/11/2015) Sistema Séneca
Centrando el tema Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo LGE 1970 Deficientes, inadaptados y superdotados LODE 1985 LOGSE 1990 LOPEG 1995 LOCE 2002 LOE 2006 LEA 2007 LOMCE 2013 Necesidades Educativas Especiales Principios de normalización e integración Se define el concepto de Necesidades Educativas Especiales Necesidades Educativas Específicas Alumnos extranjeros, superdotados y con necesidades educativas especiales No discriminación, normalización e integración Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) Atención a la diversidad y prevención de dificultades Programas de diversificación curricular Normalización e inclusión Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) Normalización, inclusión escolar y social, flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) NEE, DIA, TDAH, AACCII, Incorporación tardía o condiciones personales Normalización e inclusión
Centrando el tema Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo NEAE NEE DIA AACCII COM Necesidades Educativas Especiales Dificultades de Aprendizaje Altas Capacidades Intelectuales Compensación Educativa Dictamen de Escolarización (EOE) Informe de Evaluación Psicopedagógica (Orientadores, DO y profesional)
Pag. 148-149 Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo NEE Trastornos graves del desarrollo Discapacidades Trastornos de la comunicación Trastornos del espectro autista Trastornos graves de conducta TDAH Otros trastornos mentales Enfermedades raras y crónicas DIA Dif. Específica de aprendizaje DIA por retraso en el lenguaje DIA por capacidad inte. Límite DIA por TDAH AACCII Sobredotación intelectual COM Carácter compensatorio Talento simple Talento complejo
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo Censo Alumnado del Centro Educativo Censo Alumnado NEAE
Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo La Línea de la Concepción Curso Escolar 2015/16 Centros Públicos y Privados Concertados de EI, EP y ESO 3% Alumnado 6% Ordinario NEAE Sin Diagnóstico 91% Datos reflejados a fecha 07/10/2015
Marco normativo Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Educación (LOMCE) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación Decreto 147/2002, de 14 de mayo, ordenación de alumnado NEE Orden de 19 de septiembre de 2002, regula la Evaluación Psicopedagógica Circular de 10 de septiembre de 2012, registro Séneca Decreto 40/2011, de 22 de febrero, admisión de alumnado Instrucciones de 10 de marzo de 2011, dictamen (derogadas) Protocolo 30 de marzo de 2015, atención temprana Ley Orgánica 15/1999, protección de datos de carácter personal Protocolo de 6 de junio de 2012, progenitores divorciados o separados Orden de 25 de julio de 2008, atención a la diversidad Normativa
Marco normativo Ley orgánica Ley Real Decreto Ley Decreto Orden Instrucciones
Marco normativo Decreto NEE Registro Séneca Protocolo AT Orden de EP Protocolo de progenitores Leyes orgánicas Protocolo Atención a la diversidad
Instrucciones 1ª Objeto: establecer el Protocolo 2ª Ámbito de aplicación: centros sostenidos con fondos públicos 3ª Modificación de la circular de 10/09/2012 (Séneca) 4ª Dictamen de AACCII 5ª Derogación de Instrucciones de 10/03/2011 (dictámenes) 6ª Interpretación y desarrollo
Protocolo 0 Justificación 1. Prevención 2. Detección del alumnado NEAE 3. Identificación del alumnado NEAE 4. Dictamen de escolarización 5. Participación del EOEE 6. Registro y actualización de datos en el censo de Séneca 7. Organización de la respuesta educativa 8. Arquitectura de procesos 9. Anexos
Proceso Fases del Protocolo 1 Prevención 2 Detección 3 Identificación 6 Censo Séneca 7 Respuesta educativa 4 Dictamen 5 EOEE
Justificación Pag. 4 0. Protocolo Procedimientos específicos establecidos en un plan 1. Escuela inclusiva Igualdad de oportunidades 2. Homologación de actuaciones Sistema informático Séneca 3. Herramienta útil Equipos directivos Profesorado Orientadores/as Familias alumnado Administración Educativa Planificación y organización Indicadores claros Pautas homologadas Participación activa Criterios actuación homologados 4. Aclarar lagunas Proceso educativo alumnado NEAE 5. Uso racional Evaluación Psicopedagógica 6. Corresponsabilizar la atención Todo el Centro 7. Criterios uniformes Asignación de recursos
1 Prevención Especial atención población infantil de 0-6 años Pag. 5-6 Infantil 1º y 2º Ciclo - LEA, art 114 Enfoque multiprofesional, interdisciplinar e interinstitucional Coordinación entre Consejerías
Proceso 1 Prevención Adecuada Planificación Pag. 5-6 Mantener a lo largo de todas las etapas del sistema educativo Imprescindible Equipo Directivo Proyecto Educativo Plan de Atención a la Diversidad Plan de Detección Temprana Programaciones didácticas R.O.F.
1 Prevención Pag. 5-6 Cada orientador/a Equipo directivo Inicio del curso escolar Tutores/as Actuaciones de carácter preventivo a desarrollar
1 Prevención Pag. 5-6 Coordinación ETPOEP Otras Administraciones (Salud, Justicia, Ayuntamientos) Asociaciones y entidades con programas preventivos - Centros de Atención Infantil Temprana (CAIT) - Servicio de Salud Mental (USMIJ) - Atención Primaria (Centros de Salud) - Servicios Sociales Comunitarios (SSSSCC) - Equipos de Tratamiento Familiar (ETF) - Federaciones y AMPAs de alumnado con NEAE. - Otros
1 Prevención Pag. 5-6 Características de la etapa Actuaciones Anticipar medidas en caso que sean necesarias Implicar a las familias Implementar programas de estimulación y desarrollo Estimular áreas del desarrollo o aspectos básicos Detectar tempranamente Anexo I Coordinación y seguimiento
Resumen 1 Prevención 0-6 Años Actuaciones Todas las etapas educativas Adecuada planificación Personal Temporal Coordinación entre Entidades Enfoque multiprofesional interinstitucional
Pag. 8-22 2 Detección - 2.1 En el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) - 2.2 Durante el proceso de nueva escolarización - 2.3 Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje - 2.4 Durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo
Proceso 2 Detección Educación Infantil Trastornos del desarrollo Pag. 8 Detección temprana en función de la edad y del momento evolutivo del alumnado. Educación Primaria Difi. en la lectura y escritura Educación Secundaria Problemas emocionales y trastornos de conducta En ningún caso la existencia de indicios implica una identificación o confirmación diagnóstica, aunque sí justifica la puesta en marcha de las medidas adecuadas.
Pag. 8-9 2.1 Detección en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) Alumnado que presenta señales de alerta en el desarrollo Alumnado que presenta indicios por AACCII
Proceso Pag. 8-9 2.1.1 Detección en el primer ciclo de educación infantil (0-3 años) Las primeras edades constituyen un período vital. Potente y cambiante ritmo evolutivo. Plasticidad y flexibilidad de las estructuras fisiológicas y psicológicas del niño o niña. Centros de primer ciclo de Infantil constituyen un medio óptimo. Estadios evolutivos similares
2.1.1 Detección protocolo de detección alumnado que presente señales de alerta en el desarrollo en el primer ciclo de E Infantil Equipo Provincial de Atención Temprana (Protocolo) Profesionales de pediatría de atención primaria (0-3 años) La atención especializada es ofrecida por los CAIT La identificación puede ser imposible a estas edades Organización Diagnóstica de la Atención Temprana (ODAT) Pag. 9-10 Los trastornos del desarrollo establecidos por los CAIT no tienen un carácter definitivo y están sujetos a la evolución del niño o niña Anexo II
2.1.2 Detección de alumnado que presente indicios de AACCII en el primer ciclo de E Infantil La alta capacidad no es una entidad estática ya finalizada Pag. 11 Protocolo Esta precocidad debe ser atendida Programas de estimulación y desarrollo y medidas generales de atención a la diversidad Incluirán información a la familia para que tengan continuidad en el contexto familiar Quedarán reflejados en el informe final de ciclo para que tengan continuidad en el segundo ciclo de EI
Pag. 11 2.2 Detección durante el proceso de nueva escolarización Proceso de nueva escolarización Programa de tránsito entre 1º y 2º ciclo de educación infantil
Pag. 11-12 2.2.1 Detección proceso de nueva escolarización El Decreto 40/2011 por el que se regula la admisión garantiza el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar: NEE Condiciones personales o historia escolar DIA TDAH AACCII Incorporación tardía La nueva escolarización no se refiere exclusivamente al alumnado que solicita 2º ciclo de E. Infantil, sino también al alumnado de incorporación tardía, o que solicita ser admitido en E. Primaria o ESO.
2.2.2 Detección programa de tránsito 1º y 2º ciclo de E. Infantil Prestar especial atención al cambio de ciclo por: Pag. 12-13 Cambio de Centro Cambio de contexto Cambio de compañeros/as Profesionales 1º y 2º ciclo Coordinados Asesorados Equipos directivos EOE local y EOEE
2.2.2 Detección programa de tránsito 1º y 2º ciclo de E. Infantil Pag. 12-13 Coordinación entre todos los órganos docentes implicados Reunión tutores/as 2º ciclo y/o EOE con familias Actuaciones recomendables Transmisión de datos mediante informes final de ciclo Reuniones coordinación entre EI y CEIP Actuaciones a comienzos de curso (septiembre)
Pag. 14 2.3 Detección durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Procedimiento de solicitud de EP Detección de alumnado con indicios de NEAE Procedimiento a seguir tras la detección En el contexto educativo En el contexto familiar Agentes principales: profesorado y familia
Proceso 2.3.1 Detección de alumnado con indicios de NEAE Pag. 14 Rendimiento inferior o superior al esperado Con carácter orientativo Diferencia significativa con respecto a la media Contexto familiar poco favorecedor Circunstancias anteriores no se deban a factores coyunturales o transitorios
Pag. 14-15 2.3.1 Detección de alumnado con indicios de NEAE Desarrollo cognitivo Desarrollo motor Desarrollo sensorial Ámbitos del desarrollo y del aprendizaje Desarrollo comunicativo y lingüístico Desarrollo social y afectivo Desarrollo de la atención y concentración Desarrollo de aprendizajes básicos: lectura, escritura y cálculo Anexo III
2.3.1.1 Detección en el contexto educativo Pag. 15-18 a) En el marco de los programas de tránsito a) De 2º ciclo de E. Infantil a E. Primaria b) De E. Primaria a E. Secundaria Coordinación entre órganos docentes Reunión tutores/as, EOE, DO con familias Transmisión de datos con informes final de etapa Reunión coordinación profesorado ambas etapas Actuaciones a realizar a comienzo de curso b) En el marco de las evaluaciones iniciales Antes de la sesión de evaluación Durante la sesión de evaluación Después de la sesión de evaluación c) En el marco de las evaluaciones trimestrales d) En cualquier momento del proceso de E-A
2.3.1.2 Detección en el contexto familiar Pag. 18-19 1) La familia solicitará una entrevista al tutor/a para informar 2) Los informes externos al centro se presentarán en la Secretaría del Centro 3) El tutor/a informa al JE 4) Informa a la familia que el equipo docente analizará los indicios y determinará las respuesta educativa más adecuada 5) El tutor/a convocará reunión del equipo docente
Proceso 2.3.2 Detección procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE Pag. 19-20 1) El tutor/a convocará reunión del equipo docente dónde deberá asistir una persona del equipo de orientación del Centro (no tiene que ser necesariamente el Orientador/a del Centro): a) Análisis de los indicios de NEAE detectados b) Valoración eficacia medidas que se vienen aplicando c) Toma de decisiones sobre continuidad de las medidas aplicadas o medidas a aplicar d) Establecer un cronograma de seguimiento de medidas adoptadas e) Elaboración de acta de la reunión por el tutor/a y firma de todos f) Traslado de la reunión a JE 2) Reunión con la familia para informarles: a) Decisiones y acuerdos adoptados, medidas y estrategias que se van a aplicar b) Cronograma de seguimiento c) Participación de la familia
Proceso 2.3.3 Detección procedimiento de solicitud de EP Pag. 20 Tras la aplicación de las medidas referidas en el apartado anterior Durante un período no inferior a tres meses Y según el cronograma de seguimiento establecido Se evidencia que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se aprecie mejora de las circunstancias que dieron lugar Se realizará el procedimiento de solicitud para la realización de la EP Podría llevarse a cabo antes de los tres meses cuando: Se evidencie un agravamiento de las circunstancias Se aprecien indicios evidentes de NEAE requiriendo la aplicación específica y/o se encuentren apoyados por informes externos
Proceso 2.3.3 Detección procedimiento de solicitud de EP Pag. 20-22 a. Reunión del equipo docente a la que asistirá un miembro del EO del Centro: análisis de medidas adoptadas b. Entregar la solicitud a: Infantil y Primaria a JE Secundaria a Orientador/a CDP a profesional que determinen Pasos a seguir c. Criterios de priorización (aprobados en ETCP): Naturaleza y gravedad Nivel educativo: 2º Infantil, 1º y2º P y 1º y 2º ESO Valoraciones previas d. Si la petición es de servicios externos los orientadores/as valorarán si procede e. Toma de decisiones: * Repetir el proceso * No precisa la realización de EP * Realización de EP
2.4 Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo Pag. 22 - Protocolo de detección del alumnado NEAE por presentar AACCII. - Pruebas de evaluación ESCALA (2º EP) - Evaluaciones de 3º y 6ª de primaria LOMCE. - Evaluación final de educación primaria LOMCE.
Resumen 2 Detección 1º Ciclo de E. Infantil Pruebas generalizadas de carácter prescriptivo Nueva escolarización Proceso de E-A
Fin 1ª Sesión
Actividades prácticas Actividad práctica 1ª sésión Formación de grupos de 6 Equipo docente Nos constituimos como Equipo Docente de un centro educativo y tenemos una sesión dónde vamos a proponer una solicitud de valoración psicopedagógica. Al término de la misma elaboramos un acta de dicha sesión.
Actividades prácticas
Proceso Pag. 24-35 Identificación - 3.1 Concepto y enfoque de la evaluación psicopedagógica (EP) - 3.2 Profesionales implicados en la realización de la EP. - 3.3 Momentos y motivos para la realización y revisión de la EP. - 3.4 Proceso de evaluación psicopedagógica.
Proceso 3.1 Identificación: concepto y enfoque de la EP Pag. 24 - Según el Decreto 147/2002 y la Orden de 19/09/2002 Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con objeto de delimitar sus necesidades educativas y fundamentar la toma de decisiones que permita proporcionar una respuesta educativa que logre desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias y capacidades establecidas en el currículo
3.1 Identificación: concepto y enfoque de la EP Pag. 24 Se concibe: como una parte del proceso de la intervención educativa Ha de poner el énfasis : en lograr el ajuste adecuado entre las necesidades del alumno o alumna y la respuesta educativa que se le proporcione Se entenderá: como un proceso interactivo, participativo, global y contextualizado, con un enfoque holístico, ofreciendo orientaciones útiles y precisas
3.2. Identificación: profesionales implicados en la EP Pag. 24-25 - Equipo de orientación educativa (EOE), DO y profesionales CDP -Tutor o tutora del grupo y equipo docente - Equipo de orientación del centro o DO - Familia - Equipo directivo - Otros agentes externos: - Servicios de salud pública - Servicios sociales comunitarios - Unidad de salud mental infanto juvenil - Centro de atención infantil temprana - Asociaciones - Entidades sin ánimo de lucro o privadas - La familia aportará o autorizará el acceso a esta información (USMIJ)
3.3 Identificación: momentos y motivos para la realización de la EP Se realizará Pag. 25 A Con carácter prescriptivo Previo al dictamen B En cualquier momento de la escolarización Indicios de NEAE AACCII Medida de AD Programa de AD
3.3 Identificación: momentos y motivos para la realización de la EP Pag. 26 a) Previo a la revisión del dictamen b) Al finalizar etapa educativa Se revisará o actualizará c) Cuando se produzca una variación que implique una nueva NEAE o nueva atención d) Proceso de reclamación o discrepancia Excepcionalmente: a instancias del Servicio de Inspección Educativa o del ETPOEP
Proceso Pag. 26-35 3.4 Identificación: proceso de evaluación psicopedagógica 1. Información a la familia 2. Información al alumno/a 3. Realización de la EP Pasos 4. Elaboración del IEP 5. Firma y bloqueo del IEP 6. Información del contenido del IEP 7. Procedimiento de reclamación 8. Archivo y registro del IEP
Proceso Pag. 26-28 3.4.1 Identificación: proceso de EP - Información a la familia a) Reunión del tutor/a b) Padres firman documento Pasos c) Si hay desacuerdo deben manifestarlo por escrito d) Si los padres no acuden a la entrevista e) Actuación en caso de progenitores divorciados o separados
3.4.1 Identificación: proceso de EP - Información a la familia Pag. 26-28 a) El tutor o tutora convocará una entrevista con la familia. -Se informará del objetivo de dicha EP y el procedimiento a seguir. - La necesidad de su colaboración. - La entrevista de devolución de información que se realizará al final del proceso. - Se podrá contar con la presencia del orientador/a o profesional del CDP b) Recabará un documento firmado (si no asiste uno de los tutores se hará constar que se actúa de acuerdo con la conformidad del ausente). c) Si no están de acuerdo deberán manifestarlo por escrito: - La dirección del centro y el orientador/a mantendrán una entrevista. - Si sigue la negativa se informará al servicio de inspección educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales conforme a lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011.
3.4.1 Identificación: proceso de EP - Información a la familia Pag. 28 d) Si no acuden será la dirección del centro quien les convocará a una nueva entrevista. - Si continúa la incomparecencia se iniciará el proceso de la EP. e) En caso de progenitores separados o divorciados se actuará según el Protocolo de actuación de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados, de Viceconsejería de Educación de 6 de junio de 2012.
3.4.2 Identificación: proceso de EP - Información al alumno o alumna Pag. 28 - El tutor o tutora informará al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso de evaluación psicopedagógica teniendo en cuenta la edad y características psicoevolutivas del mismo.
3.4.3 Identificación: proceso de EP - Realización de la EP Pag. 28-31 1. Recogida de información, análisis y valoración a. Del alumnado b. Del contexto escolar c. Del contexto familiar y social Pasos 2. Determinación de las NEAE 3. Propuesta de atención educativa Medidas de atención a la diversidad y recursos Orientaciones al profesorado 4. Orientaciones a la familia Anexo VIII
3.4.4 Identificación: proceso de EP elaboración y actualización del IEP El IEP es un documento en el que se refleja la situación evolutiva y educativa del alumno o alumna en interacción con los diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se especifican sus necesidades específicas de apoyo educativo, si las hubiera, y se concreta la propuesta de atención educativa necesaria para facilitar y estimular su progreso durante su escolarización. Se elaborará según el modelo recogido en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información Séneca. Pag. 31-32
Proceso Pag. 31-32 3.4.4 Identificación: proceso de EP elaboración y actualización del IEP a) Datos personales b) Datos escolares c) Datos de la EP Apartados del IEP d) Información relevante del alumno/a e) Información relevante del contexto escolar f) Información relevante entorno familiar y social g) Determinación de las NEAE h) Propuesta de atención educativa. Orien. Profesorado i) Orientaciones a la familia
Proceso Pag. 31-32 3.4.4 Identificación: proceso de EP elaboración y actualización del IEP Tras la realización de la EP previa a la revisión del DICT Actualización del informe Por cambio de etapa Cuando se revisa o actualiza la EP
3.4.5 Identificación: proceso de EP - Firma y bloqueo del Informe de EP Pag. 32 - El o la profesional de la orientación lo firmará y bloqueará electrónicamente a través del módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA.
Proceso 3.4.6 Identificación: proceso de EP - Información del contenido del Informe de EP - El orientador u orientadora convocará las siguientes entrevistas: - Entrevista de devolución de información al tutor o tutora (el tutor/a convocará equipo docente para informar) - Entrevista de devolución de información a otros profesionales implicados: equipo directivo y equipo de orientación de centro. - Entrevista de devolución de información a la familia del alumno o alumna (podrán solicitar una copia del IEP mediante escrito dirigido a la dirección del centro dejando constancia de la recepción por parte de la familia). - Entrevista de devolución de información al alumno o alumna. Pag. 32-33
Proceso Pag. 33-35 3.4.7 Identificación: proceso de EP - Procedimiento de reclamación - 1 Elevar un escrito razonado ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles. - 2 La dirección del centro da traslado al EOE/DO de la reclamación. - 3 El EOE/DO ratifica o realiza nuevas valoraciones. - 4 Si se está de acuerdo fin del proceso. -Si no se está de acuerdo puede elevar escrito de disconformidad ante el o la titular de la Delegación en el plazo de 5 días hábiles. - 5 Revisión del informe por comisión técnica del SOE. - 6 Necesidad de hacer nuevas valoraciones por el EOEE. - 7 Resolución en 10 días hábiles. - 8 Resolución de Delegación en 15 días hábiles y fin a la vía administrativa.
Pag. 35 3.4.8 Identificación: proceso de EP - Archivo y registro del IEP - El IEP quedará archivado y registrado en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA (archivo PDF). - Tendrán acceso al contenido de la IEP: - Orientador u orientadora del EOE. - Orientador u orientadora del EOEE. - Tutor o tutora del alumno o alumna. - Profesorado especialista de Educación Especial. - Equipo directivo del centro. - Servicio de inspección educativa. - Profesionales de la Delegación y Servicios Centrales. * No se puede fotocopiar
Resumen 3 Identificación Proceso de la EP Concepto Profesionales implicados Momentos y motivos - Información previa - Realización de la EP - Firma y bloqueo en Séneca - Información del contenido - Reclamación - Archivo y registro
Proceso 4 Dictamen de escolarización Pag. 37-45 - 4.1 Concepto y finalidad del dictamen de escolarización (DE) - 4.2 Alumnado objeto de DE - 4.3 Profesionales implicados en la elaboración del DE - 4.4 Momentos y motivos para la elaboración y revisión del DE - 4.5 Proceso de elaboración del DE - 4.6 Información del contenido del DE - 4.7 Remisión, archivo y registro de los DE
Pag. 37 4.1 Dictamen de escolarización: concepto y finalidad - El DE es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las necesidades educativas especiales y se concreta la modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno o alumna requiera.
Pag. 37 4.2 Dictamen de escolarización: alumnado objeto - El alumnado con NEE, que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica derivadas de: - Discapacidad - Trastornos graves de conducta - Trastornos graves del desarrollo - TDAH Se considera atención específica la aplicación de medidas específicas que impliquen necesariamente la dotación de recursos personales y/o materiales. En los casos en proceso de valoración clínica por parte de los servicios de salud, se realizará el dictamen de escolarización sin esperar la conclusión de dicha valoración
Pag. 37 4.3 Dictamen de escolarización: profesionales implicados - El Dictamen de Escolarización será realizado por el Orientdor/a de referencia pero la propuesta de modalidad de escolarización será adoptada por el Equipo de Orientación Educativa de forma colegiada especialmente cuando se determine la modalidad de escolarización C o D
Pag. 38 4.4 Dictamen de escolarización: momentos y motivos - Por 1ª vez, cuando como resultado de la evaluación psicopedagógica se determinen NEE en un alumno o alumna ya escolarizado o que vaya a escolarizarse en centros sostenidos con fondos públicos en las siguientes enseñanzas: - Educación infantil - Educación primaria - Educación secundaria obligatoria - Formación básica obligatoria (en AEE o Centro EEE)
Pag. 39 4.4 Dictamen de escolarización: momentos y motivos (revisión) - Con carácter ordinario a) Cuando promocione de etapa b) En AEE al finalizar el período de 2º ciclo de EI y cuando se traslade de Centro de Primaria a Secundaria c) En Centro específico al menos una vez durante la FBO d) Cuando se incorpora a un PTVAL si implica cambio de modalidad de escolarización - Con carácter extraordinario - Cuando se produzca variación significativa de la situación del alumno/a (nueva NEE y/o modalidad o atención específica)
Pag. 39 4.4 Dictamen de escolarización: momentos y motivos - No se elaborará dictamen de escolarización en las enseñanzas de: Bachillerato Formación Profesional Enseñanzas Artísticas Enseñanzas Deportivas y de Idiomas Educación Permanente de Adultos
Proceso 4.5 Dictamen de escolarización: proceso de elaboración Pag. 40 - El DE se elaborará en el módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA. -Apartados: - Datos del alumno o alumna - Motivo por el que se realiza el dictamen - Determinación de las NEE -Tipo de necesidades - Síntesis de los datos médicos relevantes - Determinación de las NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular - Determinación de las NEE relacionadas con la movilidad y autonomía personal - Propuesta de atención específica(adaptaciones, ayudas, apoyos) - Propuesta de modalidad de escolarización
4.5 Dictamen de escolarización: proceso de elaboración Pag. 40 1. Para consignar el tipo de NEE Criterios 2. Para la determinación de las NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular y de la movilidad y autonomía personal 3. Para la propuesta de atención específica 4. Para la propuesta de la modalidad de escolarización 5. Firma del Orientador/a y VºBº del Coordinador/a 6. Plazos para la emisión de dictámenes Anexo VII Anexo VI Anexo V Anexo IV
Proceso 4.6 Dictamen de escolarización: información del contenido Pag. 42-1 El orientador u orientadora convocará a la familia. - 2 En caso de divorcio o separación se actuará según lo dispuesto en el Protocolo de actuación de 6 de junio de 2012. - 3 La familia podrá solicitar una copia mediante escrito dirigido a la dirección del centro. - 4 En caso de disconformidad podrán formular reclamaciones ante la dirección del centro en el plazo de 10 días hábiles siguiendo el procedimiento establecido.
4.7 Dictamen de escolarización: remisión, archivo y registro - Se dará traslado del DE y la opinión de los representantes legales al correspondiente Servicio de Inspección de Educación. - Se incorporará al expediente académico del alumno o alumna mediante el módulo de gestión de la orientación del sistema de información SÉNECA. - Podrán acceder al contenido del DE: - Orientador u orientadora del EOE - Orientador u orientadora del EOEE - Tutor o tutora del alumno o alumna (informará al equipo docente) - Profesorado especialista de EE - Equipo directivo del centro - Servicio de inspección educativa - Profesionales de la Delegación y Servicios Centrales * No se puede fotocopiar
Resumen 4 Dictamen Concepto Remisión, archivo y registro Alumnado objeto Información del contenido Profesionales implicados Momentos y motivos Proceso de elaboración
Pag. 47-49 5 Participación del EOEE Consideraciones a tener en cuenta: - 1 Respecto a la intervención y seguimiento - 2 Respecto a la elaboración de informes por parte del EOEE - 3 Cuando se requiera la dotación de un recurso específico - 4 Respecto a las discrepancias que puedan surgir Anexo VII
Pag. 47 5 Participación del EOEE: respecto a la intervención y seguimiento - Toda intervención habrá sido planificada previamente con el orientador u orientadora del EOE, DO o profesional del CDP. - El orientador y orientadora especialista podrá solicitar información complementaria. - En todos los casos se realizará un seguimiento de la respuesta educativa propuesta durante el curso. - Si se requiere una nueva valoración por parte del EOEE, durante el mismo cuso escolar, no será necesario realizar una nueva solicitud de intervención.
5 Participación del EOEE: respecto a la elaboración de informes por parte del EOEE Pag. 47-48 - Las intervenciones requerirán la elaboración de un informe especializado. - Cuando se realice propuesta de modalidad de escolarización C: - Alumnado de NEE que se escolariza en 2º ciclo de E. Infantil. - Alumnado de NEE asociadas a TEA que se escolariza en aula TEA. - Cuando se realice propuesta de modalidad de escolarización D: - Alumnado de NEE que se escolariza en 2º ciclo de E. Infantil. - Alumnado de NEE con DIS y alteraciones graves de conducta - Alumnado de NEE asociadas a TGC
Pag. 49 5 Participación del EOEE: cuando se requiera la dotación de un recurso específico - Éste será solicitado por la Dirección del centro al Jefe/a del Servicio de Ordenación Educativa (SOE). - Dicha solicitud incluirá obligatoriamente el Informe especializado del Orientador/a del EOEE - El SOE tramitará dicha petición a la Dirección General competente y la Agencia Pública Andaluza de Educación y Formación.
Pag. 49 5 Participación del EOEE: respecto a las discrepancias que puedan surgir - En caso de desacuerdo ante la identificación de NEAE: - Se comunicará esta discrepancia al Coordinador/a del ETPOEP - En caso de desacuerdo ante la modalidad de escolarización: - Se comunicará esta discrepancia al Coordinador/a del ETPOEP - Si se mantiene la discrepancia el Jefe/a del SOE lo elevará a la titular de la Delegación Provincial - El titular de la Delegación Provincial trasladará la decisión acordada
Resumen 5 Participación del EOEE Intervención y seguimiento Si existen discrepancias Elaboración de informes Se requiere dotación de un recurso específico
Fin 2ª Sesión
Actividades prácticas Actividad práctica nº 2 Formación de grupos de 6 Proceso de Evaluación Psicopedagógica Se está realizando una Evaluación Psicopedagógica a un alumno/a de un nivel educativo en el que nosotros/as intervenimos como profesor/a. Qué información podemos proporcionar al Orientador/a y qué tipo de información debemos recibir al finalizar dicha Evaluación?
6 Registro y actualización de datos en censo Séneca Pag. 50-51 - 1 Alumnado censado - 2 Momentos del censo - 3 Apartados del censo
Pag. 50-51 6 Censo Séneca: alumnado censado - Se registrará la información sobre el alumnado con NEAE escolarizado en las enseñanzas correspondientes a: - 2º ciclo de Educación Infantil - Educación Primaria - Educación Secundaria Obligatoria - Formación básica de carácter obligatorio - Formación para la transición a la vida adulta y laboral - No es necesario incorporar al alumnado escolarizado en las siguientes enseñanzas: - Bachillerato - Formación profesional - Enseñanzas de régimen especial - Enseñanzas para personas adultas
Pag. 50-51 6 Censo Séneca: momentos del censo - El registro en el censo se realizará cuando se determinen por primera vez las NEAE. - La revisión y actualización del censo se realizará: - Al inicio de cada curso escolar - Cuando se realice una revisión de la Evaluación Psicopedagógica
Pag. 50-51 6 Censo Séneca: apartados del censo - La cumplimentación del censo con NEAE en SÉNECA consta de tres apartados: -1 Necesidades específicas de apoyo educativo. - Previo IEP bloqueado. - NEE con DE. - Para dar de baja a NEAE es necesario revisión del IEP. - Para dar de baja a NEE no es necesario nuevo DICT. - 2 Intervención necesitada. - Independientemente de los recursos que cuente el centro. - 3 Intervención recibida. - Deberá actualizarse al inicio de cada curso escolar.
6 Censo Séneca
Informe Psicopedagógico Séneca
Informe Psicopedagógico Séneca
Entrevistas Séneca
Entrevistas Séneca
Dictámen de Escolarización Séneca
Dictámen de Escolarización Séneca
ACS Séneca
ACS Séneca
ACAI Séneca
ACAI Séneca
Tutor/a Séneca Apellidos y nombre profesor
Dirección Séneca Apellidos y nombre profesor
PT/AL Séneca Apellidos y nombre profesor
Fin 4ª Sesión y Curso
Proceso Pag. 53-90 7 Organización de la respuesta educativa Escuela inclusiva Derecho a la educación Cada alumno/a Respuesta educativa Finalidad Éxito escolar Capacidades personales Medidas y recursos Igualdad de oportunidades
Proceso Pag. 53-90 7 Organización de la respuesta educativa Medidas (organización currículo) Recursos (personales materiales) Generales Específicas Generales Específicos Atención específica
Proceso Pag. 53-90 7 Organización de la respuesta educativa Atención Educativa Ordinaria Atención Educativa Diferente a la ordinaria Medidas y recursos generales Medidas específicas sin recursos específicos Medidas específicas con recursos específicos No necesita IEP Necesita IEP Anexo VIII Atención específica
Proceso Pag. 53-60 7 Organización de la respuesta educativa: atención educativa ordinaria 7.1.1 Medidas y recursos generales de atención a la diversidad 7.1.2 Planificación de la atención educativa ordinaria 7.1.2.1 Atención educativa ordinaria a nivel de Centro 7.1.2.1 Atención educativa ordinaria a nivel de aula
Pag. 53-60 7.1.1 Organización de la respuesta educativa: Medidas y recursos generales de atención a la diversidad Actuaciones preventivas y de detección temprana Actuaciones de intervención Todo el alumnado o parte del mismo
7.1.1 Organización de la respuesta educativa: Medidas generales de atención a la diversidad Pag. 53-60 - Aplicación de Programas preventivos - Detección e intervención inmediata - Criterios para Organización flexible - Adecuación de programaciones didácticas - Metodologías basadas en el trabajo cooperativo, tutoría entre iguales, aprendizaje por proyectos - Seguimiento y acción tutorial - Actividades de refuerzo educativo - Actividades de profundización - Agrupamiento flexible para grupo específico - Desdoblamiento de grupos en áreas instrumentales - Programas de enriquecimiento * En ESO - Apoyo en grupos ordinarios dentro del aula - Agrupamiento materias en ámbitos * - Horas de libre disposición * - Materias optativas * - Refuerzo de lengua por Segunda lengua extranjera * - Permanencia un año más en mismo curso - Refuerzo áreas o materias instrumentales - Refuerzo recuperación aprendizajes no adquiridos - Planes específicos personalizados para alumnado que no promocione de curso - Programas mejora aprendizaje y rendimiento (PMAR) * - Cualquier otra regulada por Orden Todas impregnadas de inclusión
Pag. 53-60 7.1.1 Organización de la respuesta educativa: recursos personales de carácter general - El director/a - El Jefe/a de estudios - Los tutores/as - Profesorado en general - Profesorado de apoyo a las áreas o materias de currículo - Orientadores/as y otros profesionales del EOE
Pag. 53-60 7.1.2 Organización de la respuesta educativa: planificación de la atención educativa ordinaria A nivel de Centro Proyecto Educativo de Centro Programaciones didácticas Plan de Orientación y Acción Tutorial Plan de Atención a la Diversidad A nivel de aula Metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación con mayores posibilidades de adaptación a diferentes ritmos y estilos de aprendizaje (inclusión)
Proceso 7.2 Organización de la respuesta educativa: atención educativa diferente a la ordinaria Pag. 60-90 7.2.1 Medidas específicas de atención a la diversidad 7.2.1.1 Medidas específicas de carácter educativo 7.2.1.2 Medidas específicas de carácter asistencial 7. 2.2 Recursos personales y materiales específicos de atención a la diversidad 7.2.3 Planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria 7.2.3.1 Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de Centro 7.2.3.2 Atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula 7.2.3.1 Atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE
Proceso 7.2.1 Organización de la respuesta educativa: medidas específicas de atención a la diversidad Pag. 60-90 Concepto de atención educativa diferente a la ordinaria: Medidas específicas (educativas y/o asistenciales) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales) para el alumnado con NEAE (requieren IEP) Medidas específicas: Propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado De carácter educativo De carácter asistencial Recursos específicos Personales Materiales
Pag. 60-90 7.2.1.1 Organización de la respuesta educativa: medidas específicas de carácter educativo 2º Ciclo E.I. EP ESO FPB PEFPB - Adaptaciones de acceso (AAC) - Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) - Programas específicos (PE) - Adaptaciones curriculares altas capacidades (ACAI) - Permanencia extraordinaria (Sólo NEE) - Adaptaciones de acceso (AAC) - Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) - Adaptaciones curriculares significativas (ACS) - Programas específicos (PE) - Adaptaciones curriculares altas capacidades (ACAI) - Flexibilización - Permanencia extraordinaria (Sólo NEE) - Adaptaciones de acceso (AAC) - Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) - Adaptaciones curriculares significativas (ACS) - Programas específicos (PE) PFBO - Adaptaciones de acceso (AAC) - Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI)
Adaptaciones de Acceso (AAC) Pag. 63 Qué Destinatario Quién Dónde Suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación Alumnado con NEE Será propuesta por el Orientador/a La aplicación y seguimiento corresponde al profesorado de los ámbitos, áreas, materias, módulos que correspondan y al personal de atención educativa complementaria 2º ciclo de EI, EP, ESO, FBO (* BAC) Cuándo Registro Mientras se mantengan las NEE En intervención recibida
Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS) Pag. 64-65 Qué Destinatario Quién Dónde Suponen modificaciones en los elementos no prescriptivos Alumnado con NEAE que presenta desfase en relación con la programación La elaboración será coordinada por el profesor/a tutor/a La aplicación y seguimiento corresponderá al profesorado del ámbito, área, materia o módulo adaptado 2º ciclo de EI, EP, ESO, FPB, PEFPB Cuándo Registro Se propondrán con carácter general para un curso académico En el sistema de información Séneca (*) En el apartado de intervención recibida
Adaptaciones curriculares significativas (ACS) Pag. 66-67 Qué Destinatario Quién Dónde Suponen modificaciones en los elementos prescriptivos Alumnado con NEE que presenta desfase en relación con la programación La elaboración será coordinada por el profesorado especialista en educación especial La aplicación y seguimiento corresponderá al profesorado del ámbito, área, materia o módulo adaptado EP, ESO, FPB, PEFPB Cuándo Registro Se propondrán con carácter general para un curso académico salvo en educación primaria que se podrán proponer para un ciclo En el sistema de información Séneca En el apartado de intervención recibida
Programas específicos (PE) Pag. 68 Qué Destinatario Quién Dónde Cuándo Conjunto de actuaciones para favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje Alumnado con NEAE La elaboración y aplicación será realizada por el profesorado especialista en educación especial 2º ciclo de EI, EP, ESO, FPB, PEFPB Se propondrán con carácter general para un curso académico y pueden ser inferiores a un curso Registro En el apartado de intervención recibida
Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI) Pag. 69 Qué Destinatario Quién Adaptaciones del proyecto curricular en los CEEE y programaciones de AEE Alumnado con NEE con modalidad C o D La elaboración y aplicación será realizada por el profesor/a tutor/a Dónde Cuándo FBO Se propondrán con carácter general para un ciclo Registro En el sistema de información Séneca En el apartado de intervención recibida
Adaptaciones curriculares para alumnado de AACCII (ACAI) Pag. 70 Qué Destinatario Quién Adaptaciones para el alumnado de AACCII Enriquecimiento Ampliación Alumnado con NEAE de AACCII La elaboración y aplicación será realizada por el profesor/a tutor/a Dónde 2º Ciclo de EI, EP, ESO y BAC Cuándo Registro Se propondrán con carácter general para un curso En el sistema de información Séneca En el apartado de intervención recibida
Flexibilización de la duración del período de escolarización obligatoria y postobligatoria Pag. 71-72 Qué Destinatario Quién Anticipando el comienzo o reduciendo la escolaridad Alumnado con NEAE por AACCII La dirección del centro realiza la solicitud Dónde Cuándo EP, ESO, Bachillerato Según cada etapa educativa Registro En el apartado de intervención recibida
Permanencia extraordinaria Pag. 64-65 Qué Destinatario Quién Dónde Repetición de dos cursos en el mismo nivel en E. Infantil Repetición de dos cursos en E. Primaria En E. Secundaria (en función de la edad tope) Alumnado con NEE Propuesta del tutor/a Previo informe del Orientador/a 2º Ciclo de EI, EP y ESO Cuándo Registro En Infantil de 5 años, 6º de EP y 4º ESO En el apartado de intervención recibida
Pag. 53-90 7.2.1.2 Organización de la respuesta educativa: medidas específicas de carácter asistencial -Ayuda en la alimentación - Ayuda en el desplazamiento - Ayuda en el control postural en sedestación - Transporte escolar adaptado - Asistencia en el control de esfínteres - Asistencia en el uso del WC - Asistencia en la higiene y aseo personal - Vigilancia - Supervisión especializada
Pag. 73 7.2.2 Organización de la respuesta educativa: recursos personales específicos - Profesorado especializado: - PT (NEAE) - AL (NEAE) - Profesorado de apoyo a la compensación educativa (NEAE- COM) - Profesorado especialista en AL con lenguaje de signos (NEE) - Profesorado del equipo de apoyo a ciegos o DIS visuales (NEE) - PT en USMIJ (NEE) - Profesorado de apoyo curricular alumnado DIS auditivo y motórico en ESO (NEE) - ATAL (NEAE COM) - Profesorado con experiencias en AACCII (NEAE) - Personal no docente - Profesional Técnico de Integración Social (PTIS) - Profesional Técnico de Interpretación de Lengua de Signos (PTILS) - Fisioterapeutas (sólo CEEE)
Pag. 53-90 7.2.2 Organización de la respuesta educativa: recursos materiales específicos - Eliminación de barreras arquitéctonicas - Mobiliario adaptado - Ayudas técnicas para el desplazamiento - Ayudas técnicas para el control postural y el posicionamiento - Ayudas técnicas para el aseo y/o el uso del WC - Ayudas técnicas para la comunicación - Ayudas técnicas para la comunicación auditiva - Ayudas ópticas, no ópticas o electrónicas - Ayudas tiflotecnológicas - Ayudas técnicas TIC homologadas y no homologadas Anexo VI
Proceso 7.2.3 Organización de la respuesta educativa: planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria Pag. 74 A nivel de Centro A nivel de Aula Para cada alumno/a NEAE
Pag. 74-75 7.2.3.1 Organización de la respuesta educativa: atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro -Se concretará en el Plan de Atención a la Diversidad. Especial importancia del Equipo Directivo con la colaboración del EO de Centro-DO quienes: - Sensibilización-formación-información a profesorado y familia - Líneas de actuación en el proceso de detección-identificación y valoración de las NEAE - Papel de los órganos de coordinación docente - Fomento de la colaboración y trabajo en equipo de los recursos personales - Establecimiento de cauces de coordinación: orientadores/as-especialistaspersonal no docente con tutores/as-equipos docentes - Criterios de asignación equilibrada de alumnado NEAE - Velar por la participación del alumnado NEAE en las actividades de grupo y Centro (eliminación de barreras) - Organización de espacios y horarios considerando las NEAE del alumnado
Pag. 75-77 7.2.3.2 Organización de la respuesta educativa: atención educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula Responsabilidad del equipo docente coordinados por el tutor/a. - Para ello: - El alumnado con NEAE será atendido preferentemente en el aula - Las programaciones didácticas deben ser flexibles (*) - Ambientes flexibles y funcionales - Corresponde al tutor/a la coordinación del proceso de evaluación del alumnado NEAE de su grupo - Corresponde a profesor/a la orientación, la dirección del aprendizaje y del apoyo al proceso educativo
7.2.3.3 Organización de la respuesta educativa: atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno/a NEAE Pag. 77 Se determina en su IEP como organizar las medidas específicas y los recursos específicos para dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE - Importancia de los mecanismos de coordinación: - Al inicio de curso escolar: Reunión EO de Centro-DO con equipos docentes con alumnado NEAE (dar información y organizar la respuesta educativa) - Reuniones periódicas de seguimiento - Participación EO Centro-DO en las sesiones de evaluación
7.2.3.3 Organización de la respuesta educativa: planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno NEAE Pag. Para NEE - Modalidad A: - Programación didáctica con AAC y ACNS dentro del aula - Modalidad B: - ACS y PE. Profesor/a PT/AL/PTIS - Modalidad C: - ACI, AAC, PE. Profesor/a PT/AL/PTIS - Modalidad D: - ACI, AAC, PE. Profesor/a PT/AL/PTIS/Fisioterapeuta
7.2.3.3 Organización de la respuesta educativa: planificación de la atención educativa diferente a la ordinaria para cada alumno NEAE Pag. Para DIA - Atención diferente a la ordinaria: - Programación didáctica con ACNS - Atención específica: - PE. Profesor/a PT/AL Para AACCII - Atención diferente a la ordinaria: - ACAI - Atención específica: - PE. Profesor/a PT Para COM - Atención diferente a la ordinaria: - Programación didáctica con ACNS - Atención específica: - PE. Profesor/a PT/AL/ATAL y Profesor/a apoyo a compensatoria
Resumen 7 Organización de la respuesta educativa Atención educativa ordinaria Atención educativa diferente a la ordinaria Medidas generales + Recursos generales Medidas específicas sin / con Recursos específicos
Fin 3ª Sesión
Actividades prácticas Actividad práctica nº 3 Formación de grupos de 6 Casos prácticos Se trata de ver que atención recibirían los siguientes alumnos/as que presentan NEAE: Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6
Caso 1 Alumno/a que repite 2º nivel de E. Primaria que no ha sido evaluado ni consta en censo de NEAE - Refuerzo pedagogico. - Plan personalizado para el alumnado que no promociona. - Apoyo dentro del aula. - Seguimiento tutorial. - Intervención inmediata. - Adaptación metodológica en programaciones de aula.
Caso 2 Alumno/a con NEAE por Compensación Educativa escolarizado en 4º de E. Primaria o 4º de E. Secundaria. NCC superado de 1º de EP o 1º de ESO. Qué medidas y recursos específicos de atención a la diversidad procedería aplicarle? Cuáles serían los criterios de evaluación/promoción/titulación (si procede) para este alumno? - Atención diferente a la ordinaria: - Programación con ACNS - Atención específica: - PE llevado a cabo por el PT/AL/ATAL/Profesor de apoyo a compensatoria. Criterios: los de su grupo de integración.
Caso 3 Se propone realizar una ACS a un alumno de 3º de EP/ESO. Quién es el responsable de su elaboración y de su aplicación? Qué elementos curriculares podríamos modificar? Cómo se llevaría a cabo la evaluación? Podría titular en ESO? El profesorado especialista pero con la colaboración de los diferentes profesores de áreas o materias. Todos Con los criterios de evaluación que marque la ACS Sí. Siempre que el equipo docente considere que alcanza las competencias clave de la ESO.
Caso 4 Nos planteamos la permanencia extraordinaria de un alumno/a en E. Infantil. Qué criterios tendremos en cuenta? -Los oficiales que son que pueda alcanzar los objetivos de la etapa o que favorezca su socialización. - Otros no oficiales que hay que valorar: grupo, tutor/a, edades para acceder a diferentes programas de cara al futuro.
Caso 5 El orientador/a diagnostica a un alumno en 3º de EP de DIA, en concreto DIA específica por Dislexia. Su NCC superado es de 2º de EP en el área de lengua. Cómo planificaríamos su atención educativa diferente a la ordinaria? - Programación didáctica con ACNS en el área de Lengua - Atención específica: - PE impartido por PT/AL
Caso 6 Se diagnostica un alumno de 3 años TEA con grave afectación de todas las áreas del desarrollo. Qué modalidad de escolarización sería más idónea? Si es modalidad C que atención específica recibirá? Se podría plantear una experiencia de escolarización combinada? - C - ACI con PT/AL/PTIS - Metodología: organización de espacios por rincones, tiempos por rutinas, materiales adaptados, coordinación de todos los profesionales que intervienen, planificar integración, alumno tutor rotativo
Funciones del tutor/a y equipo docente 1. Detección-derivación 2. Recogida de medidas adoptadas y eficacia 3. Niveles de competencia curricular 4. Planificar la respuesta educativa
Funciones del equipo de orientación del Centro 1. Valoración de las medidas adoptadas 2. Pertinencia de la realización de la EP 3. Asesoramiento-coordinación
Participación de la familia 1. Interviene en el proceso de recogida de información 2. Continuidad del trabajo escolar
Funciones del equipo directivo 1. Puesta en marcha de las medidas 2. Aspectos organizativos, de gestión y sensibilización
Programaciones didácticas
Criterios para las modalidades de escolarización A - En E. Infantil: alumnado que precisa AAC - En EP/ESO: además de lo anterior, alumnado con DIS física o sensorial que pueda necesitar ACS en áreas no instrumentales B - En E. Infantil: alumnado que requiere PE por baja autonomía o conductas desadaptadas aplicados por PT/AL - En EP/ESO: alumnado que precise PE y/o ACS con intervención directa y continuada del PT/AL
Criterios para las modalidades de escolarización C - En E. Infantil: muy excepcionalmente para el alumnado con grave afectación de todas las áreas del desarrollo, cuya autonomía y conducta adaptativa se aparten significativamente de lo esperado ( Atención específica permanente) - En EP/ESO: además de lo anterior, alumnado que requiere una adaptación del currículo en grado extremo (ACI) y estructuración de entornos de aprendizaje muy especializados D - En E. Infantil: muy excepcionalmente para el alumnado con profunda afectación de todas las áreas del desarrollo. cuya autonomía y conducta adaptativa se aparten significativamente de lo esperado ( Atención específica permanente) añadiendo necesidad de asistencia médica - En EP/ESO: además de lo anterior, valorar que por su escaso desarrollo de habilidades adaptativas no exista posibilidad de integración
Dictamen AACCII Pag.159
Anexo I Pag.111-115
Anexo II Pag.116-117
Anexo III Pag.118-126
Anexo IV Pag.127-132
Anexo V Pag.133
Anexo VI Pag.134-141
Anexo VII Pag.142-146
Anexo VIII Pag.147
Mapa de procesos Pag.92
Prevención Pag.93
Detección Pag.94
Procedimientos y actuaciones específicas Pag.95
Detección de alumnado con indicios de NEAE Pag.96
Identificación de alumnado NEAE Pag.97
Evaluación Psicopedagógica Pag.98
Información a familias Pag.99
Informe de Evaluación Psicopedagógica Pag.100
Procedimiento de reclamación familias Pag.101
Dictamen de escolarización Pag.102
Proceso de elaboración dictamen de escolarización Pag.103
Pag.104 Procedimiento reclamación familias
Pag.105 Organización de la respuesta educativa
Pag.106 Atención educativa ordinaria
Pag.107 Atención educativa diferente a la ordinaria
Pag.108 Medidas específicas
Planificación Pag.109
Pag.147 Modalidades de escolarización A B C D Grupo Ordinario Tiempo completo Grupo Ordinario Apoyo en Períodos variables Aula específica en Centro ordinario Centro específico Educación especial
Pag.147 Medidas Específicas de Carácter educativo AAC ACNS ACS PE ACI ACAI FLE PER EXT * Las Adaptaciones Curriculares son documentos que duran un año y deben ser abiertos antes de diciembre y cerrados en junio al finalizar el curso escolar. Informe de Evaluación Psicopedagógica AAC Adaptación de accedo al currículum Pag. 63 ACNS Adaptación curricular no significativa Pag. 64-65 ACS Adaptación curricular significativa Pag. 66-67 PE Programas específicos Pag. 68 ACI Adaptación curricular individualizada Pag. 69 ACAI Adaptación curricular de altas capacidades intelectuales Pag. 70 FLE Flexibilización Pag. 71 PerExt Permanencia extraordinaria
Patria potestad y Guarda y custodia Si no existe notificación verbal o escrita se presume que obran de forma consensuada Si existen diligencias penales contra uno de los progenitores no se facilitará información ni comunicación alguna Si existe resolución judicial se atenderá la solicitud del que tenga atribuida la guarda y custodia Si piden información No se informará cuando haya sido privado de la patria potestad Se hará por escrito se informará también al progenitor que no tiene la guarda custodia Se comunicará al progenitor que tenga la custodia de la petición recibida
Sistema educativo inclusivo
Sistema educativo inclusivo La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad. La inclusión educativa se guía por los siguientes principios fundamentales: 1.- La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos y, para hacerlo, organizarse y funcionar de acuerdo con los valores y principios democráticos. 2.- Todos los miembros de la comunidad colaboran para facilitar el crecimiento y desarrollo personal y profesional individual, a la vez que el desarrollo y la cohesión entre los iguales y con los otros miembros de la comunidad. 3.- La diversidad de todas las personas que componen la comunidad educativa se considera un hecho valioso que contribuye a enriquecer a todo el grupo y favorecer la interdependencia y la cohesión social. 4.- Se busca la equidad y la excelencia para todos los alumnos y se reconoce su derecho a compartir un entorno educativo común en el que cada persona sea valorada por igual. 5.- La atención educativa va dirigida a la mejora del aprendizaje de todo el alumnado, por lo que ha de estar adaptada a las características individuales. 6.- La necesidad educativa se produce cuando la oferta educativa no satisface las necesidades individuales. Consecuentemente, la inclusión implica identificar y minimizar las dificultades de aprendizaje y la participación y maximizar los recursos de atención educativa en ambos procesos.
Alumnado con NEAE Pag. 148-149
Art. 114 de la LEA
CAITs Pag.. 47
USMIJ CCS - SSSSCC Pag.. 47
ASOCIACIONES Pag.. 47
ODAT Pag.. 47
PRUEBA ESCALA Pag.. 47
ETPOEP Pag.. 47
EOEE Pag.. 47
SÉNECA - CENSO Pag.. 47
Plan de Centro LEA : Arts 126, 127, 128 y 129 Proyecto Educativo R.O.F. Proyecto de gestión PCC PAD POAT No debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la comunidad educativa. P. Convivencia
Atención educativa ordinaria a nivel de aula A Metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión - Métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado - Destacamos: - El aprendizaje basado en proyectos - El aprendizaje cooperativo B Organización de los espacios y los tiempos - Espacios: ubicación, iluminación, interacción, material accesible - Tiempos: flexibilización, autonomía de los centros C Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a) Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas a) Observación diaria, portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación b) Adaptaciones en las pruebas escritas a) De formato b) De tiempo
Aprendizaje basado en proyectos + aprendizaje cooperativo - Supone la aplicación en el aula de los procedimientos habituales en la investigación científica: se formula una hipótesis que habrá que validar. - El alumnado se organiza en grupos (siempre heterogéneos). - El profesor hace de orientador del proceso. - Se busca información por diferentes vías. - Se finaliza con unas conclusiones y difusión de las mismas. - Usar técnicas de aprendizaje cooperativo. - Todo el alumnado debe ser participante activo y necesario. - Cualquier docente puede llevarlo a cabo pero coordinados por el equipo docente. - Otras personas externas. - Todas las enseñanzas no universitarias - Se pueden desarrollar con diferentes tipos de temporalización.
Programas específicos - Percepción visual - Atención, hiperactividad, trastorno simple del lenguaje, trastorno específico de la lectura - Memoria - Memoria - Inteligencia emocional - Lenguaje - Habilidades sociales
Desfases curriculares ACNS ACS 2º ciclo de EI Ritmo de aprendizaje y desarrollo EP Un curso ESO Dos cursos FBO Dos cursos PEFPB Aprendizaje y desarrollo Dos cursos Limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial
Imágenes de recursos materiales específicos
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