EL CUESTIONARIO
FASES DE ELABORACIÓN ESTABLECER LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL CUESTIONARIO TIPOS DE PREGUNTA: Cerradas dicotómicas Sexo: Hombre Mujer Estudia usted actualmente?( ) Sí ( ) No
Cerradas politómicas o categorizadas
Numéricas Abiertas
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RESPUESTAS Respuestas exhaustivas Respuestas excluyentes
TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU NATURALEZA De identificación De hecho De acción de información De intención de aspiraciones De opinión De expectativas ante el futuro De motivaciones creencias y actitudes. TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU FUNCIÓN Sustantivas Filtro Control De consistencia
De introducción o rompehielos Muelle, colchón o amortiguadores Baterías de preguntas TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN SU DIRECIÓN Preguntas directas Preguntas indirectas
DECIDIR SOBRE EL NÚMERO DE PREGUNTAS FACTORES A TENER EN CUENTA Número de preguntas Duración del cuestionario Tamaño de la muestra y cercanía FORMULAR LAS PREGUNTAS Y SUS ALTERNATIVAS UTILIZAR EL SENTIDO COMÚN REGLA DE FORMULACIÓN DE PREGUNTAS VIENE CON LA EXPERIENCIA
REGLAS CLÁSICAS Sencillas y fáciles de comprender. Cortas Relación con el tema. Redactadas de forma personal y directa. Neutrales. Sin prejuicios. Una respuesta. No embarazosas. Contestar a la información deseada. No utilizar palabras abstractas y confusas. Tener presente al encuestado. No obligar a realizar cálculos mentales.
SESGOS CAUSADOS POR EL ENCUESTADO Conservadurismo Deseabilidad social Cortesía Repetir respuestas Prestigio Hostilidad/tabú Patrocinio de la encuesta Influencia de las personalidades
ESTABLECER SU ORDENACIÓN Y DISPOSICION EN EL CUESTIONARIO 1. Cuestiones identificativas al principio, excepcionalmente al final. 2. Agrupadas por temas. 3. De lo general a lo particular. 4. Preguntas conflictivas al final. 5. Juntas las preguntas del mismo tipo. REDACTAR LAS INSTRUCCIONES Y EDITAR EL CUESTIONARIO 1º Portada 2º Explicación e instrucciones
VALIDACIÓN DE CUESTIONARIO Validación de caso único Validación de expertos Aplicación piloto ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO DEFINITIVO
CUESTIONARIO PARA DIRECTORES EDUCACIÓN PRIMARIA. Contenido: Una portada, con un título y quién lo evalúa. Nota de presentación donde se explica el objetivo que se persigue y a quién va dirigido. Explicación e instrucciones generales. No da imagen de pesadez. Es breve. Utiliza tipografías grandes.
Las preguntas: Se encuentran divididas en bloques en los que se incluyen preguntas cerradas dicotómicas y preguntas cerradas politómicas
ANÁLISIS DE UNA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y LAS CREENCIAS DE AUTOEFICACIA EN ESTUDIANTES DE COU.
Planteamiento del problema Investigación metodología cuantitativa Problemas: Establecer si hay relación entre las variables, autoeficacia personal, enfoques de aprendizaje y rendimiento. Determinar si hay diferencias en los Enfoques de Aprendizaje (EA) en un grupo de estudiantes de COU en función de la opción elegida y del rendimiento académico.
Planteamiento del problema Objetivo Establecer relaciones causales entre las variables Investigación explicativa
MUESTRA La población= alumnos a punto de entrar en la universidad. Muestra= 237 estudiantes del Curso de Orientación Universitaria del Centro donde se realiza la investigación, están distribuidos de la siguiente manera: Opción A (Científico-técnica): 60 Opción B (Biosanitaria): 64 Opción C (Ciencias Sociales): 101 Opción D: (Humanístico-Lingüística): 12
MUESTRA Muestreo no probabilístico= procedimiento de selección informal de la muestra, en función del investigador. Casual= se utiliza como muestra a un grupo de individuos a los que se tiene facilidad de acceso.
RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN Para los enfoques de aprendizaje se ha utilizado el cuestionario LPQ (Biggs, 1992) Para la medida de la autoeficacia adaptamos la subescala de nueve ítems utilizada por Pintrich, Smith, Garcia y McKeachie (1991) en su cuestionario MSLQ El rendimiento académico corresponde con la puntuación obtenida en las Pruebas de Acceso a la Universidad
RESULTADOS Mayor autoeficacia personal enfocan su aprendizaje de forma profunda y obtienen mejores notas. Buenas notas académicas adoptan un enfoque de logro.
CONCLUSIONES Las intenciones que los alumnos tienen a la hora de estudiar suelen traducirse en procedimientos estratégicos que pretenden satisfacer aquellos fines. Hay una estrecha relación entre el sentimiento de eficacia personal y los resultados académicos.
CONCLUSIONES Estos estudiantes del Curso de Orientación Universitaria utilizan diferencialmente sus enfoques de aprendizaje en función de la opción en la que se matricularon. Hay grandes diferencias en las notas obtenidas en relación con los enfoques empleados.
EL CUESTIONARIO MARTA MIGUEL PATRICIA MIGUEL ROSA Mª OLLERO LAURA RUIZ JACOBO SUÁREZ LAURA TORRES