Los medios: el cuarto poder?

UNIDAD 2 Los medios: el cuarto poder? OUVERTURE (pp. 12-13) Y tú, cómo lo ves? A. Les objectifs Activité de communication langagière B1 Décrire deux photos sur les liens entre les moyens de communication et le pouvoir Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion Ces deux photos abordent la notion Lieux et formes de pouvoir en donnant à voir aux élèves la force du pouvoir médiatique. Il s agit de comprendre les enjeux de pouvoir et d influence sous-jacents dans une manifestation pour défendre la liberté d expression et dans un programme télévisé. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue La forme progressive : estar + gérondif Les verbes à diphtongue Le présent du subjonctif b. Les aides à l expression Le lexique de l opposition : luchar por, manifestar (ie) por, oponerse a, etc. Le lexique de la télévision : el plató, el programa de telerrealidad, los concursantes, etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Identifier et expliciter le lien entre les deux photos et le titre de l unité. échanger à l oral sur des enjeux de pouvoir. B. Pistes d exploitation Cette activité peut être réalisée en 30 minutes ou en une séance, en classe entière ou en groupes d activités langagières pour entraîner les élèves à l expression orale en continu et en interaction. Cette double page permettra d aborder la thématique de cette unité : Los medios: el cuarto poder? Dans un premier temps, le manuel numérique permettra de projeter les photos et la fonction zoom permettra notamment de mettre l accent sur certains détails, notamment les messages rédigés sur les affiches de la première photo. Le professeur peut travailler de manière collective ou diviser la classe en deux, un groupe se concentrera alors sur la première photo, le deuxième groupe sur la photo de la page de droite et la comparaison portera sur le sens de la relation entre les deux. On pourra dans ce cas repartir les consignes 1 et 2 du Y tú, cómo lo ves? suivant les groupes, et effectuer une mise en commun en réponse à la consigne 3. 1. La primera foto representa una manifestación en Oaxaca por la libertad de expresión. Me llama la atención que los manifestantes estén con la boca amordazada. Esta foto muestra que 69

los mexicanos consideran que no pueden hablar ni expresarse y que denuncian y luchan por la libertad de expresión. Se oponen al poder ejercido sobre los ciudadanos para que no hablen. 2. En la segunda foto, el programa de telerrealidad La voz... Argentina puede representar una oportunidad para los concursantes con talento vocal. Los concursantes que prueban suerte en el programa se vuelven famosos al ser difundidos y pueden obtener un contrato discográfico. 3. Estas fotos ilustran aspectos diferentes del poder de los medios de comunicación. La primera foto denuncia los límites de los medios de comunicación cuando no pueden expresarse con libertad, cuando no pueden contar la verdad y muestra la voluntad de los ciudadanos que manifiestan por la libertad de expresión. La segunda foto pone de manifiesto el impacto y la influencia de un programa de telerrealidad para un concursante y los televidentes. C. Autour de la notion Les photos de cette double page illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir dans la mesure où pour les médias de certains pays, comme le Mexique, la liberté d information n est pas garantie. On voit alors l opposition et l implication de citoyens qui manifestent pour la défendre. La notion est aussi abordée ici à travers la popularité et l influence des programmes de télévision dans la société. Ces photos peuvent également être reliées à la notion L idée de progrès dans la mesure où les médias et les citoyens luttent pour s exprimer librement et améliorer la qualité des informations, ce qui a des répercussions sur la démocratie. COMPRENSIÓN ORAL Todos contra la telebasura? (p. 38) S Classe 1 piste 15, MP3 piste 5 Fiche de compréhension orale p. 9 du Fichier de l élève, niveau B1 du CECRL Script Hoy vamos a hablar de la tele, más que de la tele, de la telebasura. En el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, habrá una definición de telebasura? Pues sí, la hay. La definición de la telebasura es la siguiente: Conjunto de programas televisivos de muy baja calidad. Y ya está, no dicen nada más. Bueno, qué es la telebasura? No lo sé. Hay muchas voces en contra de la telebasura por supuesto pero también hay voces a favor. Voces como por ejemplo la de Aída Nízar. Aída Nízar, declaraciones el 30 de noviembre del 2011: Los programas denominados telebasura entretienen y hacen sonreír a la gente. Además hay cien canales de televisión para que se pueda elegir. La señora María Teresa Campos dice: a lo mejor tenemos que cambiar el término telebasura por antidepresiva. Hay gente que dice que ya tenemos bastantes problemas, que la telebasura es necesaria, que nos hace reír, que nos evade, que nos entretiene, que no tiene nada de malo. En fin, os voy a leer para terminar un artículo del señor Javier Pérez de Alvéniz, es un crítico de televisión que escribió un artículo en el periódico británico The Guardian. Ese señor, que es español, decía: los españoles nos podemos considerar nosotros mismos líderes en telebasura. Las cadenas españolas se caracterizan por su absoluta falta de respeto por el buen gusto o la decencia. Emiten productos no apropiados para niños a cualquier hora del día. Sacan provecho del escándalo y de la violencia, explotan el sexo de una manera machista, hacen juicios paralelos en televisión y diseminan el sinsentido y la seudociencia. Radio nacional española 70

A. Les objectifs Activité de communication langagière B1 Comprendre l extrait d un reportage sur la qualité des programmes de télévision Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion Ce document illustrant la notion Lieux et formes du pouvoir, propose de comprendre l impact des programmes de télévision sur les téléspectateurs ainsi que les moyens employés pour les attirer. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue Le présent de l indicatif et du subjonctif ir a + infinitif L emploi de la préposition por b. Les aides à l expression Le lexique de la télévision : la tele, la telebasura, los programas televisivos, los canales de televisión, etc. Le lexique en lien avec les programmes télévisés: entretener (ie), reír (ie), evadir, sacar provecho, etc. Le lexique du choix : en contra de, a favor de, elegir (i), etc. Le lexique des valeurs : el respeto, el gusto, la decencia, el escándalo, la violencia, el sinsentido, etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Être capable de repérer des éléments pertinents. S entraîner à rendre compte à l écrit de ce que l on a compris. B. Pistes d exploitation Sur une séance les élèves écouteront l enregistrement de manière autonome en salle médialangues par exemple, cela permettra à chaque élève de réécouter le reportage à son rythme mais la démarche proposée dans le manuel s adapte aussi à un travail d entraînement d écoute collective. La fiche de CO page 9 du Fichier de l élève guidera les élèves. 1. Fíjate, escucha y apunta Grâce au manuel numérique, l enseignant pourra projeter le dessin en grand et focaliser l attention des élèves sur les répliques qui permettront d introduire quelques mots de vocabulaire. Ainsi les élèves entreront directement dans la thématique et répondront brièvement à la question a. Primera escucha : l enseignant pourra lancer le document audio en cliquant sur le CD Classe. Il s agit ici d identifier le type de document et de repérer les avis pour ou contre la «télé-poubelle.» Segunda y tercera escucha : pour réaliser les tâches d et e, les élèves devront se concentrer sur la définition et l influence de la «télé-poubelle», ainsi que sur les thèmes exploités dans les programmes télévisés. Le professeur pourra proposer de cibler les mots importants à l aide des questions 3 et 4 de la fiche de CO p. 9 du Fichier de l élève. a. La grabación trata de la telebasura y la pregunta Todos contra la telebasura? me da a entender que los televidentes no comparten la misma opinión sobre el tema. b. El documento es un reportaje sobre la telebasura puesto que he oído cadenas, programas televisivos y telebasura así como la opinión de diferentes personas. c. Primero dan su opinión dos mujeres: Aída Nízar y María Teresa Campos, están a favor de la telebasura, después un crítico de televisión que se llama Javier Pérez de Alvéniz está en contra de la telebasura. d. La telebasura es el conjunto de programas televisivos de muy baja calidad. La telebasura puede ser antidepresiva porque entretiene, hace reír o evade a los televidentes. 71

e. Los programas televisivos sacan provecho del escándalo, de la violencia, del sexo de una manera machista. 2. Resume En fin de séance, l enseignant fera réécouter le document dans sa globalité avant de faire la restitution orale en espagnol. Le compte rendu écrit permet d entraîner les élèves à la reformulation de ce qu ils ont compris. Il peut être fait en classe ou en travail à la maison, il peut aussi être évalué. Si l enseignant a travaillé à partir de la fiche de compréhension orale, les élèves suivront les étapes indiquées dans le dernier exercice de la fiche. El documento es un reportaje sobre la telebasura es decir sobre programas televisivos de muy baja calidad. Habla gente que está a favor o en contra de la telebasura. Existen diferentes opiniones porque por un lado la telebasura entretiene, hace sonreír o reír, evade a los televidentes y tiene una función antidepresiva; por otro lado los programas televisivos sacan provecho del escándalo, de la violencia, explotan el sexo de una manera machista por eso carecen de respeto a los televidentes. Corrigé de la fiche de compréhension orale p. 9 du Fichier de l élève 1. a. El documento es un reportaje sobre la telebasura. b. He oído la voz de un locutor de radio. c. la televisión/el diccionario/la definición/el programa/las cadenas/la telebasura 2. a. La telebasura es un conjunto de programas televisivos de muy baja calidad. b. Hay voces a favor y en contra de la telebasura. 3. entretienen/hacen sonreír/antidepresiva/nos evade. 4. Los españoles nos podemos considerar nosotros mismos líderes en telebasura. Las cadenas españolas se caracterizan por su absoluta falta de respeto por el buen gusto o la decencia. Emiten productos no apropiados para niños a cualquier hora del día. Sacan provecho del escándalo y de la violencia. 5. cf. resumen Fonética S Classe 1 piste 19, MP3 piste 6 Cet exercice de Fonética consiste à écrire les mots écoutés et à souligner la diphtongue. Il peut être réalisé avant ou après la compréhension orale et permettra de retrouver le lexique du document audio. Declaraciones, entretienen, día, cualquier, apropiados, por supuesto, cambiar, reír, violencia, buen, diccionario C. Autour de la notion La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers les formes d influence positives et négatives des programmes de télévision sur les téléspectateurs. Travail à la maison : Apprendre le lexique des Recursos. Rédiger le compte rendu du document audio. Faire l exercice Fonética. Compléter la fiche de compréhension orale du Fichier de l élève p. 9. 72

COMPRENSIÓN ESCRITA Triunfar con la telerrealidad (p. 39) A. Les objectifs Activités de communication langagière B1 Comprendre un texte sur un programme de télévision. B1 Argumenter en faveur ou contre la participation à un programme de téléréalité. Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion Le texte permet de comprendre les enjeux d un programme de téléréalité et l impact d un tel programme sur ses participants. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue Les verbes irréguliers au présent de l indicatif La négation Les pronoms et adjectifs indéfinis b. Les aides à l expression Le lexique de l état d esprit : tener (ie) dudas, preocuparse, juzgar, avergonzarse (ue), tranquilizarse, etc. Le lexique en rapport avec la télévision : firmar, grabar, un formato, (des)enganchar, etc. Le lexique du succès : llegar al público, triunfar, ganar, ser una oportunidad, etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Comprendre une situation et percevoir un enjeu. Développer une argumentation. B. Pistes d exploitation Activité à réaliser sur une ou deux séances. L étude du texte se fera soit après une lecture silencieuse soit après une lecture à voix haute et peut être accompagnée d une consigne de repérage comme de relever le nom des personnages et le thème de la conversation. Après une rapide mise en commun, l enseignant peut ensuite cacher le texte et procéder à un sondage global avant d effectuer un retour au document pour aborder une lecture plus fine, à travers les consignes a, b, c, d. Avec la version numérique, on pourra faire surligner les éléments pertinents, les mots clés ou structures importantes et attirer ainsi l attention des élèves. à la fin de la séance, l enseignant pourra proposer une lecture dramatisée. a. Los protagonistas son dos jóvenes que se llaman Aarón y Zoé, se trata de una pareja y hablan de un programa de telerrealidad. b. Para los protagonistas, la telerrealidad representa la oportunidad de llegar al mayor público posible, si el público les aprecia, pueden triunfar aunque no ganen. Representa la oportunidad perfecta para que la gente les conozca. c. Zoé está dispuesta a que la graben a todas horas para lo que puede conseguir a cambio, es decir para forjarse una imagen y saltar a la fama. d. A Aarón le preocupa que le graben todo el día, que no pueda salir, que le juzguen, que la gente se olvide de él, tiene dudas, no cree que interese a la gente porque él nunca vio ningún programa de telerrealidad y se desenganchó rápido de Operación Triunfo. 73

Prepara el proyecto La tâche proposée du Prepara el proyecto est une activité d interaction orale puisqu il s agit de réaliser un dialogue avec un(e) ami(e) qui hésite à participer à une émission de téléréalité. Il est préférable que les élèves aient travaillé Todos contra la telebasura? p. 38 et Triunfar con la telerrealidad p. 39, afin de pouvoir utiliser ce qui a été appris. Cette activité permettra également de préparer le Proyecto final A de la p. 55. Pour faciliter le travail, les élèves pourront s appuyer sur le fichier de l élève p. 11. Ils pourront apprendre le dialogue qu ils auront préparé puis l interpréter. Fichier de l élève n o 2 p. 11 a. Que me juzguen, que me graben y me miren a todas horas, que no pueda salir, que no interese, que no guste, que me avergüence los programas de telerealidad se caracterizan por su falta de respeto con la intimidad de los concursantes, pueden ser considerados como telebasura. b. Puedes llegar al mayor público posible, puedes triunfar, es una oportunidad perfecta para que la gente te conozca, para forjarse una imagen, a la gente le entretiene y puedes saltar a la fama. Manuel Alumno A: No creo que me presente en el programa de telerrealidad Operación Triunfo porque no me gusta que me graben y no pueda salir del lugar en el que se rueda el programa. Alumno B: Al contrario, a mí me parece estupendo que puedas participar puesto que te permite llegar al mayor público posible, es una oportunidad perfecta para que la gente te conozca! Alumno A: Me molesta que los programas de telerrealidad se caractericen por su falta de respeto por la intimidad de los concursantes, es indiscreto que me miren a todas horas y me juzguen, eso me avergüenza! Alumno B: Si estás dispuesto a que te graben, puedes forjarte una imagen y saltar a la fama. Alumno A: Pero no entiendo en qué le puede interesar a la gente estar todo el día en la pantalla, a mí no me interesan los programas de telerrealidad, pienso que son telebasura. Alumno B: Me parece una experiencia única, tienes que pensar que muchos televidentes están a favor de la telebasura porque entretiene y hace reír. Piensa que este programa te puede hacer triunfar. Lengua activa Le présent du subjonctif a. Ella quiere que sus amigos la reconozcan. b. Unos dicen que la telebasura existe para que la gente lo pase bien y se divierta. c. Le avergüenza que nosotros miremos esos programas. Léxico 1/d ; 2/e ; 3/a ; 4/c ; 5/b C. Autour de la notion La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers la perception du pouvoir d influence des programmes de télévision, en particulier ici pour le conditionnement des participants aux programmes de téléréalité. Enfoque sobre la noción Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir à travers l influence de la téléréalité. 74

La telerrealidad puede tener poderes positivos ya que puede actuar sobre los televidentes como antidepresiva, puede entretener, hacer sonreír o reír, evade a los televidentes de la vida cotidiana y de sus problemas. Estos programas de telerrealidad aportan oportunidades a sus participantes puesto que es un buen medio para que los televidentes les descubran y conozcan, los programas les forjan una imagen y pueden saltar a la fama. Los programas de telerrealidad tienen también efectos negativos sobre los televidentes, hasta el punto que algunos los consideren como telebasura, porque se caracterizan por su falta de respeto por la intimidad de los participantes que graban a todas hora. A esta gente les molesta que las cadenas de televisión saquen provecho del escándalo y de la violencia entre otras cosas para atraer a los televidentes. Por eso muchos televidentes se desenganchan o no miran los programas de telerrealidad. Travail à la maison : Apprendre la trace écrite et les Recursos, faire l exercice de Léxico p. 39. Mémoriser le Léxico de l unité concernant La televisión p. 252. Apprendre le point de grammaire et faire les exercices de Lengua activa, et les exercices 1 et 2 p. 52. Préparer le Prepara el Proyecto à l aide du Fichier de l élève n 2 p. 11. COMPRENSIÓN ESCRITA Te falta un medio de comunicación (p. 40) S Classe 1 piste 20 B. Les objectifs Activités de communication langagière B1 Comprendre un texte sur le pouvoir lié aux différents médias. Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion Ce texte aborde la notion Lieux et formes du pouvoir en mettant en évidence l influence et le pouvoir des médias sur la société espagnole ainsi que les rapports difficiles entre le monde politique et médiatique, notamment pendant la dictature de Franco. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue Le futur La forme progressive : estar + gérondif, ir + gérondif La condition avec si b. Les aides à l expression Le lexique des affaires : el empresario, los laboratorios, la industria, el banco, las altas esferas, las firmas, ser rentable, etc. Le lexique des médias : el periodista, un medio de comunicación, explicar, la prensa, los corresponsales, el diario, etc. Le lexique du pouvoir : controlar, la influencia, brindar poder, la censura, etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Comprendre et relever des éléments d une argumentation. Comprendre des points de vue et les commenter. 75

B. Pistes d exploitation Activité à réaliser sur une ou deux séances selon le profil de la classe. L écoute de l enregistrement du texte sur le CD Classe peut faciliter l étude. Les questions a et b, sont des tâches de repérage permettant de mettre les élèves en confiance. Grâce au manuel numérique, le professeur peut projeter le texte et se concentrer sur la première partie, avec la trousse (en bas à gauche) on pourra demander aux élèves de relever tous les éléments qui permettent de définir le parcours de Plasdevall et de surligner les éléments. En cas d erreur il est facile d effacer avec l outil «gomme». On pourra changer de couleur pour chaque tâche demandée. Pour les tâches c et d, l enseignant pourra relire ou faire écouter les passages concernés. Puis l enseignant pourra faire un récapitulatif de quelques phrases des élèves qui serviront de trace écrite. En fin de séance on pourra inviter les élèves à procéder à une lecture dramatisée. a. Plasdevall es un empresario y un hombre de negocios ambicioso porque se ha ido expandiendo con laboratorios, industria alimentaria, contrucción. Ha conseguido controlar un banco y se mueve bien en las altas esferas. b. El periodista le somete la idea que le falta un medio de comunicación, trata de influirle mostrando que Plasdevall es muy poderoso en las altas esferas pero que sin embargo le falta una cosa. Mantiene cierto misterio al callarse: guarda un silencio efectista y no le dice que se trata de un medio de comunicación al principio, quiere intrigarle para influirle. c. Con un medio de comunicación Plasdevall podrá influenciar porque el público necesita que le expliquen lo que está sucediendo en España, Plasdevall dará una buena imagen a sus empresas y eso le brindará poder. Además tendrá la satisfacción de estar contribuyendo al cambio de la sociedad española. No solo no perderá dinero sino que se enriquecerá con un nuevo diario en Barcelona y podrá propiciar muy rápidamente una edición en Madrid. d. Plasdevall está preocupado por la censura, los protagonistas tendrán que arriesgarse para esquivarla sumando sus contactos pero la censura les planteará problemas. Eso da a entender que no tendrán libertad de expresión, que los medios de comunicación están controlados por el poder político durante la dictadura de Franco. Plasdevall no podrá difundir informaciones contrarias al poder político y eso parece causarle problemas. C. Autour de la notion La notion Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers un texte qui expose l importance des médias et de l information. Il met également en évidence l influence qu ont les médias notamment auprès des entreprises et du monde des affaires. Pour finir, il présente les difficultés que les médias rencontrent lorsqu ils sont soumis aux régimes politiques comme durant la dictature de Franco en Espagne. Travail à la maison : Apprendre la trace écrite et les Recursos et faire l exercice de Léxico p. 41. Apprendre le point de grammaire de Lengua activa et faire l exercice n 3 p. 52. Lire le Para más información p. 219 Relación entre los gobiernos y los medios de comunicación. 76

EXPRESIÓN ORAL La importancia de dominar los medios de comunicación (p. 41) A. Les objectifs Activités de communication langagière B1 Décrire une affiche publicitaire et expliquer ses objectifs. Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion Ce document permet de prendre conscience de l importance des études pour maîtriser les métiers de la communication. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue Le futur La préposition para b. Les aides à l expression Le lexique des études : la carrera, la publicidad, el periodismo, la locución, la licenciatura, el doctorado, etc. Le lexique des médias : la prensa, internet, la televisión, la radio, la red social, etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Savoir organiser une description et une argumentation. Identifier les objectifs et la cible d une affiche publicitaire. B. Pistes d exploitation Cette activité pourra être réalisée en 30 minutes. Si l enseignant dispose du manuel numérique, il pourra projeter l affiche en grand pour focaliser l attention des élèves sur les couleurs et les différentes études présentées liées aux moyens de communication. Il serait intéressant de réaliser l exploitation de cette affiche en complément du texte Te falta un medio de comunicación de la page de gauche. La deuxième partie de la séance pourra être consacrée au Prepara el proyecto. a. La Escuela de comunicación de San Carlos de Guatemala promueve esta campaña publicitaria que se dirige a los estudiantes que desean especializarse en los medios de comunicación. b. Los medios de comunicación representados son: la televisión, la radio, la prensa, un sitio web con internet y las redes sociales, así como una agencia de publicidad. Llaman la atención por el color rojo y su tamaño. c. La escuela de comunicación propone las carreras de publicidad, periodismo o locución. Los estudiantes pueden preparar una licenciatura, un master o un doctorado. d. Esta campaña publicitaria quiere mostrar que esta escuela prepara a los estudiantes a ser profesionales de la comunicación. Es importante para el porvenir que los profesionales sepan dominar los medios de comunicación. Si los estudiantes se especializan, serán competentes y eficaces porque sabrán transmitir las informaciones, sabrán investigar y eso es importante para la credibilidad de las informaciones. Prepara el proyecto Pour cette activité, il est préférable que les élèves aient étudié le texte Te falta un medio de comunicación p. 40 et l affiche La importancia de dominar los medios de comunicación p. 41. 77

Cette tâche permet de préparer le Proyecto final B de la page 55. La correction de cet exercice pourra être donnée à apprendre car elle permet de faire le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir. Les élèves pourront s aider du fichier de l élève n 3 p. 11. Fichier de l élève n 3 p. 11 a. información en directo via Twitter, mediapart; circulación mundial e instantánea de la información via Facebook, redes sociales; busqueda y contratación de profesionales competences via redes profesionales; publicdad indirecta gracias a varios motores de búsqueda, etc. b. influenciar, dar una buen imagen, brindar poder, contribuir al cambio y la evolución de la empresa, ser rentable, etc. Manuel Dominar los medios de comunicación permite a una empresa ser competente y eficaz cuando transmite las informaciones en los diferentes medios de comunicación, ya sea en la prensa, en la televisión, en la radio, en la publicidad o en los sitios web. Cuando una empresa tiene influencia en la manera de transmitir las informaciones de manera objetiva, tiene credibilidad y eso da una buena imagen de la empresa. Por consiguiente le brinda poder y contribuye al cambio y a la evolución de la empresa que podrá enriquecerse. Lengua activa Le futur a. Le pregunta: En qué pensarás tú? b. Un medio de comunicación permitirá tener poder. c. Nosotros tendremos la oportunidad de adquirir un periódico. Léxico a/4 ; b/3 ; c/2 ; d/1 C. Autour de la notion La notion Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers une affiche qui expose l importance d apprendre à maîtriser les différents moyens de communication. Il est important de savoir transmettre les informations de manière objective et être compétent dans différents domaines en tant que professionnel de la communication. Enfoque sobre la noción Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir en soulignant comment les nouveaux médias constituent un des enjeux de pouvoir montant de la vie politique et économique. Es interesante para una empresa poseer un medio de comunicación porque le permite dar informaciones que darán una buena imagen de la empresa. Por consiguiente la publicidad contribuirá a desarrollar los negocios de la empresa y eso será rentable para ella. Es importante controlar los medios de comunicación para obtener poder e influencia porque las informaciones precisas y transmitidas de manera profesional en la prensa, la radio, la televisión o en internet son más eficaces para el público. Travail à la maison : Apprendre la trace écrite et les Recursos p. 39, faire les exercices n 2 et 4 p. 53. Mémoriser le Léxico de l unité concernant Lo que pueden los medios p. 252. 78

Apprendre le point de grammaire de Lengua activa et faire l exercice n 3 p. 52. Préparer le Prepara el Proyecto à l aide du Fichier de l élève n 3 p. 11. COMPRENSIÓN ORAL A favor de medios de comunicación buenos e independientes (p. 42) S Classe 1 piste 21, MP3 piste 7 Fiche de compréhension orale p. 10 du Fichier de l élève niveau B1 du CECRL Script Irene Lozano: Y si estamos en un momento en que la calidad de la democracia es muy baja, pues habrá que pensar o deberían pensar ellos mismos sobre su propio papel y su propia responsabilidad en esa baja calidad de la democracia. Creo que es evidente la relación de ciertos grupos de comunicación con esta crisis de la democracia. El artículo 20 de la Constitución que consagra el derecho a la información lo consagra por cierto como un derecho de los ciudadanos, no como un derecho de los periodistas. Los periodistas son solamente el instrumento a través del cual se les facilita a los ciudadanos el ejercer ese derecho a la información pero es un derecho cuyos titulares son los ciudadanos. Por lo tanto yo creo que efectivamente la calidad de la democracia se resiente cuando baja la calidad de la información pero lo que también deben preguntarse las empresas periodísticas es hasta qué punto no han contribuido ellas mismas a degradar el trabajo periodístico cuando lo han ofrecido gratis en internet por ejemplo. Creemos que la solución no es dar subvenciones a ciertos grupos que hacen periodismo impreso. Es más. En otros países, en Estados Unidos por ejemplo los periódicos se ofenderían si tuvieran que recibir subvenciones públicas porque eso pondría en cuestión su independencia. Nosotros pensamos, nosotros aspiramos a que haya medios de comunicación buenos e independientes que consigan esa posición por sí mismos Unión Progreso y Democracia A. Les objectifs Activité de communication langagière B1 Comprendre un discours sur les médias. Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion Ce document s inscrit dans la notion Lieux et formes du pouvoir en metant en avant le rôle des journalistes dans la société. Il permet de comprendre les liens entre démocratie et liberté d expression ainsi que l importance des médias indépendants. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue L idée de futur avec cuando + subjonctif Les pronoms relatifs Le conditionnel b. Les aides à l expression Le lexique de la presse : los grupos de comunicación, los(as) periodistas, la información, los titulares, el periodismo impreso, etc. 79

Le lexique de la politique : la democracia, la crisis, la Constitución, los ciudadanos, un instrumento, dar subvenciones, ejercer el derecho, etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Repérer des informations à partir d un discours. Reformuler les idées comprises. B. Pistes d exploitation Dans la mesure du possible, les élèves écouteront à leur rythme l enregistrement de manière autonome en salle média langues par exemple. Mais la démarche proposée dans le manuel s adapte aussi à un travail d entraînement d écoute collective. Les élèves peuvent s appuyer sur la fiche de compréhension orale du Fichier de l élève page 10. Avant l écoute de l enregistrement, on proposera de lire le titre, d observer la photo et de lire les Recursos. Primera escucha : Il s agit ici d identifier le type de document et de repérer le ton employé. Un sondage global peut suivre cette première écoute globale. Segunda y tercera escucha : Pour réaliser les tâches c et d, les élèves devront se concentrer sur le contenu du discours. L enseignant pourra faire écouter plusieurs fois la version fragmentée de l audio si nécessaire. En fin de séance, l enseignant fera réécouter le document dans sa globalité avant de faire la restitution orale ou écrite en espagnol. Il peut être fait en classe ou en travail à la maison. Si l enseignant a travaillé à partir de la fiche de compréhension orale, les élèves suivront les étapes indiquées dans le dernier exercice de la fiche. 1. a. El título es A favor de medios de comunicación buenos e independientes y la foto representa una manifestación por una prensa libre en Madrid. Deduzco que la grabación trata de la lucha de los medios de comunicación por expresarse libremente y ser independientes. b. El documento es un discurso pronunciado por una diputada que habla con tono solemne y serio. Tiene la voz firme y parece segura de sí misma. c. La diputada habla de los derechos a la información de calidad y de la importancia del papel de los periodistas independientes. Para ella los grupos de comunicación son responsables de la baja calidad de la democracia cuando ofrecen el trabajo periodístico gratis en internet. d. Para la diputada, la solución es que los grupos de comunicación trabajen sin subvenciones para que los periodistas sean independientes y puedan dar información de calidad. 2. El documento es un discurso pronunciado por una mujer diputada que habla con un tono solemne y serio. El discurso trata de la importancia de los medios de comunicación por expresarse libremente y ser independientes porque los ciudadanos tienen derecho a una información de calidad. Para ella, cuando los grupos de comunicación ofrecen el trabajo periodístico gratis en internet son responsables de la baja calidad de la democracia. Para la diputada, la solución es que los grupos de comunicación trabajen sin subvenciones para que los periodistas sean independientes y puedan transmitir informaciones de calidad. Corrigé de la Fiche de compréhension orale p. 10 du Fichier de l élève 1. a. un discurso b. a los periodistas a los ciudadanos 2. los periodistas/la información/el periodismo impreso 3. los derechos a la información/el papel de los periodistas/la independencia de los medios de comunicación/la calidad de las informaciones/la calidad de la democracia 4. a. la baja calidad de la democracia 80

b. los ciudadanos 5. a. Verdadero: La calidad de la democracia se resiente cuando baja la calidad de la información. b. Falso: La calidad de la información baja por ejemplo cuando las empresas periodísticas ofrecen gratis las informaciones en internet. 6. Para la diputada, la solución es que los grupos trabajen sin subvenciones para que haya medios de comunicación buenos e independientes. 7. Cf résumé ci-dessus. Fonética S Classe 1 piste 25, MP3 piste 8 Cet exercice pourra être fait avant ou après l écoute du document audio. Avec des élèves peu entraînés à la compréhension de l oral, la réalisation en amont de cette activité les familiarisera avec les mots qu ils retrouveront par la suite dans l audio. democracia: el sonido [r] bajo: el sonido [j] información: el sonido [r] periódico: el sonido [r] derecho: el sonido [r] ejemplo: el sonido [j] ejercer : el sonido [j] y el sonido [r] el trabajo : el sonido [r] y el sonido [j] la empresa : el sonido [r] los titulares : el sonido [r] C. Autour de la notion La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers la prise de conscience de l importance du lien entre la liberté d expression et la qualité des informations transmises par les journalistes, et la qualité de la démocratie. On pourra élargir à la notion L idée de progrès en montrant la volonté et l engagement de certains journalistes ou groupes de communication pour transmettre des informations de qualité de manière indépendante et favoriser ainsi l exercice de la démocratie. Travail à la maison : Apprendre le lexique des Recursos. Rédiger le compte rendu du document audio. Faire l exercice de Fonética. Compléter la fiche de compréhension orale p. 10 du Fichier de l élève. COMPRENSIÓN ESCRITA Periodismo libre frente al poder (p. 43) A. Les objectifs Activités de communication langagière B1 Comprendre les relations entre les journalistes et le pouvoir. Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion Cet article de presse aborde la notion Lieux et formes du pouvoir à travers la question de la peur que peuvent ressentir les journalistes en s exprimant, et inversement ce que peut craindre le pouvoir si les journalistes s expriment. Il souligne l importance de la liberté d expression contre les abus de pouvoir et les enjeux de cette liberté. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue L expression du futur avec cuando + subjonctif La négation 81

b. Les aides à l expression Le lexique du journalisme : el(la) periodista, una libreta, un bolígrafo, una conferencia, el diario, una entrevista, la prensa, las ruedas de prensa, etc. Le lexique de l abus de pouvoir : la influencia, los privilegios, la impunidad, etc. Le lexique lié aux autorités : los(as) políticos(as), el alcalde, el poderoso, los debates electorales, etc. Le lexique des valeurs : libre, lúcido(a), culto(a), eficaz, independiente, el contrapoder, la libertad, la democracia, la decencia, etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Comprendre un texte sur les rapports entre le journalisme et le pouvoir. Être capable de reformuler une anecdote journalistique. B. Pistes d exploitation Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe et l exploitation envisagée. L étude du texte se fera ensuite de façon traditionnelle soit après une lecture silencieuse soit après une lecture à voix haute et sera accompagnée éventuellement d une consigne de repérage, par exemple relever des mots en relation avec le monde du journalisme. L étude du texte peut se faire de manière traditionnelle mais le professeur peut envisager une autre démarche en mettant les élèves en ilôts pour chercher de manière autonome les réponses aux différentes tâches a, b, c et d proposées. L enseignant pourra laisser les élèves échanger leurs points de vue sur l attitude des personnes qui souhaitent contrôler la presse ainsi que sur l attitude des journalistes. Chaque groupe en ilôt devra exposer leurs conclusions à la classe et expliquer si les élèves partagent ou non leur point de vue sur les attitudes des journalistes et des tout-puissants. Le professeur passera dans les différents groupes pour guider les élèves dans leurs démarches. a. Arturo Pérez Reverte, con 16 años en Cartagena, recibió un consejo del jefe de turno del diario La Verdad cuando le encargó una entrevista con el alcalde de la ciudad. Le dijo que cuando llevara un bloc y un bolígrafo en la mano quien debía tener miedo era el alcalde de él y no contrario. Para Arturo Pérez Reverte, los periodistas no deben plegarse a la presión de los políticos, deben ejercer su trabajo sin miedo y deben poder atreverse a preguntar lo que necesiten. b. Los poderosos quieren controlar la prensa porque les permite mantener influencia, privilegios y la impunidad. c. Una prensa libre permite mantener a los poderosos a raya, conservarlos en los márgenes de ese saludable miedo. Una prensa libre, culta e independiente garantiza una calidad de las informaciones y representa un contrapoder que permite acceder a la libertad, la democracia y la decencia. d. Basta ver las ruedas de prensa sin preguntas, el miedo a comparecencias públicas, como a los debates electorales donde son los políticos y sus equipos quienes establecen el formato, son ejemplos que muestran la presión que ejerce el poder político sobre los periodistas, deduzco que los periodistas no tienen libertad de expresión y que están sumisos al poder político. Cuando no toman la palabra para hacer preguntas muestra que los periodistas tienen miedo, se autocensuran para no arriesgar su puesto en los medios de comunicación, está claro en estos casos que no hay libertad de expresión y eso contribuye a una degradación de la calidad de las informaciones y por consiguiente de la calidad de la democracia. Prepara el proyecto L enseignant invitera les élèves à s appuyer sur les éléments lexicaux du texte et à employer l idée de futur avec cuando + subjonctif du Lengua activa. Après utilisation du Fichier de l élève, l enseignant pourra faire passer quelques élèves devant la classe. Il incitera les élèves à ne pas lire leurs notes. Quelques répliques pourront être écrites au tableau et données à apprendre. 82

Fichier de l élève n 1 p. 11 a. tener todas las informaciones necesarias, tener derecho a la información para todos los ciudadanos, importancia de la calidad de las informaciones y de la democracia b. no tendré miedo, estaré tranquilo, no estaré sumiso, no me autocensuraré, no me plegaré a la presión de nadie, me atreveré, no hay ninguna razón, importancia de la investigación y comprobar las fuentes Manuel Cuando entreviste a un político, no tendré miedo porque es importante poder hacer las preguntas necesarias para tener informaciones precisas. Por lo tanto me atreveré a investigar y comprobaré las fuentes, no me autocensuraré. Estoy convencido(a) de que todos los ciudadanos tienen derecho a la información por consiguiente, cuando hable con el político, no me plegaré a la presión. No hay ninguna razón para que los ciudadanos no tengan informaciones de calidad, de eso depende la calidad de la democracia. Claro que estaré tranquilo(a)! Lengua activa L idée du futur avec cuando + subjonctif a. Cuando tú participes en una rueda de prensa te sentirás importante. b. Los políticos tendrán miedo cuando pierdan influencia. c. Ya no habrá libertad de prensa cuando los poderosos accedan a los medios. Léxico Periodismo con libertad entrevistas sin control/comparecencias públicas/críticas de unas decisiones municipales Periodismo sin libertad ruedas de prensa sin preguntas/debates electorales con un formato establecido por los políticos/ informes truncados C. Autour de la notion La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers la pression et la soumission de certains journalistes qui n arrivent pas à exercer leur métier de manière indépendante. Le texte permet de dénoncer les agissements de certains membres du pouvoir qui sont prêts à tout pour maintenir leur position de force. Enfoque sobre la noción Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir en mettant en évidence en quoi les médias, et de ce fait, leur liberté et leur indépendance, constituent un contre-pouvoir essentiel au cœur de la démocratie. Los periodistas se enfrentan a las presiones de los políticos que no están dispuestos a perder la influencia, los privilegios y la impunidad por lo tanto les resulta difícil de informar libremente cuando no pueden hacer preguntas en una rueda de prensa o en un debate electoral por ejemplo, muchos periodistas arriesgan sus puestos si no están al servicio del poder. El derecho a la información forma parte de los derechos de los ciudadanos. La libertad de prensa garantiza la democracia cuando los ciudadanos están informados de manera independiente y con informaciones de calidad. Los hechos no deben ser ni ocultados ni manipulados por los poderosos, la prensa no debe estar al servicio de los poderosos sino al servicio de los ciudadanos cuando los periodistas ejercen su profesión sin estar sumisos. 83

Travail à la maison : Apprendre la trace écrite et les Recursos utilisés, faire les exercices n 1, 2 et 3 p. 53. Mémoriser le Léxico de l unité concernant La prensa p. 252. Apprendre le point de grammaire de Lengua activa et faire l exercice n 4 p. 52. Préparer le Prepara el Proyecto à l aide du Fichier de l élève n 1 p. 11. COMPRENSIÓN ESCRITA Texte 1 : La capacidad hipnótica de la tele (p. 44) Texte 2 : Un novelón (p. 44) A. Les objectifs Activités de communication langagière B1 Comprendre des récits littéraires présentant deux anecdotes révélatrices du pouvoir des médias. Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion Ces deux textes illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir en mettant en évidence le pouvoir souvent néfaste et l influence des médias qui transforment la fiction en réalité au point de risquer de gommer toute capacité de discrimination au sein de la population. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue Les pronoms relatifs el/los que, la(s) que, lo que L expression de la durée dans le temps avec hace Les temps du passé b. Les aides à l expression Le lexique de la télévision : la ficción, la imagen, encender(ie) la tele, etc. Le lexique de l information : una historia, un novelón, la noticia, etc. Le lexique du loisir : matar el tiempo, jugar a las clases, el divertimento, etc. Le lexique de l influence : atontar, hipnotizar, enganchado(a), etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Comprendre les étapes d une argumentation ou d un récit. Interpréter des points de vue. B. Pistes d exploitation Activité à réaliser sur une ou deux séances suivant le niveau de la classe. L enseignant peut diviser la classe en deux : une partie se concentrera sur le premier texte et l autre sur le deuxième texte. L étude des textes pourra se faire ensuite de façon traditionnelle après une lecture silencieuse de la part des élèves afin qu ils s approprient les documents. Après s être assuré de la bonne compréhension des tâches proposées, le professeur laissera environ 15 minutes aux élèves. La phase d expression orale consistera en une prise de parole en continu au cours de laquelle les élèves du premier groupe feront leurs propositions de réponses puis ceux de deuxième groupe devant l ensemble de la classe. Par la suite, la tâche g pourra être réalisée collectivement. a. La anécdota trata de cuando la directora de Esfinge era pequeña y se murió el payaso de la tele que se llamaba Fofó. Las niñas del colegio lloraban y ella no entendía por qué, las otras niñas no hacían la distinción entre ficción y realidad. 84

b. La narradora observa que la tele atonta, hipnotiza porque la imagen equivale a la verdad, no hay tiempo para pensar, para reflexionar sobre el contenido mientras que la lectura, la radio y el periódico necesitan una interpretación, que el que lee o escuche descodifique los que lee o imagine lo que escucha. c. La tele ejerce como sistema de control sobre los televidentes porque tiene una capacidad hipnótica: los televidentes terminan enganchados delante de la tele. d. La tele como los medios en general destruyen la capacidad de pensar de forma abstracta y así el sistema consigue [ ] una participación irreflexiva, es decir que la tele cautiva la atención de los televidentes y los moldea. Por lo tanto tiene consecuencias sobre la sociedad, es imposible una verdadera democracia, porque las decisiones políticas no las pueden tomar personas que no reflexionan y no distinguen la ficción de la realidad como una masa de niños de cuatro años. e. A una periodista le llamó la atención la historia maravillosa de una joven colombiana de 15 años que se llamaba María Magdalena porque hacía de maestra con una niña que desempeñaba el papel de alumna. Ese juego atraía a otros niños hasta llegar a treinta y ocho niños. Era una diversión entretenida que se basaba en la comunicación y la imaginación. f. La difusión del novelón hizo famosa a María Magdalena porque el novelón caló en el alma de los colombianos, la retrataron al lado del presidente de la república y la ensalzaron en la radio y en la televisión, la pasearon por las playas de Cartagena y los cerros de Bogotá. g. Los niños del primer texto se entretienen viendo la tele con el payaso Fofó por ejemplo. Los niños están cautivados por la televisión, no distinguen la ficción de la realidad lo que permite afirmar que no reflexionan, mientras que los niños del segundo texto se entretienen jugando, comunicando y desempeñando el papel de otros personajes lo que les permite desarrollar su imaginación. C. Autour de la notion La notion du programme Lieux et formes du pouvoir est abordée ici à travers le pouvoir d aliénation de la télévision. Travail à la maison : Apprendre la trace écrite et les Recursos étudiés. Apprendre la Lengua activa et faire l exercice 5 p. 52. EXPRESIÓN ORAL Mafalda ante el televisor (p. 45) A. Les objectifs Activités de communication langagière A2+ Décrire et comprendre une bande dessinée de Mafalda sur le thème de la télévision. Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion Ce document propose une critique du pouvoir de la télévision. Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue L enclise L emploi de estar + gérondif ou participe passé b. Les aides à l expression Lexique de la bande dessinée : un cómic, las viñetas, los globos, los personajes, etc. 85

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire Décrire une bande dessinée. Interpréter un message implicite. B. Pistes d exploitation Cette activité pourra être réalisée en 30 minutes. Si l enseignant dispose du manuel numérique, il pourra projeter la bande dessinée en grand et zoomer sur les vignettes afin de faciliter l exploitation. La deuxième partie de la séance sera consacrée à la préparation du Prepara el proyecto ou au point de grammaire de Lengua activa avec les exercices p. 45 et p. 52. L étude des textes de la page de gauche et l étude des documents Todos contra la telebasura? p. 38 ainsi que Triunfar con la telerrealidad p. 39 devraient aussi permettre de nourrir la réponse à la tâche c. a. Los personajes son Mafalda y su padre, están en casa, en el salón y Mafalda está sentada mirando el televisor cuando su padre pasa cerca de ella. b. La situación es sorprendente porque el televisor está desenchufado: entonces Mafalda no está viendo ningún programa de televisión. c. Mafalda sugiere que cuando ve la tele no puede pensar, por eso el televisor está desenchufado. Comparto su opinión porque los programas de televisión hipnotizan, atontan y no hay tiempo para pensar, las cadenas de televisión difunden mucha telebasura.../no comparto su opinión porque existen programas muy interesantes que informan y son educativos... Prepara el proyecto La tâche proposée est une activité d expression écrite. Cette activité peut être réalisée en cours ou en autonomie à la maison à l aide du Fichier de l élève n 4 p. 11. Cette tâche permet de préparer le Proyecto final B de la page 55. La correction de cet exercice pourra être écrite au tableau et donnée à apprendre car elle permet de faire le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir. Fichier de l élève n 4 p. 11 a. Buenos días, me llamo X, asociación de prevención de peligros de la televisión b. la televisión hipnotiza, atonta, no deja pensar o reflexionar, engancha, controla... a los televidentes c. ser consciente, sensibilizar, importar Manuel Buenos días, me llamo X, vengo en nombre de una asociación de prevención de los peligros de la televisión porque me gustaría explicar lo que nos llama la atención. Seamos conscientes de los peligros de la televisión sobre los televidentes porque no se puede imaginar lo que pueden influenciar los programas televisivos. Los niños no distinguen la ficción de la realidad, muchas personas acaban atontadas, enganchadas a programas que moldean su pensamiento porque los televidentes no saben que la tele no es real. Todo lo que controla a los ciudadanos impide reflexionar y eso pone la democracia en peligro. Lo que importa es que la gente comunique y se dé el gusto de pensar. Lengua activa Les pronoms relatifs el/los que, la(s) que, lo que a. Pensar en la desaparición del payaso era lo que hacía llorar a la niña. b. Debe dar su opinión el que reflexiona y conoce el tema. c. Lo que es necesario es que la gente conserve su capacidad reflexiva. 86