Curso: Seminario de Investigación II. Maestría en Educación. Fecha: Marzo 2017. Estudiante: MMB. Grupo: 2 A. Profesor: Santiago Mósquela Roa Mgtr. Taller 2: preguntas de 1. Cuál o cuáles serán los datos obtenidos? Es decir, qué información resultará de lo que recoja a través de la(s) técnica(s) que implemente en su proyecto? La información que resultará está relacionada con dos aspectos básicamente; el primero tiene que ver con la identificación de dificultades en la competencia lectora de niños y niñas de grado tercero, y la segunda con el impacto que arrojó la intervención a dichas dificultades, para lo cual se abordarán las siguientes técnicas: Observación, revisión documental y análisis de tarea, las cuales no necesariamente seguirá un curso lineal en su aplicación sino más bien interaccional. Para empezar se plantea que con la primera técnica se logre recoger suficiente evidencia acerca del nivel de desempeños que los estudiantes presentan en el área de lenguaje con relación a la competencia lectora en los componentes: Pragmático, Semántico y Sintáctico, esto a partir de las interacciones dadas en el aula de clases; de las preguntas efectuadas a los niños, de sus repuestas, en otras palabras a partir del desarrollo de las clases, para lo cual se deberá ir dejando registros audiovisuales con el fin de revisarlos y tomar la información requerida, cabe anotar que la observación será inherente a todo el proceso de. Con la segunda técnica se revisarán las pruebas estandarizadas (documentos) aplicadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) a estudiantes de grado tercero hasta tres años lectivos anteriores, de igual manera se revisarían las pruebas efectuadas en el aula y se tendrá por insumo todo lo que arroje el proceso de evaluación formativa registrado en rúbricas. Adicionalmente la aplicación de esta técnica servirá para considerar la documentación que aporte teoría a la propuesta de intervención y otros aspectos que la exija, por lo tanto, de ahí se obtendrán los niveles de desempeño a intervenir para la mejora de la comprensión lectora, al igual que los aportes conceptuales que puedan ser aplicados en la propuesta de intervención la cual podría estar configurada en una posible secuencia didáctica. 1
Finalmente con la tercera se busca medir el impacto arrojado con la aplicación de la tarea propuesta para intervenir las situaciones identificadas ya sean de orden pragmático, sintáctico o semántico, es decir, una vez identificada y seleccionada la dificultad, y además adoptada la teoría a partir de la revisión documental; se implementan las tareas de intervención y se medirá el nivel de impacto en términos de desempeños y competencias adquiridas por los estudiantes con las cuales se evidencie lo resultados obtenidos. 2. Qué preguntas de se ha planteado? Indique mínimo tres preguntas de que se desprendan de su tema (no son preguntas que lleven a problemas distintos, son preguntas que giren en torno a un único problema de ). Las preguntas de que pueden plantearse podrían ser: Qué resultados arroja la revisión documental en cuanto a las evaluaciones estandarizadas e institucionales aplicadas a los niños y niñas del grado tercero con el fin de medir los niveles de comprensión lectora? Cuáles han sido los resultados obtenidos a partir de las observaciones efectuadas durante las clases en cuanto al nivel de comprensión lectora que los estudiantes del grado tercero presentan? Cuál es el nivel de comprensión lectora en los diferentes componentes: pragmático, sintáctico y semántico en los niños y niñas Cómo apoyar adecuadamente la comprensión lectora de los niños y niñas Qué prácticas pedagógicas implementar para mejorar los desempeños en la comprensión lectora de los niños y niñas Qué impacto generó en la comprensión lectora de los niños y niñas del grado tercero las prácticas educativas (tareas) implementadas? 2
3. Creen que los datos que resultarán producto de las técnicas implementadas les permiten responder las preguntas de? Justifique o argumente cómo la información recogida le permite responder de forma completa a estas preguntas de? Para dar respuesta a la anterior pregunta se plantea una tabla en la cual se nombra la técnica, la información que aporta y la pregunta a la que responde: Técnica-Información que aporta La observación como técnica, aporta información a lo largo de todo el proceso de, la dinámica de efectuar registros ( video- filmadora) en sus diferentes fases, permite al investigador a partir de su revisión y toma de apuntes identificar y extraer información relacionada con: 1.La identificación del nivel de comprensión lectora (en todos los componentes) de los niños y niñas, a partir de las interacciones en el desarrollo de la clase entre: profesorestudiante, estudiante-estudiante, dado que estas se encontrarán mediadas por la formulación de preguntas, respuestas y el abordaje de textos relacionadas con el objeto de estudio, a partir de lo cual se podrán definir y categorizar los niveles de comprensión que los niños y niñas de grado tercero presentan, lo cual servirá como insumo para la justificación de la propuesta a implementar y, Pregunta a la que responde Cuáles han sido los resultados obtenidos a partir de las observaciones efectuadas durante las clases en cuanto al nivel de comprensión lectora que los estudiantes del grado tercero presentan? Cuál es el nivel de comprensión lectora en los diferentes componentes: pragmático, sintáctico y semántico en los niños y niñas Qué impacto generó en la comprensión lectora de los niños y niñas del grado tercero las prácticas educativas implementadas? 3
2. Los resultados del impacto que genera la implementación de prácticas educativas en la comprensión lectora de los estudiantes. La Revisión Documental, aporta información de interés en tres direcciones: 1. Los resultados obtenidos por los estudiantes en pruebas de lenguaje estandarizadas a nivel Nacional e Institucional. 2. Los resultados obtenidos a partir del registro (en rúbricas) de las intervenciones en el proceso de evaluación formativa en el aula. 3. La teoría que apoye la propuesta de intervención resultado de la búsqueda documental. En la primera y la segunda, se recolectan, seleccionan, analizan y definen los resultados relacionados con la identificación de los niveles de desempeño en la comprensión lectora, que presentan los niños y niñas en sus diferentes componentes, los cuales servirán para seguir orientando el proceso de. El tercero brinda los aportes conceptuales de orden teórico, que pueden ser tenidos en cuenta para el diseño e implementación de la propuesta de intervención. El análisis de tarea, servirá para determinar a partir del marco teórico adoptado y tenido en cuenta en el diseño; si la naturaleza de la propuesta de intervención genera impacto en la comprensión lectora de los niños y de qué Qué resultados arroja la revisión documental en cuanto a las evaluaciones estandarizadas e institucionales aplicadas a los niños y niñas del grado tercero con el fin de medir los niveles de comprensión lectora? Cuál es el nivel de comprensión lectora en los diferentes componentes: pragmático, sintáctico y semántico en los niños y niñas Cómo apoyar adecuadamente la comprensión lectora de los niños y niñas Qué prácticas pedagógicas implementar para mejorar los desempeños en la comprensión lectora de los niños y niñas Cómo apoyar adecuadamente la comprensión lectora de los niños y niñas Qué prácticas pedagógicas implementar para mejorar los desempeños en la 4
manera lo hace, si ofrece a los estudiantes los apoyos requeridos en cada una de las tareas que plantea para alcanzar los niveles requeridos en el componente intervenido; lo cual debería arrojar un informe descriptivo como resultado de su implementación. comprensión lectora de los niños y niñas Qué impacto generó en la comprensión lectora de los niños y niñas del grado tercero las prácticas educativas implementadas (tareas) implementadas? 4. Cómo ha planeado o pensado el análisis de la información recogida? El análisis de la información recogida se podría plantear de la siguiente manera: Revisión constante y selección de datos pertinentes (acerca de la información que apunta al objeto de estudio), la cual se encuentra registrada en videos, diarios de campo u otros documentos. Clasificación de la información en los siguientes aspectos: 1) aquella que apoya o justifica el tema de, presentándolo como una necesidad que requiere ser intervenida en el campo de la comprensión lectora y, 2) la que brinda marco conceptual para el diseño de la propuesta de intervención en términos de tareas vinculadas a una posible secuencia didáctica. Priorización del componente a tratar (ya sea pragmático, semántico o sintáctico) a partir del tratamiento a los datos arrojados por la observación y la revisión documental. Para el caso de la observación, se efectuarían registros descriptivos de los hallazgos encontrados en el desarrollo de las clases, los cuales pueden ir siendo consignados en un diario de campo, a la vez que se van estableciendo categorías para ser tenidas en cuenta en posteriores observaciones, estas pueden representarse en tablas y esquemas asociados a niveles de comprensión encontradas en los niños y niñas; al inicio, durante y finalizando el proceso de. En cuanto a la revisión documental, los datos pueden ser analizados inicialmente a través del diseño de tablas y gráficas, a partir de lo cual se puedan efectuar comparaciones de los resultados en los desempeños de pruebas estandarizadas y/o institucionales asociados a la comprensión lectora en los últimos 3 años. 5
Diseño de matrices; de igual manera para el caso de la selección de la teoría que apoyará la propuesta (tareas-secuencia) se puede diseñar una tabla donde se registre la búsqueda bibliográfica, al igual que una matriz descriptiva para el análisis del contenido de los documentos. Para el registro de aspectos relacionados con la implementación de las tareas que impactarán la comprensión lectora en los niños, caracterizadas por permitir el registro de las dinámicas de aprendizaje e incorporación de hipótesis, se puede hacer uso de matrices explicativas. Apreciación personal: el presente taller es considerado un ejercicio pertinente que dinámica del proceso de. orienta la 6
REJILLA DE CALIFICACIÓN Criterios de calificación: Definición explícita de los datos obtenidos ( puntos). Explicitación de preguntas de ( puntos). Congruencia entre las preguntas de ( puntos). Especificidad de las preguntas de ( puntos). Argumentación relación preguntas de y datos obtenidos ( puntos). Explicitación del análisis proyectado en el trabajo ( puntos). Entrega del taller (0.2 puntos. Si es extemporánea no obtiene puntaje). NOTA: 5.0 Definición explícita de los datos obtenidos Explicitación de preguntas de Congruencia entre las preguntas de Especificidad de las preguntas de No se incluye o no es coherente con las demás partes del taller No se incluye o no es coherente con las demás partes del taller No hay coherencia explícita entre las preguntas propuestas Las preguntas se yuxtaponen (apuntan a los mismos contenidos) o se relacionan con objetos de estudio dispares La descripción acerca de los datos es incompleta o corresponde parcialmente a lo propuesto en las demás partes del taller Las preguntas son insuficientes o apuntan parcialmente a los propósitos del proyecto de La correlación entre las preguntas permanece implícita o se corresponden parcialmente a los propósitos del proyecto de Las preguntas apuntan a algunos aspectos del proyecto de y/o en ocasiones se cuestiona sobre el mismo elemento La definición explícita es completa y se articula a las demás partes del taller Las preguntas son suficientes y apuntan de forma general a los propósitos del proyecto de La correlación entre las preguntas es explícita y corresponden a los propósitos del proyecto de Las preguntas apuntan a aspectos diferenciados del proyecto de enmarcadas en un mismo problema 7
Relación preguntas de y datos obtenidos No se incluye la referencia de los documentos La argumentación o justificación es incompleta o corresponde parcialmente a lo planteado La argumentación o justificación es suficiente, precisa y corresponde a lo planteado en el proyecto Explicitación del análisis proyectado No se incluye o no es coherente con las demás partes del taller La descripción del análisis proyectado es incompleta o aparece de forma parcial La descripción del análisis proyecto es suficiente, precisa y corresponde a lo planteado en el proyecto Fecha de entrega Envío tarde: documento enviado por fuera de la fecha límite 0 0,2 Envío a tiempo: documento enviado dentro la fecha límite 0.2 8