Desafíos de la equidad y la inclusión en la educación media superior y la transición a la educación superior Dr. Carlos Iván Moreno 25 de febrero de 2016 1
Pierre Bourdieu: el desfase entre las aspiraciones que el sistema escolar estimula y las oportunidades que realmente garantiza constituye el fundamento de la decepción. 2
Cobertura en Educación Media Superior en Jalisco 74.7% 75.1% 71.5% 69.4% 67.5% 68% 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Cobertura en Media Superior Jalisco Cobertura en Media Superior Promedio Nacional Fuente: 3er Informe de gobierno: anexo estadístico. 2014-2015. Nota: Para 2015-2016 se muestran las cifras estimadas. 3
Proporción de alumnos de nivel medio superior en Jalisco atendidos por la UdeG, ciclo 2015-2016 Jalisco 52% Proporción de alumnos en sostenimiento público de nivel medio superior en Jalisco atendidos por la UdeG, ciclo 2015-2016 UdeG 48% Jalisco 39% Fuentes: Nota: Corte a: Estado de Jalisco, Secretaría de Educación Jalisco, Estadística Educativa 2015. Universidad de Guadalajara, Cuestionarios 911 de inicio de cursos SEP-ANUIES-INEGI. Para la UdeG el bachillerato general incluye el bachillerato general a distancia. Septiembre de 2015. UdeG 61% 4
Trayectoria del Sistema Educativo 100 alumnos Educación Primaria 95.6 Educación Secundaria 84.4 Educación Media Superior 40.8 Educación Superior 29.0 Posgrado 4.4 no continúan 11.2 no continúan 43.6 no continúan 11.8 no continúan Mercado laboral no Académico Nota: para el cálculo del número de tránsito de un nivel a otro se considera el abandono del nivel anterior y la absorción del nivel siguiente. Fuente: SEP. (2015). Principales cifras 2014-2015. 3er Informe del Gobierno Federal. 5
Tasa neta de asistencia escolar por edad desplegada y sexo, II trimestre de 2012 (Población 6 a 29 años) A partir de los 15 años disminuye aceleradamente la asistencia escolar 100.0 80.0 60.0 40.0 20.0 0.0 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Asiste a educación básica Asiste a educación media superior Asiste a educación superior 100.0 Hombres 100.0 Mujeres 80.0 80.0 60.0 60.0 40.0 40.0 20.0 20.0 0.0 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 21 2223242526272829 0.0 Fuente: SEP. Subsecretaría de Educación Media Superior. 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2829 6
Evolución de la cobertura de educación media superior por grupos seleccionados 60.7 Cobertura de Educación Media Superior en población de los deciles I-IV de ingreso familiar 72.1 69.4 67.0 64.9 63.2 61.8 75.0 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Cobertura de Educación Media Superior en localidades de menos de 2,500 habitantes Cobertura de población de jóvenes con discapacidad atendida en Educación Media Superior 80 70 60 50 40 30 20 10 0 43.7 45.0 47.8 2012-2013 2013-2014 2014-2015 53.1 2015-2016 60.4 2016-2017 Cobertura Fuente: SEP. Subsecretaría de Educación Media Superior. 67.7 2017-2018 75.0 2018-2019 80.0 60.0 40.0 20.0 0.0 69.9 65.0 60.0 55.0 49.8 42.4 41.9 41.4 44.6 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 Cobertura 7
La probabilidad de acceso a la EMS del decil de ingreso más alto es tres veces mayor que la del más bajo Tasa bruta de cobertura de educación media superior por decil de ingreso 109.0 55.1 61.2 63.7 71.2 74.3 78.8 87.5 83.7 36.0 I II III IV V VI VII VIII IX X Fuente: SEP. Subsecretaría de Educación Media Superior. 8
Qué factores explican los bajos niveles de acceso y las altas tasas de deserción? Desescolarización: jóvenes en edad normativa para cursar media superior que no pueden acceder a ésta o la abandonan. Desafiliación educativa: jóvenes que se desprenden de la cultura académica escolar. Fuente: Miranda, Francisco. (2014). Desescolarización y desafiliados: nuevas problemáticas de los jóvenes de educación media superior en México. En Revista mexicana de bachillerato a distancia. 9
La escuela castiga (reglas autoritarias) Cultura escolar que no refleja la juvenil No se genera sentido de pertenencia Desafiliación educativa Actos de resistencia, violencia e indisciplina Crítica a los docentes y falta de relaciones cercanas Fuente: Miranda, Francisco. (2014). Desescolarización y desafiliados: nuevas problemáticas de los jóvenes de educación media superior en México. En Revista mexicana de bachillerato a distancia. 10
Transición de la EMS a la educación superior 11
27 universidades públicas mexicanas tienen sistemas de EMS UDG UNAM IPN UANL UAS UAGRO UAEMEX UCOL BUAP UMICH UAN UGTO UAZ UAEH UADEC UADY UAEMOR UAQ UABJO UJED UACAM UNACAR UAA UAT UASLP UACH UV 0 20,000 40,000 60,000 80,000 100,000 120,000 140,000 Fuente: ANUIES, elaboración propia con datos de los cuestionarios 911.7G, 9117T y 911.7P. Ciclo escolar 2012-2013. Inicio de cursos. 12
Transición de la EMS a la educación superior Las universidades que cuentan con sistemas de EMS poseen un área de oportunidad de gran valor para impulsar un mejor proceso de transición hacia la educación superior. Al recibirlos desde la EMS, las universidades pueden establecer un mejor perfil y conocer las necesidades elementales de sus estudiantes, para que su eventual ingreso al nivel superior tenga una direccionamiento adecuado. 13
Encuesta a aspirantes a pregrado de la UdeG: calendario 2015 B Muestra de 19,990 aspirantes. Temas abordados: Situación sociodemográfica. Preferencias y hábitos académicos. Orientación vocacional. Percepciones sobre la universidad. Entre otros. 14
Al iniciar los trámites de ingreso a la carrera, tú: No sabías cuál carrera estudiar 3% Tenías una idea vaga sobre lo que querías estudiar Tenías preferencia por varias opciones 26% 63% Tenías mucha clarídad al respecto de lo que querías estudiar 8% En el momento en que elegiste la carrera, qué tanto conocimiento tenías de las actividades que realiza el profesionista en el campo de trabajo? Regular 41% Mucho 39% Total 9% Poco 9% Ninguno 2% Fuente: Universidad de Guadalajara. (2015). Censo Universitario a aspirantes a estudios de pregrado para el calendario 2015 B. 15
Si es tu caso, cuántos días a la semana trabajas? 27% 40% 3% 10% 8% 5% 7% 1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días 7 días Cuántas horas al día trabajas? Más de 8 hrs. De 6 a 8 hrs. De 4 a 6 hrs. De 2 a 4 hrs. 17% 36% 30% 14% Hasta 2 hrs. Fuente: Universidad de Guadalajara. (2015). Censo Universitario a aspirantes a estudios de pregrado para el calendario 2015 B. 3% 16
No, 94% Tienes hijos? Sí, 6% 1% Qué edad tenías cuando tuviste a tu primer hijo? 7% 22% 22% 17% 11% 8% 5% 3% 4% El padre o la madre de tu hijo es tu pareja actual? El embarazo para concebir a tu primer hijo fue planeado? No 38% Sí 62% Sí 52% No 48% Fuente: Universidad de Guadalajara. (2015). Censo Universitario a aspirantes a estudios de pregrado para el calendario 2015 B. 17
Además del tiempo que dedicas a tus clases, en promedio cuántas horas al día dedicas a estudiar y hacer tareas? Más de 8 hrs. De 6 a 8 hrs. De 4 a 6 hrs. De 2 a 4 hrs. Hasta 2 hrs. 4% 2% 12% 46% 36% Fuente: Universidad de Guadalajara. (2015). Censo Universitario a aspirantes a estudios de pregrado para el calendario 2015 B. 18
Modelos y buenas prácticas en la transición EMS-ES Es importante para las 27 universidades públicas que cuentan con sistemas de EMS, desarrollar mejores estrategias para aprovechar esta ventaja, generando mayores vasos comunicantes para impulsar la integración de los estudiantes con el nivel superior. La orientación vocacional sistemática, así como materias de vinculación EMS-ES en diversas áreas del conocimiento, se consideran buenas prácticas para apoyar a los estudiantes de EMS en su eventual aspiración universitaria. 19
Buenas prácticas El IPN cuenta con un programa que apoya a la comunidad estudiantil en la toma de decisiones para la elección de carrera a través del Portal Orientación Vocacional, donde los jóvenes pueden conocer su perfil y acceder a información sobre las carreras técnicas, licenciaturas e ingenierías que ofrece la institución. El ITESM tiene una orientación vocacional personalizada que identifica necesidades y aptitudes individuales de sus estudiantes en cualquiera de las dimensiones, ofreciendo espacios de crecimiento de acuerdo a las mismas. 20
Conclusiones 1. Es necesario conocer mejor los perfiles de los estudiantes, sus preferencias y necesidades, y así implementar las estrategias adecuadas que impulsen un mayor acceso y equidad en la EMS y posteriormente en la ES. 2. Los jóvenes que pertenecen a los deciles de ingreso más bajos tienen un acceso cada vez mayor a la educación. Sin embargo, existe un déficit de capital social y cultural que los pone en desventaja frente a los estudiantes de los deciles altos. La organización de las escuelas debe contemplar y ajustarse a dichas exigencias para coadyuvar en el cierre de brechas. 3. Debe impulsarse una vinculación más estrecha entre la EMS y la ES; consolidar la integración de los estudiantes al momento transitar de un nivel a otro, principalmente en las IES que ofertan ambos niveles educativos. 21