INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL PSICOLOGIA del DESARROLLO CICLO LECTIVO: 2009 T.F.G. Horas semanales: 4 teóricas 1 T.Campo Profesor: María del Carmen Ricci 1
Fundamentación: Para comprender al Sujeto de la Educación, debemos responder en primer instancia al interrogante de cómo se constituye un sujeto. Hay que establecer una diferenciación entre los discursos referidos a la infancia en general, y los referidos a la infancia en situación escolar sin desconocer las múltiples y complejas relaciones entre uno y otro. El siguiente programa integra críticamente algunas perspectivas teóricas desde las cuales se puede arribar al conocimiento del desarrollo del niño y del adolescente, sin pretender agotar los problemas que se plantean en la actualidad en este campo. El marco teórico referencial apuntará a una mejor comprensión del sujeto que aprende. Las relaciones tempranas van a ser un factor relevante en la disposición que tenga el sujeto para aprender. Aprender tiene una íntima relación con el deseo Consideramos que los aspectos estructurales que hacen a la constitución subjetiva son los ejes madurativo, el sujeto psíquico afectivo y el sujeto cognitivo como diferenciación de este último; no desconociendo la relevancia del campo social en este armado. Se intenta así superar, las dicotomías clásicas. Naturaleza-Cultura, Psíquico- Social, Afectivo- Cognitivo y otras, de larga tradición en el pensamiento occidental.. En los primeros años de vida se sientan las bases de la subjetividad y las dificultades en este tránsito pueden ser reeditadas en la adolescencia. El sujeto de la E.E. por sus particularidades individuales, familiares y sociales presenta frecuentemente trastornos o dificultades en su estructuración psíquica. Por lo precedente se piensa que se hace necesario para una mejor comprensión del sujeto de la educación, abordar aspectos de la teoría psicoanalítica que den cuenta de la constitución subjetiva, del papel que cumple la cultura, y de teorías que intentan responder a la problemática que se plantea en el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. Esto se desplegará en dos módulos articulados con una duración anual. Propósitos Arribar a la comprensión del concepto Infancia y de los diferentes discursos que dan cuenta del mismo. Conocer que el objeto de su práctica docente es un sujeto en construcción. Integrar en una mirada las diferentes perspectivas del sujeto en desarrollo. Comprender el papel de las prácticas culturales en el armado de la subjetividad Transferir los conocimientos a sus prácticas. 2
MODULO 1 Objetivos: Que pueda comprender que el concepto Infancia es un constructo histórico social. Que valore al niño como un Sujeto de Derecho Que pueda marcar los límites del campo de la Psicología del Desarrollo dentro de otros saberes Que se acerque al conocimiento de algunas perspectivas teóricas que dan cuenta de la estructuración subjetiva. Que comprenda y valore la calidad de los vínculos. Que comprenda el papel de la cultura en el armado de la subjetividad. Actividades Clases teóricas. Análisis de textos. Análisis de producciones infantiles. Discusiones grupales. Investigaciones bibliográficas. Observaciones.Informes de las mismas. Evaluación Presentación de los trabajos prácticos requeridos. Desempeño grupal e individual.. Evaluación parcial escrita integrativa. Unidad 1. Condiciones de posibilidad social para el surgimiento de este campo disciplinar El niño a través de la historia. La cuestión de la infancia moderna. El niño como sujeto de derecho. Los saberes específicos del campo de la Psicología del desarrollo.aporte de otros saberes. Algunas perspectivas teóricas desde las que se aborda la Psicología del desarrollo.el debate actual. Aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo. El problema de la categoría de desarrollo y la cuestión normativa. Crecimiento, maduración y aprendizaje. Bibliografía. AUSUBEL-SULLIVAN El desarrollo infantil Ed Paidós 1983. Tomo 1 BOTTO,E.- OLIVARES,M. Breve historia del niño En Diarios Clínicos N 7. Lugar Editorial Bs. As. DIAZ HUERTAS. J. El maltrato infantil en la historia. Diaz de Santos. Cap.1 MINNICELLI, M. Infancias públicas. No hay Derecho Noveduc 2004 Cap. 1 Fichas de cátedra: Algunas consideraciones acerca de la Psicología del Desarrollo Delimitación del campo de estudio Aspectos estructurales e instrumentales DELVAL, J. El desarrollo humano Siglo XXI 1994.Cap.1 3
LLOYD DE MAUSE Historia de la infancia alianza editorial 1994 VOLNOVICH,J.C. El niño del siglo del niño Lumen 1999 Unidad 2 Sujeto en desarrollo en un contexto sociocultural. Funciones familiares. Los albores del vínculo. El comienzo de la vida. Interacciones imaginarias. El recién nacido. Aspectos madurativos de los primeros años. Bibliografia: BRAZELTON-CRAMER La relación más temprana Ed. Paidós.1993. Cap 1 y 2 CORIAT.L. Desarrollo psicomotriz del primer año de vida Ed. Hemisur 1974 JERUSALINSKI,A. Aspectos constitucionales del bebé y su influencia en la relación madre-hijo En Psicoanálisis del autismo. Nueva Visión 1988 PEREZ, A. La familia como matriz de humanización en Temas de familia y pediatría Eudeba.1987 AUSUBEL Y SULLIVAN Obra citada Segunda parte.1983 COLE, M. Psicología cultural. Madrid. Morata 1999. Unidad 3 El sujeto en desarrollo desde la perspectiva psicoanalítica. Diferentes enfoques. Momentos lógicos y cronológicos en la estructuración del psiquismo. Vinculación con los aspectos madurativos. Tiempos del Narcisismo. Tiempos del Edipo. Las funciones parentales: Función de superficie y función de corte.la función del campo social La latencia. Disolución del Complejo de Edipo. El escolar. Bibliografia: Fichas de cátedra: Formación del psiquismo. Sexualidad infantil. FREUD, S. La interpretación de los sueños Cap.7 Introducción al narcisismo. Optativo Organización genital infantil La disolución del complejo de Edipo. Obras Completas Biblioteca Nueva España. 1972 4
KAROL, Mariana La constitución subjetiva del niño en De la familia a la escuela Novedades Educativas 2000 SCHLEMENSON, Silvia Ya en la escuela, el lugar de la diferencia en El aprendizaje: un encuentro de sentido Kapelusz 1998 STERN, D. El mundo interpersonal del infante Paidós 1991 Cap. 2 HENDLER,L.- PEIST,L.- ROTMAN,M. Primer año de vida: estructuración del aparato psíquico en Familia y Salud Lugar Editorial 1994- Optativo- RODULFO, R. Clínica psicoanalítica en niños y adolescentes. Lugar Editorial. 1986.Cap.1 TALLIS, Gabriela El psicoanálisis toma la palabra en Estimulación temprana e intervención oportuna, Miño y Dávila.1995 Unidad 4 Diferentes perspectivas teóricas acerca de los vínculos primarios. Spitz :La díada madre-hijo. Malher:Separación individuación. Winnicott:De la dependencia hacia la independencia. Los procesos identificatorios. Bibliografia: Fichas de cátedra: Primer año de vida. Génesis de las relaciones objetales.. MALHER.M. El nacimiento psicológico del infante humano Ed. Marymar 1975 WINNICOTT,D. La familia y el desarrollo del individuo Hormé 1984 Cap. 2 El niño y el mundo externo Hormé 1984 Cap.2 MANNONI,M. De un imposible al otro Paidós. 1985 Cap. 1,2,3- STERN,D. Obra citada Cap 2 SPITZ.R. El primer año de vida Colección psicología y educación Univ. Colorado 1957 Unidad 5 Las producciones infantiles: juego, dibujo y lenguaje. El valor estructurante del juego y del lenguaje. Desarrollo de la expresión gráfica. 5
Bibliografia: Ficha de Cátedra: El juego en el niño El dibujo BARALDI,C. Jugar es cosa seria. Edit. Homo Sapiens. Rosario 1999 GARTON, A. Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición. Paidós 1994. Cap. 1 y 3 GRIFFA -MORENO : Claves para la comprensión de la psicología de las edades. Ediciones Braga. 1994. Cap.3 WINNICOTT, D. Realidad y juego Gedisa 1982 Cap. 1 y 3 Porque juegan los niños en El niño y el mundo externo Hormé 1986 OLERON El niño y la adquisición del lenguaje Morata 1981 Cap 2 y 3 RODULFO R. El niño y el significante Paidós 1989. Optativo RODULFO,M. El niño del dibujo. Paidós 1993. Optativo. MODULO 2: Objetivos: Que reflexione sobre diferentes perspectivas en relación al desarrollo cognitivo. Que relacione con los procesos de estructuración subjetiva Que comprenda los procesos del desarrollo cognitivo Que vincule estos procesos con el aprendizaje. Actividades. Clases teóricas. Análisis de textos. Grupos de discusión. Observaciones.Análisis de las mismas con entrega de informe. Evaluación: Presentación y aprobación de los trabajos prácticos asignados. Desempeño grupal e individual Evaluación parcial integrativa 6
Unidad 1 Los procesos de construcción cognitiva. Aportes del psicoanálisis a la problemática cognitiva. Introducción a la perspectiva epistemológica del constructivismo. Epistemología genética. Conceptos básicos. El problema de los factores del desarrollo. Equilibración. Noción de estadio y sus críticas. Bibliografía: BRINGUIER, J.C. Conversaciones con Piaget 5 Entrevista. Ed. Gedisa 1985 DELVAL, J El desarrollo humano Cap. 3, 6 y7 Siglo XXI GARCIA,R. Epistemología: Raíz y sentido de la obra de Piaget en Desarrollos y problemas en Psicología genética. Eudeba 2001 VOLNOVICH,J. Psicología genética y Psicoanálisis: los orígenes de una convergencia En Desarrollo.y problemas en Psicologia Genética Eudeba 2001. SCHLEMENSON,S. El aprendizaje un encuentro de sentidos Kapelusz 1998 Cap. 1 Bibliografía de referencia: BLEICHMAR, Silvia. Pensamiento-Conocimiento- Inteligencia en Desarrollo y problemas en Psicología Genética Eudeba 200 FERREIRO,E. Piaget en Revista Los hombres CEAL N 41. FLAVELL La psicología evolutiva de Piaget Paidós. Cap. 2 Unidad 2 Los períodos del desarrollo cognitivo. Inteligencia senso-motora. La construcción de lo real. La función simbólica. Pensamiento preconceptual e intuitivo. Las operaciones concretas y formales. Bibliografía: PIAGET-INHELDER Psicología del niño Ed Morata 1972 Cap. 1,3,4,5. PIAGET,J. Estudios de Psicología genética Emece 1972. Cap.1 Bibliografia optativa: MOREAU DE LINARES,L. Descubriendo continentes Lugar Editorial1990 7
Unidad 3 La interacción social y la construcción de la inteligencia. Intersubjetividad. La problemática planteada en los enfoques psicogenéticos y sociohistóricos. El enfoque sociocultural y el desarrollo cognitivo. Bibliografía: CASTORINA,A. El debate Piaget-Vigotsky: la búsqueda de un criterio para su evaluación en Piaget-Vigotsky. Paidós 1996 PERALTA, O. El rol del contexto en el desarrollo cognitivo en Psicología y Niñez Edic. Noveduc 1999 VIGOTSKY,L. Pensamiento y lenguaje Ed. Lautaro 1964. Prefacio, cap. 2,4 y apéndice. ZION,M. Acerca de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en Piaget y Vigotsky en Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional Eudeba 2000 LAJONQUIERE, Leandro. Piaget, los piagetianos y los otros. Revista do GEEMPA,2 Porto Alegre,1993 VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores Crítica Grupo Editorial Cap. 4,6 y 7 WERTSCH,J. Un enfoque sociocultural de la acción mental en Desarrollo y aprendizaje Carretero M. Compilador Bs. As. Ed Aique. Unidad 4 Conceptos generales sobre pubertad y adolescencia. Visión psicoanalítica sobre la evolución afectiva del adolescente. Lo familiar, lo extrafamiliar, y lo social. Problemáticas de la juventud en el mundo de hoy. La cultura adolescente Bibliografía: BARRIONUEVO, J. Juventud y actual modernidad Eudeba 2000 DOLTO,F. La causa de los adolescentes. Seix Barral 1990. 1 y 2 parte MARGULIS M. Juventud,cultura,sexualidad. Introducción Edit. Biblos 2003 OBIOLS-DI SEGNI OBIOLS Adolescencia, posmodernidad y escuela Cap II Noveduc Bs As 2006 8
ROCHEBLAVE-SPENLE A.M. El adolescente y su mundo Ed. Herder 1984. Cap.3,4,7 y 8. ABERASTURY-KNOBEL Síndrome normal de la adolescencia Paidós 1974. Cap 1.FREUD.S La metamorfosis de la pubertad Obras completas. 9
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