INDEFENSIÓN APRENDIDA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA CON ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DEL CERCADO CALLAO Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia BACHILLER ANGHELLINA DEL CONSUELO D ARRIGO AGUIRRE LIMA PERÚ 2016
INDEFENSIÓN APRENDIDA EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO CON ALTO Y BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DEL CERCADO CALLAO
Presidente: Dra. Yvonne Cruz Castañeda Secretaria: Mag.Elisa Yanac Reynoso Dr. Manuel Chenet Zuta Asesor III
Dedicatoria. En primer lugar a mi padre, que gracias a él me inculcó ser constante hasta alcanzar mi meta, a mi familia, mi esposo Mario, mis hijas Domenica y Daniela y a mi madre, gracias por su apoyo y a todos los que de una y otra manera me brindaron su ayuda. IV
Índice de tablas Pag Tabla1:II.EE, según alto y bajo rendimiento escolar. 32 Tabla 2: Validez del constructo, análisis factorial de la prueba de (I.A) 36 Tabla 3: Análisis de ítems de la prueba de indefensión aprendida. 38 Tabla 4: Distribución de resultados, mediante diagrama cajas y bigotes 39 Tabla 5: Puntuaciones según baremos. 42 Tabla 6: Distribución de la muestra según género y edad. 43 Tabla 7: Distribución de la muestra según género. 44 Tabla 8: Distribución de la muestra según edad. 45 Tabla 9: Distribución de la muestra según género e II.EE. 46 Tabla 10: Distribución de la muestra según rendimiento escolar. 47 Tabla 11: Media y DE, de la indefensión aprendida. 48 Tabla 12: Media y DE, de la indefensión aprendida, según género. 49 Tabla 13: Prueba de normalidad de la indefensión aprendida. 49 Tabla 14: Grupo de comparación con alto y bajo rendimiento escolar. 50 Tabla 15: Prueba de contrastación de hipótesis, de las 4 II.EE 50 Tabla 16: Prueba de U de M. Whitney para contrastación de hipótesis. 51 V
Tabla 17: Prueba de U de M. Whitney para contrastación de hipótesis. 52 Tabla 18: Prueba de U de Mann Whitney, según dimensión Motivacional. 52 Tabla 19: Prueba de U de Mann Whitney, según dimensión Cognitiva. 53 Tabla 20: Prueba de U de Mann Whitney, según dimensión Emotiva. 53 Tabla 21: Prueba de U de Mann Whitney, según género. 54 Tabla 22: Prueba de U de Mann Whitney, para comparar II.EE 1-2 54 Tabla 23: Prueba de U de Mann Whitney, para comparar II.EE 1-3 55 Tabla 24: Prueba de U de Mann Whitney, para comparar II.EE 2-3 55 Tabla 25: Estudiantes con (ARE) presentaron Indefensión Aprendida 56 VI
Índice de figuras Pág. Figura 1: Screet Plot. Muestra de los componentes de la prueba (I.A) 37 Figura 2: Saturaciones factoriales de la prueba rotada de la (I.A) 37 Figura 3: Prueba de Kolmogorov-Smirnov. 39 Figura 4: Distribución de la muestra según edad y género. 43 Figura 5: Distribución de la muestra según género. 44 Figura 6: Distribución de la muestra, según edad. 45 Figura 7: Distribución de la muestra según género e institución educativa. 46 Figura 8: Distribución de la muestra según alto y bajo rendimiento escolar. 47 VII
Resumen La investigación se realizó en cuatro instituciones educativas públicas del cercado Callao, con el propósito de investigar y poner en evidencia, lo planteado por la teoría, comparando también las dimensiones de la indefensión aprendida en estudiantes de sexto grado de educación primaria con alto y bajo rendimiento escolar. El presente estudio, corresponde a un diseño descriptivo comparativo. El cuestionario aplicado es el cuestionario de la indefensión aprendida en el ámbito escolar (CIAME), elaborado por la investigadora y diseñado a partir de las tres dimensiones de la indefensión aprendida (deficiencias emotivas, deficiencias cognitivas y deficiencias motivacionales) propuestas por Seligman. La muestra estuvo conformada por 237 estudiantes pertenecientes al cercado Callao. De los cuales, 114 estudiantes presentaban alto y bajo rendimiento escolar, por lo que sirvieron para la muestra de nuestra investigación. Cabe señalar 13 estudiantes que presentaban alto rendimiento escolar, se les determinó la presencia de la indefensión aprendida, y otros casos de fracaso escolar, etc, para lo cual diremos que el instrumento tiene diferentes finalidades. Por otro lado los resultados indicaron diferencias estadísticas significativas en las deficiencias emotivas en los estudiantes que presentaron alto rendimiento escolar, en comparación con las deficiencias motivacionales que señalaron diferencias estadísticas significativas, en los estudiantes que presentan bajo rendimiento escolar. Se concluyó que existen diferencias significativas en la dimensiones de la indefensión aprendida de los estudias evaluados. Palabras clave: Indefensión aprendida, rendimiento escolar. VIII
Abstract The research was conducted in four public educational institutions to the fence the Callao in order to investigate and expose, as raised by the theory, also comparing the dimensions of learned helplessness sixth grade in elementary education with high and low academic performance. This study corresponds to a comparative descriptive design The (questionnaire administered questionnaire is learned helplessness in schools). Developed and designed by the researcher from the three dimensions of learned helplessness, (cognitive deficits, emotional and motivational), proposed by Seligman. The sample consisted of 237 students belonging to the fence Callao. Of the 114 students who had high and low achievement so served for the sample of our research. It should be noted 13 students who had high academic performance, they determined the presence of learned helplessness, and other cases of school failure, etc., for which we say that the instrument has different purposes. On the other hand the results showed statistically significant differences in the emotional gaps in students taking high school performance, compared to the motivational deficiencies noted statistically significant differences in students who have poor school performance. It was concluded that significant differences do exist in the dimensions of learned helplessness of those assessed. Key words: Learned helplessness, school performance. IX