UNIVERSIDAD INCLUSIVA

Transcripción

1 UNIVERSIDAD INCLUSIVA Orientaciones a docentes universitarios sobre educación superior inclusiva para estudiantes con discapacidad Discapacidad intelectual UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA SAN PABLO PROGRAMA: COMUNICACIÓN Y DISCAPACIDAD /SECRAD

2 UNIVERSIDAD INCLUSIVA GUÍA DE RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES DE LA UCB ÍNDICE Parte I RECURSOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES PARA DOCENTES Parte II ESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Anexos 2

3 l I. RECURSOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES PARA DOCENTES 3

4 Esta sección del documento refleja las características de cada una de las discapacidades, dificultades y recomendaciones para reconocer, facilitar y apoyar la labor del docente universitario. Las personas con discapacidad intelectual, son aquellas que tienen alguna variación de tipo cognitivo. Algunas veces están afectados por procesos de cognición, aprendizaje, el lenguaje y en muchos casos la persona encuentra dificultad para la adaptación normalizada con su entorno. DISCAPACIDAD INTELECTUAL La discapacidad intelectual es aquella condición funcional que genera limitaciones en las áreas del contacto, sociabilidad y comunicación lo que imposibilita la organización conceptual rápida y la expresión inmediata. Se usa el término de discapacidad intelectual cuando una persona presenta limitaciones en sus habilidades intelectuales de razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas y de aprendizaje. Algunas características de la persona con discapacidad intelectual Tienen alguna dificultad para hacer frente a un proceso cognitivo inmediato, y en muchos casos a una participación social activa. 4

5 Principales dificultades Presentan dificultad en su expresividad, por timidez y/o apariencia distante. Su desenvolvimiento es más lento, para su relacionamiento con el entorno. Desenvolvimiento en el aula El estudiante con discapacidad intelectual tiene su propio ritmo de desenvolvimiento dentro de su aprendizaje que debe ser considerado por el docente. El docente debe orientar su elección y toma de decisión del estudiante. Se debe potenciar sus capacidades para incrementar su seguridad y beneficiar sus resultados. Se debe intentar proporcionar de forma anticipada sus apuntes y materiales académicos, con las instrucciones necesarias. Promover oportunidades de interacción y relaciones participativas dentro del aula. Apoyo de tutorías para coadyuvar a su rendimiento académico. 5

6 Recomendaciones sobre acceso al currículum El docente debe considerar los comentarios y propuestas del estudiante, sin devaluarlas. Conviene que utilicemos frases cortas, claras, sencillas para su comprensión. No utilice el lenguaje abstracto. Es aconsejable que el docente se coloque cerca del estudiantes para que su concentración sea más consistente. Acomódese a su ritmo, dándole opciones de intervenir y respetando sus silencios. Anticipar la información sobre prácticas y trabajos, verbalizar por adelantado lo que va a suceder, con el fin de aumentar su capacidad de adaptación. Son de gran ayuda comunicativa las comparaciones, ejemplos o referencias vivenciales. Debemos utilizar material escrito como recordatorio de tareas y/o datos importantes. Tenga en cuenta que la comprensión del tiempo puede ser difícil para ellos por lo que deberá asegurarse de que entiende (calendarios, etc.). Reduzca la estimulación sensorial y las interrupciones.. Dé una mayor importancia a la interacción social utilizando aspectos que acompañan al lenguaje oral, como gestos, tono de la voz que permiten crear un marco de seguridad y tranquilidad. Recomendaciones a tener en cuenta en los exámenes Se debe flexibilizar los tiempos en la entrega de trabajos y en las evaluaciones debido a que su escritura y razonamiento es lento. 6

7 Recomendaciones para la interacción con personas con discapacidad Intelectual Una persona con discapacidad intelectual no debe ser tratada de manera infantil, todo contacto debe ser de acuerdo a su edad. La condición de la discapacidad intelectual no debe ser nunca asumida como de la presencia de una enfermedad. Se debe ser natural y sencillo en la manera de hablarles. Se debe responder a las preguntas que hacen, asegurándose en una suerte de contra pregunta si la persona nos ha entendido. En este tipo de caso se debe eliminar (o bajar el volumen) elementos ambientales distractivos como la música o ruido de fondo. Reducir al máximo cualquier elemento tensionante o que pudiera alterar su estado de ánimo. Menos utilizar un tono de voz fuerte o que le haga percibir enfado. En una conversación pueden responder lentamente, por lo que hay que darles más tiempo para hacerlo y evitar completar sus oraciones. Evitar mostrar actitudes de miedo. 7

8 II. ESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR 8

9 OPORTUNIDADES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Adaptaciones como ajustes de la planificación educativa Adaptaciones curriculares no significativas Las adaptaciones curriculares no significativas son ajustes pedagógicos que facilitan el ingreso, permanencia, egreso y titulación del estudiante con discapacidad, ya que a través de ellas pueden adquirir todas las competencias y contenidos académicos que correspondan. Por tanto, no significa, por ejemplo, una modificación estructural de la materia en función de la presencia de un estudiante con discapacidad sino más bien el equilibrar los contenidos y las dinámicas pedagógicas. Al entenderse, que la discapacidad no afecta ni la totalidad, ni la esencia de la persona, el docente universitario se puede apoyar si fuera necesario en una adaptación curricular no significativa, las que comprenden acceso y provisión de recursos de aula, materiales para facilitar el aprendizaje del estudiante con discapacidad. Las adaptaciones curriculares no significativas pueden comprender: Adaptación curricular no significativa por tiempo: considerar los ritmos de desempeño del estudiante en toda la dinámica pedagógica. Adaptación curricular no significativa desde los materiales empleados en las clases: bibliografía, esquema de prácticas, modelos conceptuales, ejercicios de síntesis. Adaptación curricular no significativa desde los criterios de evaluación: introducción de recursos creativos y siempre novedosos. Adaptaciones académicas generales Facilitar la bibliografía básica o recomendada a inicio del curso. Señalar claramente lo que se escribe o muestra en la pizarra y/o presentaciones Ofrecer la posibilidad de grabar la clase. Permitir la utilización de los recursos tiflológicos (ayudas técnicas aplicadas a las personas con discapacidad visual). Trascripción en sistema Braille y/o formato electrónico de los apuntes o lectura. Entregar los trabajos y/o lecturas con antelación mediante el sistema virtual. Los exámenes adaptarlos según sus necesidades: ampliación del tamaño de la letra de los textos, sistema Braille, y/o en formatos sonoro o digital. En los exámenes, posibilitar pruebas alternativas (examen oral, por ordenador, etc.) cuando sean necesarias. 9

10 Incrementar el tiempo de la prueba o examen y en función de las necesidades del estudiante. Potenciar el sistema de tutorías y la comunicación electrónica para facilitar el seguimiento tanto académico como personal del estudiante. Complementario a las adaptaciones curriculares no significativas se encuentran las tutorías. Apoyo mediante tutorías para estudiantes con alguna discapacidad La adquisición de competencias en la educación superior inclusiva se basa también en el apoyo mediante tutorías como una actividad psicopedagógica flexible e individualizada en el desarrollo académico del estudiante y tiene como propósito orientar y apoyar cuando los estudiantes experimentan dificultades durante el proceso de formación. Esta estrategia educativa de apoyo al proceso formativo no sustituye la labor docente, se constituye más bien en una actividad complementaria educativa. Las tutorías pueden articularse de diferentes maneras en relación a las necesidades que presenta el estudiante con discapacidad, así se propone: a) Tutoría individual: Es un apoyo dirigido a los estudiantes con discapacidad de forma personal y directa, el cual tiene la función de coadyuvar a la orientación, seguimiento de sus actividades académicas del estudiante, apoyar en sus dificultades y canalizar las demandas del mismo. Este rol puede ser asumido por el docente o una persona que tenga conocimiento e interes sobre este apoyo pedagógico. b) Tutoría de pares: Es el apoyo que brinda un estudiante de la misma aula quien está dirigido por el docente. c) Tutoría grupal: Se constituye en un soporte de orientación hacia el estudiante con discapacidad con el cual se comparte el proceso académico con sus pares detectando necesidades particulares y apoyando su desarrollo académico. d) Tutoría Virtual: Es un recurso de apoyo versátil, que estimula el intercambio académico en línea. 10

11 Consideraciones finales a considerar para la comunidad Universitaria Las actuaciones de acogida, la permanencia, egreso y titulación de estudiantes con algún tipo de discapacidad deben desarrollarse de forma integral en los programas formativos y los planes de estudio brindando los ajustes educativos y razonables en la universidad, entre ellos: Concientizar sobre la necesidad de atender la diversidad existente en la dinámica universitaria. Orientación en el acceso a la Universidad: orientando la elección de carrera, recursos pedagógicos e información que se considere pertinente. Diseñar, y estructurar talleres informativos sobre esta temática así como sobre recursos pedagógicos con diferentes áreas de la comunidad universitaria. La promoción del conocimiento sobre la discapacidad debe realizarse en todos los campos y disciplinas incluidas en su ámbito de competencia como tema transversal (proyectos de investigación, desarrollo de programas de doctorado). Coordinación con organizaciones que trabajan con esta temática para tener intercambio de información técnica para la discapacidad. Promover un centro de recursos de información para asegurar la información al docente y apoyar el desarrollo educativo de los estudiantes. Vinculación con diferentes actores de la comunidad para la incorporación del enfoque de la discapacidad. Este documento ha sido elaborado para apoyar la función pedagógica de los docentes y así fomentar la inclusión de estudiantes con discapacidad en la educación superior en el proceso de: acceso, permanencia, egreso y titulación. 11

12 ANEXOS Glosario de términos técnicos Violo, Í. (2011). Disc-cionario: Diccionario de las discapacidades, habilidades y diversidad humana. Venezuela: Asociación Civil Útil y Victorioso. Recuperado de YWR2ZW5lenVlbGF8Z3g6MmNiNzlkZDM1YmVlZDlmNw Texto Programa: Comunicación y Discapacidad Diseño y diagramación Yoshi Cary UNIVERSIDAD INCLUSIVA Orientaciones a docentes universitarios sobre educación superior inclusiva para estudiantes con discapacidad Universidad Católica Boliviana San Pablo Servicio de Capacitación en Radio y Televisión (SECRAD) Programa: Comunicación y Discapacidad com-discapacidad@ucb.edu.bo 12