Tracey Tokuhama- Espinosa, Ph.D. Directora, Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito 23 de septiembre de

Transcripción

1 Tracey Tokuhama- Espinosa, Ph.D. Directora, Instituto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) de la Universidad San Francisco de Quito 23 de septiembre de 2010

2 La educación básica del siglo XXI se apoya en dos grandes pilares: aprender a aprender y aprender a vivir juntos Los desafíos de la educación básica en el siglo XXI Juan Carlos Tedesco

3 Un tercer pilar? Tres competencias globales clave: 1. Utilizar herramientas de forma interactiva (Ej., lenguaje, tecnología), para poder aprender a aprender. 2. Interactuar con grupos heterogéneos (aprender a vivir juntos). 3. Actuar de forma autónoma.

4 Marco conceptual- PISA Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) En 1997, 30 países (31 Chile) de la OCDE : Australia, Austria, Bélgica, Canadá, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia, Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Japón, Corea, Luxemburgo, México, Países Bajos, Nueva Zelandia, Noruega, Polonía, Portugal, Eslovaquia, España, Suecia, Suiza, Turquía, Gran Bretaña, EE.UU. Paises participantes: PISA 2000: 43 PISA 2003: 41 PISA 2006: 57 PISA 2009: 65

5 El desarrollo sostenible y la cohesión social dependen de las competencias de todas nuestras poblaciones con competencias entendidas como conocimientos, destrezas, actitudes y valores. * *Ministro de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, 1997, citado en Rychen & Salganik, 2003, p.4.

6 Competencias educa:vas: Obje:vos globales y específicos Globales Conocimientos Formulas, datos, fechas, nombres, etc. Objetivos Específicos Competencias Destrezas "poder hacer" Actitudes Valores, perspectivas

7 Niveles: Calidad en cada uno Vale la pena familiarizarse (conocimientos) Importante saber y hacer (destrezas) Aprendizaje duradero (ac;tudes) CALIDAD EDUCATIVA: Aprender a aprender; aprender a vivir juntos; actuar en forma autónoma Basado en Grant Wiggins y Jay McTighe (2005), Understanding by Design

8 Un tercer pilar? Rychen, D.S. & Salganik, L.H. (Eds.). (2003). The definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD: DeSeCo publications. Descargado de 111.oecd.org/edu&statistics/deseco. Interpretado por la autora.

9 Pilar 3: Actuar de forma autónoma Los individuos tienen que responsabilizarse por sus propias vidas, situarse en el contexto social, y actuar de forma autónoma (p.5). Tomar iniciativa? Ser emprendedor? Reflexionar: no solo la habilidad de aplicar una fórmula rutinaria o método para enfrentar una situación, sino la habilidad de tratar el tema, cambiarlo (o nuestras perspectivas al respeto)? Ser responsable por sus decisiones y acciones? Pensar de manera crítica. Rychen, D.S. & Salganik, L.H. (Eds.). (2003). The definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD: DeSeCo publications. Descargado de 111.oecd.org/edu&statistics/deseco. Traducido por la autora.

10 Calidad educa:va: Acciones que nos guían hacia la formación de pensadores críticos que saben actuar de forma autónoma: Una persona que piensa de forma crí:ca :ene 1. Curiosidad intelectual 2. Coraje intelectual 3. Humildad intelectual 4. Empatía intelectual 5. Integridad (honestidad) intelectual 6. Perseverancia intelectual 7. Generosidad intelectual 8. Fe en el razonamiento lógico o en el método científico, y 9. La capacidad de actuar justamente (tener una buena predisposición y conciencia de la necesidad de tratar todos los puntos de vista poco probables). Paul, 1992

11 El Pensamiento Crí:co En la educación actual se acepta con naturalidad (o con resignación) que alguien (el ministerio, la dirección escolar, o cualquier otra persona) piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo. Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán transmitir el concepto a sus alumnos. Battro y Denham 2003

12 Cómo medir educación de calidad? Cambiar el enfoque de cantidad a calidad Conocimientos Formulas, datos, fechas, nombres, etc. Qué enseñar Competencias Destrezas "poder hacer" Por qué enseñar Actitudes Valores, perspectivas Cómo enseñar

13 Gracias! Colegas en educación Unión Europea Ministerio de Educación Magaly, Pablo, Milton, Juan Carlos Komité

14 Referencias Battro, Antonio M., & Percival J. Denham. (2003). Pensamiento crítico. Argentina: Papers Editor. Descargada de el 1 de octubre Paul, R. (1992/2001). Características de un pensador crítico. En A.C. Muñoz Hueso & J. Beltrán Llera, Fomento del pensamiento crítico mediante la intervención en una unidad didáctica sobre la técnica de detección de información sesgada en los alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria en Ciencias Sociales Universidad Complutense de Madrid. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Descargada de online.com/ciopa2001/actividades/54/ el 11 de noviembre Rychen, D.S. & Salganik, L.H. (Eds.). (2003). The definition and selection of key competencies: Executive summary. OECD: DeSeCo publications. Descargado de 111.oecd.org/edu&statistics/deseco. Traducido por la autora.

15 Tracey Tokuhama- Espinosa, Ph.D. IDEA Instituto de Enseñanza y Aprendizaje Universidad San Francisco de Quito Casa Corona Planta Baja Telf.: x 1338; 1005; 1007; o desarrolloprofesional@usfq.edu.ec ttokuhama@usfq.edu.ec