COMPETENCIAS, MODALIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO FIN DE CARRERA: HACIA LA ADPATACIÓN AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

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1 COMPETENCIAS, MODALIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO FIN DE CARRERA: HACIA LA ADPATACIÓN AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR María Auxiliadora Sarmiento Vega, María José Madero Ayora e Irene Fondón García Departamento de Teoría de la Señal y Comunicaciones, Universidad de Sevilla sarmiento@us.es, mjmadero@us.es, irenef@us.es Resumen La realización del Proyecto Fin de Carrera, (PFC), es de importancia extraordinaria para la correcta formación de un ingeniero. En los actuales Planes de Estudio de las carreras técnicas, el PFC es una asignatura obligatoria, indispensable para la obtención del título correspondiente, que consiste en la realización de un trabajo individual por el alumno bajo la dirección de un tutor. La finalidad de esta asignatura es la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas durante la carrera, para dar solución a un trabajo técnico de características similares a los que el alumno pueda desarrollar en el ejercicio de su profesión. Por lo tanto, podemos englobar el PFC en el entorno de aprendizaje donde el alumno pasa de ser un mero receptor de información a otro en la que prima su funcionamiento autónomo y carácter resolutivo. Es especialmente importante el ejercicio formativo de la redacción de la memoria del proyecto y su defensa pública ante un tribunal. Además, el desarrollo del PFC permite establecer vínculos, imprescindibles hoy en día, entre las actividades de I+D de los departamentos universitarios y las empresas. El objetivo de este artículo es realizar una descripción de las características especiales del PFC, las diferentes modalidades, las competencias, destrezas y habilidades que se potencian así como una valoración de las actuales metodologías docentes que se emplean en esta asignatura. Además, en este trabajo se aborda los cambios que previsiblemente se introduzcan en esta asignatura debido a la inminente adaptación de las titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior. 1. INTRODUCCIÓN El Proyecto Fin de Carrera, (PFC), ha sido tradicionalmente reconocido como elemento emblemático y diferenciador de las titulaciones de Ingeniería. En el libro blanco para el Título de Grado en Ingeniería de Telecomunicación publicado por la ANECA, [1], se describe el PFC en los siguientes términos: El PFC es un trabajo realizado por el alumno bajo la dirección de un tutor, que tiene por objetivo la aplicación de los conocimientos adquiridos, de las experiencias 1

2 acumuladas, de sus dotes de creatividad y originalidad, a la solución de problemas reales, al desarrollo de ideas, modelos o prototipos, o a la realización de estudios técnicos, en el ámbito propio de la titulación. Durante el desarrollo del PFC el alumno deberá ejercitar y profundizar las habilidades adquiridas en cuanto a búsqueda y análisis de información, metodologías para la solución de problemas técnicos, interrelación entre tecnologías y aplicaciones, de modo que su valor formativo no se restrinja tan sólo al tema de trabajo elegido. Es especialmente importante el ejercicio formativo de la redacción de la memoria del proyecto y su defensa pública ante un tribunal. La realización del PFC juega un papel muy importante en el proceso formativo del ingeniero, siendo actualmente una asignatura reglada en todos los planes de estudio de las Escuelas de Ingeniería de España. Sin embargo, esta asignatura posee unas determinadas características que la diferencian del resto de asignaturas de la titulación. El desarrollo práctico de la asignatura se define por una acción tutorial individualizada. El tutor del proyecto se encarga de definir el proyecto, orientar al alumno en el desarrollo del mismo, resolver las dudas del alumno, etc. No hay una única estructura para la realización del PFC. Las normativas y las metodologías utilizadas para la realización del PFC son diferentes dependiendo de la Escuelas. En este artículo nos vamos a centrar, al principio, en la titulación de Ingeniero de Telecomunicación que se imparte en la Escuela Superior de Ingenieros (ESI) de la Universidad de Sevilla (US). Comenzaremos describiendo el estado actual de la asignatura, atendiendo a las diferentes modalidades o tipologías del PFC, a la metodología utilizada para el desarrollo de la asignatura y por último a la evaluación de la misma. A continuación, abordamos de forma más generalista, las características del PFC que hacen de ella una asignatura diferente al resto de las asignaturas regladas. Así mismo, describiremos las diferentes formas en las que el alumno se enfrenta a la realización del PFC, así como propuestas e inquietudes de los mismos, haciendo especial hincapié en la realización del PFC en el ámbito empresarial. Por último, abordaremos la posible transformación de la asignatura como consecuencia de la adaptación de los títulos al Espacio Europeo de Educación Superior. 2. EL ESTADO ACTUAL DE LA ASIGNATURA PFC 2.1. TIPOLOGÍAS DEL PFC La estructura y tipología de los PFC no es en absoluto única. A grandes rasgos, podemos diferenciar dos grandes grupos dentro de los PFCs. Por un lado están los PFCs que dan solución a un problema técnico de corte igual o similar a los que se desarrollan en el ejercicio de la profesión de ingeniero. Dentro de las atribuciones específicas de los ingenieros en su actividad profesional, la realización de proyectos es una de las más frecuentes. También destacan la realización de estudios de viabilidad, elaboración de informes, asesoramiento técnico, etc. Sin embargo, el PFC posee determinadas particularidades que lo diferencian de los documentos técnicos profesionales. Por ejemplo, en la memoria del PFC es fundamental que conste de forma detallada todos los cálculos necesarios para llegar a la solución adoptada. Por el contrario, el proyecto realizado por un profesional en ejercicio suele ser más escueto en la justificación de la solución adoptada. El motivo es que dicho profesional sólo ha de explicar qué solución 2

3 adopta y cómo ha de llevarse a la práctica, mientras que el alumno que realiza el PFC, para ser evaluado correctamente, ha de razonar por qué ha elegido dicha solución. Por otro lado, se encuentran los PFCs de contenido científico-técnico, teórico o aplicado, desarrollados dentro de un área específica de investigación. En el ámbito universitario, los profesores realizan tareas de investigación y desarrollo, en muchas ocasiones en colaboración con empresas, organismos o institutos de investigación. La colaboración de los alumnos en estas actividades se presenta como una atractiva fuente de beneficios de carácter académico, dado que le hacen partícipe de los fundamentos y tecnologías de la actividad investigadora. A continuación vamos a describir las diferentes modalidades del PFC y la estructura correspondiente de la memoria del proyecto, según la normativa de la Escuela Superior de Ingenieros de Sevilla, [2]. En esta normativa se describen tres tipologías diferentes en función de los temas a desarrollar: A. Proyecto clásico de ingeniería. Estos proyectos pueden versar, por ejemplo, sobre el diseño y la fabricación de un equipo o la ejecución de una obra o instalación. Por lo general, el documento PFC constará, siempre que sea factible, de los elementos característicos de todo proyecto de ingeniería: memoria, cálculos, especificaciones, planos y presupuestos. B. Estudios e informes de ingeniería. Estos proyectos consisten en estudios e informes relativos a instalaciones, equipos o sistemas relacionados con los campos técnicos propios de la titulación, que traten cualquiera de sus aspectos técnicos, económicos, de planificación, gestión, explotación y cualquier otro propio del campo de la ingeniería. El documento PFC de esta modalidad consta, al menos, de los siguientes apartados: antecedentes y objetivos, memoria descriptiva, estudio económico si procede, conclusiones y bibliografía. C. Trabajos de investigación y desarrollo en ingeniería. En estos proyectos se realizan trabajos teóricos o experimentales de carácter técnico con el objetivo de desarrollar una idea, un prototipo, el modelo de un equipo o sistema y que constituya una contribución a las técnicas propias de los diversos campos de la ingeniería en cuestión. El documento PFC de esta modalidad consta, al menos, de los siguientes apartados: objetivos e interés, análisis del estado del arte, memoria descriptiva, planos y estudio económico si proceden, conclusiones y bibliografía METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL PFC El desarrollo del PFC proporciona al alumno, en la fase final de sus estudios, un instrumento de acercamiento a las tareas profesionales, siendo además una tarea formativa de enorme importancia. Utilizando la metodología adecuada, el PFC es una oportunidad para el aprendizaje a partir del trabajo en un entorno similar al entorno laboral. En algunos casos, el PFC incluso puede desarrollarse en un entorno real de trabajo. 3

4 El primer paso para realizar el PFC es la propia elección del proyecto, es decir, el tutor y la temática. En la mayoría de los casos, los profesores publican previamente una lista con los temas para el desarrollo de los PFCs que desea dirigir durante el curso. De esta forma, el alumno puede escoger el proyecto y profesor que más se ajusta a sus expectativas o le parezca más atractivo. En otros casos, es el propio alumno el que propone el tema a desarrollar en el proyecto. En ambos casos, la aceptación final de tutorización del proyecto queda en manos del profesor. El tutor debe fijar las especificaciones del PFC, el plazo para su ejecución y orientar al alumno para la realización del mismo. Una vez acordado el proyecto entre el alumno y el tutor, comienza el desarrollo del proyecto en sí. A modo orientativo, el tiempo total de dedicación del alumno está comprendido entre 250 y 360 horas. La metodología seguida para el desarrollo de los PFCs, con ligeras matizaciones en función de la tipología del proyecto se puede estructurar en las siguientes fases: 1. Planificación del trabajo: en esta etapa el alumno se reúne con el profesor para detallar el trabajo a realizar. En la mayoría de los casos, el resultado es un plan de trabajo, consistente en varios hitos y una planificación temporal. También se pueden establecer reuniones periódicas para el seguimiento del proyecto. En varias Universidades, esta planificación de lugar a un Anteproyecto, que es un documento que deben redactar los alumnos en el que se que refleja por escrito los objetivos del proyecto y la forma de alcanzarlos. De esta forma, se facilita el primer contacto con las tareas que el alumno debe realizar. Además el anteproyecto sirve como elemento de coordinación entre los tutores del proyecto y el alumno 2. Estudio de documentación: en esta etapa el profesor le proporciona al alumno la documentación de partida para el inicio del proyecto. Esta documentación puede incluir tanto artículos científicos-técnicos, otros proyectos similares realizados en cursos anteriores que sirvan como punto de partida, documentación técnica relativa a recursos que el alumno va a tener que utilizar para desarrollar el proyecto, etc. En función de las características del trabajo, el alumno puede necesitar localizar información adicional a la proporcionada. 3. Desarrollo del proyecto: en esta etapa se efectúa un seguimiento tutorizado y periódico a cargo del profesor, siguiendo el plan de trabajo establecido en la primera fase. Para ello el profesor puede valerse tanto de reuniones presenciales, como charlas on-line o el uso del correo electrónico. En cualquier caso, se efectúan revisiones del plan de trabajo y la conclusión de determinados hitos del proyecto. De esta forma el profesor tutor toma conciencia de la situación general de la marcha del proyecto y puede corregir el plan de trabajo si la situación lo requiere. 4. Entrega y corrección de la memoria: en esta etapa el alumno elabora la memoria del PFC y se la entrega al profesor tutor para su corrección. La estructura de la memoria depende de la tipología del proyecto, tal como se ha descrito en apartados anteriores. Una vez realizada todas las correcciones, el alumno ya está preparado para la defensa del proyecto ante un tribunal, el cual evaluará el proyecto y le asignará la nota correspondiente. 4

5 2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del PFC se realiza mediante una exposición oral en sesión pública. El PFC se evalúa por una comisión evaluadora formada por tres profesores que hacen las veces de presidente, secretario y vocal del tribunal. El alumno proporciona a los miembros del tribunal una copia impresa de la memoria del proyecto con suficiente tiempo de antelación, y en algunos casos, una copia de la presentación que va a realizar. El alumno dispone de 20 minutos para exponer el trabajo realizado. Tras la exposición, los miembros del tribunal disponen de un turno de preguntas. Finalmente, el tribunal delibera a puerta cerrada la calificación del proyecto atendiendo a unos determinados criterios. En la normativa actual del PFC en la ESI de la US, no existen unos criterios específicos para la evaluación, con los cual los criterios los fijan los miembros de la comisión evaluadora. No obstante, a continuación se enumeran los criterios habituales para la evaluación, que hemos estructurado en tres grupos: contenidos de la memoria, trabajo realizado y la presentación del proyecto. Contenidos de la memoria - Organización y estructura adecuada - Calidad y corrección de la redacción - Presentación del contexto teórico de la temática del proyecto - Aplicación y/o utilización de formalismos - Capacidad de síntesis - Valoración de los contenidos teóricos presentados Trabajo realizado - Interés del tema - Nuevas aportaciones - Grado de cumplimiento de los objetivos - Conclusiones y líneas de futuro - Conocimiento de los formalismos utilizados - Dificultad, originalidad y actualidad del trabajo realizado - Dedicación del alumno - Valoración de los prototipos/algoritmos presentados - Autonomía y carácter resolutivo Presentación del proyecto - Ajuste al tiempo de presentación - Distribución óptima de la exposición oral - Claridad de la presentación - Claridad en las respuestas a las preguntas del tribunal - Presentación de los resultados obtenidos con detalle y rigor científico 3. CARACTERÍSTICAS ESPECIALES DEL PFC A pesar de ser una asignatura reglada, es obvio que el PFC posee ciertas características que la diferencian del resto de asignaturas, tanto en el desarrollo de la misma como en la metodología necesaria. En este apartado vamos a comentar algunas 5

6 de las principales características que diferencian a la asignatura PFC del resto de las asignaturas regladas, [3], en el marco de la ESI de la US. Inexistencia de programa docente. En contraposición con el resto de asignaturas regladas, el PFC no está respaldado por un programa docente, sino por una normativa que tiene por objeto establecer las bases y normas sobre la definición, adjudicación, presentación, calificación y tramitación administrativa de los PFCs. En algunas ocasiones, esta normativa no es lo suficientemente esclarecedora, como por ejemplo en relación a los criterios de evaluación, tal como se ha explicado anteriormente. Competencias generales. El PFC debe verificar la adquisición por el estudiante de las competencias generales que proporciona la titulación, además, de competencias personales ligadas a la búsqueda y organización de documentación, presentación, trabajo en grupo, negociación, etc. Inexistencia de profesorado específico. Siguiendo la normativa específica del PFC, cualquier profesor de la Escuela titulado superior, adscrito a un área de conocimiento que imparta docencia en la titulación a la que opta el alumno, o un titulado superior especialista en algún campo propio de la misma, puede ejercer como tutor de un PFC. Inexistencia de coordinación. Al no existir la figura de coordinador de la asignatura, queda en mano del profesorado el proponer y/o dirigir los PFC, de forma son los tutores los que proporcionan contenido a la asignatura, a través de la temática de los proyectos. Por otro lado, si bien los Departamentos deben proporcionar un determinado número de propuestas de PFC, actualmente no existe ninguna política de reparto de proyectos, ni obligación de tutorización de proyectos. De nuevo, queda en manos de los profesores la participación como tutores de proyectos. Subjetividad en la evaluación. La evaluación de esta asignatura está sujeta a los criterios del tribunal, no existiendo unos criterios detallados de evaluación. No obstante, las calificaciones suelen ser muy altas, incluso si el expediente académico del alumno tiene calificaciones bajas. Flexibilidad temporal. Con este aspecto nos referimos a que el PFC no se inicia en una fecha determinada ni finaliza en otra fecha determinada. Si bien el tutor del proyecto realiza una planificación del trabajo en la que se suele incluir un cronograma, el alumno es finalmente el que estructura temporalmente su trabajo, convirtiéndose en agente activo y autónomo. Esta flexibilidad temporal presenta aspectos muy positivos para los alumnos, pero también ciertos riesgos que comentaremos más adelante. Especificidad. La oferta de cada proyecto se realiza para un único alumno, en contraposición con los proyectos o trabajos generales que se realizan en otras asignaturas y que son propuestos para un número indeterminado de alumnos. 6

7 Relación con el ámbito empresarial. A la hora de realizar el PFC, existe la posibilidad de hacerlo en un entorno empresarial. Este aspecto lo vamos a desarrollar más adelante. 4. REALIZACIÓN DEL PFC EN EL ÁMBITO EMPRESARIAL Actualmente, la mayoría de los alumnos no tiene a lo largo de su formación contacto con el mundo empresarial. Sin embargo, es muy importante establecer una relación alumno-empresa antes de finalizar la carrera, de forma que se pueda mostrar al alumno en qué consiste el trabajo de ingeniero en el mercado laboral que lo espera. La realización del PFC en el ámbito empresarial es una opción muy interesante para el alumno, dado que permite introducir al futuro ingeniero en el trabajo que se desarrolla en las empresas del sector, y conocer las posibilidades de desarrollo de su carrera profesional. También es una oportunidad de gran valor para las empresas, dado que a través del PFC se proporcionan a las empresas una serie de servicios adicionales: La contribución al desarrollo tecnológico y organizativo de la empresa. En el ámbito de la ingeniería, los alumnos egresados, sin ser profesionales experimentados, es una persona altamente cualificada, dado que conocen las tecnologías emergentes. La captación de personal cualificado. Durante el tiempo en que el alumno realiza su proyecto en una empresa, éste llega a conocer muy bien su estructura interna, su tecnología, organización, cultura, procedimientos, etc. integrándose en sus equipos de trabajo. Por lo tanto, también es una oportunidad para la empresa de conocerle, lo que le permite juzgar, con mayor conocimiento de causa, si es una persona adecuada para integrarlo profesionalmente en su plantilla. En estos proyectos se suelen abordan temas que, además de ser relevantes para la Escuela y para la propia empresa, tienen un alto interés formativo para los estudiantes. Las características específicas de este tipo de proyectos son las siguientes: Temporalidad: estos proyectos suelen tener un tiempo máximo de ejecución, que suele estar en torno a los 4-6 meses. Remuneración: un alto porcentaje de estos proyectos son remunerados, mediante becas. Codirección del proyecto: durante el periodo de realización del proyecto, el alumno suele contar con la asistencia de una persona de la empresa no vinculada al ámbito académico, además de con un tutor-profesor encargado del seguimiento. Temas de alto interés empresarial: la temática de estos proyectos suele estar muy bien definida y con un claro enfoque al mundo empresarial. El procedimiento para realizar el PFC en una empresa suele ser el siguiente: la empresa propone un tema y que tras ser aceptado por el organismo competente se pone a disposición de los alumnos. En varias Escuelas existen programas específicos que 7

8 posibilitan una relación fluida entre las empresas y los alumnos a la hora de concertar los PFCs. En aquellas en las que no existen dichos programas, los tutores suelen ser los enlaces entre las empresas y los alumnos. Los programas de prácticas en empresas también suelen ser un vehículo muy importante a la hora de realizar el PFC en el ámbito empresarial, si bien la finalidad de estos programas no es específicamente la realización de un PFC. Los alumnos que acceden a estas prácticas que no han realizado aún el PFC, suelen interesarse en la posibilidad de utilizar parte del trabajo realizado durante el periodo de prácticas como punto de partida de un PFC. En este caso, suelen ser los propios estudiantes los que sugieren a los profesores un posible tema para el PFC. Otra opción, poco conocida actualmente, es la realización del PFC en el área de cooperación y desarrollo, [4]. En estos proyectos se unifican los conocimientos tecnológicos con una visión más social, realizando los PFC en organismos e instituciones dedicadas a la cooperación como por ejemplo ONGs, entidades locales y Organismos Internacionales. Esto supone una aportación extra que permite mejorar el trabajo de desarrollo, dotándolas con una herramienta de alto valor profesional. Así mismo, estos proyectos permiten a los estudiantes conocer el trabajo que llevan a cabo los diferentes organismos de ayuda al desarrollo y generar así un compromiso social solidario de la comunidad universitaria. 5. CÓMO ABORDAN LOS ESTUDIANTES EL PFC En todas las Escuelas de Ingeniería, el PFC se realiza en la etapa final de la carrera, siendo necesario haber superado todas las asignaturas antes de presentarlo, sin embargo, el alumno puede empezar a realizar el PFC cuando lo crea conveniente. La casuística del desarrollo del PFC es por tanto tan variada como las diferentes situaciones personales y académicas en las que se encuentran los alumnos al iniciar el PFC, así como las propias particularidades del PFC elegido. Es muy importante la elección del PFC de acuerdo a las posibilidades y circunstancias del alumno. Veamos dos ejemplos en los que la elección del proyecto influye de manera importante en el desarrollo del mismo: En muchas ocasiones, los proyectos utilizan equipos y máquinas que están ubicadas en los laboratorios de investigación. Por tanto, el alumno tiene que desarrollar gran parte del proyecto in-situ, cumpliendo un horario determinado, lo que le puede acarrear problemas de coordinación, si este alumno está compaginando el PFC con cualquier otra actividad. En algunos proyectos, que suelen estar relacionados con proyectos de investigación de gran envergadura, se han de cumplir unos determinados objetivos en fechas concretas. La flexibilidad temporal característica de los PFCs desaparece en estos casos, de forma que el alumno debe realizar el trabajo del PFC en un tiempo fijo. Uno de los principales problemas a los que se afrontan los estudiantes a la hora de realizar el PFC, es la falta de capacidades y habilidades necesarias, como por ejemplo la iniciativa, creatividad, innovación y autonomía. En muchos casos el PFC es el primer 8

9 contacto de los alumnos con un trabajo individual y autónomo y tareas que a simple vista no deberían ser un gran problema, se convierten en cuellos de botella que ralentizan el desarrollo del PFC. Las principales carencias que detectamos en los alumnos son la autonomía y el carácter resolutivo, por lo que creemos necesario que se trabajen y potencien estas capacidades de forma intensa antes de comenzar el PFC. Una opción muy interesante consiste en el Aprendizaje basado en Proyectos (PBL), [5], en la que los alumnos desarrollan proyectos organizados en grupos. Si reflexionamos acerca de las circunstancias del alumno en último año de carrera se puede ver que la preocupación mayoritaria no se limita a finalizar los estudios, sino también a la situación laboral que les espera cuando acaben. En la situación actual, con un mercado laboral precario, de difícil acceso, los alumnos se ven tentados a aceptar cualquier oportunidad de trabajo antes de finalizar el PFC, sin pensar que esto pueda llegar a ser un obstáculo para conseguir la titulación. La realidad es que es frecuente encontrar a estudiantes de cuarto y quinto empleados en empresas realizando tareas de ingeniero. Aunque no disponemos de datos oficiales, por la propia experiencia de las autoras, hay un alto porcentaje de alumnos que están simultaneando alguna actividad remunerada, bien una beca o un contrato de trabajo, con la realización del PFC, y que están pendientes de finalizar el PFC para obtener el título. Nuestras estimaciones, indican que este porcentaje se encuentra entre el 15-20%. Esta situación suele derivar en un alargamiento excesivo del tiempo de realización del PFC. Las causas del retraso en la realización del PFC suelen estar relacionadas con el propio desinterés de los alumnos por la asignatura, conjugado con el enorme interés de estos alumnos por su nueva situación laboral. En otras palabras, una alta motivación por obtener un primer trabajo no implica una alta motivación por realizar el PFC. El incentivo que les empuja a finalizar el PFC suele estar relacionado con mejorar las condiciones de trabajo, dado que si no poseen la titulación adecuada, la promoción en el trabajo es muy limitada. En estos casos, el alumno suele proponer un tema de trabajo para el PFC, que está relacionado con el trabajo que realiza en la empresa. La mayoría de los alumnos deciden comenzar el PFC cuando les queda por superar un número de asignaturas relativamente pequeño, o asignaturas que consideran más fáciles de aprobar como por ejemplo asignaturas de libre configuración, de forma que puedan dedicar el tiempo suficiente a la realización del PFC. Si el alumno va superando las asignaturas en el curso académico correspondiente, el inicio del PFC también se suele retrasar a la finalización del curso académico. En cualquier caso, la realización del PFC influye en la duración real de los estudios, que es superior a la prevista teóricamente de 5 años. Podemos hablar, pues de un porcentaje de alumnos en situación de estancamiento (alumnos pendientes del PFC para finalizar la carrera). Por último, nos hacemos eco de la demanda de los alumnos en la utilización de las nuevas tecnologías (TICs) en el desarrollo de los proyectos. Más allá del uso del correo electrónico, las plataformas TICs se presentan como un elemento facilitador en las tareas de tutorización de los proyectos, tanto en la adquisición de datos propios de cada proyecto como en la gestión de desarrollo global del mismo, [6]. Además, estas plataformas permiten disponer de un lugar en el que los alumnos realizan sugerencias y preguntas, indican sus problemas y en general se comunican con el profesorado o con otros alumnos que hayan realizado o estén realizando el PFC. 9

10 6. PFC EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR El proceso de convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), denominado Proceso de Bolonia, ha entrado en su recta final, desde que se publicó el real decreto, RD 1393/2007, por el que se regulan las enseñanzas universitarias oficiales, [7]. De hecho, las Universidades deben tener adaptados los títulos actuales a los requisitos del EEES como muy tarde en el inicio del curso Si bien, en el caso de título que nos atañe, aún no se ha enviado la solicitud de verificación correspondiente, podemos ver una aproximación al futuro de la titulación siguiendo el Libro Blanco para el título de grado en Ingeniería de Telecomunicación,[1]. Este documento recoge el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universidades españolas con el objetivo explícito de realizar estudios y supuestos prácticos útiles en el diseño de un Título de Grado adaptado al EEES. En relación al PFC, se expone lo siguiente: Para la obtención del título será necesaria la realización de un Proyecto Fin de Carrera (PFC), que implique un trabajo del estudiante de 30 ECTS. Se recomienda que este PFC incluya un mínimo de 15 ECTS de prácticas tuteladas en una empresa. Por tanto se considera de gran importancia la realización del PFC como colofón de los estudios del futuro Ingeniero de Telecomunicación, por lo que se propone mantenerlo como parte de la titulación, y se recomienda que sea la primera oportunidad para el contacto de los alumnos como el mundo profesional a través de su realización total o parcial en el entorno empresarial. De todo ello, deducimos que el PFC va a seguir siendo una asignatura fundamental en los nuevos grados, siendo su peso realmente importante en relación al total de créditos comunes del titulo y potenciando el vínculo entre las Universidades y las empresas. Los cambios previsibles en la asignatura serán debidos principalmente a la recomendación acerca de incluir en el PFC prácticas tuteladas en empresas, como parte del PFC. Por lo tanto, es necesario contar con algún servicio que se haga responsable de gestionar estas prácticas en Empresas e Instituciones. Actualmente, en la mayoría de las Universidades existen programas para la realización del PFC en el ámbito empresarial, por lo que la adaptación al EEES se debería basar en la experiencia adquirida en estos últimos años en estos programas. 7. CONCLUSIONES La realización del Proyecto Fin de Carrera es muy importante para la correcta formación de un ingeniero, dado que constituye en cierta medida la primera experiencia profesional de conjunto del estudiante. Actualmente las Universidades regulan el desarrollo de esta asignatura a través de una normativa específica. Sin embargo, algunas normativas se centran en las condiciones de realización y matriculación de la asignatura, dejando aparte aspectos tan importantes como los criterios de evaluación, los criterios de selección de proyectos, etc. Debido a las características especiales de esta asignatura, los alumnos abordan la realización del PFC de maneras muy diferentes, dependiendo de la situación académica 10

11 y personal en la que se encuentran. Es importante que la realización del PFC no se convierta en un alargamiento real de los estudios. Por la experiencia de las autoras, es innegable que existe una incorporación significativa al mercado de trabajo durante el período de estudio, y que dicha incorporación ralentiza la finalización del PFC. Por ello, consideramos de especial importancia que los alumnos estén bien informados acerca de las opciones y modalidades de los proyectos, y sean conscientes de la importancia de obtener la titulación. Para conseguirlo, es imprescindible contar con una normativa clara y precisa y un sistema de coordinación más allá de la tutorización realizan los profesores. También es interesante la organización de sesiones informativas a los alumnos de último curso. Para mejorar la calidad de docencia en esta asignatura, consideramos imprescindible la realización de estudios específicos acerca de las condiciones en las que los alumnos realizan el PFC. Este estudio debe abordar temas como el tiempo que invierten los alumnos en la realización del proyecto, el tiempo que transcurre desde que superan todas las asignaturas hasta que consiguen el título, situación académica en el inicio del PFC, etc. Los principales problemas que tienen los alumnos al realizar el PFC surgen de la carencia de formación en capacidades y habilidades necesarias, debido principalmente a que el PFC suele ser la primera experiencia como trabajo autónomo. Los planteamientos de mejora de la calidad de la docencia y de la formación práctica de los futuros ingenieros deben incluir nuevas estrategias de aprendizaje que faciliten la adquisición de las habilidades y capacidades necesarias para la realización del PFC. Por ello, estrategias como el Aprendizaje basado en Proyectos (PBL) deben ser consideradas de gran importancia dado que fomentan en los alumnos la autonomía y el carácter resolutivo. Así mismo el uso de las nuevas tecnologías TICs benefician tanto a los alumnos, como a los tutores de los proyectos. Por último, el denominado Proceso de Bolonia, constituye una oportunidad única para que la estructura de la asignatura evolucione hasta convertirse en un vínculo sólido y estable entre la Universidad y la empresa, a través de la regularización de la realización de los PFC en el ámbito empresarial. Agradecimientos Las autoras desean manifestar su agradecimiento al programa Ayudas para la Divulgación de Proyectos de Investigación, Innovación y mejora de la actividad docente Convocatoria 2009 de la Universidad de Sevilla, que con su financiación han hecho posible el desarrollo de este trabajo. REFERENCIAS [1] Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, Libro Blanco. Título de Grado en Ingeniería de Telecomunicación,

12 [2] Escuela Técnica Superior de Ingenieros, Guía del curso , [3] José Mª. Torralba Martínez, Hacia la recuperación del proyecto fin de carrera orientado al cliente típico y a los intereses del alumnado y de la sociedad, XII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas, Barcelona, [4] Álvaro Fernández-Baldor Martínez, Los PFC como herramienta de EpD: reflexiones desde la experiencia institucional de la Universidad Politécnica de Valencia, I Jornadas de Tecnología, Desarrollo y Sociedad, Bilbao, [5] T. Markham, J. Larmer y J. Ravitz, Project based learning handbook: a guide to standards-focused project based learning for middle and high school teachers, Buck Institute for Education, Novato (California), [6] J. A. Santos Pera, J. Fuente Fernández, A. Pérez Manso, I. Lecubarri Alonso, Moodle como Herramienta en la Dirección de Proyectos Fin de Carrera (PFC) en la Ingeniería Técnica Industrial Mecánica, II Jornadas de Intercambio de Experiencias Moodle: MoodleMoot Euskadi, Guipúzcoa, 2009 [7] Real Decreto RD 1393/2007, BOE nº 260, 30 de octubre de 2007, 12