MUL 107 Competencia discursiva y géneros textuales

Transcripción

1 MUL 107 Competencia discursiva y géneros textuales

2 Asignatura: MUL107 Carácter: Optativa Idioma: Español Modalidad: online Créditos: 4 Curso: 2015/2016 Semestre: 2º Grupo: Intensivo MUL2 Profesores/Equipo Docente: Dra. Mercedes Gil Martínez Dra. Ocarina Masid Blanco 1. REQUISITOS PREVIOS Ninguno 2. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS El primer módulo de la asignatura. El discurso académico: Trabajo de Fin de Máster impartida por la profesora Mercedes Gil, consta de dos submódulos independientes aunque relacionados entre sí. En el primer submódulo se proporcionan las nociones teóricas básicas de la competencia discursiva aplicadas al ámbito de E/LE, enmarcadas dentro de las recomendaciones del Marco común europeo de referencia y del Plan curricular del Instituto Cervantes. El segundo submódulo se centra en el análisis y la realización de prácticas de diversos aspectos del discurso académico escrito; está orientado, en concreto, hacia el Trabajo de Fin de Máster. Los objetivos que se pretende que consigan los masterandos son los siguientes: Familiarizarse con los conceptos básicos de la competencia discursiva y del análisis del género en particular. Favorecer el empleo de técnicas relativas a la didáctica de los textos en el aula. Desarrollar la competencia discursiva en la expresión escrita del alumno a través de tareas centradas en el análisis del género. Aplicar la perspectiva de los géneros discursivos de acuerdo con las recomendaciones de los documentos de referencia: Marco común europeo de referencia y Plan curricular del Instituto Cervantes. Reflexionar, a partir de la práctica, sobre el diseño de actividades de aula para desarrollar la expresión escrita de los alumnos de E/LE a partir de los géneros discursivos y sus componentes. Paralelamente, analizar a partir de las prácticas anteriores la propia escritura de los masterandos en lo que se refiere a la composición de textos formales o académicos. Aplicar las características propias del discurso académico al género Trabajo de Fin de Máster. Reflexionar sobre el diseño y la realización del proyecto. Contenidos: 1. El componente pragmático-discursivo: competencia pragmática, funcional y discursiva (géneros y textos). 2. El concepto de género dentro del ámbito del discurso: los géneros discursivos, adecuación sociocultural. Géneros y textos dentro del MCER y del PCIC. 3. Características del género: Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación [2]

3 a. Macroestructura: estructura, macrofunciones (descripción, narración, exposición, argumentación) y coherencia discursiva b. Microestructura c. Temática d. Función 4. Los géneros (y sus componentes) como base de actividades de expresión escrita. 5. Un género académico: el Trabajo de Fin de Máster. El segundo módulo de la asignatura, impartida por la profesora Ocarina Masid, se realizará a través del Campus Virtual y de Google Docs. En dicho módulo se trabajará la escritura colaborativa de resúmenes o abstracts a través de herramientas digitales colaborativas. Los objetivos que se pretende que consigan los masterandos son los siguientes: Desarrollar la escritura colaborativa de resúmenes a través de medios digitales. Entender la red Internet como marco posibilitador de un aprendizaje autónomo y colaborativo. Experimentar con herramientas digitales para trabajar de forma colaborativa. Conocer las implicaciones didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje del uso de un espacio abierto, real y participativo. Contenidos: 1. Escritura de resúmenes o abstracts. 2. Escritura colaborativa en línea en Google Drive (Google Docs). 3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Esta asignatura del Máster Universitario en Lingüística aplicada a la enseñanza de E/LE permite a los alumnos: Dominar los conceptos básicos de la competencia discursiva y del análisis del género en particular. Desarrollar la competencia discursiva en la expresión escrita de los alumnos a través de tareas centradas en el análisis del género. Aplicar la perspectiva de los géneros discursivos de acuerdo con las recomendaciones de los documentos de referencia: Marco común europeo de referencia y Plan curricular del Instituto Cervantes. Reflexionar, por medio de tareas prácticas, sobre el diseño de actividades de aula para desarrollar la expresión escrita de los alumnos de ELE a partir de los géneros discursivos y sus componentes. Aplicar la perspectiva del género a la didáctica de los textos académicos. Identificar las fases de composición, la estructura y los rasgos propios de un Trabajo de Fin de Máster. Trabajar la escritura colaborativa de resúmenes a través de herramientas digitales como Google Docs. 4. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y METODOLOGÍA El eje fundamental del primer submódulo del primer módulo de la asignatura (Competencia discursiva y géneros textuales) consiste en reflexionar sobre el proceso de comprensión y producción de textos por parte de los aprendientes de ELE desde la perspectiva del análisis del discurso. Dado que el objetivo básico de las lecturas, tareas y sesiones virtuales se centra en familiarizar a los masterandos con el análisis de los componentes de los géneros discursivos y su aplicación en el aula de ELE, a lo largo del curso se trabajan dichos Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación [3] fecha

4 componentes por medio de reflexiones teóricas y actividades de práctica. Para este primer submódulo también se abrirán foros de debate en la plataforma con el fin de mantener un diálogo abierto sobre los temas que puedan ser de interés. Por otra parte, y en conexión directa con el segundo submódulo (El discurso académico: Trabajo de Fin de Máster), la actividad del primero realizada fuera del aula se presentará por escrito de acuerdo con las normas establecidas para los textos formales españoles con el objetivo de comprobar, afianzar y desarrollar los conocimientos previos de los masterandos sobre los textos académicos. A lo largo del desarrollo de las dos últimas sesiones, se realizarán actividades de reflexión y práctica encaminadas al dominio de los componentes del género Trabajo de Fin de Máster con el objetivo de facilitar a los alumnos su composición una vez concluido el periodo de formación. El segundo módulo de la asignatura se realizará completamente de forma online. En primer lugar, se facilitará a los alumnos una serie de lecturas obligatorias sobre escritura de resúmenes o abstracts. Una vez realizadas dichas lecturas, los alumnos escribirán un resumen de forma colaborativa a través de Google Docs de un artículo proporcionado por la profesora. Asimismo, se abrirán foros de debate en la plataforma donde se discutirán los artículos y lecturas entregados además de otros temas y/o dudas de interés. 5. SISTEMA DE EVALUACIÓN La evaluación de la asignatura se realizará de la forma siguiente: 30% asistencia y participación en los debates, foros y videoconferencias que se puedan establecer en el campus virtual; 20% Actividad 1 y tareas realizadas con la profesora Mercedes Gil (tanto la participación como la Actividad 1 y las tareas son requisito indispensable para presentar el trabajo final); 20% actividades realizadas en plataforma (Google Docs y/o campus virtual) con la profesora Ocarina Masid y 30% trabajo final, que consistirá en lo siguiente: TRABAJO FINAL Los masterandos, en grupos de 2 a 4 personas, deberán diseñar una secuencia didáctica (máximo 5 actividades) basada en la explotación de uno o varios textos escritos pertenecientes a un género académico expositivo-argumentativo (los géneros periodísticos no son géneros académicos); el objetivo general de la secuencia didáctica será el desarrollo de la capacidad escritora formal de los aprendientes a través de una o varias de las siguientes competencias: - Léxica - Gramatical - Discursiva - Cultural El trabajo final deberá tener la apariencia de un material didáctico, de modo que el diseño tendrá al alumno de E/LE como destinatario, esto se tendrá en cuenta a la hora de: redactar las instrucciones, ponderar el material de entrada (textos y estímulos gráficos), formular las propuestas de actividades, sistematizaciones, etc. El trabajo final se evaluará en función de los siguientes criterios: - Adecuación del diseño a los objetivos formulados - Adecuación del diseño a las necesidades y características del grupo meta - Creatividad y originalidad de la propuesta - Explotación de los contenidos del módulo El material se entregará con un documento adjunto en el que se especificará lo siguiente: Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación [4] fecha

5 - Descripción sucinta de las características del grupo-meta - Objetivos de la secuencia didáctica El tono de este documento corresponderá al registro formal y los requisitos para su presentación son los siguientes: - Portada de presentación de la Universidad Nebrija - Título - Índice - Texto en formato Word - Letra Times New Roman, tamaño 12 - Interlineado de 1,5 - Ambos márgenes justificados - Fuentes consultadas (para la realización de la secuencia didáctica y de este documento) La extensión de la secuencia didáctica incluida la ficha descriptiva previa no será superior a las quince páginas. Fecha de entrega límite: miércoles 9 de diciembre 6. BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica Ainciburu, M. C., Cómo escribir un resumen (abstract) en español. En: Curso de español académico para economistas. Siena: EDisag. Álvarez Angulo, T., Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro. Barkley, E. y Cross, P., Técnicas de aprendizaje colaborativo. Madrid: Ediciones Morata. Calsamiglia, H. y Tusón, A., 2012 [1999]. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel. (2.ª y 3.ª ed. ampl. y act.) Cassany, D., 1989 [1987 y 1988].Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós [1993].La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama Construir la escritura. Barcelona: Paidós Expresión escrita en L2/ELE. Madrid: Arco Libros Taller de textos. Barcelona: Paidós Afilar el lapicero. Barcelona: Anagrama En_línea. Leer y escribir en la red. Barcelona: Anagrama Castelló, M. (coord.), Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Graó. Ciapuscio, G., La lingüística de los géneros y su relevancia para la traducción. En: M. Shiro, P. Charaudeau y L. Granato, eds., Los géneros discursivos desde múltiples perspectivas: teorías y análisis, Lingu ística iberoamericana. Madrid: Frankfurt am Main: Iberoamericana - Vervuert. Consejo de Europa, 2002.Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Madrid: Anaya- Instituto Cervantes y Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación [5] fecha

6 Figueras, C., Pragmática de la puntuación y nuevas tecnologías. En: NORMAS, N.º 4, 2014, pp Disponible en: Instituto Cervantes, 2006.Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid: Biblioteca Nueva, 3 vols. Lara, T., Zayas, F., Alonso Arrukero N. y Larequi E., 2009.La competencia digital en el área de Lengua. Barcelona: Octaedro. Llamas Sáiz, C., Competencia discursiva escrita en los niveles Avanzado (B2) y Dominio (C1): la unidad textual en los manuales de ELE. Marcoele, 11. Disponible en: López Alonso, C., Análisis del discurso. Madrid: Síntesis Montolío, E. (coord.), 2000.Manual práctico de escritura académica. Barcelona: Ariel, 3 vols. - (dir.) Manual de escritura académica y profesional. Barcelona: Ariel, 2 vols. Otañi, I., El resumen o abstract del artículo de investigación en español: características retórico-lingüísticas. En: Vázquez, G., ed., Español con fines académicos: de la comprensión a la producción de textos. pp Regueiro, M.L. y Sáez D.M., El español académico. Guía práctica para la elaboración de textos académicos. Madrid: Arco Libros. Shiro, M., Charadeau, P. y Granato L. (eds.), Los géneros discursivos desde múltiples perspectivas.madrid: Iberoamericana Vervuert. Swales, J.,1990. Genre Analysis. English in Academic and Research Settings.Cambridge: Cambridge UniversityPress. Vázquez, G. (coord.), 2001.Guía didáctica del discurso académico escrito. Madrid: Edinumen (Proyecto ADIEU). Vázquez, G. (coord.), Español con fines académicos: de la comprensión a la producción de textos. Madrid: Edinumen. Vinagre Laranjeira, M., 2010.Teoría y Práctica del aprendizaje colaborativo por ordenador. Madrid: Síntesis. Yanguas Santos, L., 2009, El texto descriptivo en el aula de ELE: de la teoría a su presencia en el MCER y en el PCIC. Marcoele, 8. Disponible en: White & Arndt, Process Writing. Essex: Addison Wesley Longman. Bibliografía complementaria Adam, J. M., 1992.Les textes: types et prototypes. Récit, description, argumentation, explication et dialogue. Paris: Nathan. Berkenkotter, C. and Huckin, T. N., 1995.Genre Knowledge in Disciplinary Communication: Cognition/Culture /Power. Hillsdale-New Jersey, Lawrence Erlbaum. Clanchy, J. y Ballard, B., 2000 [1997]. Cómo se hace un trabajo académico. Guía práctica para estudiantes universitarios. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza (versión en castellano de EssayWritingforStudents: A Practical Guide, ThirdEdition, traductores: A. Garrido y N. Barrantes). Hamp-Lyons, L. y Heasley, B., 1987.Study Writing,.Cambridge: Cambridge University Press. Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación [6] fecha

7 Jordan, R. R., 1997.English for Academic Purposes: A Guide and Resource Book for Teachers.Cambridge: Cambridge UniversityPress. Martínez de Sousa, J., Manual de estilo de la lengua española.gijón: Trea. Portolés, J., 2001 [1998].Marcadores del discurso. Madrid: Ariel Practicum. (2.ª ed. ampl. y act.). 7. BREVE CURRICULUM Nombre y apellidos: Mercedes Gil Martínez Profesora de Lengua española y Lingüística aplicada Doctora en Didáctica de la Lengua y la Literatura por la Universidad Complutense de Madrid Profesora de español como lengua extranjera desde Ha impartido clases de ELE en diversos ámbitos y ha participado en cursos, seminarios, ponencias y talleres centrados en la didáctica de la competencia discursiva, de la escritura académica y del español con fines específicos. Imparte clases de escritura formal y creativa en el curso para graduados de C.V. Starr Middlebury College School in Spain (Madrid) y participa en el programa para graduados y subgraduados en el curso de verano de Middlebury College en Vermont (EE. UU.). Es redactora de la revista virtual La Gaceta Hispánica (Midlebury College y Universidad de N. York en Madrid). Participa como profesora (Enseñanza del español con fines académicos) en el Máster en Formación de Profesores Especialistas en la Enseñanza del E/LE de la Universidad Complutense de Madrid y en el Máster Oficial de Lingüística Aplicada a la enseñanza de E/LE de la Universidad Antonio de Nebrija. Forma parte de los tribunales de evaluación de Trabajos de Fin de Máster de la Fundación Comillas (Cantabria). Ha colaborado con el Instituto Cervantes en la elaboración de los inventarios de Funciones y de Géneros discursivos y productos textuales del Plan curricular y ha participado en los cursos de formación de profesores de la institución. Nombre y Apellidos: Ocarina Masid Blanco Profesora del Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación de la Universidad Nebrija Doctora en Filología por la Universidad Complutense de Madrid Doctora en Filología, especialidad Lingüística Aplicada a la Enseñanza de ELE, por la Universidad Complutense de Madrid, Máster en Enseñanza de Español como Segunda Lengua por la Universidad Complutense y Licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Santiago de Compostela. Profesora de Español para extranjeros desde 2008 en diversos centros. Actualmente es profesora en el Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación de la Universidad Nebrija donde imparte las asignaturas de TIC aplicadas a la enseñanza de ELE, Análisis y producción de materiales didácticos de ELE y Competencia discursiva y géneros textuales. Miembro del grupo de investigación LAEELE. Sus líneas de investigación abarcan la enseñanza del léxico, la Lingüística cognitiva y las TIC aplicadas a la didáctica de lenguas. 8. LOCALIZACIÓN DEL PROFESOR D. ª Mercedes Gil: mgil@nebrija.es y mmgil@middlebury.edu D. ª Ocarina Masid: omasid@nebrija.es Departamento de Lenguas Aplicadas y Educación [7] fecha