Pruebas SABER 3, 5 y 9 Aplicación realizada en octubre de 2012

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1 saber 3º, 5º y 9º GUÍAS Pruebas SABER 3, 5 y 9 Aplicación realizada en octubre de 2012 Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas

2 Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Vceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Roxana Segovia de Cabrales Directora General Margarita Peña Borrero Secretaria General Gioconda Piña Elles Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jiménez Director de Tecnología Adolfo Serrano Martínez Subdirectora de Análisis y Divulgación Maria Isabel Fernandes Cristóvão Elaboración del documento Rocío del Pilar Méndez Suárez Gabriela Villamizar Martínez Maria Isabel Fernandes Cristóvão Revisión de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Alejandra Guzmán Escobar ISBN de la versión electrónica: Bogotá, D.C., junio de 2013 Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES Todos los derechos de autor reservados. Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.

3 GUÍAS TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) pone a la disposición de la comunidad educativa y del público en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER CARGO, un conjunto publicaciones a través de su portal Dichos materiales y documentos están normados por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad intelectual y derechos de autor a favor del ICFES. Si tiene conocimiento de alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co. Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional, podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar ( 1 ), promocionar o realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este material. Esta publicación cuenta con el registro ISBN (International Standard Book Number, o Número Normalizado Internacional para Libros) que facilita la identificación no sólo de cada título, sino de la autoría, la edición, el editor y el país en donde se edita. En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de esta publicación del ICFES, el usuario deberá consignar o hacer referencia a los créditos institucionales del ICFES respetando los derechos de cita; es decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes necesarios, citando siempre la fuente de autor ) lo anterior siempre que estos no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en perjuicio del ICFES. Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad exclusiva del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de propiedad del ICFES con signos idénticos o similares respecto de cualesquiera productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa del ICFES. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales aplicables. El ICFES realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de uso, y los actualizará en esta publicación. El ICFES adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación a estas políticas y condiciones de uso. * La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones, revisiones, y, en general, cualquier modificación que de la obra se pueda realizar, generando que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales que aquellas requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera. En este caso, el ICFES prohíbe la transformación de esta publicación. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 3

4 saber 3º, 5º y 9º Contenido Presentación Para tener en cuenta Características de la aplicación de las pruebas SABER 3, 5 y 9 realizada en Las pruebas Objetivo Características Tipos de resultados Comparación de resultados del establecimiento con los de otros grupos de referencia Cómo consultar los reportes de resultados Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de un establecimiento educativo Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de una sede-jornada Recomendaciones Anexo 1. Descripción de los niveles de desempeño en las áreas y en los grados evaluados Anexo 2. Descripciones de los niveles socioeconómicos

5 GUÍAS Presentación En cumplimiento de la política de mejoramiento de la calidad de la educación, se realizan evaluaciones periódicas del desempeño de los estudiantes de educación básica de todo el país y se recoge información para identificar los factores que inciden en sus resultados, con el fin de orientar la toma de decisiones en torno a acciones tendientes a fortalecer los aprendizajes. Las pruebas SABER 3, 5 y 9 vienen realizándose desde comienzos la década de los años En esa primera década, las evaluaciones se efectuaban en muestras de establecimientos educativos, y sus resultados aportaban información para que el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y las secretarías de educación conocieran, de manera global, los logros de los estudiantes. Sin embargo, no era posible que cada colegio recibiera un diagnóstico sobre los desempeños de sus alumnos. En la Ley 715 de 2001 se determinó que esta evaluación tendría un carácter censal y periódico, para que cada institución contara con reportes que dieran cuenta de sus logros en las pruebas. Como consecuencia, hasta 2012 se realizaron cuatro operativos censales a alumnos de quinto y noveno grados. A partir de este año, las evaluaciones se llevarán a cabo anualmente y abarcarán a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados de todos los colegios del país. Esto tiene el propósito de facilitarles a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN la realización de un seguimiento permanente de los avances de los estudiantes, y la toma de decisiones oportunas y pertinentes en cuanto a planes y acciones de mejora. Los resultados de la aplicación de las pruebas SABER 3, 5 y 9 realizada en 2012 se han entregado en las siguientes tres etapas: Primera etapa, en febrero de 2013: reportes de resultados de los establecimientos educativos, con información sobre los porcentajes de estudiantes de quinto y noveno grados clasificados en cada uno de los niveles de desempeño en las pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, en 2009 y 2012, con el fin de dar a conocer los avances en los logros de los estudiantes entre ambas aplicaciones. Segunda etapa, en marzo de 2013: reportes de resultados de los establecimientos educativos, con información sobre los porcentajes de estudiantes de tercer grado clasificados en cada uno de los niveles de desempeño en las pruebas de lenguaje y matemáticas, así como de los desempeños de los alumnos de quinto y noveno grados en la prueba de competencias ciudadanas. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 5

6 saber 3º, 5º y 9º Tercera etapa, en junio de 2013: reportes de resultados completos. Esto significa que a la información sobre los niveles de desempeño en las áreas y grados evaluados entregada en las dos etapas anteriores se le adicionan los puntajes promedio, desviaciones estándar, fortalezas y debilidades en las competencias y componentes de las áreas, así como las fichas técnicas de evaluados, las comparaciones con diferentes grupos (tipos de establecimientos educativos, niveles socioeconómicos, entidades territoriales certificadas y el total nacional) y entre las aplicaciones de 2009 y En esta etapa también se dan a conocer los reportes de resultados para los municipios, departamentos y entidades territoriales certificadas, además de los de las sedes que conforman cada institución. Esta guía, organizada en siete capítulos, contiene las orientaciones para consultar e interpretar los reportes de resultados de las pruebas SABER 3, 5 y 9 aplicadas en 2012, publicados en la tercera etapa. El primero presenta algunas orientaciones para la lectura y análisis de estos resultados. El segundo describe brevemente el operativo censal realizado el año anterior; el tercero, los objetivos y las características generales de las pruebas. En el capítulo cuatro se presentan los tipos de resultados utilizados en los reportes, qué son y para qué sirven; en el cinco se describen las comparaciones que se pueden realizar con la información de resultados de su establecimiento educativo, así como aquellas que no se pueden efectuar. En el capítulo seis se indica cómo obtener los reportes de resultados, los cuales están disponibles para consulta y descarga en la página web gov.co/reportessaber359/; de igual forma, se exponen algunos ejemplos para su lectura e interpretación. Finalmente, en el siete se dan algunas recomendaciones para la formulación de metas de mejoramiento con base en los resultados. 6

7 GUÍAS 1. Para tener en cuenta Los reportes de resultados de SABER 3, 5 y 9 de cada establecimiento educativo y de sus sedes-jornadas que se entregan en esta tercera etapa permiten: Conocer el estado de las competencias de los estudiantes de tercer grado del establecimiento educativo en las áreas de lenguaje y matemáticas, así como de aquellos que culminan los ciclos de básica primaria (quinto grado) y básica secundaria (noveno grado) en las áreas de lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas. Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las competencias y componentes evaluados en las pruebas y, con base en estos resultados, definir estrategias de mejoramiento precisas y pertinentes. Contar con información específica sobre los resultados de los estudiantes de cada una de las sedes-jornadas del establecimiento educativo, lo que propiciará un mejor conocimiento de sus particularidades. Incorporar la información sobre los resultados de aprendizaje obtenidos en pruebas estandarizadas en el proceso de autoevaluación institucional, para complementar los resultados que se obtienen de las evaluaciones realizadas en el aula. Comparar los desempeños de los estudiantes del establecimiento educativo con los agregados de la entidad territorial certificada y por tipos de instituciones educativas: oficiales urbanas, oficiales rurales y privadas, así como los del país. Comparar los desempeños del establecimiento educativo con los de aquellos que tienen características socioeconómicas similares. Se recomienda complementar la lectura y el análisis de los resultados de su establecimiento educativo con la información de las características de las pruebas SABER 3, 5 y 9, en lo que se refiere a las competencias y componentes evaluados en cada una de las áreas y grados, así como a las especificaciones de las pruebas. Para el efecto, consulte el siguiente documento: ICFES (2012). Pruebas SABER 3, 5 y 9. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal Bogotá: ICFES. La versión digital está disponible para descarga en la siguiente dirección web: Tanto los reportes de resultados del establecimiento educativo como los de las sedesjornadas pueden ser consultados y descargados de la página web del ICFES por cualquier persona. Con ello se espera contribuir al fortalecimiento de la participación de la comunidad educativa en los análisis sobre la calidad y en las estrategias de mejoramiento. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 7

8 saber 3º, 5º y 9º 2. Características de la aplicación de las pruebas SABER 3, 5 y 9 realizada en 2012 En octubre de 2012, el ICFES aplicó las pruebas SABER 3, 5 y 9 a los estudiantes de todo el territorio nacional que cursaban estos tres grados en establecimientos educativos oficiales y privados, urbanos y rurales. Se evaluaron cerca de 2,4 millones de alumnos de aproximadamente establecimientos educativos, quienes contestaron pruebas de lenguaje y matemáticas. Adicionalmente, los de quinto y noveno grados fueron examinados en ciencias naturales y competencias ciudadanas. Estos últimos también diligenciaron varios cuestionarios, con el propósito de recoger información sobre sus contextos personales, familiares y escolares. Además, se aplicaron cuestionarios a muestras de rectores, coordinadores de sede, docentes y padres de familia con el propósito de obtener información que ayude a comprender qué factores inciden en los desempeños de los estudiantes y, a partir de estos hallazgos, contribuir a la orientación de las políticas de mejoramiento. En esta aplicación también participaron aquellos estudiantes que presentaban algún tipo de discapacidad (física, sensorial o cognitiva) o que cursaban alguno de los siguientes modelos educativos flexibles auspiciados por el Ministerio de Educación Nacional: Escuela Nueva, Aceleración del Aprendizaje o Etnoeducación en el caso de la básica primaria, y Postprimaria Rural, Telesecundaria o Etnoeducación, en noveno. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva (síndrome de Down o de Asperger) están disponibles en los reportes entregados en junio de 2013, y no se tomaron en cuenta al momento de estimar los niveles de desempeño y puntajes promedio de los establecimientos educativos en cada área y grado evaluados. 8

9 GUÍAS 3. Las pruebas 3.1 Objetivo El principal objetivo de las pruebas SABER 3, 5 y 9 es determinar qué tanto se acercan al logro de los resultados esperados los estudiantes de educación básica, según los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional 1. Los resultados de esta evaluación les permiten a las instituciones educativas, las secretarías de educación y al MEN construir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación y valorar los avances en el tiempo. 3.2 Características En 2012 se evaluaron las competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas (prueba de pensamiento ciudadano y prueba de acciones y actitudes ciudadanas) que los estudiantes habían alcanzado hasta la mitad y hasta la finalización del ciclo de básica primaria (grados tercero y quinto, respectivamente) y hasta la culminación del ciclo de básica secundaria, o noveno grado. La construcción de estas pruebas se efectuó según los estándares establecidos por el MEN, en cuanto a las competencias y componentes definidos en cada una de estas áreas (véase tabla 1). En la guía elaborada por el ICFES, Pruebas SABER 3, 5 y 9. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012, disponible para descarga en se pueden consultar las descripciones de lo que se evalúa en cada una de las áreas. Tabla 1. Competencias y componentes evaluados en las pruebas aplicadas en Lenguaje Área Competencias Componentes Matemáticas Ciencias naturales Comunicativa - lectora Comunicativa - escritora Razonamiento y argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación Semántico Sintáctico Pragmático Numérico-variacional Geométrico-métrico Aleatorio Entorno vivo Entorno físico Ciencia, tecnología y sociedad 1 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 9

10 saber 3º, 5º y 9º A su vez, la prueba de pensamiento ciudadano evaluó los siguientes componentes: Conocimiento. Argumentación. Multiperspectividad. Pensamiento sistémico. 10

11 GUÍAS 4. Tipos de resultados En cada área y grado evaluados se estimaron cuatro tipos de resultados. Cada uno ofrece información específica para conocer determinados aspectos, como se indica a continuación. El análisis de este conjunto de resultados permitirá determinar cuál es el estado general de las competencias de los estudiantes del establecimiento educativo (véanse las tablas 2 a 6). Tabla 2. Primer tipo de resultado: niveles de desempeño. Niveles de desempeño en cada área y grado evaluados Qué es? Para qué sirve? Es la distribución porcentual (en el caso de los reportes para establecimientos educativos, cuando el número de evaluados en un área y grado es igual o mayor a seis) o numérica (para las sedes-jornadas y establecimientos con menos de seis evaluados) de los estudiantes, según los desempeños alcanzados en cada una de las áreas y de los grados evaluados. Los niveles de desempeño describen las competencias de los estudiantes en cuanto a lo que saben y saben hacer en una determinada área y en un determinado grado. Se establecieron cuatro niveles de desempeño: avanzado, satisfactorio, mínimo e insuficiente. Para saber cómo se encuentran los estudiantes en relación con la capacidad para resolver preguntas o problemas de distintos niveles de complejidad. Para analizar los niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes y establecer las diferencias entre ellos. Esto permite orientar la definición de metas específicas y/o diferenciales de mejoramiento. Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes del conjunto de establecimientos educativos de la entidad territorial certificada. Como se indicó, los niveles de desempeño describen lo que los estudiantes saben y saben hacer en cada área y grado evaluados. En el anexo 1 pueden consultarse las descripciones completas de cada nivel, para cada área y grado evaluados. A su vez, en la tabla 3 se presentan las descripciones genéricas de cada uno de los niveles de desempeño establecidos para estas pruebas. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 11

12 saber 3º, 5º y 9º Tabla 3. Descripciones genéricas de los niveles de desempeño. Nivel Avanzado Satisfactorio Mínimo Insuficiente Descripción Un estudiante promedio ubicado en este nivel Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área y grado evaluados. Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para el área y grado evaluados. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes deberían alcanzar. Supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y grado evaluados. No supera las preguntas de menor complejidad de la prueba para el área y el grado evaluados. Los niveles de desempeño tienen las siguientes características: Son globales, pues se definen para la totalidad de la prueba y no para cada uno de los componentes y competencias evaluados. Son jerárquicos, pues su complejidad es creciente. Esto quiere decir que el nivel avanzado es más complejo que el satisfactorio y este último es más complejo que el nivel mínimo. Son inclusivos, ya que los estudiantes clasificados en un determinado nivel, por ejemplo, satisfactorio, también son aptos para cumplir los desempeños del nivel mínimo. Tabla 4. Segundo tipo de resultado: puntajes promedio Qué es? Puntajes promedio en cada área y grado evaluados Para qué sirve? Es una medida que se obtiene al sumar los puntajes obtenidos por cada estudiante en una determinada área y dividir ese total por el número de estudiantes evaluados. Para saber cuál fue el puntaje más representativo de los estudiantes en un determinado grado y área. Para realizar comparaciones con los puntajes promedio obtenidos por los distintos grupos de referencia; por ejemplo, con respecto al conjunto de los establecimientos educativos oficiales urbanos, o frente al total de instituciones de la entidad territorial certificada o a nivel nacional. 12

13 GUÍAS Tabla 5. Tercer tipo de resultado: márgenes de estimación e intervalos de confianza Qué es? Márgenes de estimación e intervalos de confianza Para qué sirve? Son medidas que proveen información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados. Cuando se reporta un alto margen de estimación, la incertidumbre es bastante amplia y no permite sacar conclusiones apropiadas para los resultados presentados. Para conocer la incertidumbre respecto a la estimación de los puntajes promedio en las áreas y grados evaluados, para el establecimiento educativo, el total nacional y los grupos de referencia. Para realizar comparaciones entre el puntaje promedio del establecimiento educativo, el total nacional y los distintos grupos de referencia e identificar cuándo dos puntajes promedio son similares. Tabla 6. Cuarto tipo de resultado: desviaciones estándar Qué es? Desviaciones estándar Para qué sirve? Es una medida que expresa la magnitud en la cual la mayoría de los puntajes se aleja, hacia arriba o hacia abajo, del promedio. Un menor valor de la desviación estándar quiere decir que la distribución de los estudiantes es más homogénea, es decir, que la mayoría obtuvo puntajes similares. Por el contrario, un alto valor de la desviación estándar significa mayor heterogeneidad, es decir, mientras algunos estudiantes obtuvieron puntajes muy altos, otros sacaron puntajes muy bajos. Para conocer qué tan homogéneos (o heterogéneos) fueron los puntajes obtenidos por los estudiantes de un determinado grado en cada una de las áreas evaluadas. Para realizar comparaciones con las desviaciones estándar de los distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si los puntajes obtenidos por los estudiantes de su establecimiento educativo son más homogéneos (o heterogéneos) que los logrados por los alumnos del conjunto de establecimientos oficiales urbanos. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 13

14 saber 3º, 5º y 9º 5. Comparación de resultados del establecimiento con los de otros grupos de referencia Los reportes de las pruebas SABER 3, 5 y 9 proporcionan también información para que su establecimiento educativo pueda comparar sus resultados con los del conjunto de establecimientos de los grupos de referencia que se enuncian a continuación. Las comparaciones son puntos de referencia a partir de los cuales el establecimiento puede conocer qué tan similares o qué tan distintos son sus resultados respecto a los de otros grupos y, con base en ellos, formular metas y planes de mejoramiento. Los grupos de referencia son: Establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde se localiza el establecimiento educativo. Establecimientos educativos de Colombia. Establecimientos educativos oficiales urbanos de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos oficiales rurales de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos no oficiales de la entidad territorial certificada. Establecimientos educativos clasificados en el mismo nivel socioeconómico (NSE) que el de su establecimiento, o en otros niveles. En el anexo 2 de esta guía se pueden consultar las características de cada nivel socioeconómico. Debe tomarse en cuenta que la información utilizada para la clasificación de los establecimientos educativos en un determinado nivel socioeconómico fue suministrada directamente por los estudiantes en el formulario sociodemográfico. Por tanto, no hay correspondencia entre los niveles socioeconómicos establecidos para reportar los resultados de SABER 3, 5 y 9 y la estratificación socioeconómica que el Gobierno nacional utiliza para clasificar los inmuebles según sus características y establecer tarifas y subsidios en los servicios públicos domiciliarios. 14

15 GUÍAS Al consultar y analizar los resultados de su establecimiento educativo y de las respectivas sedes-jornadas, tenga en cuenta que: Todos los resultados presentados se refieren a los estudiantes evaluados. Se entiende por estudiante evaluado quien contestó cinco o más preguntas de las pruebas de cada una de las áreas. Los resultados de los estudiantes con discapacidad cognitiva, según la información reportada por el rector del establecimiento educativo, se presentan de forma separada y no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia. Comparaciones que se pueden realizar a partir de la información de resultados de su establecimiento educativo Entre los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución a nivel nacional. Porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución en la entidad territorial certificada. Entre los porcentajes de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño y la distribución en los demás grupos de referencia (establecimientos oficiales urbanos, instituciones oficiales rurales, establecimientos no oficiales y niveles socioeconómicos). Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar nacional, en esa misma área y grado. Puntajes promedio y desviaciones estándar Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar, en esa misma área y grado, de los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada. Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de los establecimientos educativos, en esa misma área y grado, de los diferentes grupos de referencia. Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en un área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de otro establecimiento educativo, en esa misma área y grado. Tenga en cuenta que no se pueden efectuar algunas comparaciones, puesto que la metodología utilizada para la estimación de los resultados de SABER 3, 5 y 9 no permite establecer una escala común para las pruebas aplicadas en ambos grados, ni entre pruebas de áreas diferentes. Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 15

16 saber 3º, 5º y 9º Comparaciones que no se pueden realizar a partir de la información de resultados de su establecimiento educativo Puntajes promedio y desviaciones estándar Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y el puntaje promedio y la desviación estándar de ese mismo establecimiento, en otra área o en otro grado. Entre el puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo en una determinada área y grado y los puntajes promedio y las desviaciones estándar de otros grupos de referencia (la entidad territorial certificada, el país, tipos de establecimientos educativos y niveles socioeconómicos), en otras áreas y grados. Niveles de desempeño Entre el número de estudiantes de una determinada sede-jornada, según niveles de desempeño y el porcentaje de estudiantes del establecimiento educativo en una determinada área y grado, o en áreas y grados diferentes. 16

17 GUÍAS 6. Cómo consultar los reportes de resultados Todos los reportes de resultados de los establecimientos educativos están disponibles para consulta y descarga por los usuarios interesados en la siguiente dirección: Para conocer en detalle cómo consultar y descargar estos reportes, véase el video disponible en Ejemplo de lectura e interpretación de un reporte de resultados de un establecimiento educativo A continuación se presentan ejemplos de cada uno de los tipos de resultados producidos para un establecimiento educativo ficticio, con más de seis (6) estudiantes evaluados en un área y grado, así como algunas de sus lecturas e interpretaciones. 1. Distribución porcentual de los estudiantes del establecimiento educativo según niveles de desempeño La distribución porcentual según niveles de desempeño de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El Unicornio en matemáticas fue la siguiente: Distribución porcentual de los estudiantes según niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado Porcentaje de estudiantes 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Insuficiente 6% Mínimo Satisfactorio Avanzado 44% 38% 13% Rango de puntajes Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 17

18 saber 3º, 5º y 9º AYUDA PARA REALIZAR LA LECTURA DEL GRÁFICO El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados; en este ejemplo, en matemáticas de noveno grado. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%. Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño en el anexo 1. Ejemplo de lectura de los resultados En el establecimiento educativo El Unicornio: El porcentaje más alto de estudiantes se encuentra en el nivel avanzado. Esto quiere decir que un 44% muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para el área de matemáticas en noveno grado. En el nivel satisfactorio se ubica un 13% de los estudiantes de noveno grado evaluados en matemáticas, lo cual significa que ellos muestran un desempeño adecuado en las competencias exigibles para esta área y grado. Al sumar las proporciones de estudiantes clasificados en los niveles satisfactorio y avanzado es posible afirmar que el 57% consigue o supera el nivel esperado que todos, o la gran mayoría de los estudiantes, debería alcanzar. Un 38% se halla en el nivel mínimo; por tanto, estos estudiantes superan las preguntas de menor complejidad de la prueba de matemáticas para noveno grado. Un 6% de los estudiantes no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba, por ello se clasifican en el nivel insuficiente. El total de estudiantes con desempeños mínimo e insuficiente son aquellos que no logran el nivel esperado en las pruebas SABER 3, 5 y 9. En la prueba de matemáticas de noveno grado, un 44% de los evaluados no muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para esta área y grado, las cuales corresponden al nivel satisfactorio. 18

19 GUÍAS 2. Comparaciones entre los porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo y con los de otros grupos de referencia Las comparaciones entre la distribución porcentual según niveles de desempeño en matemáticas de los estudiantes de noveno grado del establecimiento educativo El Unicornio (oficial, urbano y del nivel socioeconómico (NSE) 2) y los grupos de referencia correspondientes se muestran en los gráficos 2.1., 2.2. y Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, noveno grado 44% 13% 38% 4% 10% 26% 12% 21% 32% 6% 61% 36% Establecimiento Alotá Colombia INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas. 19

20 saber 3º, 5º y 9º 2.2. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece en matemáticas, noveno grado 44% 18% 13% 3% 26% 10% 3% 8% 38% 28% 22% 31% 6% 25% 59% 66% Establecimiento Alotá Oficiales urbanos Alotá Oficiales rurales Alotá No oficiales INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO 2.3. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado 44% 13% 38% 3% 8% 24% 31% 43% 5% 16% 26% 30% 34% 28% 22% 6% 66% 46% 15% 5% Establecimiento Alotá NS1 Alotá NS2 Alotá NS3 Alotá NS4 INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO 20