Escuela Primaria Vine Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar Publicado durante el

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1 Escuela Primaria Vine Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar Publicado durante el La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito. I. Datos y acceso Sitio web sobre sociedad con EdData EdData es una sociedad entre CDT, EdSource, y el equipo de asistencia y administración de crisis fiscal (FCMAT, por sus siglas en inglés) que proporciona amplia información financiera, demográfica, y productiva sobre las escuelas y distritos escolares públicos de kínder a doceavo año del estado de California. DataQuest DataQuest es una herramienta de datos por internet disponible en la página web de DataQuest del CDE, a su vez disponible en la cual incluye datos adicionales sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que provee informes sobre la responsabilidad escolar (por ejemplo, el índice de rendimiento académico [API, por sus siglas en inglés], el progreso anual adecuado [AYP por sus siglas en inglés], los datos en relación a las pruebas, la matriculación, los alumnos egresados, y aquellos que abandonan sus estudios, las matriculación en cursos, el personal y los datos en relación a los estudiantes del inglés). Acceso a internet Hay acceso a internet disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones accesibles al público (p.ej., la biblioteca estatal de California). El acceso a internet en bibliotecas y emplazamientos públicos por lo general se ofrece de acuerdo al orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet incluyen el horario laboral, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en el terminal de trabajo y la habilidad para imprimir documentos. Información adicional Para mayores informes relacionado a los elementos de datos y términos utilizados en el SARC vea la guía informativa de los informes del índice de rendimiento académico del ubicado en la página web API CDE Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 1 de 16

2 II. Sobre esta escuela Información de contacto (año escolar ) Información de contacto escolar Nombre de la escuela Escuela Primaria Vine Dirección East Vine Ave. Ciudad, estado, código postal West Covina, CA Teléfono Director Gloria Aguilar-Torres Ed.D Correo electrónico Código CDS Información de contacto distrital Nombre del distrito Distrito Escolar Unificado de West Covina Teléfono Sitio web Superintendente Debra Kaplan Dirección de correo electrónico Misión y descripción escolar (año escolar ) Esta sección incluye información sobre la escuela, sus programas y sus metas. La escuela primaria Vine está orgullosa de haber cumplido los requisitos y ser honrada como escuela distinguida de California del En el año 2008, fuimos honrados y nombrados una escuela nacional de listón azul. Nuestra escuela queda ubicada en la ciudad de West Covina, la cual es parte del valle de San Gabriel. Las majestosas montañas de San Gabriel son el trasfondo tranquilo para nuestra escuela. Se le da un saludo a la comunidad desde un marquesina que afirma la escuela Vine donde se justifica el orgullo. Los alumnos entran a la escuela cada mañana entusiasmados y listos para enfrentarse a los desafíos del día. Es fácil ver que hay una profunda afinidad para la escuela Vine. Nuestra visión común trabaja asegurando que nuestro enfoque esté centrado en el alumno. La escuela primaria Vine está comprometida al desarrollo de todos los alumnos para que se conviertan en alumnos eficaces de toda la vida y ciudadanos productivos. Estamos dedicados a asegurar que todos los alumnos cumplan o excedan las competencias de nivel de año en un ambiente seguro y comprensivo. El éxito de la escuela Vine es debido a la diligencia de nuestro equipo, formado por el personal, los padres y los alumnos. Buscamos educar al niño completo y trabajamos sin cesar para asegurar que todos y cada uno de los alumnos reciban una educación solida y basada en normas, sin importar su origen socioeconómico, competencia del idioma o étnica. Se proporcionan múltiples oportunidades para que los alumnos demuestren su maestría de las normas. Los salones están vivos con las unidades de estudio estimulantes que integran todas las materias. Nuestros maestros trabajan juntos para proporciona un exigente currículo a todos nuestros alumnos de cada nivel de año. Nuestro equipo del segundo año también proporciona agrupación flexible para nuestros alumnos por 30 minutos cada día. Ofrecemos varias actividades extracurriculares, tales como la liga del mediodía donde los alumnos pueden apuntarse para torneos de fútbol soccer, dodgeball o kickball; club del anuario; coro; club de actuación dramática; atletismo; y club de biblioteca. Para que los niños sean exitosos, deben sentirse seguros y cómodos en su entorno. Somos extremadamente afortunados de estar albergados en un plantel bellamente modernizado. Cada salón de clase está equipado de computadoras actualizadas conectadas al internet. Tenemos una biblioteca maravillosa y un centro de medios que es un refugio para los miles de libros que esperan ser leídos por nuestros alumnos. Hemos añadido 32 computadoras portátiles a nuestro centro mediático permitiendo que más alumnos accedan al internet o para trabajar en proyectos con grupos y 10 ipads. Este ambiente comprensivo ayuda a que los alumnos en la escuela Vine cumplan o excedan las normas de competencia. La puntuación de la escuela Vine en el índice de rendimiento académico es de 880 para la primavera del 2013, y proporciona evidencia concreta de la excelencia del rendimiento estudiantil. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 2 de 16

3 Los servicios de acercamiento estudiantil de la escuela Vine, compuesto de oportunidades de intervención y actividades de enriquecimiento, está diseñado para alentar y ayudar los alumnos en lograr su máximo potencial. El personal de apoyo, los padres y la comunidad trabajan juntos para asegurar el crecimiento del alumno hacia la excelencia. Nuestro lema en la escuela Vine es, las águilas vuelan sobre el resto, sirve para subrayar nuestras expectativas para el éxito continuo de los alumnos así como para reconocer los esfuerzos y logros estudiantiles. Una vez al mes se presentan premios estudiantiles Star. Los premios de asistencia perfecta son presentados dos veces al mes. Los alumnos también son honrados con premios por su rendimiento académico en los exámenes estatales de California. El año escolar dura 184 días. La jornada escolar comienza a las 8:35 de la mañana y termina a las 2:43 de la tarde, con excepción de los miércoles en los que despedimos a los alumnos a la 1:48 de la tarde, para que así que los maestros pueden asistir a las sesiones de desarrollo de personal. La oficina está abierta de las 7:30 de la mañana a las 4:00 de la tarde todos los días. Mayores logros API de 880. Reconocimiento de logro académico del Título I 2010 y Escuela distinguida de California del Escuela de listón azul Que Ningún Niño Quede Atrás del Escuela distinguida de California con mención honorifica 2006 y Escuela distinguida de California Enfoque para el mejoramiento Continuar la instrucción diferenciada para desafiar a nuestros niños dotados, y resuelva las necesidades de los alumnos que necesitan apoyo y aquellos que están aprendiendo inglés. Seguir mejorando la calidad de la escritura de los alumnos en todos los niveles de año. Aumentar la capacidad estudiantil de utilizar habilidades de pensamiento de alto nivel en todas las áreas académicas. Enfocarse en las lecciones basadas en normas y en las evaluaciones comunes. Implementar la educación de carácter para todos los alumnos. Oportunidades de participación para los padres (año escolar ) Esta sección incluye información sobre cómo es que los padres pueden participar en actividades escolares, incluyendo información de contacto en relación a oportunidades organizadas para la participación de los padres. Aquí en la escuela Vine le damos la bienvenida a la familia y los miembros comunitarios como parte de nuestro equipo, basado en la evidencia que el apoyo por parte de los adultos tanto en la escuela como en el hogar, es crítico para el éxito estudiantil. Se ofrecen oportunidades para la participación por parte de los padres través del año tales como voluntariado en los salones de clase, asistencia a las sesiones de talleres, sirviendo en los consejos de padres e integrándose a la asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés). Nuestro consejo del sitio escolar, que incluye a miembros del personal y padres, hace recomendaciones educativas y es una fuerza integral en cómo se utilizan los fondos escolares. Se les anima y se da la bienvenida a los padres para que se ofrezcan como voluntarios en los salones de clase, en los viajes de excursión y ayudando con los eventos y actividades especiales escolares. Animamos a los padres y les damos la bienvenida al PTA y a asistir a las reuniones del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés), consejo asesor del idioma inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), los alumnos talentosos y superdotados (GATE, por sus siglas en inglés) y de Titulo I. Trabajamos en común acuerdo con nuestro PTA para resolver las necesidades de nuestra escuela. Sabemos que trabajando juntos podemos marcar la diferencia. Aquellas personas interesadas en darse como voluntarios pueden contactarse con la oficina al (626) Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 3 de 16

4 III. Desempeño estudiantil El programa de informes y administración de pruebas estandarizadas (STAR, por sus siglas en inglés) está compuesto por varios componentes claves, incluyendo: La prueba de estatal normas académicas de (CST, por sus siglas en inglés), que incluye artes lingüísticas del inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas de segundo a onceavo año, ciencia de quinto, octavo, y noveno año, e historia-ciencias sociales de octavo, y noveno a onceavo año. La evaluación estatal modificada (CMA, por sus siglas en inglés), es una evaluación alternativa basada en normas modificadas del desempeño en ELA para tercero a onceavo año; matemáticas para tercero a séptimo año, álgebra I y geometría y ciencia para quinto año a octavo año y ciencia biológica en décimo año. El CMA está diseñado para evaluar a aquellos alumnos cuyas discapacidades les previenen alcanzar la competencia de nivel escolar en una evaluación estatal de las normas de contenido, con o sin adaptación. La evaluación estatal alterna de desempeño (CAPA, por sus siglas en inglés), incluye ELA y matemáticas para segundo a onceavo año, y ciencia para quinto, octavo, y décimo año. El CAPA se administra a aquellos alumnos con discapacidades cognitivas significativas cuyas discapacidades les excluyen de tomar el CST con adaptaciones o modificaciones, o el CMA con adaptaciones. Las evaluaciones bajo el programa STAR demuestran el desempeño de los alumnos en relación a las normas estatales de contenido. En cada una de las evaluaciones, las puntaciones de los alumnos son reportadas como niveles de competencia. Para mayores informes en relación a los resultados del programa STAR para cada nivel escolar y nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de alumnos a los que no se les ha administrado la prueba, favor de consultar el sitio web de CDE para los resultados STAR, en Resultados de la administración de exámenes e informes de todos los alumnos - comparación de tres años Materia Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado Escuela Distrito Estado Inglés-artes lingüísticas Matemáticas Ciencias Historia y ciencias sociales Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 4 de 16

5 Resultados de la administración de exámenes e informes por grupo estudiantil Más reciente Grupo Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o Inglés-artes lingüísticas Matemáticas Ciencias Todos los alumnos en el LEA Todos los alumnos en la escuela Masculino Femenino Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes de inglés como segundo idioma Alumnos con discapacidades Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes Historiaciencias sociales Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. Resultados del examen de condición física de California (año escolar ) El examen estatal de condición física (PFT, por sus siglas en inglés) se administra únicamente a los alumnos de quinto año, séptimo año y noveno año. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por año que lograron las normas de buena condición física correspondiente al periodo de prueba más reciente. Se pueden encontrar mayores informes sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles distritales y estatales en la página web del CDE titulada Examen de aptitud física, en Nivel de año Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas Nota: No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. IV. Responsabilidad Índice de rendimiento académico El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) es una medida anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las puntuaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar mayores informes sobre el API en la página web del CDE titulada, Índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés), en Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 5 de 16

6 Rangos del índice de rendimiento académico comparación de tres años Esta tabla indica los rangos del API en escuelas similares y en escuelas estatales. El rango del API para el estado va de 1 al 10. El rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una puntuación del API del diez por ciento inferior de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento superior de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara a la escuela con 100 escuelas similares estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de al menos 90 de las 100 escuelas similares. Rango del API Estatal Escuelas similares Aumento del índice de rendimiento académico por grupo de alumnos Comparación de tres años Grupo Cambio real en el API Todos los alumnos de la escuela Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---- Filipinos---- Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos---- Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes del inglés Alumnos con discapacidades Nota: N/D significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. B significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información sobre el crecimiento o meta. C significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 6 de 16

7 Aumento del índice de rendimiento académico por grupo estudiantil - comparación del aumento API del 2013 Esta tabla presenta, por grupo estudiantil, la cantidad de alumnos incluidos en el API y el crecimiento API del 2013 en la escuela, en el LEA y a nivel estatal. Grupo Cantidad de alumnos Puntuación de aumento API 2013 Escuela LEA Estado Crecimiento API Cantidad de alumnos Crecimiento API Cantidad de alumnos Crecimiento API Todos los alumnos de la escuela , ,655, Afroamericanos , Nativos americanos o nativos de , Asiáticos , Filipinos , Hispanos o latinos , ,438, Isleños del pacífico/nativo de Hawái , Blancos ,200, Dos o más razas , De escasos recursos económicos , ,774, Estudiantes del inglés , ,482, Alumnos con discapacidades , Progreso anual adecuado La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés): Porcentaje de participación en las evaluaciones basadas en las normas estatales para ELA y matemáticas Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en las normas estatales para ELA y matemáticas API como indicador adicional Índice de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener mayores informes sobre el AYP, incluyendo los porcentajes de participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, favor de consultar la página web del CDE titulada Progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés), en Progreso anual adecuado general y por criterios (año escolar ) Criterios del AYP Escuela Distrito Cumplió AYP general No No Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas Sí Sí Porcentaje de participación: matemáticas Sí Sí Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas No No Porcentaje de dominio: matemáticas No No Cumplió criterio API Sí Sí Cumplió tasa de graduación (de aplicarse) N/A No Programa federal de intervención (año escolar ) Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I ingresan al programa de mejoramiento académico (PI, por sus siglas inglés) si es que no logran el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido (inglés-artes lingüísticas o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al nivel posterior de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar mayores informes Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 7 de 16

8 sobre la identificación del PI en la página web del CDE titulada Progreso adecuado anual (AYP, por sus siglas en inglés), en: Indicador Escuela Distrito Estado del PI No están en PI No están en PI Primer año del PI Año en el PI Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI V. Entorno escolar Matriculación de alumnos según el nivel de año (año escolar ) Nivel de año Cantidad de alumnos Kínder 81 Primer año 105 Segundo año 78 Tercer año 101 Cuarto año 97 Quinto año 94 Matriculación total 556 Matriculación estudiantil por grupo (año escolar ) Grupo Porcentaje de matriculación total Grupo Porcentaje de matriculación total Afroamericanos 2.3 Blancos 5.0 Nativo americanos/nativos de Alaska 0.2 Dos o más razas 3.1 Asiáticos 12.6 De escasos recursos económicos 66.7 Filipinos 3.6 Estudiantes del inglés 14.7 Hispanos o latinos 73.0 Alumnos con discapacidades 7.7 Isleños del pacífico/nativos de Hawái 0.2 Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 8 de 16

9 Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase (primaria) Nivel de año Promedio del tamaño por clase Cantidad de salones Promedio del tamaño por clase Cantidad de salones Promedio del tamaño por clase Cantidad de salones Kínder Otro--- Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Plan de seguridad escolar (año escolar ) Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad escolar, incluyendo las fechas más recientes del último repaso, actualización, y explicación con el personal, así como una breve descripción de los elementos claves del plan. La escuela Vine tiene un plan de seguridad comprensivo en pie para sobrellevar cualquier emergencia que pudiese ocurrir. Nuestro personal revisa las prácticas de emergencia anualmente, y todos están al corriente de qué hacer si la escuela experimenta un cierre de emergencia, un terremoto, o tienen que hacer frente a una crisis de cualquier tipo. Actualizamos nuestro plan de seguridad escolar una vez al año, al igual que nuestro plan de preparación de emergencia del distrito. Llevamos a cabo simulacros mensuales de incendio/de desastre. El plan de seguridad escolar fue repasado y adoptado por el consejo de sitio escolar el 25 de septiembre del Nuestro personal supervisa las instalaciones escolares que comienzan 20 minutos antes del comienzo de clases y otra vez después del despido. Tenemos un plantel cerrado y todos los visitantes deben registrarse en la oficina. Todas las puertas, a excepción del portón delantero, se mantienen cerradas durante la jornada escolar y después del despido. Suspensiones y expulsiones Índice Escuela Distrito Suspensiones Expulsiones Nota: El índice de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100). Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 9 de 16

10 VI. Instalaciones escolares Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar ) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: Descripción de la seguridad, limpieza, y capacidad del plantel escolar Descripción de cualquier mejoramiento planeado o realizado recientemente en las instalaciones El año y mes que se recopilaron los datos Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento Las asambleas matutinas se llevan a cabo una vez a la semana, los lunes (los martes si hay un día feriado). Cada salón es responsable por una reunión matutina donde recitan la promesa de la escuela Vine y el juramento a la bandera "Guidelines to Success". Ellos también llevan a cabo una interpretación y sátira sobre una persona histórica o evento, o el carácter de educación boca a boca. Nuestro personal y los alumnos se lo toman a pecho, trabajando para mantener el plantel limpio y seguro. Las normas a nivel de distrito están en pie para asegurar que nuestro plantel esté en condición impecable gracias a los procedimientos de limpieza, los productos, la inspección y evaluación. Un resumen de estas normas está disponible en la oficina del director. El personal de conserjes inspecciona los baños varias veces al día, el personal y los administradores también ayudan en este esfuerzo. Todos los escusados están funcionando. Los conserjes y el equipo de mantenimiento y terreno están bien capacitados y son responsables a diario por la inspección y las reparaciones de cualquier asunto de seguridad. Se llevan a cabo inspecciones mensuales por parte del personal de conserjería. Además, el distrito escolar unificado de West Covina trabaja con los encargados del riesgo, inspectores de seguridad y peritos externos quienes inspeccionan nuestro plantel anualmente. No hay condiciones de emergencia para las instalaciones; el mantenimiento regular es continuo y se proporciona financiamiento para hacer arreglos de ser necesarios. Siempre será nuestra una máxima prioridad el proporcionar un ambiente seguro para nuestros alumnos. Nuestro plantel, grande y atractivo, está totalmente cerrado, incluyendo muchas de las áreas de juego al aire libre. Tenemos 24 salones de clase, un salón de habla/lenguaje y un salón para el especialista de recursos, un laboratorio de computación/centro de medios y un gran salón multiusos. También tenemos un área al aire libre para el almuerzo, la cual está cubierta por una estructura que da sombra. Nuestro centro de medios contiene una biblioteca con más de 8000 libros, despliegues actuales de literatura y un laboratorio de computación con 16 computadoras de escritorio y 32 computadoras portátiles. Los alumnos visitan el centro semanalmente con su clase para sacar libros y usar las computadoras. Tenemos una sección grande de libros del programa de Scholastic Reading Counts, diseñado para incrementar la comprensión de lectura de los alumnos. Los maestros usan las computadoras en el centro de medios para la instrucción total de su clase así como para asesorar los alumnos y para programas de intervención tales como Waterford y Orchard. Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año escolar ) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: Determinación de estado de reparo para los sistemas detallados Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento La clasificación total (última fila) Estado del buen reparo de instalación escolar (año escolar ) Año y mes que se recopilaron los datos: octubre del 2013 Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado Estado de reparo Ejemplar Bueno Adecuado Malo Reparación necesaria y acción tomada o planeada Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 10 de 16

11 Estado del buen reparo de instalación escolar (año escolar ) Año y mes que se recopilaron los datos: octubre del 2013 Interior: superficies interiores Sistema inspeccionado Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructuras: daños estructurales, techos Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos Estado de reparo Ejemplar Bueno Adecuado Malo Reparación necesaria y acción tomada o planeada Clasificación general de la instalación Clasificación general Ejemplar Bueno Adecuado Malo VII. Maestros Maestros certificados Maestros Con certificación total 28 Sin certificación 0 Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa) Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Escuela Distrito Indicador Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 Puestos de maestros vacantes 0 Nota: Asignaciones incorrectas se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados (año escolar ) La ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés), también conocida como la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés), requiere que las materias académicas básicas sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales se definen como contando con al menos una licenciatura, una certificación docente estatal adecuada, y Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 11 de 16

12 demostrando competencia de la materia académica básica. Para mayores informes, favor de consultar Mejorando la calidad de maestros y directores en la página web del CDE: Ubicación de las clases Porcentaje de clases de materias básicas Impartido por maestros altamente calificados No impartido por maestros altamente calificados Esta escuela Todas las escuelas del distrito Escuelas del distrito de muy Escuelas del distrito de bajos Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. VIII. Personal auxiliar Orientadores académicos y otro personal auxiliar (año escolar ) Puesto Número de FTE asignados a la escuela Cantidad promedio de alumnos por orientador académico Orientador académico 0 0 Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) Psicólogo/a Trabajador/a social Enfermera/o Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla Especialista de recursos Otro Nota: Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo. IX. Currículo y artículos instructivos Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar ) Esta sección describe si los libros de texto y artículos instructivos utilizados en la escuela pertenecen a la adopción más reciente; si hay suficientes libros de texto y artículos instructivos para cada alumno; e información sobre el uso escolar de cualquier currículo suplementario o libros de texto no adoptados o materiales instructivos. Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: septiembre del 2011 Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 12 de 16

13 Área del currículo básico Lectura/artes lingüísticas Libros de texto y materiales docentes/año de adopción Lectura y escritura (McGraw-Hill): Los maestros de kínder a quinto año usan el currículo SRA Imagine It!, el cual ofrece una base de consciencia fonémica, estudios de palabras, fluidez, comprensión, vocabulario, comprensión de texto, ortografía y conceptos sobre el aprendizaje de lectura y escritura. Se implementan a diario la instrucción directa, grupos pequeños y talleres. Se usa Scholastic Reading Counts para proporcionar instrucción adicional de comprensión de lectura. Los alumnos reciben instrucción diferenciada, según sus necesidades en todas las áreas de arte lingüístico. Ya que la escuela Vine no tiene un programa curricular fijo para la escritura, los maestros del segundo y tercer año usan Step Up to Writing. Todos los otros niveles escolares usan el componente de escritura dentro de Image It! De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros Sí 0% Matemáticas Matemáticas (Pearson-Scott Foresman): Los maestros de kínder a quinto año usan envision Math, el cual está alineado con las normas estatales. envision Math está bien organizado y muestra el contenido matemático eficiente y efectivamente. Una evaluación de desempeño se combina con una multitud de medidas para demostrar el conocimiento del alumno y su habilidad para aplicar conceptos y habilidades matemáticas. Diferenciación adicional se lleva a cabo por medio de Math Steps, grupos pequeños, programas de computación y centros de matemáticas. Los maestros usan instrucción diferenciada para asegurarse que todos los alumnos dominan los conceptos y las normas matemáticas. Sí 0% Ciencias---- Ciencias (Harcourt Brace): El aprendizaje de ciencia es práctico y se integra con otras actividades. El nuevo currículo de lectura incluye conceptos relacionados a la ciencia y estudios sociales para cada nivel de año. La incorporación de ciencia con lectura y escritura nos ayuda a enseñar una variedad de habilidades y hace el aprendizaje más valioso. De nuevo, los maestros usan instrucción diferenciada para atender a las necesidades de todos los alumnos. Sí 0% Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 13 de 16

14 Área del currículo básico Historia y ciencias sociales Libros de texto y materiales docentes/año de adopción Estudios socials (Scott Foresman): Nuestro currículo recién adquirido de estudios sociales basado en normas mezcla el texto impreso con los métodos instructivos digitales y basados en actividades, enfocados en las normas estatales. Tenemos acceso al programa completo lo cual incluye un juego de libros de literatura para el salón de clase, un juego de libros por nivel de año y un componente de tecnología Digital Pathways. Este componente en línea permite que los alumnos tengan acceso al texto, materiales de apoyo, herramientas interactivas de aprendizaje y las asignaturas del salón de clase desde cualquier computadora, ya sea en la escuela o en el hogar. De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros Sí 0% Artes visuales y escénicas Una maestra itinerante de artes visuales visita nuestra escuela semanalmente durante dos meses. Durante su estadía, completa su lección basada en las normas artísticas con todos los alumnos. Al planear sus lecciones, la maestra de artes visuales incorpora contenido de otras áreas para reforzar el aprendizaje y proporcionarles a los alumnos otra forma de dominar esas normas. Nuestro programa de arte y música no requieren libros de texto, pero todos los alumnos tienen acceso a los materiales necesarios para cada programa. 0% X. Finanzas escolares Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal ) Nivel Total Gastos por alumno Suplementario/ limitado Básico/ ilimitado Sueldo promedio de un maestro Sitio escolar $5,506 $376 $5,130 $70,589 Distrito $5,241 $66,571 Diferencia porcentual: escuela y distrito Estado $5,653 $67,871 Diferencia porcentual: escuela y estado Gastos suplementarios/limitados provienen del financiamiento cuyo uso es controlado por ley o por el donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o por los consejos directivos no se considera limitado. Gastos básicos/ilimitado es el financiamiento cuyo uso, salvo las pautas generales, no es controlado por ley o por el donante. Puede encontrar información detallada sobre los gastos escolares en la página web del CDE titulada Gastos actuales en la educación y gastos por alumno, en También puede encontrar información sobre los salarios de los maestros en la página web del CDE titulada Beneficios y salarios certificados, en Para buscar los gastos y salarios para un distrito escolar específico, favor de consultar el sitio web de Ed-Data, en Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 14 de 16

15 Tipos de servicios financiados (año fiscal ) Esta sección incluye información sobre los programas y servicios disponibles en esta escuela para apoyar y ayudar a los alumnos. Por ejemplo, esta narración puede incluir datos sobre servicios docentes suplementarios en relación al estado federal de mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés) de la escuela. En la escuela Vine, utilizamos parte de nuestro financiamiento categórico para ofrecer oportunidades de intervención Fondos de alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) se utilizan para ofrecer clases de enriquecimiento en los salones para alumnos G.A.T.E. Además, nuestra asociación de padres y maestros (PTA, por sus siglas en inglés) proporciona financiamiento para las asambleas, excursiones, incentivos para el alumno del mes, eventos especiales y mini becas de $100 para que los maestros puedan adquirir materiales instructivos. La escuela Vine también acepta fondos de Target, el programa Box Tops for Educación, el programa de tarjeta de descuento de Albertson s y las contribuciones de los empleados de Edison. Los maestros también pueden solicitar becas para el salón de clase por medio del club rotario, Edison, el distrito acuífero metropolitano del valle superior de San Gabriel y los negocios locales. Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal ) Categoría Cantidad del distrito Promedio estatal para distritos en la misma categoría Sueldo de un maestro principiante $42,845 $40,928 Sueldo de un maestro en el nivel intermedio $69,355 $64,449 Sueldo de un maestro en el nivel superior $85,812 $82,826 Sueldo promedio de un director (primaria) $102,021 $102,640 Sueldo promedio de un director (secundaria) $109,061 $109,253 Sueldo promedio de un director (preparatoria) $127,225 $118,527 Sueldo de un superintendente $200,000 $183,968 Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros 39.3% 39.7% Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos 5.7% 5.8% Nota: Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título Beneficios y salarios certificados, en XI. Planeación docente y planificación Desarrollo profesional Esta sección incluye información sobre la cantidad de días proporcionados para el desarrollo profesional y continuo crecimiento profesional para el período los últimos tres años. Las preguntas que pueden encontrar una respuesta incluyen: Cuáles son las áreas principales/significativas de enfoque para desarrollo del personal? Y específicamente cómo fueron seleccionadas? Por ejemplo, Se utilizaron datos de rendimiento estudiantil para determinar la necesidad de desarrollo profesional en instrucción de lectura? Cuáles son los métodos por los cuales se imparte el desarrollo profesional? (p. ej., talleres extracurriculares, asistencia a conferencia, tutoría individual, etc.) Cómo se apoya a los maestros durante la implementación? (p. ej., mediante tutoría en el salón, reuniones de maestro-director, reportando datos de rendimiento estudiantil, etc.) Cada miércoles los alumnos son despedidos medio hora temprano para proveer tiempo para oportunidades de desarrollo de personal para los maestros o para permitir que nuestros maestros trabaje como un grupo en comunidades profesionales de aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés). Además, tenemos un medio día programado para el desarrollo de personal antes del comienzo de clases y un día entero durante el descanso del semestre para un total de 20 días anuales de desarrollo de personal y de 19 días de comunidades profesionales de aprendizaje. Tenemos siete metas a nivel escolar para el año escolar que guían las sesiones de desarrollo de personal. Estas metas son: Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 15 de 16

16 (1) Los maestros van a alinear e implementar el currículo adoptado por el Distrito (Imagine it!) con las normas básicas comunes estatales con el objetivo de ofrecer a los alumnos un programa de instrucción de alta calidad. (2) Los maestros van a utilizar una variedad de estrategias de instrucción (estrategias de alto rendimiento, lectura atenta, preguntas relacionados con el texto en textos complejos) con el objetivo de ofrecer a los alumnos actividades académicamente exigentes así como para implicarlos em ellas. (3) Los maestros van a utilizar Escribir desde el principio (WFTB, por sus siglas en inglés) no solamente en Artes lingüísticas del inglés sino también para integrarlo en matemática, ciencias, y ciencias sociales y arte. (4) Los alumnos van a tener acceso a computadoras e ipads en el salón y en la biblioteca para desarrollar habilidades informáticas y para ofrecerles una herramienta para su desarrollo cognitivo. (5) Los maestros van a utilizar ipads para enriquecer sus lecciones y crear actividades exigentes para los alumnos. (6) Los maestros y la administración van a trabajar en colaboración para diseñar e implementar CHAMPS a nivel escolar con el objetivo de ofrecer a los alumnos las herramientas necesarias para aproximarse a los problemas diarios del salón y del patio de recreo con una mentalidad creativa. (7) Los maestros van a dar oportunidades a los alumnos para demostrar su conocimiento a través de habilidades del S.XXI en lecciones de matemática u otros proyectos. Sesiones de desarrollo de personal para el año incluyen estableciendo el conocimiento de maestros sobre el currículo, mejorando el conocimiento de los maestros sobre las normas, continuo análisis de datos y estableciendo un repertorio de buenas prácticas. Es importante que los maestros sepan cómo utilizar los diferentes libros de texto, programas de computadora y componentes tecnológicos proporcionados por el distrito. Ellos deben tener la oportunidad de compartir sus ideas, experiencias y expectativas del currículo unos con los otros así como sus mejores prácticas de impartir y facilitar el currículo. Estamos trabajando para mejorar nuestro entendimiento de las normas básicas comunes estatales y de las habilidades del siglo XXI. Si no las entendemos entonces no podremos facilitar las lecciones que efectivamente tratan con ellas. Tampoco podremos efectivamente preparar los alumnos para pruebas de suma importancia que evalúan la maestría de las normas. Si no ampliamos nuestro entendimiento de las habilidades del siglo XXI y sobre como afectarán nuestros alumnos, será más difícil que ellos sobresalgan. Estamos continuamente analizando datos para informar la instrucción. Hemos creado un "Comité de Datos/Estrategias" que trabaja conjuntamente para analizar datos o estrategias que pueden ser útiles para los maestros durante las clases. Estudiamos una variedad de datos incluyendo datos CST, datos comparativos, trabajo de clase, o evaluaciones básicas creadas por nivel de año. Repasamos tendencias en los datos para determinar que necesitamos volver a enseñar para ayudar los alumnos dominar los conceptos. Utilizamos datos para establecer nuestras clases de intervención, para trazar metas y para medir nuestro éxito. Los maestros principiantes de la escuela Vine participan en el programa evaluación y apoyo de maestros principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés) que tiene un enfoque en las normas de la enseñanza de California. Además, nuestro especialista de apoyo educativo se reúne con los nuevos maestros para modelar lecciones, observar instrucción y ofrecer ayuda. Cuando los maestros sufren dificultades en cumplir sus tareas el director interviene ofreciendo orientación y ayuda. Si las dificultades permanecen el maestro es referido al programa de evaluación y repaso por pares. Desarrollo de personal no está limitado a nuestro personal certificado. El director se reúne con el personal del distrito y otros directores escolares mensualmente para el desarrollo de personal. La escuela Vine tiene en plantilla a un maestro que no da clases en el salón que sirve como nuestro especialista de apoyo educativo (ISS, por sus siglas en inglés). Sesiones de desarrollo de personal se llevan a cabo dos veces al mes para el personal del puesto ISS. Estas sesiones se llevan a cabo por el personal del distrito y suelen ser capacitaciones de medio día. Las sesiones cubren una variedad de temas incluyendo evaluación, instrucción basada en las normas y especificas del currículo así como programas educativos individualizados en pie en nuestro sitio escolar. Nuestros ayudantes educativos participan en desarrollo de personal a nivel del distrito. Por lo general miembros del personal no académicos se reúnen en agrupaciones homogéneas para sesiones de desarrollo de personal que se enfocan en sus áreas de especialidad tales como estudiantes del inglés o educación especial. Nuestro personal de apoyo no académico incluyendo nuestro personal de oficina y apoyo también asiste sesiones de desarrollo de personal orientadas hacia sus trabajos particulares. Informe de Responsabilidad Escolar del para Escuela Primaria Vine Página 16 de 16