5. Planificación de las enseñanzas

Transcripción

1 5. Planificación de las enseñanzas Se desarrolla en este apartado de forma detallada la descripción general del plan de estudios, incluyendo el número de asignaturas obligatorias y optativas, así como su agrupación en materias. Los programas de movilidad de los estudiantes de postgrado y los procedimientos de coordinación docente. Finalmente, una explicación detallada de la estructura del plan de estudios, abordando cada una de las asignaturas que conforman el Máster y analizando las competencias, los contenidos, las actividades y procedimientos de evaluación y otros parámetros relativos a cada asignatura del plan. Quizá sea este apartado el que mejor nos permita hacer referencia a algunas de las originalidades del presente Máster y su concepción de lo que debe ser, en la Universidad, la más eficaz Formación de un Profesor de Secundaria: 1. Especialización para el Máster: Se buscará la máxima especialización del profesorado, no ya para los complementos de la formación disciplinar (la que el alumno trae del Grado), sino fundamentalmente para las Didácticas Específicas de cada materia, que constituyen, en definitiva, el 90% del Máster, contando con el Practicum y el TFM. 2. Valor de las Didácticas Específicas: Para ello, teniendo en cuenta que las especialidades de Didácticas Específicas en la Universidad no se corresponden con todas las especialidades de Secundaria, porque entraron en la universidad como disciplinas propias únicamente de las antiguas Normales en las Escuelas de Diplomatura (sólo se concebían para formar Maestros), en la Universidad Privada Internacional de Burgos Universidad Internacional Isabel I de Castilla todos los profesores del Máster seguirán un curso especial de Formación en Didácticas Específicas, experiencia que ya el Director del presente Máster llevó a cabo, con valoración muy positiva, en la Universidad de Valladolid. Desde esta perspectiva, considerando las Didácticas Específicas como campo del saber con su propia estructura epistemológica, todas las asignaturas de esta materia, en cada especialidad, tienen la misma ordenación curricular en cada uno de sus ECTS. 3. Participación del profesorado de Secundaria: En todas nuestras Memorias de Grado o Máster, se enfatiza que la Universidad Privada Internacional de Burgos Universidad Internacional Isabel I de Castilla considerará muy especialmente en sus concursos de acceso para el profesorado la experiencia en Secundaria. En el caso concreto del presente Máster, como se verá en el punto 6, todas las asignaturas cuentan con uno o más profesores de secundaria que, como Asociados, participarán en la docencia junto con el profesorado específico de la Universidad. 4. Consideración de las asignaturas dobles : La especialización de los Grados universitarios ha desvinculado la formación científica de la universidad de las asignaturas de secundaria. Titulaciones tradicionales como Geografía e Historia por ejemplo, se han convertido en tres Grados. En nuestro Máster la asignatura Complementos para la formación Disciplinar pretende servir de apoyo al profesorado que, procedente de una titulación de Grado, tenga que impartir docencia en Secundaria en asignaturas dobles. 5. Superación del binomio Educación Básica/Bachillerato: Por primera vez en la historia de la educación secundaria española (desde la primera mitad del siglo XIX), un profesor de este nivel ha de atender simultáneamente al alumnado de una enseñanza básica, general, obligatoria y gratuita (lo que siempre hizo el Maestro) y al alumnado de una educación propedéutica, de rigor científico y preparatoria para la universidad. A través de la metodología, a través de las Didácticas Específicas, con un cuidado programa coordinado de trabajo y con la colaboración del profesorado de secundaria, el Máster formará a los futuros profesores en la superación de este problema de ambivalencia. 6. Máster apoyado en la investigación/acción: El Máster pretende formar a los profesores como investigadores de su propia función. La investigación en la que se formarán no ha de ser en la ciencia referencial del Grado, sino en su aplicación educativa. Se procurará superar, con la formación en este Máster, el déficit en la investigación educativa del profesorado de secundaria, más 1

2 preocupado por la investigación de su ciencia de base. Uno de los problemas de la educación en España se encuentra en este déficit investigador del profesorado de secundaria sobre su propia función docente. 7. Practicidad del Máster: La formación, en este Máster, tanto por la prescripción legal, como por los propios objetivos que se persiguen, se basará en la formación sobre la práctica y la investigación sobre la práctica. 8. Vinculación con el resto del sistema educativo: Nuestro Máster no proporcionará una formación aislada del sistema educativo; la formación docente no se entiende como un añadido a la formación de un Grado. Se trata de formar específicamente profesores, docentes de calidad y excelencia, investigadores en las ciencias de la educación y en la transmisión de unos saberes. Por eso estará vinculado a la formación docente de Infantil, de Primaria, de Secundaria y a los sistemas formativos del profesorado universitario, sistemas que en nuestra universidad, por su ideario global educativo, y por la evidente necesidad de su especialidad online, resultan parte fundamental de su quehacer Descripción general del plan de estudios A. Descripción general del plan de estudios. B. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida. C. Procedimientos de coordinación docente horizontal y vertical del plan de estudios. A. Descripción general del plan de estudios El plan de estudios del título de Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria que se presenta se basa en el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), conforme a lo dispuesto en el artículo 5 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en cumplimiento del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. Conforme al artículo 12.2 del RD 1393/2007, el plan de estudios del Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria de la UPIBUR UI1 cuenta con un total de 60 créditos ECTS que contendrán toda la formación teórica y práctica que el estudiante debe adquirir; cada crédito europeo supone un total de 25 horas de trabajo del alumno. Estos créditos se distribuirán en bloques formativos trimestrales de 20 créditos. A.1. Distribución del Plan de Estudios del Máster Formación del Profesorado de Educación Secundaria en créditos ECTS, por tipo de materia La estructura del Plan de estudios del Máster se ha realizado conforme a lo dispuesto por el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (modificado por el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio). En la siguiente tabla se presenta la distribución numérica de créditos que componen el Plan de estudios de la titulación por tipo de materia. Tipo de materia Créditos Formación obligatoria. 12 Formación optativa. 30 Prácticas Externas. 12 Trabajo fin de Máster. 6 Créditos totales. 60 Tabla 10. Resumen de materias y su distribución en ECTS. 2

3 A.2. Explicación general de la planificación del Plan de Estudios El Plan de estudios se estructura conforme a la siguiente distribución de trimestres. Trimestre Créditos obligatorios Créditos optativos Prácticas Externas Trabajo Fin de Máster 1º º º Total Tabla 11. Resumen de la distribución de créditos ECTS por módulos y trimestres. Total El plan de estudios se estructura en tres trimestres, con una carga lectiva de 20 ECTS cada uno. En la planificación del Master de Profesor en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, se ha contemplado las siguientes normativas vinculantes: Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas. Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. El carácter del Máster viene definido por las once competencias que debe adquirir el alumnado y por los campos científicos y disciplinares que se especifican oficialmente, según la normativa europea de los Títulos propios de una profesión regulada. A tenor del Acuerdo del Consejo de Ministros de 21 de diciembre del 2007 y de la Orden Ministerial de 27 de diciembre de 2007 que la desarrolla, los alumnos que lo cursen, para ser futuros profesores habrán de tener, además de la titulación pertinente, una formación pedagógica y didáctica de nivel de postgrado. Por tanto, no se trata de un postgrado en el que haya que insistir en los conocimientos del grado de la titulación pertinente (cuyos estudios ya le habrán capacitado respecto al conocimiento de un saber científico), sino de que además de la titulación pertinente el posterior nivel de postgrado les habrá de ofrecer una formación pedagógica y didáctica. En consecuencia, los campos científicos fijados en la Orden Ministerial, como se detalla a continuación, son tres, establecidos en tres Módulos: A.- Un Módulo genérico de 12 créditos, con dos asignaturas: A.1.- Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. A.2.- Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y educación. Los contenidos de las dos disciplinas de este módulo genérico, que afecta a las tres modalidades posibles del Máster y a todas las especialidades de cada una, se pueden considerar en referencia con cuatro campos científicos y sus diversas áreas de conocimiento: 3

4 Psicología. Pedagogía (Didáctica General y Organización Escolar). Sociología de la Educación. Teoría e Historia de la Educación. Los cuatro, como vemos, se refieren a Ciencias de la Educación. B.- Un Módulo específico de 30 créditos, con cinco disciplinas: B.1.- Complementos para la formación disciplinar. B.2.- Didáctica de las materias correspondientes: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. B.3.- Diseño curricular en las materias correspondientes. B.4.- Innovación docente en las materias correspondientes. B.5.- las materias correspondientes. Los contenidos de las tres disciplinas de este módulo se consideran en referencia a un amplio abanico de campos del saber, en los que se incluyen los diversos campos del conocimiento, desarrollados específicamente más adelante. C.- Un Módulo de Practicum en la especialidad de 18 créditos. Los contenidos de este módulo, aunque comunes a todas las materias, se pueden considerar en referencia fundamental a las Didácticas Específicas propias de cada especialidad, aunque con intervención de otras Ciencias de la Educación y, desde luego, a la totalidad de los campos intervinientes en el Máster por lo que respecta al Trabajo fin de Máster, según la especialidad que corresponda. A este respecto, la Orden Ministerial se refiere con especial detalle a los campos de la Formación Profesional y la Orientación Psicopedagógica. Desde este punto de vista, hay que tener en cuenta que en la formación secundaria, el profesor es especialista científico con una formación específica de Grado en una materia. Por tanto la primera idea en la que se tiene que basar el Practicum es que las prácticas se desarrollan entorno a la acción docente y la investigación/ación sobre esta acción docente girando siempre en el entorno de una disciplina. El practicum tiene, por tanto, un alto valor dentro de Máster, dado que la Didáctica es una ciencia aplicada, en relación con los créditos de investigación y la valoración investigadora del Máster de cara al doctorado. De manera que el Máster en formación del profesorado de Educación Secundaria de la UPIBUR UI1 consta de 60 créditos ECTS y posee, tal como se ha señalado, una estructura modular conforme establece la Orden ministerial ECI/3858/2007, del 27 de diciembre, BOE 29 de diciembre: un módulo genérico, un módulo específico, un Practicum y un Trabajo fin de Master. La atención de nuestro Máster al periodo Practicum desde la Universidad se desarrolla a través de dos tutorías: la tutorización por un profesor universitario y la tutorización por un profesor de secundaria. Ambos han de trabjar al unísono. Y ambos, como se verá en el punto recibirán una formación específica sobre las tareas tutoriales. El tutor del centro, vinculado al tutor universitario, ha de ser un profesor, pues muy específicamente preparado y vocacionado. Y lo mismo hemos de decir del tutor universitario. Desde esta perspectiva contemplamos la participación colaborador como profesores asociados de profesores de secundaria. A este respecto, puede verse el cuadro del punto Finalmente, tanto las prácticas como los tutores de prácticas se encuentran en relación con un centro docente. De la misma manera que el tutor de la universidad y el tutor del centro han de estar en íntimo contacto, en íntimo contacto estarán también la Facultad de Humanidadades y Ciencias Sociales (en la que este Máster se incardina), y los profesores de cada Departamento donde se ubica la responsabilidad docente de la 4

5 Didáctica específica vinculada al Prácticum. La Universidad Privada Internacional de Burgos Universidad Internacional Isabel I de Castilla tiene ya establecidos Convenios con centros docentes de secundaria, de España y de fuera de España. El desarrollo del Máster nos conducirá sin duda a un despligue mayor aún. Y, por otro lado, en lo que a España se refiere, nuestra Unviersidad acudirá, como el resto de las universidades, a las convocatorias y los procesos de conveniación establecidos, según el calendario que proceda en cada Comunidad, por las Consejerías de las Comunidades Autónomas para la aplicación del Practicum en los centros docentes públicos y privados-concertados. Las instituciones colaboradoras con nuestra Universidad, figuran de manera detallada en el punto 7.3. Remitimos a dicho punto para no ser reiterativos en la presente Memoria. El Trabajo de Fin de Máster se plantea como una actividad que conjuga la aplicación competencial de los aprendizajes conceptuales y procedimentales cursados desde una perspectiva de iniciación a tareas de investigación científica (aplicando las metodologías propias impartidas por las distintas materias y asignaturas) y la especialización en campos específicos relacionados con las expectativas profesionales o preprofesionales de los discentes. De esta forma, se redunda en una capacitación y cualificación vinculada a las necesidades formativas personalizadas de cada alumno. El Trabajo de Fin de Máster supone por tanto una personalización del aprendizaje, así como una proyección práctica de competencias, habilidades y experiencias propias del ámbito profesional para el que demanda su formación, y además de evaluarse fundamentalmente las competencias específicas de una modalidad de investigación, busca conseguir que el alumno adquiera una seriedad y rigor académico orientado a ampliar las fronteras de la rama de conocimiento elegida por el alumno, y que el estudiante sea capaz de formular una tesis sobre la materia elegida. Eso sí, sin tener que ser necesariamente, como en el caso de la Tesis doctoral, un tema original y sujeto al planteamiento de nuevas y complejas ideas. En conclusión, se busca que el alumno adquiera la metodología científica necesaria para la realización posterior de una Tesis doctoral, y se basa en principios metodológicos como: Dirección personalizada a cargo de un profesor con docencia en el Máster, especialista en la materia (cuya función también estriba en la orientación académica general de sus tutorandos, posibilitando desde el principio la coherencia entre la formación recibida en el Máster y la especialización que permite el TFM), y la evaluación a cargo de un tribunal pluripersonal. Iniciación a la investigación científica e innovación en los diferentes campos epistemológicos y profesionales, afines a los intereses del alumno y las expectativas de cualificación profesionalizante, particularmente en el campo de la investigación/acción. En este sentido, hemos de recordar que en cada uno de nuestros Másteres y también en el de Formación del profesorado habrá, como mínimo, un ECTS investigador en cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudios, al menos 3 ECTS de investigación/acción sobre la práctica y 6 ECTS fundamentalmente investigadores del Trabajo Fin de Máster. Especialización conceptual y metodológica en alguna de las ramas de contenido relacionada con las materias impartidas en el Máster. Módulo ECTS Orden ECI/3858/2007 Genérico Específico 24 ECTS UPIBUR UI1 30 (de ellos, 6 de libre distribució n en el currículum) Materias Carácter ECTS Aprendizaje y desarrollo de la personalidad OB 6 Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y educación. OB 6 Complementos para la formación disciplinar: se da importancia a la formación para las OP 6 asignaturas dobles de Secundaria Aprendizaje y enseñanza de las materias OP 12 correspondientes. Innovación docente e OP 12 5

6 iniciación a la investigación educativa. 18 (se Prácticas Externas PE 12 añaden 2 Practicum 16 de libre distribució Trabajo Fin de Grado TF 6 n en el currículum) TOTAL 52+8 de libre distribución en el 60 currículum Tabla 12. Distribución de ECTS por Módulo y Materia Como se puede observar en el siguiente diagrama, el módulo genérico es común a todos los estudios del Máster, mientras que el modulo específico es diferente en cada especialidad, y el Practicum es propio de cada especialización. 6

7 7 Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

8 Oferta de especialidades: A continuación especificamos las diversas especialidades, a tenor de lo dispuesto en el Real Decreto 1834/2008, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. Ramas del Conocimiento Artes y Humanidades. Especialidades Lengua Castellana y Literatura. Geografía e Historia. Música. Inglés. Matemáticas. Ciencias. Ciencias de la Salud. Ciencias Sociales y Jurídicas. Ingeniería y Arquitectura. Física y Química. Biología y Geología. Educación Física. Formación y Orientación Laboral. Economía y Administración de Empresas. Tecnología e Informática. Total especialidades 11 Tabla 13. Especialidades previstas A.3. Distribución de materias y asignaturas El siguiente cuadro muestra la articulación de las materias y asignaturas que constituyen nuestro Plan de Estudios: Módulo Materia Código Asignatura Carácter ECTS Trimestre Módulo Genérico Módulo Específico Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y educación. Especialidad Economía y Administración de empresas. Especialidad Biología y Geología. A01 A02 A03 A04 A05 A06 A07 A08 A09 Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y educación. Complementos para la formación disciplinar de Economía y Administración de empresas. Didáctica de la Economía y la Administración de empresas: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. Diseño Curricular en Economía y Administración de empresas. Innovación docente en Economía y Administración de empresas. Economía y Administración de empresas. Complementos para la formación disciplinar de Biología y Geología. Didáctica de las Ciencias Naturales, Biología, Geología, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente y Ciencias para el OB 6 1 OB 6 1 OP 6 1 OP 6 1 8

9 Módulo Materia Código Asignatura Carácter ECTS Trimestre Mundo Contemporáneo: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. A10 A11 A12 Diseño Curricular en Ciencias Naturales, Biología y Geología. Innovación docente en Ciencias Naturales, Biología, Geología, Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente y Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Ciencias Naturales, Biología y Geología. A13 Introducción a los deportes. OP 6 1 A14 Didáctica de la Educación Física: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. Especialidad Educación Física. A15 Diseño Curricular en Educación Física. A16 Innovación docente en Educación Física. A17 Educación Física. Especialidad Física y Química. A18 A19 Complementos para la formación disciplinar de Física y Química. Didáctica de la Física y la Química: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. OP 6 1 A20 Diseño Curricular en Física y Química. A21 Innovación docente en Física y Química. A22 Física y Química. Especialidad Formación y orientación laboral. A23 A24 A25 Complementos para la formación disciplinar de Formación y Orientación Laboral. Didáctica de la Formación y Orientación Laboral: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. Diseño Curricular en Formación y Orientación Laboral. OP 6 1 A26 Innovación docente en Formación y Orientación Laboral. A27 Formación y Orientación Laboral. Especialidad Geografía e Historia. A28 A29 Complementos para la formación disciplinar de Historia, Geografía e Historia del Arte. Didáctica de la Geografía, la Historia y la Historia del Arte: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. Educación para la Ciudadanía. OP 6 1 9

10 Módulo Materia Código Asignatura Carácter ECTS Trimestre A30 A31 A32 Diseño Curricular en Geografía, Historia e Historia del Arte y Ciencias Sociales. Innovación docente en Geografía, Historia e Historia del Arte. Geografía, Historia e Historia del Arte. Especialidad Inglés. A33 A34 Complementos para la formación interdisciplinar en Lengua Inglesa. Didáctica de la Lengua Inglesa: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. OP 6 1 A35 Diseño Curricular en Lengua Inglesa. A36 Innovación docente en Lengua Inglesa. A37 Lengua Inglesa. Especialidad Lengua Castellana y Literatura. A38 A39 A40 Complementos para la formación disciplinar de Lengua Castellana y Literatura. Didáctica de la Lengua Castellana y Literatura: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. Diseño Curricular en Lengua Castellana y Literatura. OP 6 1 A41 Innovación docente en Lengua Castellana y Literatura. A42 Lengua Castellana y Literatura. A43 Complementos para la formación disciplinar de Matemáticas. OP 6 1 A44 Didáctica de la Matemática: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. Especialidad Matemáticas. A45 Diseño Curricular en Matemáticas. A46 Innovación docente en Matemáticas. A47 Matemáticas. Especialidad Música. A48 Introducción a la organología. OP 6 1 A49 Didáctica de la Música: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. A50 Diseño Curricular en Música. 10

11 Módulo Materia Código Asignatura Carácter ECTS Trimestre A51 Innovación docente en Música. A52 Música. A53 Complementos para la formación disciplinar de Tecnología e Informática. OP 6 1 Especialidad Tecnología e Informática. A54 A55 Didáctica de la Tecnología e Informática: fundamentos teóricos y metodología de enseñanza/aprendizaje. Diseño Curricular en Tecnología e Informática. A56 Innovación docente en Tecnología e Informática. A57 Tecnología e Informática. Practicum Prácticas Externas. A58 Prácticas Externas. PE 12 3 Trabajo Fin de Grado A59 Trabajo fin de Máster. TF Tabla 14. Asignaturas de carácter obligatorio, optativo, de prácticas y de Trabajo Fin de Grado agrupadas por materias y por módulos. A.4. Distribución de asignaturas por trimestres En la siguiente tabla se presenta la distribución de asignaturas por trimestres: Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre Materia Asignatura ECTS Horas Materia Asignatura ECTS Horas Materia Asignatura ECTS Horas Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y educación. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (OB). Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y educación (OB) Complemento s para la formación disciplinar (ESPECIALIDA D) Optativa Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondient es (ESPECIALIDA D). Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondient es (ESPECIALIDA D). Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (ESPECIALIDA D). Optativa 1 Optativa Innovación docente e iniciación a la investigación educativa (ESPECIALIDA D). Optativa Optativa Prácticas Externas Trabajo de Fin de Máster Tabla 15. Distribución cronológica del plan de estudios. Carácter: OB: Obligatoria; OP: Optativa; PE: Prácticas Externas; TF: Trabajo Fin de Máster Prácticas Externas

12 B. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida El concepto movilidad se desarrolló en el Espacio Europeo de Educación Superior en relación directa con los Grados. Se trataba de que el alumnado cubriese estancias de aprendizaje fuera de su universidad, preferentemente en el extranjero, y que ello contribuyese a una formación más amplia no sólo en las propias disciplinas del Grado sino también en su formación humana y personal. Obviamente, ese concepto de movilidad no es el mismo en el caso de los Másteres. Sin embargo, en los Másteres de nuestra universidad sí se concibe la posibilidad de estancias cortas determinadas y pactadas por convenio con otra universidad o universidades españolas dirigidas a un objetivo concreto y vinculado al Máster que pueda suponer un beneficio en el estudio del postgrado del que se trate, particularmente en centros educativos portugueses. Porque en el presente Máster se concibe la movilidad fundamentalmente dentro del periodo Practicum. Se trataría de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de acceder a experiencias académico/educativas muy concretas relacionadas con el Máster en otros centros universitarios y de educación no universitaria, tutelados por la correspondiente universidad conveniada, con los que se puede llegar a un concierto específico vinculado a acciones que puedan suponer una mejora formativa dentro del Máster. A este respecto es de destacar nuestra vocación de contacto con la cultura portuguesa y la lusofonía y nuestro objetivo en relación con los países iberoamericanos e iberoafricanos, que es en donde preferentemente tendrán lugar estos contactos internos dentro del Máster, ofreciendo entornos académicos diferentes con los que profundizar en alguna competencia. Por estos motivos, se han realizado ya las primeras gestiones para la firma de convenios y acuerdos bilaterales para promover las ayudas de movilidad de estudiantes dentro del Postgrado, de la misma forma que se fomentará en paralelo la movilidad de Profesores Visitantes. B.1. Movilidad nacional: Programa SICUE El Programa SICUE surge de una reunión mantenida el 18 de febrero de 2000 en la que los Rectores de las Universidades españolas firmaron dicho convenio. Este programa de movilidad de estudiantes tiene como objetivo permitir que los estudiantes puedan realizar una parte de sus estudios en otra Universidad española distinta a la suya, con garantías de reconocimiento académico. Tal y como podemos comprobar, este objetivo converge plenamente con el planteado por el EEES. La UPIBUR UI1 tiene el firme propósito de establecer convenios con la mayor parte de las Universidades españolas, especialmente en el caso de las Facultades que mantengan Másteres análogos en su planteamiento y temática a éste. Una opción muy interesante que desde la UPIBUR UI1 se recomienda al alumnado es la solicitud de una beca para financiar la movilidad SICUE (becas Séneca y Fray Luis de León). La gestión administrativa del Programa SICUE y de los Programas de becas Séneca y Fray Luis de León está a cargo del Vicedecano de Relaciones Internacionales, el cual garantiza, junto al profesor que ejerza la función de Coordinador Académico, el pleno reconocimiento académico de los créditos realizados en la Universidad de destino. Junto a estos mecanismos de coordinación el protocolo de actuación del Programa ya tiene previstas una serie de reuniones periódicas de seguimiento con el objeto de lograr una aplicación coherente y coordinada del Programa. En el momento actual, los Rectores de la UDIMA, la VIU y la UNIR, junto con nuestra Universidad, se encuentran ultimando las estipulaciones de un acuerdo de movilidad entre los estudiantes de sus cuatro universidades. 12

13 B.2. Movilidad internacional: Programa europeo PAP-Erasmus (movilidad de estudiantes y prácticas de empresas) El Programa PAP-Erasmus es un programa de ayudas financieras de la Unión Europea que tiene como finalidad el fomento de la movilidad de estudiantes y la cooperación en el ámbito de la Enseñanza Superior. Se trata de un elemento fundamental para la consolidación del EEES, ya que permite a los estudiantes europeos, durante el período de un año lectivo, cursar sus estudios en otra Universidad europea con la que exista un Acuerdo Bilateral que permita recibir un reconocimiento pleno de dichos estudios en la Universidad de origen, tras aplicar el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos. Con estos Acuerdos se busca que el alumno tenga la oportunidad de adquirir competencias en idiomas fundamentales para la movilidad académica y profesional dentro del Espacio Europeo de Educación Superior. En cuanto a la participación en este Programa europeo se refiere, cabe mencionar que está ampliamente respaldado por los alumnos del resto de países europeos, pero no demasiado por los alumnos españoles, quedándose en muchas ocasiones un gran número de plazas sin cubrir. Uno de los factores que explica este hecho es el alto porcentaje de alumnos con un nivel insuficiente de idiomas (especialmente el inglés) para poder acceder a estos programas. En este sentido, la UPIBUR UI1 gracias al uso de idiomas extranjeros y competencias que se desarrollan en el proceso de aprendizaje del alumno, prevé un incentivo para una participación en estos programas mayor a la media española. Las ayudas financieras para la movilidad de estudiantes en el marco del Programa PAP- Erasmus proceden básicamente de cinco fuentes: el Ministerio de Educación y Ciencia, la Junta de Castilla y León, la Agencia Nacional Erasmus, Caja Burgos y la propia UPIBUR UI1. La planificación y gestión administrativa del PAP-Erasmus se realiza a través del Servicio de Relaciones Internacionales de la UPIBUR UI1 de forma centralizada para toda la Universidad. Este Servicio se encarga de gestionar los convenios de intercambio, manteniendo los existentes e incrementándolos año a año. Asimismo, se encarga de solicitar los fondos comunitarios y nacionales relativos al Programa. Se han realizado ya las primeras gestiones para la firma de convenios y acuerdos bilaterales, dentro de Europa, con las siguientes entidades universitarias: Universidad de Bolonia. Universidad de Salento. Universidad de Évora. Universidad de Lille (primeros contactos). Universidad de Viena (primeros contactos). Universidad Instituto Piaget Lisboa. Universidad Instituto Piaget Oporto. Universidad Instituto Piaget Viseu. Universidad Instituto Piaget Mirandela. Universidad Instituto Piaget Silves. Universidad Instituto Piaget Santo André. Universidad Instituto Piaget Macedo de Cavaleiros. El proceso sobre el cual se realiza la gestión administrativa de la movilidad de los estudiantes es el siguiente: 1. Convocatoria de ayudas. 2. Solicitud y adjudicación de ayudas. 3. Formalización de los trámites administrativos de los estudiantes seleccionados. 4. Formalización de los trámites académicos de los estudiantes seleccionados. 13

14 5. Reconocimiento y acumulación de créditos ECTS en el expediente del estudiante. Por lo que se refiere a las fases de la gestión administrativa de la movilidad de los estudiantes de acogida a la universidad, son las siguientes: 1. Preparación y envío de información académica y práctica para los estudiantes de acogida. 2. Incorporación administrativa y académica en la UPIBUR UI1. 3. Integración del estudiante de acogida. 4. Conclusión de la estancia. Al finalizar el período de estancia en la UPIBUR UI1, se le facilitarán al alumno todos los documentos acreditativos que su Universidad le solicite. Cerradas las actas, se elaborará el documento con sus resultados académicos de forma bilingüe, con indicación de los créditos ECTS cursados y aprobados, junto con una nota informativa sobre el sistema de calificación español. Se firmará por el profesor coordinador y se remitirá bien al alumno, o directamente a la Universidad origen del estudiante. El Vicerrector de Relaciones Internacionales y el Coordinador Académico se encargan conjuntamente de la gestión de los aspectos académicos del PAP-Erasmus. El reconocimiento y acumulación de créditos ECTS se realiza conforme a la Normativa de Reconocimiento Académico para Estudiantes de Intercambio en el Marco del Programa Sócrates, Otros Programas Internacionales y de Convenios Internacionales, la cual recoge el compromiso de la Universidad de utilizar el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos Europeos, realizado por la Comisión Europea, con la idea de asegurar la calidad académica de los intercambios de estudiantes. Además de los mecanismos de coordinación mencionados, existirán reuniones periódicas de seguimiento de los alumnos y valoración de la calidad del Programa PAP-Erasmus, convocadas por el Vicerrector de Relaciones Internacionales, en las que participará el Vicedecano de Relaciones Internacionales representando a la Facultad. B.3. Movilidad internacional: Programas con países de habla hispano-lusa Se han realizado ya las primeras gestiones para la firma de convenios y acuerdos bilaterales, en América y África, con las siguientes entidades universitarias: América: Universidad Pedagógica Nacional de México. Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Venezuela. Universidad Federal del Estado de Rio de Janeiro. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. Universidad de Concepción. Universidad Instituto Piaget de Sao Paulo. África: Universidad Instituto Piaget de Benguela (Angola). Universidad Instituto Piaget de Luanda (Angola). Universidad Instituto Piaget de Cabo Verde. Universidad Instituto Piaget de Guinea-Bissau. Universidad Instituto Piaget de Beira (Mozambique). 14

15 C. Procedimientos de coordinación docente horizontal y vertical del plan de estudios Véase apartado de esta Memoria, acerca de la Comisión de Garantía de calidad del Máster Estructura del plan de estudios Con carácter previo a la descripción de las materias y asignaturas, se realiza a continuación una explicación de la estructura del plan de estudios, de la metodología docente y la orientación de la actividad del alumno y, finalmente, del sistema de evaluación (incluyendo el sistema de calificación previsto) Explicación de la estructura del Plan de Estudios El Plan de Estudios implementado consta de 2 materias genéricas ( Aprendizaje y desarrollo de la personalidad y Procesos y contextos educativos. Sociedad, familia y educación ), 3 materias propias de cada una de las 11 especialidades ( Complementos para la formación disciplinar, Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes e Innovación docente e iniciación a la investigación educativa ); Prácticas Externas y Trabajo de Fin de Máster. Cada una de dichas materias se enuclea alrededor de una o varias asignaturas (todas ellas con una asignación de 6 ECTS), de carácter obligatorio u optativo. El Plan de Estudios de este Máster contempla que el alumno curse un total de 60 ECTS a lo largo de un curso académico, distribuido en tres trimestres (en cada uno de los cuales el alumno cursa tres asignaturas, con un total de 18 ECTS, además del TFM o Trabajo de Fin de Máster), que le habiliten para la obtención del título de Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. El Plan de Estudios es coherente con los siguientes principios nucleares a nuestra programación: Permite una formación con suficiente profundización epistemológica en los principales puntos de interés que admite un conocimiento exhaustivo de las materias que lo componen. Constituye una propuesta coherente desde el punto de vista epistemológico y desde el punto de vista del planteamiento académico del Máster (en el que, como se ha indicado, se pretende una formación que potencie la especialización). Desarrolla las competencias básicas previstas por el Real Decreto 1393/2007, con un planteamiento que prioriza campos de conocimiento emergentes que cualifican al masterando en un conocimiento especializado de la realidad educativa. Facilita a los discentes (dada la naturaleza online de la enseñanza cursada) el desarrollo de sus estudios, supuesta la estructuración temporal y académica: es una planificación que se ajusta de forma intencional a la modalidad a distancia o semipresencial de los estudios. La selección de las materias y asignaturas entronca con las competencias necesarias que debe adquirir el alumno de postgrado para tener una comprensión profunda de la problemática de la educación. Existe una consonancia con el perfil cualificador profesional que hemos determinado: el Plan de Estudios del Máster proporciona una formación ad hoc para profesionales en activo que quieran completar su formación, aun cuando se trate de un Máster previsto para profesión regulada. Se potencia, desde todas las materias y asignaturas (incluyendo el TFM) una formación práctica, en la que los discentes habilitan competencias profesionales a partir de actividades pautadas de investigación. 15

16 Metodología docente y actividad del estudiante La metodología docente de UPIBUR UI1 tiene en cuenta las conclusiones y recomendaciones de la Comisión para el estudio de la renovación de las metodologías educativas en la universidad española 1 del Consejo de coordinación universitaria, perteneciente al Ministerio de Educación y Ciencia, así como otras fuentes documentales relativas a la renovación de la metodología docente que han ido surgiendo en el proceso de construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en el que se encuentran inmersas las universidades europeas. Y, naturalmente, como ya hemos destacado, tiene en cuenta la larga experiencia del C.C.P. de la Universidad de Valladolid, Máster experimental desde En concreto, se pondrá un especial énfasis en la actividad del alumno y en la evaluación continua para garantizar y verificar la consecución gradual de las competencias y los resultados de aprendizaje que se programen en cada asignatura. Las actividades se conciben como procesos de aprendizaje a los que se asigna una carga lectiva determinada (expresada en ECTS) y un periodo de desarrollo concreto que se estima adecuado para alcanzar los objetivos esperados. Este enfoque permite graduar el trabajo del estudiante, enfatiza la consecución progresiva de los objetivos pretendidos en cada caso y permite obtener evidencias parciales de cómo está siendo el proceso de aprendizaje a través de los productos (reflexiones, informes técnicos, trabajos, etc.) solicitados en cada actividad. Esta visión de las actividades se fundamenta en el concepto de proceso como periodo de construcción gradual del conocimiento y, por tanto, se aleja de la visión burocrática que tradicionalmente se le ha atribuido a las actividades en la educación a distancia tradicional (que se centra en la entrega de productos en fechas determinadas). Las actividades se orientan a la consecución de objetivos de aprendizaje que se relacionan con las competencias y éstas, a su vez, con los resultados de aprendizaje de cada asignatura. Esto permite integrar la evaluación en el proceso aprendizaje, ya que la superación de actividades evidencia el progreso del alumno de postgrado y facilita el seguimiento y la reorientación del proceso, tanto por parte del propio estudiante como por parte del docente. Se describen a continuación los tipos de actividades que se han de utilizar en las diferentes asignaturas del Máster: Actividad Trabajo dirigido. Descripción Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección). Actividades de aplicación práctica (grupal online). Presentaciones de trabajos y ejercicios. Seminarios. Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio. Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido. Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, la defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura. 1 Propuesta para la Renovación de las Metodologías Educativas, elaboradas por la Comisión para la Renovación de las Metodologías en la Universidad del Consejo de Coordinación Universitaria. 16

17 Interacción alumno-tutor (Aula Virtual). Tutorías. Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. Actividades de evaluación. Trabajo Autónomo del alumno. Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). Actividades de aplicación práctica (individuales). Lectura crítica, análisis e investigación. Actividades de evaluación. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas. Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes. Véase información al respecto en el apartado siguiente. Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc. Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación. Véase información al respecto en el apartado siguiente. Tabla 16. Tipología de actividades de aprendizaje y evaluación. En la ficha de cada materia (véase apartado ) se presenta la estimación de la carga lectiva de cada tipo de actividad, valorada en créditos y en horas. No obstante, esta valoración no deja de tener un carácter estimativo que no debe limitar la evolución de la programación de cada asignatura en función de los resultados obtenidos y de conformidad con el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de esta universidad, que prevé la recogida de información acerca de los Planes de estudio, Metodología, evaluación y recursos, y docencia como elementos constitutivos de la Calidad de la enseñanza-aprendizaje Sistema de evaluación En el sistema de evaluación de la UPIBUR UI1, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y Máster 2 ) y a la veracidad del trabajo realizado durante el proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores resultados por parte del alumno. Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online. Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la UPIBUR UI1 queda configurado de la siguiente manera: 2 Versión /03/2011 (Disponible en: aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_ pdf) 17

18 Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teóricoprácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de competencias. Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 100% de la nota de la asignatura depende del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previo como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final. Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará un mes después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o Prueba de conjunto. Opciones Seguimiento de la Evaluación Continua (EC) Ponderación valor% Opciones Opción 1. Si 60% Opción 1. Examen final de verificación de la EC Examen final de validación de competencias Total Superado. 40% 100% No superado. 100% 100% Opción 2. No 0% Opción 2. No. 100% 100% Tabla 17. Sistema de evaluación. Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2. Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará Prueba de conjunto. Finalmente, las Prácticas Externas y el Trabajo Fin de Máster (TFM) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFM, en todo caso, deberá ser defendido por el masterando ante una Comisión de Evaluación. El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, online o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., ): 1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12). 3 Montanero, M.( Matgos, V. L.l Gó-ez, V. y Alejo, r. (2006). _rientaciones$para lq elaboración del Plan(Docente de un! Asignapura. Guía extensa Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio$de Publicaciones. 18