EVALUACIÓN DE UNA FORMACIÓN EN ENFERMERÍA MEDIANTE MÓDULOS VIRTUALES

Transcripción

1 EVALUACIÓN DE UNA FORMACIÓN EN ENFERMERÍA MEDIANTE MÓDULOS VIRTUALES Marie-Pierre Gagnon, PhD 1,2, Johanne Gagnon, inf. PhD 1,2 Marie Desmartis, MA 1 1 : Centre de recherche, Centre Hospitalier Universitaire de Québec (CHUQ) 2 : Facultad de Enfermería, Université Laval, Québec 3º Foro de Telemedicina, Vitoria-Gasteiz, Noviembre 2011

2 Contexto La formación en enfermería se enfrenta a cambios importantes en las necesidades de enseñanza y en las nuevas estrategias pedagógicas Cada vez más personas combinan estudios y trabajo Las TICs ofrecen muchas posibilidades para facilitar la formación en casa o en el trabajo Para responder a las necesidades de formación y de práctica clínica, la formación on-line se presenta como una alternativa muy flexible

3 Objetivo del estudio Evaluar la eficacia de una formación mixta, que combina módulos virtuales y módulos presenciales, como parte de un curso de investigación en el primer ciclo universitario de enfermería. El estudio compara los efectos de una intervención, combinando 11 módulos de autoaprendizaje y 5 presenciales, con una educación convencional de 13 sesiones presenciales, sobre la capacidad de auto-aprendizaje, la satisfacción y la adquisición de conocimientos.

4 Hipótesis del estudio 1-Una formación mixta permite a los estudiantes obtener unas notas comparables en los exámenes, en relación a quienes han seguido un modelo de formación tradicional 2- El nivel de satisfacción de los estudiantes será al menos igual en ambos grupos 3- El nivel de capacidad de auto-aprendizaje será significativamente superior al final del curso entre los estudiantes expuestos a la formación on-line en comparación con los estudiantes que asisten a una formación tradicional en clase

5 Método Diseño: experimental con grupos control Población: todos los estudiantes inscritos en el invierno del 2009 en el curso obligatorio Procesos de investigación, ofrecido en el primer año de enfermería Método de muestreo aleatorio estratificado, según: Edad Género Lugar de formación previo - Québec u otro Tipo de programa académico - inicial o integrado

6 Método Aleatorización en 2 grupos antes del inicio del curso : grupo experimental la educación mixta tiene 5 sesiones en clase los miércoles por la tarde y 11 módulos on-line (n=65); grupo control únicamente educación presencial, es decir, 13 sesiones en clase los jueves por la mañana (n=66). Mismos contenidos, profesores, y evaluación para ambos grupos

7 Variables medidas Capacidad de auto-aprendizaje (CAA) : validación de la versión francesa y pre-test de la escala Self-Directed Learning Readiness Scale for Nursing Education (SDLRSNE) Medida antes (al inicio del curso) Medida después (al final del curso) Satisfacción: cuestionario estandarizado de la Universidad Laval: Medida después solamente (al finalizar el curso). Adquisición de conocimientos (éxito): total de los puntos de ambos exámenes individuales (a mitad y fin de curso) medida después solamente (al final del curso académico); corrección a ciegas por una asistenta de investigación

8 Página principal de los módulos 2-3 horas/módulo Introducción Objetivos de aprendizaje Lecturas previas Ejercicios preparatorios Sesión en clase o foro Ejercicios de revisión Conclusión Compruebe sus conocimientos Bibliografía Glosario Evaluación del módulo

9 Contenido de los módulos

10 Resultados n=65 aleatorizados gr.exp. n=2 abandonos + 3 horario n=60 estudiantes elegidos 1 ère fase de recogida (CAA) n=4 abandonos n=56 2 e fase de recogida (1 er ex.) n=4 abandonos n=52 3 e fase: datos analizados n=52 2 e exámen n=52 satisfacción n=66 aleatorizados gr.con. n=7 abandonos + 3 horario n=56 estudiantes elegidos 1 ère fase de recogida (CAA) n=0 n=56 2 e fase de recogida (1 er ex.) n=6 abandonos n=50 3 e fase: datos analizados n=50 2 e exámen n=50 satisfacción n=131 n=116 n=112 n=102 n=102

11 Resultados: perfil de los participantes Grupo intervención n=56 Grupo control n=56 Total n=112 Edad 23,43 ± 5,99 21,75 ± 4,60 22,59 ± 5,38 Género F 47 (84%) 51 (91%) 98 (87,5%) M 9 (16%) 5 (9%) 14 (12,5%) Bach. Inicial 36 (64%) 31 (55%) 67 (60%) Bach. integrado 16 (29%) 20 (36%) 36 (32%) Casos perdidos 4 (7%) 5 (9%) 9 (8%) Los dos grupos son equivalentes N significativa entre los 2 grupos para los datos sociodemográficos

12 Resultados: éxito Grupo Intervención (n=52 Grupo control (n=50) t-test Pr > t Examen 1 19,6 / 25 ± 1,9 19,0 / 25 ± 2,7-2,26 0,0260 Examen 2 13,3 / 20 ± 2,2 13,6 / 20 ± 2,2-0,41 0,6843 En el examen 1 (a mitad de curso), hay una diferencia significativa entre los dos grupos (p = 0,0260). De hecho, los estudiantes del grupo experimental tuvieron un éxito significativamente mayor que el grupo de control en el primer examen. Sin embargo, para el examen 2 (final de curso), no se observó ninguna diferencia significativa (p = 0,6843).

13 Resultados: satisfacción Grupo intervención n=52 Grupo control n=5 Total n=103 Satisfacción* 78,3 ± 11,9 79,5 ±12,2 78,9 ± 12 * En una escala de 0 a 100 Ninguna diferencia significativa entre los grupos en cuanto a la satisfacción con el curso Los estudiantes del grupo control están un poco más satisfechos, pero no es un resultado significativo

14 Resultados: CAA Grupo intervención Grupo control Pre intervención 4.1 ± ± 0.5 Post intervención 4.1 ± ± 0.5 * En una escala de 1 à 5 Ninguna diferencia significativa entre los grupos en cuanto a la capacidad para el autoaprendizaje (CAA).

15 Interacción entre motivación y método de enseñanza El nivel de motivación y el método de enseñanza (mixto versus tradicional) tienen un efecto de interacción sobre el éxito en los exámenes Los estudiantes "menos motivados" que habían recibido la formación mixta tuvieron éxito significativamente mejor que los estudiantes no motivados" que habían recibido la formación tradicional (17,2 ± 0,9 vs 14,5 ± 0,6; p=0,01) Los módulos de autoaprendizaje pueden pues permitir a los estudiantes "menos motivados" para el curso adquirir los conocimientos necesarios para su éxito

16 Discusión No existe ninguna diferencia significativa sobre la nota global, la capacidad de autoaprendizaje y la satisfacción entre los estudiantes del grupo intervención y los del grupo control Sólo la motivación tiene un efecto significativo sobre el éxito en ambos exámenes y sobre la satisfacción (p=0,0005) También, la motivación y el método de enseñanza tienen un efecto de interacción sobre la adquisición de conocimiento: entre los estudiantes que están menos motivados, los del grupo intervención tienen un mayor éxito que los del grupo control

17 Situación actual Desde 2008, todos los estudiantes de enfermería de la Universidad Laval utilizan los módulos on-line en sus cursos sobre investigación Los módulos on-line suponen 2/3 de la formación de grado y 1/3 en maestría. Suponen una mayor flexibilidad para estudiantes y profesores

18 Eskerrik asko!