Principales Resultados de la Encuesta Nacional a. de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria 2016

Transcripción

1 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria 2016 Lima, julio 2017

2 CRÉDITOS Dirección General Dr. Aníbal Sánchez Aguilar Jefe del Instituto Nacional de Estadística e Informática Dirección Nacional de Censos y Encuestas Gaspar Morán Flores Director Nacional de la Dirección Nacional de Censos y Encuestas Arturo Arias Chumpitaz Director Nacional Adjunto Dirección Ejecutiva de Censos y Encuestas de Empresas y Establecimientos Rosa Blas Alcántara Directora Ejecutiva Fredy Marengo Cáceres Director Raúl Lozan Cangalaya Asesor Oficina Técnica de Difusión Francisco Casaretto Fonseca Responsables del Estudio Alejandro Roca Alvarez Salomé Guerra Ubaldo Gladys Maquer Tipo Guadalupe Taboada Aguirre Elaboración de Mapas Temáticos Lourdes Huerta Rosales Diagramación Joel Zanabria Urdánegui Walter García Castillo Diseño de Carátula Ana Lucía Quispe Saavedra Instituto Nacional de Estadística e Informática Av. General Garzón N 658, Jesús María, Lima 11 PERÚ Teléfonos: (511) Fax: Web: Julio 2017 Impreso en los talleres gráficos de: Editora Diskcopy S.A.C. Jr. San Agustín Surquillo Teléfono: Tiraje : 500 Ejemplares Fecha de impresión: Octubre 2017 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº La información contenida en este documento puede ser reproducida total o parcialmente, siempre y cuando se mencione la fuente de origen: Instituto Nacional de Estadística e Informática.

3 Presentación Presentación El Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) órgano rector del Sistema Estadístico Nacional, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, ejecutó del 03 de octubre al 06 de diciembre del año 2016 la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria. La encuesta tiene por finalidad obtener información para estimar indicadores que permitan evaluar la aplicación del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular, en las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria. El Ministerio de Economía y Finanzas y el Ministerio de Educación en coordinación con el Instituto Nacional de Estadística e Informática, definieron técnicamente el marco conceptual, cuestionarios y la formulación de los indicadores a obtenerse con la información de la encuesta. La encuesta se aplicó a una muestra de instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, con representatividad nacional, regional, por área urbana y rural y recopiló información sobre: Acompañamiento Pedagógico, Programa de Formación Docente en Servicio, Tecnologías Educativas, Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, Materiales Educativos, Uso de los Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, Programa de Alimentación Escolar Qali Warma y Programa de Mantenimiento de la Infraestructura y Mobiliario del Local Escolar. La presente publicación Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria, 2016, brinda información al sector educación y al público en general sobre los principales resultados e indicadores de los temas investigados. El Instituto Nacional de Estadística e Informática expresa su reconocimiento y especial agradecimiento a los directores y docentes de las instituciones educativas seleccionadas por su valiosa colaboración al brindar la información solicitada en la encuesta, así como al personal de la institución que contribuyó con la implementación de esta investigación. Instituto Nacional de Estadística e Informática Lima, julio 2017 Dr. Aníbal Sánchez Aguilar Jefe Instituto Nacional de Estadística e Informática

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5 Contenido Presentación... 3 Resumen Ejecutivo I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL APRENDEMOS JUGANDO Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA, BIBLIOTECA DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits) Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5 años recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

6 1.2.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado de primaria Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con suficiencia, en buen estado y de manera oportuna TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al tercer grado de nivel secundaria Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes módulos de comunicación y matemática en buen estado y de manera oportuna CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado de secundaria Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

7 1.4 PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna acción formativa, durante el Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, por región Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún Programa Formativo, durante el Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna Acción o Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación, durante el ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, lo recibieron según protocolo Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a los que fue convocado FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en las instituciones educativas de nivel primaria Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

8 1.6.4 Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de las laptop XO están operativas Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y secundaria utilizan las laptops XO Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

9 Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia Evaluación Censal de los Estudiantes de segundo grado de secundaria Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

10 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de lectura y matemática para segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO Locales escolares con aulas en buen estado Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado II. Información General de las Instituciones Educativas INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, por área de ubicación DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Género de los directores y docentes Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria Edad de los directores y docentes Grado académico o título obtenido Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como profesor Segunda especialidad profesional Condición laboral de los directores y docentes INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Antigüedad del local escolar Régimen de tenencia del local escolar Material predominante en las paredes Material predominante en los pisos Material predominante en los techos SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Abastecimiento de agua Tipo de servicio higiénico Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo MOBILIARIO ESCOLAR Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases Aulas de clases que cuentan con biblioteca de aula INFRAESTRUCTURA COMPLEMENTARIA DEL LOCAL ESCOLAR Cerco perimétrico Material predominante en el patio principal del local escolar Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

11 III. Aspectos Metodológicos de la Encuesta OBJETIVOS General Específicos CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Unidad de investigación Cobertura de la encuesta Informante Método de recolección de información Instrumento de recolección de información DISEÑO MUESTRAL Población objetivo Marco muestral Tipo de muestreo Nivel de inferencia Tamaño de muestra Rendimiento de la muestra ANEXO: DEFINICIONES BÁSICAS Y TEMAS EDUCATIVOS INVESTIGADOS Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

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13 Resumen Ejecutivo Resumen Ejecutivo

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15 Resumen Ejecutivo La encuesta brinda información sobre las características de los bienes y servicios entregados por el Ministerio de Educación a las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular y del contexto Presupuesto por Resultados. A) Cobertura y eficiencia en la entrega de los materiales educativos A.1 Materiales educativos para educación inicial Cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años 1. Según resultados de la encuesta, en el año 2016 el 81,1% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años. La recepción fue oportuna (antes del primero de mayo) en un 70,7%, por problemas de distancia y accesibilidad que dificultan la distribución de los materiales educativos. Gráfico N 1 Perú: Recepción y oportunidad de los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años, ,0 81,1 70,7 50,0 25,0 0,0 RECEPCIÓN OPORTUNIDAD Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

16 Módulos educativos (kits) 2. El 96,5% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos educativos (kits), siendo la recepción oportuna (antes del primero de mayo) en un 89,0%. Gráfico N 2 Perú: Recepción y oportunidad de los módulos educativos (kits) de nivel inicial, ,0 96,5 89,0 50,0 25,0 0,0 RECEPCIÓN OPORTUNIDAD A.2 Materiales educativos para primer y segundo grado de primaria Cuadernos de trabajo de Comunicación y Matemática 3. En el año 2016, solo el 55,1% de las instituciones educativas de nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización de este material fungible en base al nuevo Currículo Nacional, limitándo su distribución. Asimismo, los cuadernos de trabajo fueron distribuidos con el 35,8% de oportunidad. El retraso en la distribución se debió al motivo ya indicado y también por problemas de distancia y accesibilidad. Gráfico N 3 Perú: Recepción y oportunidad de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado de primaria, ,0 55,1 40,0 35,8 20,0 0,0 RECEPCIÓN OPORTUNIDAD 16 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

17 Módulos educativos (kits) 4. El 95,1% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado, siendo la recepción oportuna (antes del primero de mayo) en un 93,4%. Gráfico N 4 Perú: Recepción y oportunidad de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado de primaria, ,1 93,4 75,0 50,0 25,0 0,0 RECEPCIÓN OPORTUNIDAD Textos escolares 5. Según resultados de la encuesta, el 86,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los textos escolares de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente para primer y segundo grado. Asimismo, el 76,0% de estas instituciones educativas los recibió oportunamente (antes del primero de mayo). Gráfico N 5 Perú: Recepción y oportunidad de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria, ,0 86,3 76,0 50,0 25,0 0,0 RECEPCIÓN OPORTUNIDAD Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

18 A.3 Materiales educativos para educación secundaria Cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado 6. En el año 2016, el 79,3% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado. La recepción fue oportuna solo en un 49,7%, debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización de este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitando su distribución y también por problemas de distancia y accesibilidad. Gráfico N 6 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente los cuadernos de trabajo para el estudiante de primer y segundo grado, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 79,3 RECEPCIÓN 49,7 OPORTUNIDAD Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Textos escolares para primer al quinto grado de secundaria 7. El 97,3% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los textos escolares para primer al quinto grado y solo el 21,8% lo recibió oportunamente (antes del primero de mayo). La demora en la distribución fue debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización de este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional y también por problemas de distancia y accesibilidad. Se aprecia que la recepción oportuna es relativamente mayor en el área urbana respecto al rural. Gráfico N 7 Perú: Recepción y oportunidad de los textos escolares para primer al quinto grado de secundaria, ,3 97,3 97,3 75,0 50,0 25,0 0,0 21,8 23,0 20,2 Total Urbana Rural RECEPCIÓN OPORTUNIDAD 18 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

19 B) Intervenciones para mejoramiento de las capacidades docentes B.1 Programa de Formación Docente en Servicio 8. El año 2016, se tomó información sobre la formación del docente en servicio durante el año 2015; en este sentido, el 72,3% de docentes de inicial, el 70,9% de primer y segundo grado de primaria y el 67,2% de segundo y quinto grado de secundaria, participaron en alguna acción formativa Se aprecia que la participación en alguna acción formativa en los tres niveles educativos es relativamente mayor en el área urbana que en el rural. Gráfico N 8a Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en acciones formativas durante el ,0 60,0 72,3 73,6 69,1 74,2 70,9 68,4 67,2 68,2 65,3 40,0 20,0 0,0 Inicial Primaria Secundaria TOTAL URBANA RURAL Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. 9. El 37,2% de los docentes de educación inicial, el 33,1% de primer y segundo grado de primaria y el 35,0% de segundo y quinto grado de secundaria, durante el año 2015 participaron en algún programa formativo. Se aprecia que los docentes de los tres niveles educativos del área urbana tienen mayor participación en programas formativos que los docentes del área rural. Gráfico N 8b Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en programas formativos durante el ,0 40,0 30,0 37,2 37,7 35,9 33,1 34,8 35,0 36,2 31,8 32,4 20,0 10,0 0,0 Inicial Primaria Secundaria TOTAL URBANA RURAL Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

20 B.2 Acompañamiento Pedagógico a todos los docentes de primer y segundo grado de primaria 10. En 35 de cada 100 instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico La intervención fue mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas. Gráfico N 9 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, 2016 Rural 32,5 Urbana 42,7 Total 35,1 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 B.3 Rutas del Aprendizaje Fascículos de las Rutas del Aprendizaje 11. El 72,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje para apoyar la labor del docente. Se aprecia que el porcentaje de recepción oportuna es mayor en el área urbana que en el rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad. Gráfico N 10 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, 2016 Rural 68,8 Urbana 82,6 Total 72,3 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 20 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

21 C) Tecnologías educativas Internet 12. En el año 2016, el 11,5% de instituciones educativas de nivel inicial, el 22,7% de primaria y el 56,1% de secundaria cuenta con el servicio de internet. Con relación al año 2015, a nivel de secundaria el porcentaje se incrementó de 48,2% a 56,1%, por el aumento de las instituciones educativas con la modalidad de Jornada Escolar Completa. Gráfico N 11 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet, ,0 45,0 44,6 48,2 56,1 30,0 15,0 16,9 22,2 22,7 12,0 11,5 0, Inicial Primaria Secundaria Nota: En el año 2014 no se incluyó al estudio nivel inicial. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Aula de Innovación Pedagógica 13. El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de nivel secundaria cuenta con Aula de Innovación Pedagógica. En ambos niveles educativos, la tenencia es significativamente mayor en el área urbana que en el rural, por tener menos problemas de distancia, accesibilidad y conectividad para su implementación. Gráfico N 12 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, ,0 67,9 60,0 46,4 52,5 40,0 32,0 20,0 21,9 13,6 0,0 Primaria Secundaria TOTAL URBANA RURAL Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

22 D) Inicio del año escolar con el equipo docente completo 14. El 94,3% de las instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8% de secundaria iniciaron el año escolar 2016 con el equipo docente completo. Con relación a los dos años anteriores, en el 2016 el porcentaje es mayor a nivel de inicial y primaria como impacto de la contratación antes de inicio del nuevo año escolar, a los docentes ganadores de los Concursos Públicos para Contratación Docente en Instituciones Públicas de Educación Básica 2015; siendo más complejo a nivel de secundaria que es por áreas curriculares. Gráfico N 13 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, ,0 60,0 91,8 89,8 87,7 73,9 83,6 56,9 94,3 92,8 65,8 40,0 20,0 0, Inicial Primaria Secundaria Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, E) Evaluación Censal de Estudiantes 15. El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria que participó en la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para segundo grado, recibió los informes de resultados en el año Así como, el 83,4% de estas instituciones educativas realizó la jornada de reflexión con los docentes. Gráfico N 14 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y realizaron las jornadas de reflexión con los docentes en el año 2016 Recepción Jornada de reflexión 83,4 2,9 97,1 16,6 97,1 22 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

23 16. Según los resultados de la encuesta, en el 94,8% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para el segundo grado, se realizó las jornadas de reflexión con los docentes en el año Gráfico N 14a Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y realizaron las jornadas de reflexión con los docentes en el año 2016 Recepción Jornada de reflexión 94,8 1,7 98,3 5,2 F) Actividades implementadas para mejorar las condiciones de las instituciones educativas Locales escolares con aulas en buen estado 17. El 21,7% de locales escolares cuenta con todas sus aulas en buen estado, siendo el porcentaje mayor a los años 2015 (17,6%) y 2014 (15,2%), como impacto de la gestión del mejoramiento de la infraestructura y mobiliario del local escolar. Por área de ubicación, el porcentaje de aulas en buen estado es mayor en el área urbana que en el rural. Gráfico N 15 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, ,0 25,0 20,0 15,0 15,2 21,0 21,9 17,6 12,8 15,5 21,7 25,7 19,8 10,0 5,0 0, TOTAL URBANA RURAL Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

24 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado 18. El 37,8% de locales escolares tiene servicios higiénicos en buen estado, siendo el porcentaje menor con relación al año 2015 (46,0%), porque al momento de la entrevista se encontraban en construcción, reparación o no disponían de agua. Este porcentaje es mayor en el área urbana que en el rural, como impacto de la calidad de la gestión y menos problemas climatológicos. Gráfico N 16 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, ,0 45,0 50,3 48,8 46,5 43,8 46,0 44,0 37,8 44,7 33,1 30,0 15,0 0, TOTAL URBANA RURAL Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, G) Servicios básicos de la institución educativa 19. El 56,5% de locales escolares cuenta con el servicio de abastecimiento de agua mediante red pública dentro del local escolar. En los locales escolares del área urbana predomina el abastecimiento de agua proveniente de red pública con el 76,5%; mientras que, en el área rural predomina el abastecimiento de agua de fuentes diferentes a la red pública, destacando proveniente de río, acequia o manantial que representa el 33,7%. Gráfico N 17 Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, ,5 76,5 43,5 46,6 53,4 25,6 23,5 33,7 7,9 5,3 4,7 9,3 5,6 4,2 4,4 9,1 5,8 4,8 Red pública dentro del local escolar Rio, acequia, manantial o similar Pozo Red pública fuera del local escolar Otro 1/ Red pública Rio, acequia, dentro del manantial o local escolar similar Pozo Red pública fuera del local escolar Otro 1/ Red pública Rio, dentro del acequia, local manantial o escolar similar Pozo Red pública fuera del local escolar TOTAL URBANA RURAL Otro 1/ 1/ Incluye: Pilón de uso público y camión cisterna 24 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

25 20. Según los resultados de la encuesta, a nivel nacional el 69,0% de locales escolares no cuenta con inodoro conectado a red pública. En el área urbana, predomina los locales escolares con inodoro conectado a red pública que representa el 62,2%; en tanto que, en el área rural el 84,6% no cuenta con este tipo de servicio higiénico, de este porcentaje el 48,6% tienen inodoro no conectado a red público y los que no cuentan con cualquier tipo de servicio higiénico representan el 4,2%. Gráfico N 18 Perú: Locales escolares por tipo de baño o servicio higiénico, ,6 69,0 62,2 48,6 40,8 31,0 37,8 28,6 22,1 25,4 15,4 2,7 3,4 9,1 1,7 1,6 3,2 4,2 Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública Pozo ciego o pozo séptico Piso turco No tiene Inodoro Inodoro conectado no a red conectado pública a red pública Pozo ciego o pozo séptico Piso turco No tiene Inodoro Inodoro conectado no a red conectado pública a red pública Pozo ciego o pozo séptico TOTAL URBANA RURAL Piso turco No tiene H) Información general de los docentes de inicial, primaria y secundaria 21. El 36,1% de docentes de educación inicial ha obtenido su título de profesor en un Centro Superior Universitario, el 41,1% de los docentes de primer y segundo grado de primaria en un Instituto Superior Pedagógico y el 42,8% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria también en un Centro Superior Universitario. Gráfico N 19 Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria por grado académico más alto alcanzado o título obtenido, ,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 36,1 Licenciado 33,5 Título de Profesor en Instituto Superior Pedagógico 18,3 7,6 4,3 Bachiller Magister No tiene Grado Académico ni Título 0,2 Doctor 41,1 Título de Profesor en Instituto Superior Pedagógico 26,8 21,5 7,2 3,1 Licenciado Bachiller Magister No tiene Grado Académico ni Título 0,3 42,8 24,1 Doctor Licenciado Título de Profesor en Instituto Superior Pedagógico 18,1 10,0 4,6 Bachiller Magister No tiene Grado Académico ni Título DOCENTE DE INICIAL DOCENTE DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTE DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA 0,4 Doctor Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

26 22. A nivel nacional, el 83,4% de docentes de inicial tiene título de docente en el nivel educativo donde presta sus servicios; asimismo, el 95,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 96,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene título docente en el nivel educativo en que se desempeñan. Gráfico N 20 Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria por título obtenido y nivel educativo en que se desempeñan, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 83,4 Educación Inicial 14,8 Educación Primaria 1,3 0,1 0,4 1,3 Educación Educación Secundaria Especial DOCENTES DE INICIAL 95,6 2,9 Titulación Educación Educación Educación Educación no docente Inicial Primaria Secundaria Especial DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA 0,0 0,2 0,0 2,1 96,3 Titulación Educación Educación Educación Educación no docente Inicial Primaria Secundaria Especial 0,0 1,6 Titulación no docente DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA 23. En el año 2016, respecto a la condición laboral de los docentes por nivel educativo, el 62,5% de docentes de inicial son contratados, el 66,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria son nombrados y el 54,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria también son contratados. Gráfico N 21 Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria por condición laboral, ,0 60,0 40,0 37,5 62,5 66,1 33,9 45,7 54,3 20,0 0,0 Nombrado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Contratado DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA 26 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

27 I. DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPALES RESULTADOS DE LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL PROGRAMA LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular

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29 I. Descripción de los Principales Resultados de los Indicadores de Desempeño del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular El Programa Estratégico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular es un programa presupuestal con enfoque de resultados, cuyo objetivo es mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular de las instituciones educativas públicas de nivel inicial, primaria y secundaria, mediante una estrategia de intervención integral. Para cumplir con el objetivo, el Ministerio de Educación y los Gobiernos Regionales, a través de las instancias de gestión educativa descentralizada: Direcciones Regionales de Educación (DRE) y Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), gestionan el cumplimiento de los siguientes productos: a) Instituciones educativas con condiciones para el cumplimiento de horas lectivas normadas. b) Docentes preparados implementan el Currículo Nacional. c) Estudiantes de Educación Básica Regular cuentan con materiales educativos necesarios para el logro de los estándares de aprendizaje. d) Evaluación de los aprendizajes y de la calidad educativa. En esta sección, se presentan los indicadores de desempeño de los productos mencionados. 1.1 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN INICIAL CUADERNOS DE TRABAJO DE EDUCACIÓN INICIAL APRENDEMOS JUGANDO Los cuadernos de trabajo de educación inicial Aprendemos Jugando son recursos pedagógicos que dan soporte al trabajo diario de los docentes de aula con los niños y niñas de 4 y 5 años, respetando los procesos de desarrollo del aprendizaje y el desarrollo evolutivo de cada uno de ellos, teniendo como base la actividad lúdica y el aprendizaje mediante el juego. Se los considera material fungible por su naturaleza descartable o de corta duración, ya que deben ser utilizados en el año lectivo, permiten el desarrollo de las capacidades planteadas en el nuevo Currículo Nacional para el nivel inicial. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

30 Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de inicial Recepción de los cuadernos de trabajo: Para desarrollo del año lectivo 2016, el 81,1% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años. Oportunidad de recepción: El 70,7% de instituciones educativas lo recibió antes del primero de mayo, siendo mayor la oportunidad en el área urbana que en el rural. Suficiencia: El 63,6% de instituciones educativas tiene un cuaderno nuevo y en condiciones óptimas para cada niño y niña de 4 y 5 años, siendo mayor en el área urbana que en el rural. Buen estado: El 97,4% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo para niños y niñas de 4 y 5 años bien impresos y compaginados. Uso: En el 38,9% de instituciones educativas, los niños y niñas de 4 años utilizaron al menos 81 hojas de los cuadernos de trabajo y los de 5 años por lo menos 91 hojas. Cuadro N 1.1 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 81,1 70,7 63,6 97,4 38,9 Urbana 89,7 81,6 66,0 97,2 30,3 Rural 75,5 63,4 62,0 97,5 45,7 Gráfico N 1.1 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, 2016 Buen Estado 97,4 Recepción 81,1 Oportunidad 70,7 Suficiencia 63,6 Uso 38,9 0,0 25,0 50,0 75,0 30 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

31 Recepción y distribución oportuna de cuadernos de trabajo, por regiones Según resultados de la encuesta, en cinco regiones con predominio urbano caso de Tumbes, Tacna, Provincia de Lima, Ica y Callao el % de las instituciones educativas de inicial recibieron los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años, y en cuanto a la oportunidad Tumbes alcanzó el % y la Provincia de Lima el 92,9%. Se aprecia que, las regiones del sur caso de Huancavelica, Cusco, Puno, Ayacucho y Apurímac no alcanzaron el 60,0% de recepción, debido a que no se concluyó a tiempo con la actualización del material educativo en base al nuevo Currículo Nacional, limitándose su distribución a las regiones más distantes y con problemas de accesibilidad. Gráfico N 1.2 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron con oportunidad los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según regiones, 2016 Tumbes Tacna Provincia de Lima 1/ Ica Callao Lima Provincias 2/ San Martín Piura Huánuco Moquegua La Libertad Arequipa Loreto Lambayeque Madre de Dios Junín Cajamarca Pasco Amazonas Ucayali Ancash Huancavelica Cusco Puno Ayacucho 53,4 52,6 48,4 40,1 36,1 34,6 96,8 92,9 96,2 97,8 99,6 96,7 99,5 83,8 97,1 86,9 97,1 78,9 96,5 90,8 96,4 79,8 94,3 93,5 93,1 62,7 92,8 85,4 91,8 80,5 91,6 82,8 91,4 83,8 90,5 76,6 83,2 72,5 77,0 62,0 73,3 64,1 66,2 60,9 Apurímac 19,6 16,9 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120 Recepción Oportunidad 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

32 Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna El 55,3% de instituciones educativas de nivel inicial recibieron los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para las secciones de 4 y 5 años con suficiencia, oportunidad y buen estado. La distribución se vio afectada por la no conclusión a tiempo de la actualización de este material educativo en base al nuevo Currículo Nacional. El porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que recibió los cuadernos de trabajo en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad es mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.2 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas de 4 y 5 años recibieron suficientes cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área 2016 Total 55,3 Urbana 59,8 Rural 52,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo En el 5,9% de instituciones educativas de nivel inicial los docentes de niños y niñas de 4 y 5 años fueron capacitados en el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando. La poca representatividad se debe a la no consolidación de la implementación del nuevo Currículo Nacional. Por área de ubicación, el porcentaje de docentes capacitados es relativamente mayor en el rural (6,0%) que en el urbano (5,7%). Cuadro N 1.3 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial cuyos docentes recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de nivel inicial Total Si No Total 5,9 94,1 Urbana 5,7 94,3 Rural 6,0 94,0 32 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

33 Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo Sólo el 9,7% de los docentes de inicial a cargo de niños y niñas de 4 y 5 años fue capacitado en el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, debido a la no consolidación de la implementación del nuevo Currículo Nacional. En el área urbana es mucho mayor el porcentaje de docentes capacitados (11,5%) que en el rural (6,8%), como impacto del soporte pedagógico y tener menos problemas de lejanía y accesibilidad a los centros de capacitación. Cuadro N 1.4 Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de inicial Total Si No Total 9,7 90,3 Urbana 11,5 88,5 Rural 6,8 93,2 Capacitación docente de inicial en el uso de cuadernos de trabajo, por regiones En el año 2016, la región Piura registró el porcentaje más alto de docentes de inicial capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando para niños y niñas de 4 y 5 años que representa el 20,4%. Asimismo, la región Tacna alcanzó solo el 1,0% de docentes de inicial capacitados y en las regiones de Moquegua y Madre de Dios los docentes no fueron capacitados. Gráfico N 1.3 Perú: Docentes de inicial que recibieron capacitación para el uso de cuadernos de trabajo Aprendemos Jugando, según regiones, ,0 20,0 15,0 20,4 17,2 15,1 13,5 13,1 12,5 12,1 11,7 11,1 10,5 Perú: 9,7 10,0 5,0 0,0 8,9 8,9 8,3 7,9 7,5 6,1 5,7 5,5 4,2 4,2 3,0 3,0 1,4 1,0 0,0 0,0 Piura Junín Ayacucho San Martín La Libertad Ancash Lima Provincias 1/ Puno Provincia de Lima 2/ Arequipa Apurímac Lambayeque Tumbes Callao Amazonas Cajamarca Pasco Huánuco Huancavelica Loreto Ucayali Cusco Ica Tacna Madre de Dios Moquegua 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

34 1.1.2 MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA, BIBLIOTECA DE AULA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PSICOMOTRICIDAD Los módulos educativos (kits) son propuestas organizadas de componentes instructivos para que el estudiante desarrolle saberes específicos de un determinado tema. Para las secciones de 3, 4 y 5 años de inicial lo conforman el módulo de comunicación y matemática, biblioteca de aula, ciencia y ambiente y psicomotricidad. Estos módulos están conformados por un conjunto de kits o material concreto que al ser incorporados en el proceso pedagógico fortalecen el logro de las competencias básicas de las áreas curriculares. Kit educativo es el conjunto de elementos o piezas necesarias y suficientes que sirven para armar o realizar el montaje completo de un objeto o aparato, siguiendo las instrucciones contenidas en un documento o folleto Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits) Recepción de los módulos educativos (kits): En el año 2016, el 96,5% de instituciones educativas de nivel inicial recibió módulos educativos (kits), siendo similar en el área urbana y rural. Oportunidad de recepción: El 89,0% de instituciones educativas recibió antes del primero de mayo los módulos educativos (kits). Suficiencia: El 7,0% de instituciones educativas cuenta con módulos educativos (kits) para cada una de sus secciones de 3, 4 y 5 años. Buen estado: En el 33,1% de instituciones educativas sus secciones de 3, 4 y 5 años cuentan con los módulos educativos (kits) en buen estado. Uso: El 67,7% de instituciones educativas en sus secciones de 3, 4 y 5 años utiliza pedagógicamente los módulos educativos (kits), siendo mayor en el área rural que en el urbano. 34 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

35 Cuadro N 1.5 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits), según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 96,5 89,0 7,0 33,1 67,7 Urbana 96,8 89,9 4,9 26,8 58,5 Rural 96,3 88,4 8,5 37,3 73,9 Gráfico N 1.4 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits), 2016 Recepción 96,5 Oportunidad 89,0 Uso 67,7 Buen Estado 33,1 Suficiencia 7,0 0,0 25,0 50,0 75,0 Oportunidad de recepción de los módulos educativos (kits), por regiones En el año 2016, las instituciones educativas de nivel inicial de 16 regiones recibieron los módulos educativos (kits) con más del 90,0% de oportunidad, siendo más representativa la región de Tacna (99,0%) y Lima Provincias (97,0). En tanto que, en las instituciones educativas de inicial de las regiones de selva, los materiales educativos llegaron con menor oportunidad, principalmente en las regiones de Loreto, Madre de Dios y Ucayali (78,3%, 77,3% y 71,5%, respectivamente), por problemas de distancia y accesibilidad. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

36 Gráfico N 1.5 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que recibieron oportunamente los módulos educativos (kits), según regiones, 2016 Tacna Lima Provincias 1/ Ayacucho Callao Tumbes Huancavelica Puno Pasco Moquegua Huánuco Ancash Apurímac Ica Junín Provincia de Lima 2/ Cusco La Libertad Arequipa Lambayeque Piura Amazonas San Martín Cajamarca Loreto Madre de Dios 99,0 97,0 96,3 95,5 95,5 95,3 94,5 94,3 94,0 93,6 92,6 92,4 91,7 91,3 90,9 90,3 89,9 89,1 88,6 87,4 85,4 82,8 80,2 78,3 77,3 Ucayali 71,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Instituciones educativas de nivel inicial cuyas secciones de 3, 4 y 5 años recibieron módulos educativos (kits) en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna En el año 2016, el 2,8% de instituciones educativas de nivel inicial recibió los módulos educativos (kits) cumpliendo las condiciones de suficiencia, buen estado y oportunidad, para sus secciones de 3, 4 y 5 años. El porcentaje no representativo se debe a que no hubo distribución de este material educativo, en espera de su renovación. 36 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

37 Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el urbano, producto del impacto del Soporte Pedagógico Intercultural. Cuadro N 1.6 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, cuyas aulas recibieron módulos educativos (kits) suficientes, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de inicial Total 2,8 Urbana 1,7 Rural 3,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, MATERIALES EDUCATIVOS PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA CUADERNOS DE TRABAJO PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Los cuadernos de trabajo son recursos pedagógicos diseñados para el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas básicas en los estudiantes de primer y segundo grado de primaria, a través del apoyo que brinda a la labor diaria de enseñanza-aprendizaje desarrollados en aula por el docente, según la propuesta del nuevo Currículo Nacional. Son material fungible que por su naturaleza descartable o de corta duración deben ser utilizados durante el año lectivo, para el desarrollo de las áreas de comunicación y matemática. Área de Comunicación: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas orientadas a desarrollar y fortalecer el proceso de comprensión y producción de textos. Área de Matemática: Se refiere al desarrollo de las Unidades de Aprendizaje y Didácticas a fin de fomentar capacidades para cada grado que involucran los procesos transversales de razonamiento, demostración matemática y resolución de problemas Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de primer y segundo grado de primaria Recepción de los cuadernos de trabajo: El 55,1% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática. Oportunidad de recepción: El 35,8% de instituciones educativas recibió antes del primero de mayo los cuadernos de trabajo. Suficiencia: El 32,6% de instituciones educativas dispone de un cuaderno de trabajo de comunicación y matemática nuevo y en buenas condiciones para cada estudiante de primer y segundo grado de primaria. Buen estado: El 84,0% de las instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo en buen estado para cada estudiante de primer y segundo grado. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

38 Uso: En el 0,2% de instituciones educativas, los estudiantes de cada una de las secciones de primer y segundo grado utilizaron por lo menos 128 páginas de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática y los docentes revisaron por lo menos 6 páginas. Cuadro N 1.7 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 55,1 35,8 32,6 84,0 0,2 Urbana 75,9 61,3 31,4 86,8 0,2 Rural 48,1 27,2 33,0 82,5 0,3 Gráfico N 1.6 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para primer y segundo grado, 2016 Buen estado 84,0 Recepción 55,1 Oportunidad Suficiencia 32,6 35,8 Uso 0,2 0,0 25,0 50,0 75, Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna El 18,8% de instituciones educativas de nivel primaria recibió cuadernos de trabajo de comunicación y matemática en forma suficiente, en buen estado y con oportunidad para las secciones de primer y segundo grado, siendo mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.8 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes cuadernos de trabajo, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área 2016 Total 18,8 Urbana 21,8 Rural 17,8 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

39 Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo El 7,4% de docentes de primer y segundo grado de primaria, fue capacitado en el uso de cuadernos de trabajo de comunicación y matemática para ser incorporados en el quehacer pedagógico diario. El porcentaje no representativo se debe a la no consolidación del nuevo Currículo Nacional. Cuadro N 1.9 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación en el uso de cuadernos de trabajo, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de primer y segundo grado de primaria Total Si No Total 7,4 92,6 Urbana 7,3 92,7 Rural 7,6 92, MÓDULOS EDUCATIVOS (KITS) DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA El módulo educativo de comunicación está conformado por los kits de Láminas panorámicas, Cuentos para disfrutar, Tarjetas de secuencia temporal, Letras móviles y Máscaras para cuentos. Mientras que, el módulo de matemática por los kits Geoplano cuadrangular, Regletas de colores, Base diez, Abaco cerrado, Bloques lógicos y Poliedros desarmables, a ser distribuidos y utilizados en las secciones de primer y segundo grado de primaria Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado de primaria Recepción de los módulos educativos (kits): El 95,1% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado. Oportunidad de recepción: El 93,4% de instituciones educativas recibió oportunamente los módulos educativos (kits). Suficiencia: El 6,2% de instituciones educativas dispone de suficiente número de módulos educativos (kits) para cada una de las secciones de primer y segundo grado. Buen estado: El 62,4% de instituciones educativas cuenta con los módulos educativos (kits) en buen estado. Uso: En el 68,8% de instituciones educativas, los kits son incorporados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las secciones de primer y segundo grado. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

40 El uso de los módulos educativos (kits) es mucho mayor en el área rural (72,8%) que en el urbano (57,0%), por impacto del acompañamiento pedagógico a través del Soporte Pedagógico Intercultural en las instituciones educativas focalizadas de los distritos más pobres, con bajos logros de aprendizajes, unidocentes y polidocentes multigrado, ubicadas generalmente en el área rural. Cuadro N 1.10 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen Estado Uso Total 95,1 93,4 6,2 62,4 68,8 Urbana 96,1 94,9 8,0 61,2 57,0 Rural 94,8 92,9 5,5 62,8 72,8 Gráfico N 1.7 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia buen estado y uso de los módulos educativos (kits) para primer y segundo grado, 2016 Recepción 95,1 Oportunidad 93,4 Uso 68,8 Buen Estado 62,4 Suficiencia 6,2 0,0 25,0 50,0 75,0 Oportunidad de recepción de módulos educativos (kits), por regiones El año 2016, en la región Puno el % de las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los módulos educativos (kits) oportunamente; asimismo, en la mayoría de las regiones las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los módulos educativos con más del 90,0% de oportunidad, destacando las regiones de Ica y Callao (99,7% y 99,3%, respectivamente). 40 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

41 Asimismo, en las regiones de selva las instituciones educativas de nivel primaria recibieron con menos oportunidad los módulos educativos (kits), siendo Loreto la región con el menor porcentaje que representa el 75,6%, debido a problemas de distancia y accesibilidad. Gráfico N 1.8 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los módulos educativos (kits), según regiones, 2016 Tacna Lima Provincias 1/ Ayacucho Callao Tumbes Huancavelica Puno Pasco Moquegua Huánuco Ancash Apurímac Ica Junín Provincia de Lima 2/ Cusco La Libertad Arequipa Lambayeque Piura Amazonas San Martín Cajamarca Loreto Madre de Dios 99,0 97,0 96,3 95,5 95,5 95,3 94,5 94,3 94,0 93,6 92,6 92,4 91,7 91,3 90,9 90,3 89,9 89,1 88,6 87,4 85,4 82,8 80,2 78,3 77,3 Ucayali 71,5 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

42 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron módulos educativos (kits) con suficiencia, en buen estado y de manera oportuna Según resultados de la encuesta, solo el 2,5% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los módulos educativos (kits) para las secciones de primer y segundo grado con suficiencia, en buen estado y con oportunidad. El bajo porcentaje se explica porque la renovación de este material concreto, que se realiza cada 3 años, no se realizó en forma completa. Cuadro N 1.11 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes módulos educativos (kits) en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área 2016 Total 2,5 Urbana 2,7 Rural 2,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, TEXTOS ESCOLARES PARA PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Los textos escolares son materiales impresos, renovables cada 3 años que contienen diversas unidades destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades y actitudes en los estudiantes, en concordancia con el Curricular Nacional de Educación Básica Regular, correspondiente al nivel educativo. Para el nivel primaria, comprende las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y ambiente Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado de primaria Recepción de los textos escolares: El 86,3% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares para primer y segundo grado. Oportunidad de recepción: El 76,0% de instituciones educativas lo recibió oportunamente. Suficiencia: El 51,2% de estas instituciones educativas dispone de un texto escolar para cada estudiante de primer y segundo grado de primaria. Buen estado: El 57,7% de instituciones educativas de primaria recibió los textos escolares bien impresos y compaginados. Uso: El 76,5% de instituciones educativas utiliza los textos escolares recibidos para el desarrollo de las clases lectivas diarias. 42 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

43 Cuadro N 1.12 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer y segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 86,3 76,0 51,2 57,7 76,5 Urbana 91,1 83,2 39,4 47,3 70,4 Rural 84,7 73,6 55,1 61,9 79,1 Gráfico N 1.9 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares para primer y segundo grado, 2016 Recepción 86,3 Uso 76,5 Oportunidad 76,0 Buen estado 57,7 Suficiencia 51,2 0,0 25,0 50,0 75,0 Oportunidad de recepción de textos escolares para primer y segundo grado de primaria, por regiones En el año 2016, en seis regiones con predominio urbano, caso de Moquegua, Tumbes, Callao, Provincia de Lima, Ica y Tacna las instituciones educativas recibieron los textos escolares para primer y segundo grado con más del 90,0% de oportunidad, destacando la primera región que alcanzó el 95,5%. De otro lado, se aprecia que la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria de las regiones de selva reciben los textos escolares con menor oportunidad, especialmente las regiones de Ucayali y San Martin (58,8% y 58,0, respectivamente), por problemas de lejanía y accesibilidad. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

44 Gráfico N 1.10 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los textos escolares para primer y segundo grado, según regiones, 2016 Moquegua Tumbes Callao Provincia de Lima 1/ Ica Tacna Puno Ayacucho Huánuco Arequipa Junín La Libertad Lima Provincias 2/ Piura Ancash Huancavelica Lambayeque Pasco Cajamarca Amazonas Cusco Madre de Dios Apurímac Loreto Ucayali San Martín 95,5 94,2 94,2 92,9 92,1 90,4 88,7 87,3 86,8 86,6 84,5 84,4 78,9 76,8 75,8 74,8 74,4 73,7 73,2 68,0 67,8 65,9 63,2 59,2 58,8 58,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna El 4,3% de instituciones educativas de nivel primaria recibió los textos escolares para las secciones de primer y segundo grado con oportunidad, suficiencia y buen estado. El bajo porcentaje se explica porque no hubo distribución de los textos escolares, en espera de su actualización con el nuevo Currículo Nacional. Se aprecia que el porcentaje es mayor en el área urbana (7,0%) respecto al rural (3,4%), debido a que tiene menos problemas de distancia y accesibilidad. 44 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

45 Cuadro N 1.13 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyas secciones de primer y segundo grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área 2016 Total 4,3 Urbana 7,0 Rural 3,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro El Sistema del Banco del Libro es un conjunto articulado de formas organizativas, recursos y procedimientos mediante el cual el Ministerio de Educación gestiona el registro, la administración del uso y conservación de los textos, entregados en calidad de préstamo a los estudiantes durante el año lectivo. En el 15,2% de las instituciones educativas de nivel primaria, los directores utilizaron el Sistema del Banco del Libro en el año 2016, siendo mayor el uso en el área urbana que en el rural. Gráfico N 1.11a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro, según área de ubicación, ,0 30,0 28,7 15,0 15,2 10,7 0,0 TOTAL URBANA RURAL Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores usan el Sistema del Banco del Libro, son Callao con el 50,8% y la Provincia de Lima Metropolitana que alcanza el 50,5%. En tanto que, las regiones con menor porcentaje de uso del Sistema del Banco del Libro por parte del director son Puno con el 1,9% y Loreto con el 0,3%. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

46 Gráfico N 1.11b Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro, según regiones, ,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 50,8 50,5 37,1 30,9 30,4 29,7 27,6 25,9 23,8 21,2 20,2 19,0 17,4 15,8 15,5 15,2 14,0 13,8 12,5 12,5 10,0 8,1 7,3 Perú: 15,2 4,8 1,9 0,3 Callao Provincia de Lima 1/ Moquegua Lima Provincias 2/ Tumbes Tacna Junín Madre de Dios Huancavelica Ica La Libertad Amazonas Ayacucho Piura Ancash Lambayeque San Martín Huánuco Pasco Arequipa Cajamarca Cusco Apurímac Ucayali Puno Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 1.3 MATERIALES EDUCATIVOS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA TEXTOS ESCOLARES PARA EL PRIMER AL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Los textos escolares distribuidos para el primer al quinto grado de secundaria, comprenden las áreas de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y ambiente; historia, geografía y economía; formación ciudadana y cívica; persona, familia y relaciones humanas; asimismo, el año 2016 se entregó el kit de inglés Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado de los textos escolares de comunicación, matemática y ciencia, tecnología y ambiente Recepción de los textos escolares: El 97,3% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los textos escolares de comunicación; matemática; ciencia, tecnología y ambiente, para el primer al quinto grado. Oportunidad de recepción: El 21,8% de instituciones educativas recibió oportunamente los textos escolares. Suficiencia: El 37,9% de instituciones educativas dispone de un texto nuevo y en buenas condiciones para cada estudiante del primer al quinto grado. Buen estado: El 51,9% de instituciones educativas recibió los textos escolares en buen estado. Uso: En el 81,3% de instituciones educativas que recibió los textos escolares, sus secciones de segundo y quinto grado los usan en la programación diaria. 46 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

47 Cuadro N 1.14 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares de primer al quinto grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso 1/ Total 97,3 21,8 37,9 51,9 81,3 Urbana 97,3 23,0 37,4 54,2 81,6 Rural 97,3 20,2 38,6 48,7 80,9 1/ Se considera el uso solo para segundo y quinto grado. Gráfico N 1.12 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los textos escolares, 2016 Recepción 97,3 Uso 81,3 Buen estado 51,9 Suficiencia 37,9 Oportunidad 21,8 0,0 25,0 50,0 75, Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna El 1,9% de las instituciones educativas de nivel secundaria recibió para las secciones de segundo y quinto grado textos escolares en cantidad suficiente, en buen estado y antes del primero de mayo. El porcentaje no representativo es debido a que no se distribuyó en forma completa los textos escolares, al no cumplirse con su renovación en espera de concluir con el diseño e inclusión del nuevo Currículo Nacional. Por área de ubicación, la recepción suficiente es mayor en el área urbana respecto al rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad. Cuadro N 1.15 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones de segundo y quinto grado recibieron suficientes textos escolares, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de secundaria Total 1,9 Urbana 2,5 Rural 1,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

48 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro El año 2016, en el 34,8% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores usan el Sistema del Banco del Libro. Se aprecia una reducción del porcentaje respecto a los años 2015 (39,1%) y 2014 (48,3%), debido a que en los últimos años no hubo renovación completa de este material educativo por esperar la culminación del diseño e inclusión del nuevo Currículo Nacional, aminorando consecuentemente el uso del sistema. Gráfico N 1.13a Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro, según área de ubicación, ,0 60,0 45,0 30,0 48,3 60,1 35,6 39,1 47,5 27,7 34,8 42,7 24,4 15,0 0, TOTAL URBANA RURAL Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Directores que emplean el Sistema del Banco del Libro, por regiones Las regiones de Callao (69,5%) y Lambayeque (67,1%) son las que registran los más altos porcentajes de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores utilizan el Sistema del Banco del Libro; en tanto que, la región con menor representatividad es Loreto con un 3,6%. La postergación de la renovación de los textos escolares ante la no culminación del nuevo Currículo Nacional, así como también los problemas de accesibilidad y distancia de algunas instituciones educativas, afectaron la distribución de este material educativo, para su respectivo registro, control y uso a través del Sistema del Banco del Libro por parte del director. 48 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

49 Gráfico N 1.13b Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores emplean el Sistema del Banco del Libro, según regiones, 2016 Callao Lambayeque Lima Provincias 1/ Provincia de Lima 2/ Junín Moquegua Tacna Tumbes Huancavelica Ica Piura Amazonas Puno San Martín Pasco Madre de Dios Arequipa Ayacucho La Libertad Ancash Cusco Cajamarca Ucayali Huánuco Apurímac Loreto 3,6 13,8 13,7 17,3 46,1 44,1 40,4 39,2 38,5 37,5 35,2 35,1 34,7 33,9 32,2 30,7 29,9 29,8 26,7 25,4 69,5 67,1 63,2 59,9 56,4 55,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana MÓDULOS PARA PRIMER AL TERCER GRADO DE NIVEL SECUNDARIA Para el año 2016, el Ministerio de Educación distribuyó Módulos de Comprensión Lectora para las secciones de primer al quinto grado, cabe mencionar que para fines comparativos se considera hasta el tercer grado y el Módulo de Resolución de Problemas o Matemática para las secciones de primer y segundo grado. Módulo de Comprensión Lectora (Comunicación): Está conformado por el manual para el docente y el cuaderno de trabajo para el estudiante de primer al tercer grado. Módulo de Resolución de Problemas (Matemática): Conformado por el manual para el docente Resolvamos y el cuaderno de trabajo Resolvamos, para el estudiante de primer y segundo grado. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

50 Recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al tercer grado de nivel secundaria Recepción de los módulos: El 84,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió módulos de comunicación para primer al tercer grado y los módulos de matemática para primer y segundo grado. Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió oportunamente los módulos de comunicación y matemática, para los grados según corresponda. Buen estado: El 83,0% de instituciones educativas recibió los módulos en buen estado. Cuadro N 1.16 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Buen estado Total 84,7 51,2 83,0 Urbana 87,6 59,3 86,2 Rural 80,9 40,4 78,8 Nota: Los módulos de comprensión lectora corresponden al primer, segundo y tercer grado y los de matemática al primer y segundo grado. Gráfico N 1.14 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad y buen estado de los módulos para primer al tercer grado, 2016 Recepción 84,7 Buen estado 83,0 Oportunidad 51,2 0,0 25,0 50,0 75,0 Oportunidad de recepción de los módulos por regiones En el año 2016, las regiones de Moquegua y Tacna registran los más altos porcentajes de instituciones educativas de nivel secundaria (85,3% y 76,8% respectivamente), que recibieron los módulos de comunicación y matemática antes del primero de mayo. 50 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

51 Por otro lado, las regiones de Ucayali y Apurímac registran los porcentajes más bajos de recepción oportuna de módulos para secundaria (32,0% y 30,2%, respectivamente), por problemas de distancia y accesibilidad de algunas instituciones educativas. Gráfico N 1.15 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron oportunamente los módulos para primer al tercer grado, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 85,3 Moquegua 76,8 75,3 72,0 64,5 60,4 60,0 56,3 55,8 54,6 54,5 54,3 53,5 52,1 Tacna Provincia de Lima 1/ Ica Tumbes Pasco Puno San Martín Cajamarca Junín Ancash Huancavelica Callao Cusco 48,5 47,1 46,9 45,5 43,8 43,5 43,4 43,3 41,8 34,0 32,0 30,2 Lambayeque Lima Provincias 2/ Ayacucho Arequipa Piura Madre de Dios La Libertad Amazonas Huánuco Perú: 51,2 Loreto Ucayali Apurímac 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes módulos de comunicación y matemática en buen estado y de manera oportuna El 13,7% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió en el año 2016 los módulos de comunicación y matemática en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna. La limitada distribución se debe a que no se concluyó a tiempo con su actualización en base al nuevo Currículo Nacional. Cuadro N 1.17 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron suficientes módulos en buen estado y de manera oportuna para primer al tercer grado, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de secundaria Total 13,7 Urbana 14,8 Rural 12,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

52 1.3.3 CUADERNOS DE TRABAJO PARA EL ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA Los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, son material fungible que contienen la lectura y actividades comprendidas en las unidades de aprendizaje de las Áreas Curriculares de Comunicación y Matemática, de apoyo a la labor docente, siendo su finalidad que los estudiantes se familiaricen con los contenidos a desarrollar Recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado de secundaria Recepción de cuadernos de trabajo: El 90,5% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado. Oportunidad de recepción: El 51,2% de instituciones educativas recibió con oportunidad los cuadernos de trabajo para segundo grado. Suficiencia: El 42,0% de instituciones educativas dispone del número suficiente de cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado. Buen estado: El 92,1% de instituciones educativas recibió cuadernos de trabajo sin problemas de impresión y de compaginación. Uso: En el 47,9% de instituciones educativas los estudiantes de segundo grado utilizan los cuadernos de trabajo en la programación diaria. El comportamiento de las características de recepción, oportunidad y buen estado es mayor en el área urbana; mientras que, en el área rural es mayor la suficiencia y el uso. Cuadro N 1.18 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Suficiencia Buen estado Uso Total 90,5 51,2 42,0 92,1 47,9 Urbana 92,6 59,4 38,9 94,6 45,1 Rural 87,7 40,5 46,0 88,7 51,9 52 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

53 Gráfico N 1.16 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, por recepción, oportunidad, suficiencia, buen estado y uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado, 2016 Buen estado 92,1 Recepción 90,5 Oportunidad 51,2 Uso 47,9 Suficiencia 42,0 0,0 25,0 50,0 75, Instituciones educativas de nivel secundaria cuyas secciones recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna El 34,1% de instituciones educativas de nivel secundaria recibió los cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y con oportunidad, siendo el comportamiento mayor en el área urbana que en el rural. La limitada distribución del material educativo se debe a que no se concluyó a tiempo con su actualización en base al nuevo Currículo Nacional. Cuadro N 1.19 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron cuadernos de trabajo para el estudiante de segundo grado en cantidad suficiente, en buen estado y de manera oportuna, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de secundaria Total 34,1 Urbana 37,2 Rural 29,9 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

54 Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante. El 20,7% de docentes de segundo grado de secundaria recibió capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante. Por área de ubicación, fue mayor el porcentaje de docentes capacitados en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.20 Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de segundo grado de secundaria Total 20,7 Urbana 22,0 Rural 18,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación, por regiones En 18 regiones se incrementó el porcentaje de docentes de segundo grado de secundaria capacitados en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante; siendo Moquegua la región con mayor representatividad del 44,1% y Callao es la que alcanzó el más bajo porcentaje 1,7%. Con relación al año 2015, las regiones con mayor incremento en la capacitación son Moquegua (de 6,0% a 44,1%) y Huancavelica (de 10,1% a 33,9%) y las dos regiones con mayor reducción son Tacna (de 9,8% a 2,2%) y Cajamarca (de 9,8% a 2,7%). El notorio aumento de docentes capacitados, se debe al desarrollo del modelo de Jornada Escolar Completa en las instituciones educativas de nivel secundaria. 54 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

55 Gráfico N 1.17 Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que recibieron capacitación en el uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, según regiones, Moquegua 6,0 Provincia de Lima 1/ 14,7 Huancavelica 10,1 San Martín Apurímac 4,6 Puno 7,6 Ancash 13,8 Piura 13,6 Ayacucho 2,8 La Libertad 3,7 Pasco 11,0 Tumbes 9,2 Lambayeque 6,6 Cusco 6,1 Junín 10,3 Ica 16,0 Arequipa 12,6 14,5 Lima Provincias 2/ 14,3 13,0 Huánuco 8,0 12,9 Madre de Dios 4,5 11,0 Amazonas 5,7 8,9 Loreto 5,7 4,6 Cajamarca 2,7 9,8 Tacna 2,2 9,8 Ucayali 1,1 2,0 Callao 1,7 4,2 44,1 34,8 33,9 24,1 31,7 27,7 26,4 25,3 24,8 23,2 22,7 22,0 21,7 21,6 20,1 18,8 18,8 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante El 95,9% de docentes de segundo grado de secundaria que recibió los cuadernos de trabajo para el estudiante, los utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. Con relación al año 2015 (97,5%) ha habido una ligera reducción y el comportamiento por área de ubicación, es similar. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

56 Cuadro N 1.21 Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante, según área de ubicación, Área Total 96,4 97,5 95,9 Urbana 95,8 97,7 96,0 Rural 97,4 97,2 95,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Uso de los cuadernos de trabajo para el estudiante, por regiones En todas las regiones se aprecia que la mayoría de los docentes de segundo grado de secundaria utilizan en la programación diaria los cuadernos de trabajo para el estudiante. La región Ica y Pasco alcanzó el % y el menor uso se dio en Apurímac con un 89,5%. Gráfico N 1.18 Perú: Docentes de segundo grado de secundaria que usan los cuadernos de trabajo para el estudiante, según regiones, ,0 80,0 Perú: 95,9 99,7 99,5 99,5 99,1 98,8 98,7 98,6 98,5 97,2 96,2 95,9 95,1 95,1 95,0 95,0 94,8 94,4 94,3 93,8 93,8 92,9 91,6 90,3 89,5 60,0 40,0 20,0 0,0 Ica Pasco Lambayeque Lima Provincias 1/ Huánuco Amazonas Tumbes Ancash La Libertad Moquegua Cajamarca Arequipa Piura Ayacucho Callao Junín Ucayali San Martín Huancavelica Loreto Cusco Provincia de Lima 2/ Puno Tacna Madre de Dios Apurímac 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO El Programa de Formación Docente en Servicio tiene por finalidad organizar, desarrollar y supervisar en favor de los profesores en servicio acciones y programas de actualización, capacitación y especialización, que corresponden a las exigencias de aprendizaje de los estudiantes, de la comunidad, al fortalecimiento de la gestión educativa y a las necesidades reales de capacitación de los profesores, a fin de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes y la capacidad de los docentes dentro del Marco del Buen Desempeño Docente. 56 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

57 Las acciones y programas formativas del Programa de Formación Docente en Servicio, son normadas por el Ministerio de Educación dentro de un sistema de formación continua Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna acción formativa, durante el 2015 En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, las acciones formativas en las que participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria durante el año 2015, en forma presencial es el taller y la pasantía. En forma presencial o virtual participaron en seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de inter aprendizaje, visita y observación de pares. El 72,3% de docentes de inicial participó en alguna acción formativa durante el año En el año 2015, el 70,9% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en alguna acción formativa. De igual manera, el 67,2% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en alguna acción formativa durante el año En los tres niveles educativos, la participación docente en el área urbana es mayor que en el rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación. Cuadro N 1.22 Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según área de ubicación Área Inicial Primaria Secundaria Total 72,3 70,9 67,2 Urbana 73,6 74,2 68,2 Rural 69,1 68,4 65,3 Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía Docentes de inicial que participaron en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región La región con mayor participación docente de inicial en alguna acción formativa 2015 es Moquegua que representa el 92,7% y las regiones con menor participación son Ucayali (46,5%) y Loreto (45,7%). Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

58 Gráfico N 1.19a Perú: Docentes del inicial que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según región 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 92,7 88,0 87,8 87,3 81,0 79,3 78,2 77,9 77,2 76,7 76,1 75,8 73,0 71,4 71,3 71,2 69,6 68,1 67,1 Perú: 72,3 64,1 63,6 61,7 59,8 56,4 46,5 45,7 Moquegua Provincia de Lima 1/ Huancavelica Tacna Puno Callao Arequipa Pasco Lima Provincias 2/ Cusco Ayacucho Junín Huánuco Ica Amazonas San Martín Ancash Cajamarca Lambayeque Piura La Libertad Madre de Dios Apurímac Tumbes Ucayali Loreto Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, por región El año 2015, en la región Moquegua el 92,7% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó de alguna acción formativa, mientras que en las regiones de Ica y Loreto el porcentaje de participación no alcanzó el 50,0%. Gráfico N 1.19b Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según región 90,0 80,0 70,0 92,7 88,7 87,7 83,0 82,7 82,3 82,2 81,1 78,4 76,6 76,5 73,5 72,9 72,4 71,8 71,7 70,4 68,8 65,6 63,4 61,2 59,9 Perú: 70,9 60,0 50,0 53,8 50,2 49,3 45,5 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Moquegua Tacna Callao Arequipa Lambayeque Puno Provincia de Lima 1/ Huancavelica Huánuco Amazonas Ayacucho Cajamarca Apurímac Pasco Piura Ancash Cusco Lima Provincias 2/ Junín La Libertad Ucayali Madre de Dios San Martín Tumbes Ica Loreto Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 58 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

59 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna Acción Formativa durante el 2015, por región El año 2015, la mayor participación docente de segundo y quinto grado de secundaria en alguna acción formativa se presentó en la región Tacna con el 88,0% y la menor fue en Loreto con el 42,8%. Gráfico N 1.19c Perú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción formativa durante el 2015, según región 90,0 80,0 70,0 88,0 81,6 81,2 78,6 74,4 74,3 74,0 73,1 73,1 72,8 72,0 71,7 70,4 68,9 65,9 65,4 65,3 64,3 63,6 63,5 62,6 Perú: 67,2 60,0 50,0 53,7 50,1 50,0 49,9 42,8 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Tacna Provincia de Lima 1/ Callao Huánuco Lima Provincias 2/ Cusco Amazonas Moquegua Huancavelica Puno La Libertad Ayacucho Apurímac Pasco Ica Ancash Lambayeque Junín Madre de Dios Tumbes Cajamarca Ucayali San Martín Piura Arequipa Loreto Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupo de interaprendizaje, visita y observación de pares y pasantía. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en algún Programa Formativo, durante el 2015 En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio, los programas formativos en los que participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria durante el año 2015 son el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. El 37,2% de docentes de inicial participó en algún programa formativo durante el año En el año 2015, el 33,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria participó en algún programa formativo. De igual manera, el 35,0% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó en algún programa formativo durante el año En los 3 casos, la participación docente es mayor en el área urbana que en el rural, por tener menos problemas de distancia y accesibilidad a los centros de capacitación. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

60 Cuadro N 1.23 Perú: Docentes de nivel inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún programa formativo durante el 2015, según área de ubicación Área Inicial Primaria Secundaria Total 37,2 33,1 35,0 Urbana 37,7 34,8 36,2 Rural 35,9 31,8 32,4 Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado Docentes de inicial que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región La mayor participación docente de inicial en algún programa formativo se presentó en la región Moquegua que alcanzó el 59,4%; mientras que, en la Provincia de Lima se registró la menor participación que alcanzó el 22,7%. Gráfico N 1.20a Perú: Docentes de inicial que participaron en algún programa formativo durante el 2015, según región 70,0 60,0 59,4 56,4 55,6 55,1 54,7 54,2 50,0 40,0 30,0 48,9 48,2 46,6 46,5 44,5 44,4 40,1 36,9 36,8 35,8 34,0 33,9 33,1 32,3 Perú: 37,2 24,8 24,6 23,8 23,7 23,1 22,7 20,0 10,0 0,0 Moquegua Amazonas Puno Ayacucho Pasco Lambayeque Madre de Dios La Libertad Ica Arequipa Ancash Cajamarca Cusco Tacna Huancavelica Callao Huánuco Junín Lima Provincias 1/ San Martín Tumbes Piura Ucayali Loreto Apurímac Provincia de Lima 2/ Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región El año 2015, la mayor participación docente de primer y segundo grado de primaria en algún programa formativo se presentó en la región Moquegua que alcanzó el 63,3% y en Lima Provincias la participación fue solo del 12,6%. 60 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

61 Gráfico N 1.20b Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que participaron en algún programa formativo, durante el 2015, según región 70,0 60,0 50,0 63,3 57,9 50,8 49,8 46,8 45,1 44,8 44,3 40,0 30,0 39,4 38,5 36,8 33,5 33,3 33,2 31,1 29,5 28,5 28,3 24,2 24,0 Perú: 33,1 20,0 10,0 18,5 17,7 16,2 14,4 14,3 12,6 0,0 Moquegua Madre de Dios Ica La Libertad Ayacucho Puno Ancash Amazonas Huánuco Lambayeque Junín Pasco Callao Cajamarca Cusco Provincia de Lima 1/ Piura Huancavelica Apurímac Tacna San Martín Arequipa Loreto Tumbes Ucayali Lima Provincias 2/ Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún Programa Formativo durante el 2015, por región La mayor participación de docentes de segundo y quinto grado de secundaria en algún programa formativo en el año 2015, se dio en Moquegua con el 73,0% y la menor participación se presentó en Apurímac con un 16,7%. Gráfico N 1.20c Perú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en algún programa formativo, durante el 2015, según región 80,0 70,0 73,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 53,6 52,8 50,2 49,7 47,7 47,3 46,8 46,4 46,2 45,3 38,8 37,7 35,9 34,2 32,3 31,7 29,6 28,7 27,1 25,8 Perú: 35,0 22,5 20,4 20,0 18,1 16,7 10,0 0,0 Moquegua Amazonas Lambayeque Puno Madre de Dios Callao Huancavelica Ayacucho Ica Tacna La Libertad Cajamarca Cusco Pasco Ancash Huánuco Ucayali Provincia de Lima 1/ Tumbes Junín Piura San Martín Lima Provincias 2/ Arequipa Loreto Apurímac Nota: Programa formativo comprende el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

62 1.4.3 Docentes de inicial, primaria y secundaria que participaron en alguna Acción o Programa Formativo financiados por el Ministerio de Educación, durante el 2015 En el marco del Programa de Formación Docente en Servicio 2015, las acciones o programas formativos financiados por el Ministerio de Educación en los que participaron los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria, como acciones son: el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de interaprendizaje, visita de observación de pares o pasantía y como programas participaron en: diplomados, segunda especialidad, maestría o doctorado. Durante el año 2015, el 23,7% de docentes de inicial participó de alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo relativamente mayor en el área rural que en el urbano. El 36,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria durante el año 2015, participó de alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación, siendo mayor el porcentaje en el área urbana que en el rural. El 22,4% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria participó de alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el año 2015; apreciándose que la participación fue mayor en el área urbana que en el rural. Gráfico N 1.21 Perú: Docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que participaron en alguna acción o programa formativo financiado por el Ministerio de Educación durante el 2015, según área de ubicación 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 39,4 36,5 34,0 23,7 23,2 24,9 22,4 24,0 18,7 Total Urbana Rural Total Urbana Rural Total Urbana Rural Inicial Primaria Secundaria Nota: Acción formativa comprende el taller, seminarios, cursos, acompañamiento, grupos de inter aprendizaje, visita y observación de pares y pasantía y Programa formativo el diplomado, segunda especialidad, maestría y doctorado. 62 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

63 1.5 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio dirigida al profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas y mejorar su desempeño docente en forma individualizada. La finalidad del Acompañamiento Pedagógico es promover el desarrollo profesional del docente de aula mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, para mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes específicamente del primer y segundo grado de primaria, en el marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. En el año 2016, el tipo de Acompañamiento Pedagógico que se brindó a los docentes de primer y segundo grado de primaria fue: Soporte pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas. En instituciones educativas unidocentes y multigrado. En instituciones educativas EIB Soporte pedagógico intercultural Instituciones educativas de nivel primaria donde todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016 El año 2016, en el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos sus docentes de primer y segundo grado fueron visitados por acompañantes pedagógicos de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), dentro del marco del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. La intervención del programa es mayor en el área urbana que en el rural, por impacto del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas. Cuadro N 1.24 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación Área Instituciones educativas de primaria Total Si No Total 35,1 64,9 Urbana 42,7 57,3 Rural 32,5 67,5 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

64 Gráfico N 1.22 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, según área de ubicación Si 35,1 42,7 Urbana No 64,9 32,5 Rural Resultados de los años 2014, 2015 y 2016 En el 35,1% de instituciones educativas de nivel primaria todos los docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, superando los registros del año 2015 (28,1%) y 2014 (19,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas. Cuadro N 1.24a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, Encuesta Instituciones educativas de Primaria , , ,1 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Resultados por regiones de los años 2015 y 2016 Nivel primaria Con relación al año 2015, en diecisiete regiones se incrementó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado fueron acompañados, destacando la Provincia de Lima (de 3,1% a 80,9%), Ucayali (de 32,2% a 75,7%) e Ica (de 44,9% a 86,7%). Este incremento, es debido al impacto del Acompañamiento Pedagógico a los docentes de primer y segundo grado de las instituciones educativas polidocentes completas, mediante el Soporte Pedagógico. De otro lado, se aprecia que en las regiones con predominio rural disminuyó la proporción de docentes acompañados, especialmente en las regiones de Apurímac (de 49,8% a 24,0%) y Puno (de 33,4% a 14,3%), debido a la focalización del Soporte Pedagógico en el área urbana. 64 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

65 Gráfico N 1.22a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico, según regiones, Ica Madre de Dios Provincia de Lima 1/ San Martin Ucayali Lima Provincias 2/ Moquegua Tacna Lambayeque Tumbes Huancavelica Callao Amazonas Piura Ayacucho Cusco Pasco Loreto Cajamarca Arequipa Apurímac La Libertad Ancash Huánuco Junín Puno 3,1 11,0 20,7 19,1 15,6 14,3 21,0 21,2 24,2 23,4 21,5 29,0 23,2 28,1 23,2 25,2 26,1 24,9 24,0 19,1 23,2 24,5 22,8 32,2 30,6 31,3 34,6 37,3 35,6 35,3 33,4 35,9 35,6 42,2 43,3 39,7 38,4 37,3 44,9 48,9 49,8 52,4 61,4 70,0 64,9 60,7 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, ,9 75,7 77,1 82,0 80,9 86, Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016 Entre los años 2015 y 2016, el 19,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió Acompañamiento Pedagógico del Programa Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educación Básica Regular. El porcentaje es mayor en el área urbana que en el área rural, por el impacto del Soporte Pedagógico en las instituciones educativas polidocentes completas que son de predominio urbano. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

66 Cuadro N 1.25 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico en los años 2015 y 2016, según área de ubicación Área Docentes de primaria Total 19,5 Urbana 26,7 Rural 13,7 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el Acompañante El 79,9% de instituciones educativas de nivel primaria que en el año 2016 todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron acompañamiento pedagógico, fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante. El porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área rural (84,0%) que en el urbano (70,6%), por el mayor cumplimiento del protocolo de la estrategia ante la necesidad del fortalecimiento pro Evaluación Censal de Estudiantes 2016, en las regiones con menos logros de aprendizaje. Cuadro N 1.26 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico y fueron visitados al menos 6 veces por el acompañante, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de Primaria Total 79,9 Urbana 70,6 Rural 84,0 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones, Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico en el año 2016, lo recibieron según protocolo El protocolo de diseño del Acompañamiento Pedagógico, contempla lo siguiente: Los docentes de la institución educativa tienen actividad de acompañamiento en el aula, en todas las visitas. Los docentes recibieron al menos seis visitas de jornada completa en aula. Los docentes desarrollaron los tres tipos de actividad en el aula: Observación, sesión demostrativa y sesión compartida. Los docentes asistieron al menos a 4 grupos de interaprendizajes. Los docentes asistieron al menos a 2 talleres de actualización. 66 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

67 El 5,8% de instituciones educativas de nivel primaria donde todos sus docentes de primer y segundo grado recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016, cumplió con todos los requisitos del protocolo Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área rural que en el urbana, producto del impacto de focalización de la estrategia del Soporte Pedagógico Intercultural Bilingüe. Cuadro N 1.27 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de primer y segundo grado beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, lo recibieron de acuerdo al protocolo, según área de ubicación, 2016 Área Instituciones educativas de primaria Total 5,8 Urbana 4,2 Rural 6,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico que lo recibieron según el protocolo Según los resultados de la encuesta, el 13,5% de los docentes de primer y segundo grado de primaria recibió Acompañamiento Pedagógico según los lineamientos del protocolo de diseño. Este resultado es mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.28 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico de acuerdo al protocolo, según área de residencia, 2016 Área Docentes de primaria Total 13,5 Urbana 13,9 Rural 11,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Docentes de primer y segundo grado de primaria, beneficiarios del Programa de Acompañamiento Pedagógico, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula El 50,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron Acompañamiento Pedagógico 2016, considera útil las visitas en aula recibidas y en segundo orden, el 42,6% lo considera muy útil. En el área rural es mayor la proporción de docentes que consideran muy útil la utilidad de las visitas de aula (43,5%) y en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes que lo consideran útil (52,2%). Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

68 Cuadro N 1.29 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, por percepción del grado de utilidad que le atribuyen a las visitas en aula, según área de residencia, 2016 Área Total Muy útil Útil Poco útil Nada útil Total 42,6 50,5 6,0 0,9 Urbana 41,8 52,2 5,0 1,0 Rural 43,5 48,6 7,2 0, Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la totalidad de grupos de interaprendizajes y talleres de actualización a los que fue convocado En el 91,1% de instituciones educativas con Acompañamiento Pedagógico 2016, los directores participaron en todos los talleres de actualización; mientras que en el 86,9% de instituciones los directores participaron en todos los grupos de interaprendizaje a los que fueron convocados por el acompañante. Cuadro N 1.30 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, 2016 Estrategias Instituciones educativas de primaria Grupos de interaprendizaje 86,9 Talleres de actualización 91,1 Gráfico N 1.23 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, en las que el director participó en la totalidad de grupos de interaprendizaje y talleres de actualización a los que fue convocado, ,0 86,9 91,1 60,0 40,0 20,0 0,0 Grupos de Interaprendizaje Talleres de Actualización 68 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

69 1.6 FASCÍCULOS DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje son herramientas o instrumentos pedagógicos de apoyo a la labor del docente en el logro de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular, que el Ministerio de Educación distribuyó a las instituciones educativas para uso de los directores y docentes Recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en las instituciones educativas de nivel primaria Recepción de los fascículos: En el año 2016, el 84,4% de las instituciones educativas de nivel primaria recibió los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. Oportunidad de recepción: El 72,3% de las instituciones educativas recibió los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, antes del primero de mayo. Por área de ubicación, se aprecia que el porcentaje de recepción como de oportunidad es mayor en el área urbana que en el área rural. Cuadro N 1.31 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Oportunidad Total 84,4 72,3 Urbana 91,5 82,6 Rural 82,1 68,8 Gráfico N 1.24 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, por recepción y oportunidad de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, ,0 60,0 84,4 72,3 40,0 20,0 0,0 Recepción Oportunidad Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

70 Recepción oportuna de los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones El 94,9% de instituciones educativas de nivel primaria de la región Callao recibió antes del primero de mayo los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, para ser incorporados por el docente en el proceso pedagógico en aula. Por otro lado, la región de Amazonas es la que recibió con menor oportunidad representado por el 57,6%. Gráfico N 1.25 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron oportunamente los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 94,9 87,7 86,0 85,3 84,6 83,3 83,1 82,8 80,5 80,2 77,6 76,3 75,8 74,3 73,0 72,2 72,1 71,7 70,0 Perú: 72,3 64,9 62,1 60,7 60,0 59,5 58,6 57,6 Callao Ica Provincia de Lima 1/ Tumbes Tacna Moquegua Lima Provincias 2/ Cajamarca Ayacucho Huancavelica Junín Cusco Arequipa Madre de Dios Puno Ancash Lambayeque Piura La Libertad Pasco San Martín Huánuco Ucayali Loreto Apurímac Amazonas 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Buen estado y uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje Las instituciones educativas de nivel primaria recibieron los siguientes fascículos: Comunicación III, IV y V ciclo. Matemática III, IV y V ciclo Ciencia y Ambiente III, IV y V ciclo Personal Social III, IV y V ciclo. En el año 2016, el 91,5% de instituciones educativas de nivel primaria recibió todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado. Asimismo, en el 76,2% de estas instituciones educativas los directores han utilizado todos los fascículos recibidos. Por área de ubicación, el porcentaje de recepción y buen estado es mayor en el área urbana respecto al rural. 70 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

71 Cuadro N 1.32 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje en buen estado y los directores los utilizan, según área de ubicación, Área Buen estado Uso Total 91,5 76,2 Urbana 94,8 81,7 Rural 90,3 74, Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje El 50,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria recibió todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. El porcentaje de recepción es mayor en el área rural que en el área urbana, por la focalización del mejor desempeño docente a fin de romper las brechas de distribución geográfica. Cuadro N 1.33 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de Primaria Total 50,6 Urbana 37,9 Rural 61, Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje El 15,5% de docentes de primer y segundo grado de primaria fueron capacitados o venían capacitándose para uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. Por área de ubicación, el porcentaje es mayor en el área rural que en el área urbana, por la focalización del mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de modelo de Educación Intercultural Bilingüe. Cuadro N 1.34 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han recibido capacitación o vienen capacitándose para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de ubicación, 2016 Área Docentes de Primaria Total 15,5 Urbana 10,2 Rural 20,1 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

72 Capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones Las regiones de San Martín y Junín son las que registran el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado de primaria capacitados para uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje (29,8% y 29,5%, respectivamente). Mientras que la Provincia de Lima y Lambayeque son las que tienen la menor proporción de docentes capacitados (4,3% y 4,1%, respectivamente), por la focalización del mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas de modelo de Educación Intercultural Bilingüe. Gráfico N 1.26 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, ,0 30,0 25,0 20,0 15,0 29,8 29,5 24,0 20,2 19,2 18,7 18,6 18,4 16,1 15,5 15,1 15,0 14,9 12,0 11,6 11,6 11,5 10,0 7,9 6,8 6,8 6,5 Perú: 15,5 10,0 5,0 4,4 4,4 4,3 4,1 0,0 San Martín Junín Loreto Huánuco Ayacucho Tacna Amazonas Puno Cusco Cajamarca Arequipa La Libertad Piura Huancavelica Moquegua Lima Provincias 1/ Ancash Ucayali Pasco Callao Tumbes Apurímac Madre de Dios Ica Provincia de Lima 2/ Lambayeque 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje El 35,8% de los docentes de primer y segundo grado de primaria incorporó todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje recibidos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. El porcentaje de uso es mayor en el área rural que en el urbano, producto del impacto del Acompañamiento Pedagógico en las instituciones educativas unidocentes, polidocentes multigrado y el Soporte Pedagógico Intercultural. Cuadro N 1.35 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según área de residencia, 2016 Área Docentes de Primaria Total 35,8 Urbana 21,0 Rural 48,6 72 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

73 Uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, por regiones El mayor uso de todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje destaca en la región Ica que alcanzó el 69,0% y el menor uso se presentó en la Provincia de Lima que representa el 5,9%. Gráfico N 1.27 Perú: Docentes de nivel inicial que han usado todos los Fascículos de las Rutas del Aprendizaje, según regiones, ,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 69,0 58,7 47,0 45,9 45,7 45,0 42,0 41,8 41,3 40,3 40,0 39,9 39,2 36,8 34,1 31,7 29,5 29,0 28,8 Perú: 35,8 27,8 26,9 19,5 16,4 11,4 7,7 5,9 Ica San Martín Lima Provincias 1/ Ucayali Junín Amazonas Piura Cajamarca Pasco Loreto Huancavelica Puno Ayacucho Arequipa Lambayeque Madre de Dios Huánuco Ancash La Libertad Tacna Cusco Tumbes Moquegua Apurímac Callao Provincia de Lima 2/ 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 1.7 TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Es el conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos, tales como la laptop XO, el kit de robótica, el internet, el aula de innovación pedagógica, el televisor, las computadoras de escritorio y laptops convencionales, etc. que permiten la aplicación de las herramientas tecnológicas de información y comunicación en el proceso pedagógico en aula, con el fin de mejorar la eficiencia y eficacia de los procesos de enseñanza por alcanzar los logros de los aprendizajes Promedio de laptops XO operativas en las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria Las instituciones educativas de nivel primaria en promedio tienen 10 laptops XO operativas y las de secundaria 22, para uso de los estudiantes en el año escolar En ambos niveles, se aprecia que en el área urbana la existencia de laptops XO operativas es casi el doble que en el área rural, producto de la mayor gestión de reparación y mantenimiento de este recurso tecnológico. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

74 Cuadro N 1.36 Perú: Promedio de laptops XO operativas de las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, según área de ubicación, Área Primaria Secundaria Total 14,99 14,20 9,56 30,43 27,00 21,78 Urbana 23,96 22,90 15,51 39,70 33,80 27,25 Rural 12,33 11,20 7,50 18,90 16,30 12,84 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo Con relación al año 2015, se superó el uso de las laptops XO por parte de los estudiantes de las instituciones educativas de nivel primaria (de 45,0% a 50,2%), igualmente en el nivel secundaria (de 14,0% a 15,9%). En los tres años de referencia y en ambos niveles educativos, el porcentaje de uso de las laptops XO es mayor en el área rural que en el área urbana por ser el recurso tecnológico de mayor acceso a ser incorporado en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. Área Cuadro N 1.37 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los estudiantes utilizaron las laptops XO en el año lectivo, según área de ubicación, Primaria Secundaria Total 49,5 45,0 50,2 15,0 14,0 15,9 Urbana 45,4 40,5 42,3 13,3 12,8 13,2 Rural 50,7 46,6 52,9 17,2 15,9 20,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de las laptop XO están operativas El 26,1% de las instituciones educativas de nivel primaria cuentan con la existencia del % de laptops XO en estado operativo, a nivel de secundaria es mayor alcanzó el 38,7%, debido al incremento de las instituciones educativas con Jornada Escolar Completa y la necesidad de estar disponibles para responder al incremento de horas pedagógicas en tecnologías educativas. Por área de ubicación, en ambos niveles educativos la representatividad porcentual de laptops XO operativas es mayor en las instituciones educativas del área urbana que del rural. 74 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

75 Gráfico N 1.28 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el 100% de las laptop XO están operativas, según área de ubicación, ,0 40,0 38,7 40,1 36,3 30,0 26,1 28,3 25,4 20,0 10,0 0,0 Primaria Secundaria TOTAL URBANA RURAL Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde los directores ejecutan acciones y procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO En la mayoría de instituciones educativas de nivel primaria (83,9%) y secundaria (76,1%), los directores incluyen en el Proyecto Curricular Institucional acciones o procedimientos para asegurar el uso adecuado de las laptops XO. En segundo orden destaca la acción de monitoreo de uso de los docentes, alcanzando el 35,2% a nivel de primaria y el 65,8% a nivel de secundaria. Por área de ubicación, la acción de incluir en el Proyecto Curricular Institucional es mayor en las instituciones educativas de nivel primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área urbana. Cuadro N 1.38 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria por acciones y procedimientos que ejecutan los directores para asegurar el uso adecuado de las laptops XO, según nivel y área de ubicación, 2016 Nivel y área Total 1/ Lo incluye en el Proyecto Curricular Institucional Acciones o procedimientos del Director para asegurar el uso adecuado de las laptops XO Monitorea el uso de los docentes Asesora en el uso a los docentes Ninguna Primaria 83,9 35,2 23,6 3,3 Urbana 75,1 57,9 37,9 2,8 Rural 87,4 26,1 17,9 3,5 Secundaria 76,1 65,8 41,1 1,6 Urbana 76,7 66,8 41,9 1,3 Rural 75,0 64,0 39,6 2,2 1/ No suma el % porque un mismo director puede haber realizado más de una acción o procedimiento. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

76 1.7.5 Promedio de horas semanales en que los estudiantes de nivel primaria y secundaria utilizan las laptops XO En las instituciones educativas de nivel primaria y secundaria, los estudiantes de primer y segundo grado utilizan las laptops XO dos horas semanales en promedio. A nivel de área de ubicación, el promedio de uso de dos horas semanales es similar en el área urbana y rural. Cuadro N 1.39 Perú: Promedio de horas a la semana en que los estudiantes de primaria y secundaria utilizan las laptops XO, según área de ubicación, 2016 Área Primaria Secundaria Total 1,76 1,66 Urbana 1,58 1,56 Rural 1,83 1, Docentes de nivel primaria y secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. El 26,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 10,9% de docentes de secundaria, recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO. Por área de ubicación, en el área rural es mayor el porcentaje de docentes de primaria capacitados; mientras que, en el área urbana es mayor el porcentaje de docentes de secundaria capacitados. Cuadro N 1.40 Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria, de segundo y quinto grado de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según área de residencia, 2016 Área Primaria Secundaria Total 26,3 10,9 Urbana 25,8 13,0 Rural 26,6 6,2 Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptop XO, por regiones Primaria: La Provincia de Lima tiene el mayor porcentaje de docentes de primer y segundo grado de primaria capacitados para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, con el 55,9%; por otro lado, el menor porcentaje se presentó en Madre de Dios con el 2,2%. 76 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

77 Gráfico N 1.29a Perú: Docentes de primer y segundo grado de primaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, ,0 55,9 50,0 40,0 30,0 41,2 38,8 37,1 35,4 33,5 33,1 31,9 29,0 28,8 28,4 28,4 28,2 27,7 27,4 26,5 26,3 24,3 Perú: 26,3 20,0 21,3 19,2 18,4 16,3 13,8 11,7 10,0 0,0 8,5 2,2 Lima Provincias 1/ Tacna Ica Huancavelica Moquegua Junín Lambayeque Huánuco Ancash Cajamarca Arequipa Cusco Ayacucho La Libertad Tumbes Provincia de Lima 2/ Puno Callao Piura Pasco Amazonas Ucayali San Martín Apurímac Loreto Madre de Dios 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Secundaria: La región Tacna alcanzó el mayor porcentaje de docentes de segundo y quinto grado de secundaria capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO con el 42,5%. Asimismo, en Madre de Dios se registró el menor porcentaje con el 0,4% y en Arequipa no hubo capacitación. Gráfico N 1.29b Perú: Docentes de segundo y quinto grado de secundaria que recibieron capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las laptops XO, según regiones, ,0 42,5 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 32,7 20,9 20,1 16,4 16,2 14,6 14,4 13,3 11,2 10,8 9,2 9,2 8,3 7,5 7,1 7,1 5,1 3,7 3,7 3,1 2,9 2,0 Perú: 10,9 0,7 0,4 0,0 Tacna Lambayeque Provincia de Lima 1/ Ica Junín Huancavelica Ancash Ay ac uc ho Lima Provincias 2/ Pi ur a Moquegua Caj am arca Tumbes Pasc o Puno San Martín Cal lao Cus co La Libertad Apurímac Ucayali Am az onas Huánuc o Loreto Madre de Dios Arequipa 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

78 1.7.7 Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron y utilizaron los kits de robótica en el desarrollo del año lectivo 2016 El Kit de robótica es un medio de aprendizaje considerado como complemento tecnológico que el Ministerio de Educación viene implementando, a fin de crear en las aulas un ambiente de aprendizaje dinámico y multidisciplinario. Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria donde los estudiantes utilizaron los kits de robótica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula (de 15,0% a 28,2%). Por área de ubicación, también se incrementó el porcentaje de uso especialmente en las instituciones educativas del área rural (de 18,4% a 37,6%). Cuadro N 1.41 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde los estudiantes utilizan los kits de robótica, según área de ubicación, Área Estudiantes utilizaron los kits de robótica Total 15,5 15,0 28,2 Urbana 16,0 9,8 14,1 Rural 15,0 18,4 37,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria En promedio hay aproximadamente un kit de robótica educativo que está operativo en las instituciones educativas de nivel primaria; siendo el comportamiento similar en el área urbana y rural. Cuadro N 1.42 Perú: Promedio de kits de robótica operativos en las instituciones educativas de nivel primaria, según área de ubicación, 2016 Área Promedio de kits de robótica operativos Total 0,83 Urbana 0,84 Rural 0,82 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor El televisor es un aparato electrónico que permite la recepción y reproducción de señales de televisión, que incorporado al proceso de enseñanza aprendizaje en aula facilita la construcción significativa de conocimientos en los estudiantes, bajo la técnica visual y auditiva. El 40,3% de instituciones educativas de nivel inicial cuenta con televisor, el 60,1% a nivel de primaria dispone de este recurso tecnológico y a nivel de secundaria la tenencia alcanza el 82,0%, como impacto del incremento de estas instituciones con Jornada Escolar Completa. 78 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

79 Cuadro N 1.43 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor, 2016 Nivel Instituciones educativas que cuentan con televisor Total Si No Inicial 40,3 59,7 Primaria 60,1 39,9 Secundaria 82,0 18,0 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con televisor Por nivel educativo, se aprecia que en las instituciones educativas de secundaria es mayor el porcentaje de tenencia de televisor con el 82,0%, debido a la implementación de las aulas funcionales en el modelo Jornada Escolar Completa. Asimismo, en los tres niveles educativos el porcentaje es más alto en las instituciones educativas del área urbana que en el rural, siendo uno de los motivos que tienen menos problemas con el fluido eléctrico. Gráfico N 1.30 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que disponen de televisor, según área de ubicación, ,0 50,0 40,3 55,0 30,4 60,1 76,0 54,8 82,0 89,5 72,1 25,0 0,0 Inicial Primaria Secundaria TOTAL URBANA RURAL Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet Internet es la red global cuya finalidad es permitir el intercambio libre de comunicación entre todos sus usuarios, es el mejor recurso de intercomunicación con el mundo que incorporado como un recurso tecnológico para el aprovechamiento pedagógico en aula, permite la socialización del conocimiento y la reflexión conjunta del profesor y estudiantes en temas educativos. Con relación al año 2015, bajó ligeramente el porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, en el nivel primaria relativamente aumentó, presentándose el mayor incremento en el nivel secundaria (de 48,2% a 56,1%), debido a la creciente implementación de las aulas funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa. Por área de ubicación, en los tres niveles educativos es significativamente mayor el porcentaje de instituciones educativas del área urbana que cuentan con internet, por tener menores problemas de distancia, accesibilidad y conectividad respecto al rural. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

80 Área Cuadro N 1.44 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet, según área de ubicación, Inicial Primaria Secundaria Total 12,0 11,5 16,9 22,2 22,7 44,6 48,2 56,1 Urbana 26,9 23,8 55,9 64,9 60,3 67,4 66,7 72,0 Rural 1,9 3,2 5,8 7,9 10,1 20,2 22,9 34,9 Nota: En el 2014 no se evaluó el acceso a internet para el nivel inicial. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con internet, por regiones Inicial: En el año 2016, las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel inicial que cuenta con internet son Callao y Provincia de Lima que representan el 73,9% y 59,1%, respectivamente. En tanto que, en la región de Huancavelica y Puno se registra el menor porcentaje de tenencia de internet (0,7% y 0,6%, respectivamente), por problemas de conectividad, disponibilidad de banda ancha de internet. Gráfico N 1.31a Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 73,9 59,1 50,0 40,0 38,8 37,4 30,0 20,0 10,0 0,0 19,8 17,1 16,0 14,5 13,8 13,6 12,1 10,8 9,0 8,5 8,1 7,7 Perú: 11,5% 5,0 4,2 3,8 3,4 3,1 2,7 2,6 1,5 0,7 0,6 Callao Provincia de Lima 1/ Lima Provincias 2/ Arequipa Lambayeque Moquegua Tacna La Libertad Piura Tumbes Ancash Ica San Martín Madre de Dios Huánuco Junín Ucayali Pasco Amazonas Cusco Cajamarca Loreto Ayacucho Apurímac Huancavelica Puno 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Primaria: Las regiones con más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que disponen de internet son Callao con el 99,0% y Provincia de Lima con el 94,4%. De otro lado, se aprecia que las regiones con menor porcentaje de tenencia de este recurso tecnológico son Ucayali con el 8,5% y Amazonas con el 5,1%. 80 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

81 Gráfico N 1.31b Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con internet, según regiones, ,0 99,0 94,4 80,0 70,0 65,1 60,0 50,0 40,0 52,3 48,5 44,7 43,2 36,1 33,9 33,6 30,0 20,0 10,0 0,0 22,7 22,6 20,5 20,0 19,7 18,9 18,9 16,1 Perú: 22,7 14,0 13,1 11,9 11,4 9,9 8,8 8,5 5,1 Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes Lambayeque Tacna Ica Lima Provincias 2/ Arequipa Moquegua Piura Junín La Libertad Huánuco San Martín Madre de Dios Cusco Ancash Cajamarca Puno Loreto Apurímac Pasco Ayacucho Huancavelica Ucayali Amazonas 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Secundaria: Las regiones con mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de internet son Callao con el 96,2% y la Provincia de Lima que alcanzó el 93,6%. Mientras que, en las regiones de Ucayali (29,4%) y Loreto (27,4%) se presentan los menores porcentajes de instituciones educativas con internet. Gráfico N 1.31c Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con internet, según regiones, ,0 96,2 93,6 85,8 84,2 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 74,3 67,4 66,9 66,3 62,1 60,0 59,3 59,0 55,1 54,4 54,4 54,2 52,1 51,6 50,8 47,5 45,1 45,1 43,8 Perú: 56,1 39,7 29,4 27,4 20,0 10,0 0,0 Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes Ica Lambayeque Huancavelica Puno Lima Provincias 2/ Moquegua Ancash Tacna Pasco Cusco Apurímac Junín Piura Ayacucho Madre de Dios La Libertad Cajamarca Arequipa Amazonas San Martín Huánuco Ucayali Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

82 Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones tienen disponibilidad de internet para uso de los estudiantes En el 41,0% de instituciones educativas de nivel inicial que cuentan con internet, sus secciones lo tienen disponible para uso de los estudiantes. A nivel de primaria, el 65,3% de las instituciones educativas con internet lo tienen a disponibilidad de sus secciones para uso de los estudiantes. En el 78,0% del total de instituciones educativas de nivel secundaria que disponen de internet, sus secciones lo tienen disponible para uso de los estudiantes. En los tres niveles educativos, se aprecia que en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones educativas cuyas secciones cuentan con internet disponible para uso de los estudiantes, por su mayor incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuadro N 1.45 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria cuyas secciones disponen de internet para uso de los estudiantes, según área de ubicación, 2016 Área Inicial Primaria Secundaria Total 41,0 65,3 78,0 Urbana 42,3 72,8 79,9 Rural 34,6 50,1 72, Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico Las computadoras de escritorio son dispositivos no portables porque dependen de la energía eléctrica y tienen muchas partes, consideradas como recursos tecnológicos e incorporadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula, optimizan el conocimiento a través de la socialización. El 11,6% de las instituciones educativas de nivel inicial cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico, a nivel primaria es el 29,2% y a nivel secundaria alcanzó el 63,2%. Por nivel educativo, el porcentaje es mayor a nivel de secundaria, debido a la implementación de las aulas funcionales en el modelo de Jornada Escolar Completa. Por área de ubicación, en los tres niveles educativos se observa que el porcentaje de tenencia de computadoras de escritorio es mayor en el área urbana que en el rural. 82 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

83 Cuadro N 1.46 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que cuentan con computadoras de escritorio para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016 Área Inicial Primaria Secundaria Total 11,6 29,2 63,2 Urbana 17,8 55,3 72,9 Rural 7,3 20,4 50, Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico Las laptops convencionales son recursos tecnológicos utilizados como medios de comunicación e información masiva, que incorporados en el proceso de enseñanza aprendizaje en aula contribuyen a optimizar y socializar el conocimiento. Según resultados de la encuesta, el 12,5% de las instituciones educativas de nivel primaria y el 38,6% de secundaria cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico. Por área de ubicación, especialmente el porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria es mayor en el área urbana que en el rural, por la implementación de las aulas funcionales. Cuadro N 1.47 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con laptops convencionales para uso pedagógico, según área de ubicación, 2016 Área Primaria Secundaria Total 12,5 38,6 Urbana 28,3 50,4 Rural 7,2 22,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones, Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica Aula de Innovación Pedagógica es el espacio de aprendizaje que requiere de una ambientación pedagógica adecuada y fortalecida, donde se integran las tecnologías de información y comunicación en el proceso educativo, contribuyendo a la calidad educativa. El 21,9% de instituciones educativas de nivel primaria y el 52,5% de secundaria cuentan con Aula de Innovación Pedagógica; la mayor diferencia a nivel secundaria es por la implementación del modelo de servicio educativo de Jornada Escolar Completa. En ambos niveles educativos es mayor el porcentaje de instituciones del área urbana que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica respecto al área rural. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

84 Cuadro N 1.48 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según área de ubicación, 2016 Área Primaria Secundaria Total 21,9 52,5 Urbana 46,4 67,9 Rural 13,6 32,0 Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, por regiones Primaria: A nivel región, Callao tiene el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,6%; sucediendo lo contrario, en la región Amazonas que solo alcanzó el 4,6%. Se aprecia que en 22 regiones, las instituciones educativas de nivel primaria registran porcentajes de tenencia de Aula de Innovación Pedagógica que oscila entre el 4,6% y 36,1%. Gráfico N 1.32a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, ,0 95,6 84,3 80,0 60,0 56,6 55,4 40,0 20,0 36,1 30,5 28,8 24,9 22,3 21,2 20,5 20,3 19,8 19,0 18,9 17,3 17,2 17,0 16,8 15,8 15,4 Perú: 21,9 11,4 10,9 8,8 6,1 4,6 0,0 Callao Provincia de Lima 1/ Tumbes Moquegua Tacna Puno Cajamarca Arequipa Ayacucho Piura Huancavelica Loreto Cusco Lambayeque Pasco Apurímac Junín Lima Provincias 2/ Ica La Libertad Ancash Madre de Dios Huánuco San Martín Ucayali Amazonas 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Secundaria: La Provincia de Lima registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que cuenta con Aula de Innovación Pedagógica con el 95,2%. De otro lado, Loreto es la región con menor porcentaje de tenencia de Aula de Innovación Pedagógica que alcanzó el 16,6%, debido a la lejanía, dispersión y problemas de conectividad. 84 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

85 Gráfico N 1.32b Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que cuentan con Aula de Innovación Pedagógica, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 95,2 92,4 84,9 83,4 78,0 70,3 69,4 66,8 59,0 56,7 55,4 53,9 Perú: 52,5 52,0 49,2 48,8 48,3 45,7 44,4 43,6 42,4 40,3 39,3 39,1 36,1 20,9 16,6 Provincia de Lima 1/ Tumbes Callao Moquegua Puno Huancavelica Ica Ayacucho Junín Ancash Lambayeque Madre de Dios Arequipa Pasco Lima Provincias 2/ Huánuco Apurímac San Martín La Libertad Cusco Tacna Piura Cajamarca Amazonas Ucayali Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento de las tecnologías educativas El docente del Aula de Innovación Pedagógica, es el docente titulado, líder de la tecnología educativa, capaz de organizar, administrar, monitorear el desarrollo educativo mediante el uso de los recursos tecnológicos de información y comunicación disponibles en la institución educativa. En el 28,3% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas y a nivel de secundaria el 39,9%. En ambos niveles, el porcentaje es mayor en las instituciones educativas del área urbana respecto al rural, por tener menos problemas de distancia y acceso a los lugares de capacitación. Cuadro N 1.49 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria y secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según área de ubicación, 2016 Área Primaria Secundaria Total 28,3 39,9 Urbana 41,7 47,5 Rural 12,9 18,8 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

86 Capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, por regiones Primaria: La Provincia de Lima registra el más alto porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas con el 64,2%. Sucediendo lo contrario en la región Loreto que tiene el más bajo porcentaje de 4,1%, debido a problemas de lejanía, inaccesibilidad y conectividad. Gráfico N 1.33a Perú: Instituciones educativas de nivel primaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, ,0 60,0 64,2 62,5 56,8 53,8 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 47,7 46,6 45,8 44,2 43,7 39,2 32,4 32,1 31,5 28,3 27,3 21,5 19,7 18,6 18,3 16,7 12,9 10,4 9,4 Perú: 28,3 6,6 5,2 4,1 0,0 Provincia de Lima 1/ Callao Apurímac Moquegua Arequipa Cusco Lambayeque Tumbes Ica Piura Ancash San Martín La Libertad Ucayali Tacna Amazonas Lima Provincias 2/ Ayacucho Huancavelica Pasco Puno Junín Huánuco Cajamarca Madre de Dios Loreto 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Secundaria: La región Callao registra el mayor porcentaje (85,2%) de instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de Aula de Innovación Pedagógica fueron capacitados en el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas. Mientras que, la región Madre de Dios registra el menor porcentaje de capacitación del docente de Aula de Innovación Pedagógica con 6,6%. 86 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

87 Gráfico N 1.33b Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria donde el docente de Aula de Innovación Pedagógica recibió capacitación para el aprovechamiento pedagógico de las tecnologías educativas, según regiones, ,0 85,2 80,0 70,0 60,0 78,2 74,3 71,1 66,8 65,3 57,2 55,9 50,0 40,0 44,7 40,0 36,6 36,1 Perú: 39,9 30,0 35,0 34,9 30,9 29,5 28,2 26,1 24,6 23,3 22,0 21,6 21,0 20,0 16,8 12,1 6,6 10,0 0,0 Callao Provincia de Lima 1/ Ica Tumbes Lima Provincias 2/ Lambayeque Moquegua Tacna Loreto Ancash Ucayali Arequipa Huancavelica San Martín Junín Puno La Libertad Pasco Piura Ayacucho Cajamarca Huánuco Cusco Amazonas Apurímac Madre de Dios 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 1.8 ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Problemas de asistencia de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria Uno de los factores indirectos que influyen negativamente en el logro de aprendizajes de los estudiantes de Educación Básica Regular es la deserción escolar, el ausentismo o problemas con la asistencia y puntualidad de la población escolar; por motivos familiares, de trabajo, lejanía de los domicilios, entre otros. A nivel de inicial, el 23,9% de las instituciones educativas tiene problemas con la puntualidad de sus estudiantes y en segundo orden, el 12,6% tiene problemas con la asistencia. El 19,5% de instituciones educativas de nivel primaria tiene problemas con la puntualidad de sus estudiantes y el 9,9% con la asistencia. En el 26,6% de las instituciones educativas de nivel secundaria se presentan problemas con la puntualidad estudiantil y en el 11,6% problemas con la asistencia. Se aprecia que en los tres niveles educativos el mayor problema es la puntualidad de los estudiantes. Asimismo, a nivel de primaria se aprecia el mayor porcentaje de instituciones educativas que declaran no tener problemas de asistencia ni puntualidad de los estudiantes. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

88 Cuadro N 1.50 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria por problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016 Nivel y Área Total 1/ Ausentismo Puntualidad No hay problema Inicial 12,6 23,9 67,8 Urbana 13,3 30,6 62,3 Rural 12,2 19,4 71,5 Primaria 9,9 19,5 73,7 Urbana 10,7 24,6 68,6 Rural 9,6 17,7 75,5 Secundaria 11,6 26,6 65,3 Urbana 7,7 29,1 66,1 Rural 16,7 23,3 64,1 1/ No suma el % porque algunas instituciones educativas tienen problemas de ausentismo y también de puntualidad de sus estudiantes Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes de inicial, primaria y secundaria Según los resultados de la encuesta, el 50,4% de instituciones educativas de nivel inicial tiene problemas de asistencia y puntualidad con sus estudiantes, principalmente por falta de responsabilidad de los padres y el 30,3% porque los domicilios se encuentran muy alejados. A nivel de primaria, los dos motivos principales tienen un comportamiento similar, por falta de responsabilidad de los padres alcanza el 38,0% y porque los domicilios se encuentran alejados representa el 37,0%; cabe mencionar también que el trabajo infantil representa el 13,1%. Asimismo, a nivel de secundaria, el 41,6% de las instituciones educativas tiene problemas de inasistencia por trabajo infantil y en segundo orden con el 33,6% por irresponsabilidad de los padres. Por área de ubicación, en las instituciones educativas de los tres niveles educativos del área urbana, el motivo principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes con mayor porcentaje es por irresponsabilidad de los padres. Asimismo, en el área rural a nivel de inicial y primaria destaca porque los domicilios se encuentran muy alejados (43,6% y 42,9%, respectivamente) y a nivel de secundaria por trabajo infantil (50,7%). 88 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

89 Cuadro N 1.51 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial primaria y secundaria por causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad de los estudiantes, según nivel educativo y área de ubicación, 2016 Nivel y área Total Los domicilios de los estudiantes están muy alejados Causa principal de los problemas de asistencia y puntualidad Falta de responsabilidad de los padres de familia Problemas de salud El trabajo infantil Los Factores climáticos Inicial 30,3 50,4 7,7 2,8 8,8 Urbana 15,3 63,7 9,5 2,6 8,9 Rural 43,6 38,5 6,1 3,0 8,8 Primaria 37,0 38,0 2,8 13,1 9,1 Urbana 23,4 61,9 2,3 8,3 4,1 Rural 42,9 27,8 3,0 15,1 11,2 Secundaria 13,4 33,6 8,3 41,6 3,1 Urbana 8,3 51,0 11,5 26,6 2,6 Rural 16,5 22,9 6,3 50,7 3, Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo El 94,3% de instituciones educativas de nivel inicial, el 92,8% de primaria y el 65,8% de secundaria inició el año lectivo 2016 con el equipo docente completo. En el nivel inicial y primaria los porcentajes son altos, como resultado de las Evaluaciones de Ingreso a la Carrera Pública Magisterial y de Contratación Docente en Instituciones Públicas de Educación Básica y el Concurso Excepcional de Reubicación Magisterial Por área de ubicación, los porcentajes son mayores en las instituciones educativas de nivel inicial y primaria del área rural y a nivel de secundaria es mayor en el área urbana. Gráfico N 1.34 Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, según área de ubicación, ,0 94,3 91,5 96,1 92,8 88,1 94,3 80,0 60,0 65,8 70,4 59,8 40,0 20,0 0,0 TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL TOTAL URBANA RURAL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

90 Inicio del año escolar con el equipo docente completo, por regiones Inicial: En veinticuatro regiones, más del 90,0% de las instituciones de nivel inicial comenzó el año lectivo 2016 con el equipo docente completo, destacando Callao y Huancavelica con el 98,3% y 98,2%, respectivamente. Por otro lado, la región con menor representatividad es la Provincia de Lima con el 89,7%. Gráfico N 1.34a Perú: Instituciones educativas de nivel inicial que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, según regiones, ,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 98,3 98,2 97,8 97,8 97,7 Perú: 94,3 97,4 97,2 96,9 96,0 95,7 95,3 94,8 94,7 94,6 94,2 93,8 93,7 93,5 92,9 92,7 92,3 92,3 91,4 90,3 90,0 89,7 Callao Huancavelica Lima Provincias 1/ Piura Tumbes Ica Tacna Lambayeque Apurímac Cajamarca Junín Arequipa Loreto Ayacucho Moquegua Ancash Amazonas Cusco Madre de Dios Pasco San Martín Puno Huánuco Ucayali La Libertad Provincia de Lima 2/ 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Primaria: En la mayoría de las regiones, más del 90,0% de las instituciones educativas de nivel primaria inició el año escolar 2016 con el número de docentes necesarios, destacando Ancash con el 96,7% e Ica con 96,6%. Siendo, Madre de Dios es la región que registra el menor porcentaje con el 83,7%. 90 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

91 Gráfico N 1.34b Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, según regiones, ,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 96,7 96,6 96,4 96,3 96,2 95,9 95,5 95,4 94,3 93,7 93,6 93,0 92,4 92,4 92,1 91,2 91,1 90,9 90,7 90,6 89,4 87,2 Ancash Ica Piura Junín Tacna Amazonas Ayacucho Pasco Lambayeque Cusco Cajamarca Moquegua Huancavelica Puno San Martín La Libertad Tumbes Huánuco Arequipa Apurímac Loreto Provincia de Lima 1/ Perú: 92,8 86,9 86,4 85,2 83,7 Lima Provincias 2/ Ucayali Callao Madre de Dios 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Secundaria: La región Tacna registra el mayor porcentaje de instituciones educativas de nivel secundaria que inició el año escolar 2016 con el equipo docente necesario con el 92,1%; mientras que, las regiones que no alcanzaron el 50,0% son Pasco (45,7%), Huánuco (44,8%) y Ucayali (43,4%). Gráfico N 1.34c Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que iniciaron el año escolar con el equipo docente completo, según regiones, ,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 92,1 86,1 83,9 83,2 82,0 80,1 78,2 76,1 75,0 71,5 71,3 71,0 70,7 67,6 66,1 65,5 64,4 64,0 62,3 61,8 Perú: 65,8 54,3 52,8 52,7 45,7 44,8 43,4 Tacna Callao Lima Provincias 1/ Moquegua Tumbes Lambayeque Provincia de Lima 2/ Cajamarca Madre de Dios Ica Ayacucho Ancash San Martín Amazonas Junín Loreto Apurímac Puno Piura Huancavelica Arequipa La Libertad Cusco Pasco Huánuco Ucayali 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

92 1.9 DISPONIBILIDAD Y USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE) La Evaluación Censal de Estudiantes es la evaluación a gran escala que al finalizar cada año lectivo aplica el Ministerio de Educación para evaluar los logros de aprendizajes de los estudiantes de segundo grado de primaria, de segundo grado de secundaria y en algunos departamentos del país, a los estudiantes del cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna originaria diferente al castellano y asisten a una escuela de Educación Intercultural Bilingüe Evaluación Censal de Estudiantes de segundo grado de primaria Los estudiantes de segundo grado de primaria fueron evaluados en Lectura y Matemática Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para segundo grado de primaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) del Ministerio de Educación, distribuidos a los gobiernos regionales, a las Direcciones Regionales Educativas (DRE), a las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), a las instituciones educativas, padres y madres de familia de cada estudiante evaluado y comprende: El informe de resultados para los gobiernos regionales e instancias descentralizadas DRE y UGEL: Cuánto aprenden nuestros estudiantes en las competencias evaluadas? El informe para la institución educativa: Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?, El informe para docentes: Qué logran nuestros estudiantes en Lectura?, Qué logran nuestros estudiantes en Matemática? Jornada de reflexión El informe para padres y madres de familia: Conozca los resultados de su hijo. El 97,1% de instituciones educativas de nivel primaria participantes de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados. El porcentaje es menor con respecto al 2015 (98,1%), por los casos de directores nuevos que desconocían la gestión anterior y no contaban con los documentos sustentatorios. Cuadro N 1.52 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según área de ubicación, Área Recibieron informes Total 97,7 98,1 97,1 Urbana 99,7 99,6 98,8 Rural 96,7 97,2 95,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

93 Resultados de los años 2014, 2015 y 2016 En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes de segundo grado en el año Cuadro N 1.53 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, Encuesta Recepción Jornada de Reflexión ,7 85, ,1 85, ,1 83,4 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Gráfico N 1.35 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, ,0 97,7 98,1 97,1 85,8 85,5 83,4 60,0 40,0 20,0 0,0 Recepción Jornada de Reflexión Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado, por regiones Con relación al año 2015, siete regiones lograron mantener el porcentaje del % en cuanto a la recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. Asimismo, cinco regiones lograron alcanzar el %, caso de Ucayali (92,5%), Lambayeque (93,1%), Ancash y Madre de Dios (94,2%) y Huancavelica (97,3%). Por otro lado, en catorce regiones disminuyó el porcentaje de recepción siendo mayor en Puno (de 98,1% a 82,9%), debido a que algunos directores nuevos desconocían los resultados de la gestión anterior y no contaban con los documentos respectivos para sustentar la información. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

94 Gráfico N 1.36 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, Ucayali 92,5 Tumbes Tacna Pasco Moquegua Madre de Dios 94,2 Lima Provincias 1/ Lambayeque 93,1 Ica Huancavelica 97,3 Callao Ancash 94,2 Ayacucho 99,4 San Martín 99,4 Piura 99,1 Amazonas 98,7 Provincia de Lima 2/ 98,6 Huánuco 97,9 Loreto 97,9 Apurímac 98,7 97,4 Arequipa 99,3 97,1 Junín 99,1 96,6 Cusco 96,9 95,4 Cajamarca 94,7 94,3 La Libertad 99,7 93,1 Puno 82,9 98,1 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120, / Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

95 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado Según los resultados de la encuesta, en el 97,3% de instituciones educativas de nivel primaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, los directores los leyeron. Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 para segundo grado, fueron más leídos por los directores en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.54 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, Área Directores leyeron informes Total 95,8 97,7 97,3 Urbana 97,2 97,2 98,5 Rural 95,1 98,1 95,8 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de primaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes En el 70,3% de instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para el segundo grado, informan que lo comprenden; siendo mayor el porcentaje en el área urbana que en el rural. Gráfico N 1.37 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación Rural 64,0 Urbana 75,5 Total 70,3 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

96 Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron a los docentes de segundo grado los informes de la Evaluación Censal de Estudiantes (de 78,7% a 81,3%). A nivel de área de ubicación, la representatividad porcentual es mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.55 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, Área Entregaron Informes de Resultados Total 74,1 78,7 81,3 Urbana 88,0 89,1 92,9 Rural 67,1 71,8 67,3 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes El informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes es un documento de gestión sumamente importante porque en base a los resultados de logros de aprendizaje, el cuerpo directivo y docente organiza acciones para su mejoramiento. Con relación al año 2015, se superó el porcentaje de instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores consideran que los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuyen a la toma de decisiones educativas (de 98,9% a 99,1%). Cuadro N 1.56 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores leyeron los informesde resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, Área Contribuyen Total 98,0 98,9 99,1 Urbana 99,3 99,6 99,2 Rural 97,4 98,4 98,9 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

97 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión La Jornada de Reflexión es una reunión convocada por el director a los docentes de su institución educativa, orientada a la reflexión pedagógica e institucional y al establecimiento de metas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, según los resultados obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes. En esta jornada, el cuerpo directivo y docente trata los aspectos siguientes: Análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. Reflexión pedagógica e institucional. Se proponen estrategias para la ejecución de acciones a fin de alcanzar metas para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Se redacta un acta con los acuerdos a que llegaron, que debe ser firmada por todos los docentes. En esta reunión, el director: Hace entrega de los resultados de Lectura y de Matemática a cada docente a cargo del segundo grado y a los docentes de tercer grado que tienen a cargo estudiantes que fueron evaluados. Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo del tercer grado que tienen estudiantes evaluados y de segundo grado que tienen a cargo estudiantes evaluados repitentes de segundo grado. En el 83,4% de instituciones educativas de nivel primaria que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión. Por área de ubicación, se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana fue mayor la ejecución de las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor capacidad organizativa del cuerpo directivo. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

98 Gráfico N 1.38 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, según área de ubicación, ,0 83,4 95,2 69,1 60,0 40,0 20,0 0,0 30,9 16,6 4,8 Si No Si No Si No TOTAL URBANA RURAL Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles En el 95,2% de instituciones educativas de nivel primaria donde los directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, estos docentes los leyeron y manifiestan haberlos comprendido. Cuadro N 1.57 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2016 Área Total Instituciones donde los docentes comprenden el informe Instituciones donde los docentes no comprenden el informe Total 95,2 4,8 Urbana 96,1 3,9 Rural 94,0 6,0 98 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

99 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica En el 98,1% de instituciones educativas de nivel primaria los docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados entregados y manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica. Gráfico N 1.39 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria, cuyos docentes de segundo grado que leyeron los informes, consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, ,1 97,7 98,6 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 1,9 2,3 1,4 Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen TOTAL URBANA RURAL Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica El 98,5% de docentes de segundo grado de primaria que leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de Lectura y Matemática, considera que contribuyen con su práctica pedagógica que se desarrolla en el proceso de enseñanza-aprendizaje en aula. Cuadro N 1.58 Perú: Docentes de segundo grado de nivel primaria que leyeron los informes de resultados y consideran que contribuyen a su práctica pedagógica, según área de residencia, 2016 Área Total Contribuyen No contribuyen Total 98,5 1,5 Urbana 98,5 1,5 Rural 98,6 1,4 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

100 Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia En el 92,3% de instituciones educativas de nivel primaria, los directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia. El porcentaje de entrega de informes de resultados a los padres de familia en el área urbana es mayor que en el rural, por la asistencia de los padres de familia a las reuniones de coordinación y entrega convocados por el director. Gráfico N 1.40 Perú: Instituciones educativas de nivel primaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016 Rural 89,0 Urbana 95,0 Total 92,3 0,0 25,0 50,0 75, Evaluación Censal de los Estudiantes de segundo grado de secundaria Los estudiantes de segundo grado de secundaria fueron evaluados en Lectura, Escritura y Matemática Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes Los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado de secundaria son documentos preparados por la Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes del Ministerio de Educación y son: El informe para la institución educativa: Qué logran nuestros estudiantes en la ECE?. El informe para docentes: Qué logran nuestros estudiantes en lectura?, Qué logran nuestros estudiantes en escritura? y Qué logran nuestros estudiantes en matemática?. Jornada de reflexión: Resultados de la ECE: Una oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de todos los estudiantes de nuestra institución educativa y no solo del grado evaluado. El informe para padres y madres de familia: Conozca los resultados del colegio de su hijo?. 100 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

101 El 98,3% de instituciones educativas de nivel secundaria participantes de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado recibió los informes de resultados de Lectura y Matemática. El año 2016, en el 94,8% de instituciones de nivel secundaria que recibieron los informes de resultados, los directores realizaron la jornada de reflexión con los docentes a cargo de las áreas de comunicación y matemática para segundo grado. En ambos casos, el porcentaje de recepción y ejecución es mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.59 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, 2016 Área Recepción Jornada de Reflexión Total 98,3 94,8 Urbana 99,0 96,9 Rural 97,4 91,5 Gráfico N 1.41 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado y realizaron la jornada de reflexión con los docentes, según área de ubicación, ,0 60,0 40,0 20,0 98,3 94,8 99,0 96,9 97,4 91,5 0,0 Total Urbana Rural Recepción Jornada de Reflexión Recepción de los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para el segundo grado, por regiones Según los resultados de la encuesta, en la mayoría de las regiones casi todas las instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes, recibieron los informes de resultados. Siendo Puno la región con el más bajo porcentaje de recepción que alcanzó el 91,0%. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

102 Gráfico N 1.42 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria que participaron en la Evaluación Censal de Estudiantes y recibieron los informes de resultados para segundo grado, según regiones, 2016 Ucayali Tumbes Tacna Provincia de Lima 1/ Pasco Lima Provincias 2/ Lambayeque Ica Huancavelica Callao Ancash Amazonas Piura La Libertad Cajamarca Apurímac Ayacucho San Martín Cusco Madre de Dios Junín Loreto Huánuco Moquegua Arequipa Puno 99,5 99,2 98,8 98,8 98,7 98,5 98,3 98,1 97,9 97,8 97,3 95,3 94,7 94,1 91,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 102 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

103 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados para segundo grado En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibieron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para segundo grado, los directores los leyeron. Los directores de las instituciones educativas de nivel de secundaria del área urbana leyeron los informes de resultados más que los del área rural. Cuadro N 1.60 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, según área de ubicación, 2016 Área Directores leyeron informes Total 96,6 Urbana 97,6 Rural 95,2 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes En el 61,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores recibieron y leyeron los informes de resultados de segundo grado manifiestan que lo comprenden. Asimismo, el porcentaje de comprensión es mayor en el área urbana que en el rural. Gráfico N 1.43 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores comprenden los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015, según área de ubicación Rural 54,1 Urbana 66,7 Total 61,8 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

104 Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado En el 94,5% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los informes de resultados de Lectura a los docentes encargados del área de comunicación para segundo grado. Asimismo, en el 94,3% de instituciones educativas de nivel secundaria los directores entregaron los informes de resultados de Matemática a los docentes a cargo del área para segundo grado. En ambos casos, el porcentaje de entrega es mayor en el área urbana que en el rural. Cuadro N 1.61 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado, según área de ubicación, 2016 Área Entregaron Informes de Resultados Lectura Matemática Total 94,5 94,3 Urbana 96,5 96,4 Rural 91,6 91, Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos directores consideran que el informe de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuye a la toma de decisiones para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes En el 98,4% de las instituciones educativas de nivel secundaria los directores consideran que los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes contribuyen a la toma de decisiones educativas, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Cuadro N 1.62 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores leyeron los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y consideran que contribuyen a la toma de decisiones, según área de ubicación, 2016 Área Contribuyen Total 98,4 Urbana 98,8 Rural 97,6 Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional Instituciones Educativas, Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

105 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión En la jornada de reflexión, el director: Hace entrega de los resultados de Lectura y Matemática a cada docente del área correspondiente, encargado de su dictado para el segundo y tercer grado que cursan los estudiantes evaluados. Hace entrega de los informes para padres de familia a cada docente a cargo de las áreas evaluadas desarrolladas para segundo y tercer grado, que tienen a cargo estudiantes evaluados. En el 94,8% de instituciones educativas de nivel secundaria que recibió los informes de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, los directores entregaron estos informes a los docentes a cargo de las áreas de comunicación y matemática para segundo grado y realizaron con ellos la jornada de reflexión. Se aprecia que en las instituciones educativas del área urbana fue mayor la ejecución de las jornadas de reflexión que en el rural, debido a la mayor capacidad organizativa del cuerpo directivo. Gráfico N 1.44 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los docentes de segundo grado y realizaron la jornada de reflexión, según área de ubicación, ,8 96,9 91,5 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 5,2 3,1 8,5 Si No Si No Si No TOTAL URBANA RURAL Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

106 Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes y declaran que son comprensibles En el 94,2% de instituciones educativas de nivel secundaria donde los directores entregaron los informes de resultados de Lectura y Matemática a los docentes a cargo de comunicación y matemática para segundo grado, quienes los leyeron y manifiestan haberlos comprendido. Cuadro N 1.63 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de segundo grado leyeron los informes de resultados y declaran que es comprensible, según área de ubicación, 2016 Área Total Instituciones donde los docentes comprenden el informe Instituciones donde los docentes no comprenden el informe Total 94,2 5,8 Urbana 94,5 5,5 Rural 93,7 6, Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos docentes de lectura y matemática para segundo grado leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica En el 96,6% de instituciones educativas de nivel secundaria los docentes del área de comunicación para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Lectura entregados y manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica. Asimismo, en el 97,4% de estas instituciones educativas los docentes del área de Matemática para segundo grado, leyeron los informes de resultados de Matemática entregados y manifiestan que contribuyen con su práctica pedagógica. Gráfico N 1.44a Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de lectura leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, ,6 96,1 97,3 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 3,4 3,9 2,7 Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen TOTAL URBANA RURAL 106 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

107 Gráfico N 1.44b Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria, cuyos docentes de matemática leyeron los informes y consideran que contribuyen a la práctica pedagógica, según área de ubicación, ,4 98,5 95,7 80,0 60,0 40,0 20,0 0,0 2,6 1,5 4,3 Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen Contribuyen No contribuyen TOTAL URBANA RURAL Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia En el 88,8% de instituciones educativas de nivel secundaria, los directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia. Por área de ubicación, el porcentaje de entrega es mucho mayor en el área urbana que en el área rural, por la mayor asistencia de los padres de familia a las reuniones convocadas. Gráfico N 1.45 Perú: Instituciones educativas de nivel secundaria cuyos directores entregaron los informes de resultados a los padres de familia, según área de ubicación, 2016 Rural 84,7 Urbana 91,5 Total 88,8 0,0 25,0 50,0 75,0 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

108 1.10 LOCALES ESCOLARES Y SERVICIOS HIGIÉNICOS EN BUEN ESTADO Considerándose a la infraestructura educativa y los servicios básicos como factores que brindan condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a la comunidad educativa, son sujetas a acciones periódicas de mantenimiento preventivo a fin de prolongar su tiempo de vida y uso, especialmente de los ambientes pedagógicos y servicios higiénicos, así como la reparación y reposición del mobiliario escolar Locales escolares con aulas en buen estado El mantenimiento preventivo del local escolar se prioriza para: Asegurar condiciones de habitabilidad, seguridad y salubridad a los estudiantes, docentes y a todos los actores educativos de la institución educativa. Brindar condiciones agradables en el ambiente educativo y motivar en los estudiantes su permanencia y mayor atención en el proceso enseñanza-aprendizaje en aula. Motivar y formar en los estudiantes el adecuado comportamiento y cuidado con la infraestructura escolar y mobiliario del local escolar. Las condiciones que se consideran para calificar el buen estado de las aulas del local escolar son: Paredes limpias, pintadas y en buen estado Techos en buen estado Ventanas con marco en buen estado, con vidrios completos y sin roturas Puertas con chapas en buen estado Pisos con superficie uniforme o plana Ambientes con servicio eléctrico operativo. Según los resultados de la encuesta, el 21,7% de locales escolares de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, cumple con los requisitos de disponer de aulas en buen estado. El 83,7% de ambientes de los locales escolares tiene pisos con superficie uniforme o plana, el 69,7% tiene techos en buen estado, en el 65,3% las paredes están limpias y pintadas, el 63,8% cuenta con servicio eléctrico operativo y el 59,0% tiene puertas con chapas en buen estado, entre otras características. En el área urbana (25,7%) es mayor el porcentaje de locales escolares con ambientes en buen estado que en el rural (19,8%), por no tener problemas climáticos, ni de lejanía y acceso, por el contexto geográfico. Área Locales escolares Cuadro N 1.64 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según área de ubicación, 2016 Paredes limpias y pintadas o en buen estado Criterios para locales escolares con aulas en buen estado Techos en buen estado Ventanas que tienen vidrios completos y sin roturas Puertas con chapas o cerraduras en buen estado Pisos con superficie uniforme o plana Ambientes con servicio eléctrico operativo Total 21,7 65,3 69,7 60,9 59,0 83,7 63,8 Urbana 25,7 70,6 70,8 59,2 58,4 85,9 73,3 Rural 19,8 62,7 69,2 61,7 59,3 82,7 59,1 108 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

109 Resultados de los años 2015 y 2016, por regiones La región de Moquegua es la que tiene el más alto porcentaje de locales escolares con aulas en buen estado con el 59,9% y Loreto es la que tiene la menor representatividad porcentual con el 3,2%. Con relación al año 2015, en 18 regiones se ha incrementó el porcentaje de locales escolares con ambientes pedagógicos en buen estado, destacando la región de Ica (de 29,8% a 53,1%) y Moquegua (de 38,9% a 59,9%). Por otro lado, en 8 regiones ha disminuido el porcentaje de locales escolares donde todas sus aulas cumplen con los requisitos de buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o correctivo de la infraestructura educativa, principalmente en la región de Pasco (de 32,9% a 25,3%). Gráfico N 1.46 Perú: Locales escolares con aulas en buen estado, según regiones, Moquegua Tacna Ica Arequipa Ancash Lima Provincias 1/ Huancavelica Provincia de Lima 2/ Amazonas Cusco Pasco San Martín Lambayeque La Libertad Piura Callao Apurímac Cajamarca Ayacucho Madre de Dios Huánuco Junín Ucayali Puno Tumbes Loreto 8,4 8,1 7,5 9,2 3,3 7,9 6,6 3,2 11,5 10,2 11,9 17,9 14,1 16,0 13,2 12,5 15,1 17,0 17,2 20,5 20,3 19,4 18,1 19,1 17,9 19,0 21,4 21,7 26,6 29,9 25,7 32,9 25,3 24,6 24,2 26,7 28,9 30,4 30,7 28,3 26,8 28,4 27,7 29,8 29,7 38,9 38,0 46,7 59,9 54,5 57,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70, / Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, ,1 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

110 Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado El mantenimiento preventivo de los servicios higiénicos se prioriza porque: El núcleo sanitario de la institución educativa es un punto vulnerable, el cual puede ser provocador de enfermedades infecto contagiosas que debe prevenirse y atenderse. La higiene de todo núcleo sanitario preserva la salud de los estudiantes. Las condiciones que se consideran para identificar el buen estado de los servicios higiénicos son: - Inodoros (conectados o no a red pública) que cumplen con su funcionalidad de descarga, y - Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible. El 37,8% de locales escolares a nivel nacional cumple con todos los requisitos de disponer servicios higiénicos en buen estado. Por área de ubicación, el porcentaje de locales escolares con servicios higiénicos en buen estado es relativamente mayor en el área rural que en el área urbana. Asimismo, en el 59,3% de locales escolares los inodoros cumplen con su función de descarga y en el 49,1% los lavaderos o lavatorios tienen agua limpia disponible. Cuadro N 1.65 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según área de ubicación, 2016 Área Locales escolares Criterios para locales escolares con servicios higiénicos en buen estado Inodoros que cumplen con su función de descarga Lavaderos o lavatorios con agua limpia disponible Total 37,8 59,3 49,1 Urbana 44,7 59,2 62,1 Rural 33,1 59,4 40,3 Resultados de los años 2014 y 2015, por regiones Con relación al año 2015, en siete regiones se incrementó el porcentaje de locales escolares que cumplen con los requisitos para considerar los servicios higiénicos en buen estado, principalmente en Arequipa (de 55,4% a 66,3%). Por otro lado, en 19 regiones disminuyó el porcentaje de locales escolares que tienen los servicios higiénicos en buen estado, debido a la falta de mantenimiento preventivo y/o correctivo de las instalaciones sanitarias; principalmente en la región de Ayacucho (de 62,0% a 37,3%). 110 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

111 Gráfico N 1.47 Perú: Locales escolares con servicios higiénicos en buen estado, según regiones, Tacna Arequipa Moquegua Provincia de Lima 1/ Callao Cusco Huancavelica Puno Lambayeque Apurímac La Libertad Ica Lima Provincias 2/ Ayacucho Junín Piura Ancash Cajamarca Amazonas Huánuco Pasco Tumbes 62,9 70,6 55,4 66,3 62,1 57,7 54,1 55,7 48,8 55,2 52,1 53,1 58,2 46,8 32,0 42,5 52,5 42,2 56,5 41,4 43,7 39,1 50,7 38,9 57,3 38,4 62,0 37,3 38,4 36,6 32,3 36,4 35,7 34,2 37,0 33,2 31,4 31,2 30,7 56,2 42,3 45,9 43,4 48,6 San Martín 42,1 28,9 uyos. Madre de Dios 47,0 as, ,4 Ucayali 27,9 19,0 Loreto 23,9 8,8 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80, / Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática Encuesta Nacional a Instituciones Educativas, Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

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113 II. INFORMACIÓN GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS II. Información General de las Instituciones Educativas

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115 II. Información General de las Instituciones Educativas 2.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, por área de ubicación Resultados a nivel nacional En el año 2016, del total de instituciones educativas públicas a nivel nacional, el 38,2% es de nivel inicial, el 47,3% de primaria y el 14,5% de secundaria. Según área de ubicación, en el área urbana es mayor el porcentaje de instituciones de nivel inicial (43,2%) y de primaria (33,5%); mientras que, en el área rural es mucho mayor el porcentaje de instituciones de nivel primaria (54,9%). Cuadro N 2.1a Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según área de ubicación, 2016 Área Total Inicial Primaria Secundaria Total 38,2 47,3 14,5 Urbana 43,2 33,5 23,3 Rural 35,4 54,9 9,7 Según área de ubicación de las instituciones educativas se aprecia que: El 59,8% de las instituciones educativas de nivel inicial se ubica en el área rural. El 74,8% de instituciones educativas de nivel primaria predomina en el área rural. El 57,0% de las instituciones educativas de nivel secundaria están ubicadas en el área urbana. Cuadro N 2.1b Perú: Instituciones educativas de nivel inicial, primaria y secundaria, según área de ubicación, 2016 Área Total Inicial Primaria Secundaria Total Urbana 35,5 40,2 25,2 57,0 Rural 64,5 59,8 74,8 43,0 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

116 Distribución de las instituciones educativas, por región Nivel inicial En las regiones de Cajamarca y Huancavelica, la mayoría de las instituciones educativas de nivel inicial están ubicadas en el área rural con el 78,5% y 78,4%, respectivamente. Mientras que, en las regiones de contexto urbano o grandes ciudades, caso de Callao el cien por ciento de las instituciones educativas de nivel inicial están ubicadas en el área urbana y el 99,3% en la Provincia de Lima. Gráfico N 2.1a Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel inicial por regiones, 2016 Cajamarca 21,5 78,5 Huancavelica 21,6 78,4 Loreto 22,0 78,0 Amazonas 22,4 77,6 Apurímac 26,9 73,1 Huánuco 27,1 72,9 Ayacucho 30,8 69,2 Cusco 32,1 67,9 Ancash 34,3 65,7 Puno 34,9 65,1 San Martín 37,5 62,5 Ucayali Pasco 37,6 38,7 62,4 61,3 Rural Urbana La Libertad 40,6 59,4 Junín 42,5 57,5 Madre de Dios 45,2 54,8 Piura 50,5 49,5 Lambayeque 50,3 49,7 Moquegua 39,8 60,2 Lima Provincias 1/ 36,7 63,3 Tacna 34,7 65,3 Tumbes 31,7 68,3 Ica 27,9 72,1 Arequipa 18,6 81,4 Provincia de Lima 2/ 0,7 99,3 Callao 0,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 116 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

117 Nivel primaria En casi todas las regiones, la mayoría de las instituciones educativas de nivel primaria están ubicadas en el área rural, principalmente en Loreto y Cajamarca con el 86,5%, en ambos casos. A excepción de las regiones con predominio urbano o grandes ciudades, caso del Callao donde el total de estas instituciones educativas están ubicadas en el área urbana; asimismo, el 99,4% están ubicadas en el área urbana de la Provincia de Lima y el 58,1% en el área urbana de Arequipa. Gráfico N 2.1b Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel primaria por regiones, 2016 Loreto 13,5 86,5 Cajamarca 13,5 86,5 Amazonas 14,2 85,8 Huánuco 15,0 85,0 Ucayali 15,6 84,4 Huancavelica 16,4 83,6 Pasco 17,1 82,9 Puno 19,8 80,2 Cusco 20,5 79,5 Ayacucho 21,2 78,8 Madre de Dios 21,3 78,7 Ancash 78,6 21,4 Apurímac 77,4 22,6 Rural Urbana San Martín 23,4 76,6 Junín 25,3 74,7 La Libertad 26,9 73,1 Piura 28,3 71,7 Moquegua 32,9 67,1 Lambayeque 36,2 63,8 Lima Provincias 1/ 43,1 56,9 Tacna 51,1 48,9 Tumbes 46,2 53,8 Ica 43,0 57,0 Arequipa 41,9 58,1 Provincia de Lima 2/ 0,6 99,4 Callao 0,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

118 Nivel secundaria En dieciséis regiones del país, la mayoría de las instituciones educativas de nivel secundaria están ubicadas en el área urbana; destacando Callao con el %, Provincia de Lima con el 99,9% y Arequipa con el 90,8%. Asimismo, en diez regiones la mayoría de las instituciones educativas de nivel secundaria están ubicadas en el área rural, principalmente en Ucayali y Loreto se concentra el 63,7% y 60,2% de estas instituciones, respectivamente. Gráfico N 2.1c Perú: Distribución de las instituciones educativas de nivel secundaria, por regiones, 2016 Ucayali Loreto Huánuco Cajamarca Pasco Amazonas Huancavelica Cusco Puno Ayacucho Ancash La Libertad Apurímac Junín Piura Moquegua Madre de Dios Lambayeque San Martín Lima Provincias 1/ Tacna Tumbes Ica Arequipa Provincia de Lima 2/ Callao 0,1 0,0 9,2 12,1 63,7 36,3 60,2 39,8 56,3 43,7 56,1 43,9 55,0 45,0 53,6 46,4 52,9 47,1 51,3 48,7 50,9 49,1 50,8 49,2 48,7 51,3 48,1 51,9 47,0 53,0 45,0 55,0 42,8 57,2 42,3 57,7 39,3 60,7 36,6 63,4 36,5 63,5 30,7 69,3 23,3 76,7 21,3 78,7 87,9 90,8 99,9 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 120,0 1/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 2/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. Rural Urbana 118 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

119 2.2 DIRECTORES Y DOCENTES DE NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Género de los directores y docentes A nivel nacional, es mayor el porcentaje de directores de género femenino (53,6%), respecto a los directores de género masculino (46,4%). Por nivel educativo, el 96,5% de los docentes de nivel inicial son de género femenino, el 59,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria son también de género femenino. En ambos casos, la mayoría trabaja en instituciones educativas del área rural. Asimismo, el 56,6% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria son de género masculino, del cual el 66,1% trabaja en instituciones educativas del área rural. Cuadro N 2.2 Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por género, según área de ubicación, 2016 Área Total Masculino Femenino Directores 46,4 53,6 Urbana 35,7 64,3 Rural 51,7 48,3 Docentes de inicial 3,5 96,5 Urbana 1,9 98,1 Rural 7,3 92,7 Docentes de primer y segundo grado de primaria 40,4 59,6 Urbana 22,2 77,8 Rural 54,8 45,2 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 56,6 43,4 Urbana 52,2 47,8 Rural 66,1 33,9 Gráfico N 2.2 Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por género, ,5 75,0 50,0 59,6 40,4 43,4 56,6 25,0 0,0 3,5 Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres DOCENTES DE INICIAL DOCENTES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DOCENTES DE SEGUNDO Y QUINTO GRADO DE SECUNDARIA Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

120 2.2.2 Lengua materna de los docentes de nivel inicial, primaria y secundaria El 85,2% de docentes de inicial, el 79,8% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 83,8% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria, tienen como lengua materna el castellano y en su mayoría, trabajan en instituciones educativas ubicadas en el área urbana. En segundo orden, el 10,6% de los docentes de inicial, el 14,3% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 12,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria identificaron el quechua como su lengua materna. Asimismo, la mayoría de estos docentes trabajan en instituciones educativas del área rural. Cuadro N 2.3 Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria, por lengua materna, según área de residencia, 2016 Área Total Castellano Quechua Aimara Lengua Amazónica Idioma Ingles Docentes de inicial 85,2 10,6 2,1 2,1 0,0 Urbana 90,2 7,5 1,7 0,6 0,0 Rural 72,7 18,2 3,2 5,9 0,0 Docentes de primer y segundo grado de primaria 79,8 14,3 2,3 3,6 0,0 Urbana 85,4 11,3 1,3 2,0 0,0 Rural 75,4 16,8 3,1 4,7 0,0 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 83,8 12,3 2,7 1,1 0,1 Urbana 86,9 10,5 2,0 0,5 0,1 Rural 77,2 15,9 4,4 2,3 0, Edad de los directores y docentes El 38,5% de directores tiene entre 41 a 50 años de edad; en segundo orden, el 25,0% tiene entre 51 a 60 años; mientras que el grupo más joven hasta los 30 años representa el 5,4%. Esta misma tendencia se aprecia en los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria y de segundo y quinto grado de secundaria. Comparando la estructura de edades de los directores y docentes por área de ubicación, se aprecia que en las instituciones educativas del área rural en su mayoría trabajan directores y docentes más jóvenes; sucediendo lo contrario, en las instituciones educativas del área urbana. 120 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

121 Cuadro N 2.4 Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por grupos de edad, según área de ubicación, 2016 Área Total Hasta 30 años De 31 a 40 años De 41 a 50 años De 51 a 60 años De 61 a más años Directores 5,4 27,0 38,5 25,0 4,1 Urbana 4,9 20,3 42,1 28,5 4,2 Rural 5,6 30,3 36,6 23,2 4,3 Docentes de inicial 13,0 39,2 31,8 13,6 2,4 Urbana 12,7 37,0 31,8 15,6 2,9 Rural 13,7 44,6 31,9 8,4 1,4 Docentes de primer y segundo grado de primaria 5,8 26,5 36,9 26,1 4,7 Urbana 5,4 21,8 40,4 28,5 3,9 Rural 6,1 30,1 34,2 24,2 5,4 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 12,9 32,8 34,4 16,7 3,2 Urbana 12,0 28,9 35,6 20,0 3,5 Rural 14,9 41,3 31,9 9,5 2, Grado académico o título obtenido El 35,8% de los directores obtuvo su título profesional de profesor en un Instituto Superior Pedagógico, en segundo orden, el 28,0% manifestó ser licenciado de un Centro Superior Universitario y solo el 0,7% tiene el grado de doctor. La misma tendencia se aprecia en los docentes de inicial, de primer y segundo grado de primaria y segundo y quinto grado de primaria. Cabe mencionar que la mayoría de los directores y docentes titulados en un Instituto Superior Pedagógico trabajan en instituciones educativas del área rural y los titulados en un Centro Superior Universitario en el área urbana. Asimismo, la proporción de directores y docentes sin grado ni título profesional es mayor entre los docentes de segundo y quinto grado de secundaria con el 4,6%. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

122 Cuadro N 2.5 Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por grado académico más alto alcanzado o título obtenido, según área de residencia, 2016 Área Total Doctor Magister Licenciado Bachiller Título Profesional de Profesor en Instituto Superior Pedagógico No tiene grado académico ni título profesional Directores 0,7 11,1 28,0 21,2 35,8 3,2 Urbana 1,6 16,5 33,1 19,4 28,7 0,7 Rural 0,3 8,4 25,4 22,1 39,4 4,4 Docentes de Inicial 0,2 7,6 36,1 18,3 33,5 4,3 Urbana 0,3 8,1 38,4 18,0 32,6 2,6 Rural 0,0 6,5 30,3 19,2 35,6 8,4 Docentes de primer y segundo grado de primaria 0,3 7,2 26,8 21,5 41,1 3,1 Urbana 0,4 8,3 30,8 21,5 37,4 1,6 Rural 0,1 6,3 23,7 21,5 44,0 4,4 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 0,4 10,0 42,8 18,1 24,1 4,6 Urbana 0,6 11,6 47,1 15,2 21,6 3,9 Rural 0,1 6,5 33,8 24,2 29,5 5, Título obtenido por el docente y nivel educativo en el que se desempeña como profesor Relacionando el título obtenido por el docente y el nivel educativo en el que se desempeña como profesor, se tiene que el 83,4% de docentes de inicial, el 95,6% de docentes de primer y segundo grado de primaria y el 98,5% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria cumplen con dicha relación. Estos resultados, que los docentes se desempeñan en un nivel educativo acorde a su especialidad según su título docente obtenido, es un indicador de adecuación de recursos humanos a la demanda educativa. 122 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

123 Cuadro N 2.6 Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria, por título obtenido, según nivel educativo en que se desempeñan y área de residencia, 2016 Nivel educativo en que se desempeñan Total Educación inicial Educación primaria Educación Secundaria Educación Especial Titulación No Docente Docentes de inicial 83,4 14,8 1,3 0,1 0,4 Urbana 87,3 11,6 0,7 0,1 0,3 Rural 73,1 23,5 3,0 0,0 0,4 Docentes de primer y segundo grado de primaria 1,4 95,6 2,9 0,0 0,1 Urbana 2,2 94,1 3,5 0,1 0,1 Rural 0,6 96,7 2,5 0,0 0,2 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 0,1 0,9 98,5 0,0 0,5 Urbana 0,1 0,7 99,1 0,0 0,1 Rural 0,0 2,2 95,9 0,0 1, Segunda especialidad profesional El 17,2% de docentes de inicial tienen segunda especialidad, presentándose mayores casos en el área rural que en el urbano. En el nivel primaria, el 11,2% de docentes de primer y segundo grado tienen segunda especialidad, siendo más representativo en el área urbana que en el rural. El 17,8% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene segunda especialidad, alcanzando el 22,5% en el área rural. Cuadro N 2.7 Perú: Docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por segunda especialidad profesional, según área de residencia, 2016 Área Total Si No Docentes de inicial 17,2 82,8 Urbana 16,7 83,3 Rural 18,8 81,2 Docentes de primer y segundo grado de primaria 11,2 88,8 Urbana 12,6 87,4 Rural 9,7 90,3 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 17,8 82,2 Urbana 17,1 82,9 Rural 22,5 77,5 Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

124 2.2.7 Condición laboral de los directores y docentes El 67,3% de los directores tiene la condición de nombrado, siendo mayor en el área urbana que en el rural. La mayoría de los docentes de inicial tienen la condición de contratado que representa el 62,5%, siendo más representativo porcentualmente en el área rural que en el área urbana. El 66,1% de docentes de primer y segundo grado de primaria tiene la condición laboral de nombrado, presentándose mayores casos en el área urbana que en el rural. En tanto que, el 54,3% de docentes de segundo y quinto grado de secundaria tiene la condición de contratado, siendo más representativo en el área rural que en el urbano. Cuadro N 2.8 Perú: Directores y docentes de nivel inicial, primaria y secundaria por condición laboral, según área de residencia, 2016 Área Total Nombrado Contratado Directores 67,3 32,7 Urbana 75,3 24,7 Rural 63,3 36,7 Docentes de inicial 37,5 62,5 Urbana 41,8 58,2 Rural 26,9 73,1 Docentes de primer y segundo grado de primaria 66,1 33,9 Urbana 70,9 29,1 Rural 62,3 37,7 Docentes de segundo y quinto grado de secundaria 45,7 54,3 Urbana 51,3 48,7 Rural 33,6 66,4 2.3 INFRAESTRUCTURA DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Antigüedad del local escolar Respecto al tiempo de existencia de la infraestructura como local escolar, el 44,3% de estos locales tiene 21 a más años de antigüedad y el 14,4% tiene menos de 5 años. 124 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

125 Gráfico Nº 2.3a Perú: Locales escolares por antigüedad de la infraestructura, 2016 De 21 a más años 44,3 De 5 a 10 Años 16,7 Menos de 5 años 14,4 De 16 a 20 Años 10,8 De 11 a 15 Años 9,5 No sabe 4,4 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0 La existencia de locales escolares con mayor tiempo de antigüedad de 21 a más años, predomina en el área urbana con el 49,6% y en el área rural con el 41,7%. En segundo orden, el porcentaje de locales escolares hasta con 10 años de antigüedad es mayor en el área rural (32,4%) que en el área urbana (28,3%). Gráfico Nº 2.3b Perú: Locales escolares por antigüedad, según área de ubicación, ,0 50,0 40,0 49,6 41,7 30,0 28,3 32,4 20,0 10,0 12,3 16,0 10,3 8,1 3,7 18,8 13,6 11,0 10,2 4,7 0,0 De 21 a más años De 5 a 10 Años Menos de 5 años De 16 a 20 De 11 a 15 Años Años No sabe De 21 a más años De 5 a 10 Años Menos de 5 años De 16 a 20 De 11 a 15 Años Años No sabe URBANA RURAL Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

126 2.3.2 Régimen de tenencia del local escolar El 60,2% de locales escolares donde desarrollan sus actividades las instituciones educativas, son propiedad de la institución educativa inscrita en los Registros Públicos. Gráfico 2.4a Perú: Locales escolares de las instituciones educativas por régimen de tenencia, 2016 Propiedad de la institución educativa inscrita en los Registros Públicos 60,2 Entregado a la institución educativa con documento (Cesión, Donación, Permuta, Acta) 34,8 Propiedad de otra Entidad del Estado 3,8 Alquilado Aporte Reglamentario para el Ministerio de Educación por Habilitación Urbana Otro 0,6 0,4 0,2 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 Por área de ubicación, en el área rural, en segundo orden, predominan los locales escolares cedidos o donados con el 39,9% y en el área urbana este régimen representa el 24,5%. Gráfico Nº 2.4b Perú: Locales escolares por régimen de tenencia según área de ubicación, ,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 66,9 Propiedad de la institución educativa inscrita en los Registros Públicos 24,5 Entregado a la institución educativa con documento (Cesión, Donación, Permuta, Acta) 5,7 Propiedad de otra Entidad del Estado URBANA 1,2 0,9 0,8 Alquilado Aporte Reglamentario para el Ministerio de Educación por Habilitación Urbana Otro 56,9 Propiedad de la institución educativa inscrita en los Registros Públicos 39,9 Entregado a la institución educativa con documento (Cesión, Donación, Permuta, Acta) 2,8 Propiedad de otra Entidad del Estado RURAL 0,3 0,1 0,0 Alquilado Aporte Reglamentario para el Ministerio de Educación por Habilitación Urbana Otro 126 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

127 2.3.3 Material predominante en las paredes En el 58,7% de locales escolares, el material predominante de las paredes es el ladrillo o bloque de cemento. En segundo lugar, está el adobe con el 29,3%. Según área de ubicación, mientras en el área urbana se presenta una significativa diferencia entre locales con paredes de ladrillo o bloque de cemento (74,9%) y adobe/tapia (17,0%), en el área rural registran porcentajes cercanos del 50,6% y 35,5%, respectivamente. Gráfico N 2.5 Perú: Locales escolares por material predominante en las paredes, según área de ubicación, ,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 58,7 29,3 8,5 3,5 74,9 17,0 3,7 4,4 0,0 Ladrillo o Adobe/tapia Madera Otro material Ladrillo o Adobe/tapia Madera Otro material Ladrillo o Adobe/tapia Madera Otro material 1/ Otro material: bloque de Incluye piedra o sillar con cal o cemento, 1/ quincha, bloque piedra decon barro. 1/ bloque de 1/ cemento cemento cemento TOTAL URBANA RURAL 50,6 35,5 10,9 3,0 1/ Otro material: Incluye piedra o sillar con cal o cemento, quincha, piedra con barro Material predominante en los pisos En el 62,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los pisos es el cemento y en el 23,7% es la madera. Gráfico N 2.6 Perú: Locales escolares por material predominante en los pisos, según área de ubicación, ,0 60,0 62,9 66,2 61,2 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 Cemento 23,7 8,8 Madera Losetas, (entablado) terrazos o similares 2,6 2,0 Tierra Otro material 1/ Cemento 15,7 12,9 Madera Losetas, (entablado) terrazos o similares 1,3 Tierra 3,9 Otro material 1/ Cemento 27,7 6,7 Madera Losetas, (entablado) terrazos o similares TOTAL URBANA RURAL 3,2 1,2 Tierra Otro material 1/ 1/ Otro material: Incluye parquet o madera, láminas asfálticas, vinílicos o similares. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

128 2.3.5 Material predominante en los techos En el 70,9% de locales escolares de las instituciones educativas, el material predominante de los techos son las planchas de calamina, fibras de cemento o similares y en el 19,7%, el concreto armado. Gráfico N 2.7 Perú: Locales escolares por material predominante en los techos, según área de ubicación, ,0 80,0 70,0 60,0 70,9 57,1 77,8 50,0 40,0 33,2 30,0 20,0 10,0 19,7 6,2 3,2 6,7 3,0 12,9 6,0 3,3 0,0 Planchas de calamina, fibras de cemento o similares Concreto armado Tejas Otro material 1/ Planchas de calamina, fibras de cemento o similares Concreto armado Tejas Otro material 1/ Planchas de calamina, fibras de cemento o similares Concreto armado Tejas Otro material 1/ TOTAL URBANA RURAL 1/ Otro material: Incluye madera, caña o estera con torta de barro, estera, paja, hojas de palmera. 2.4 SERVICIOS BÁSICOS DEL LOCAL ESCOLAR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Abastecimiento de agua A nivel nacional, se aprecia que en el 56,5% de locales escolares, las instituciones educativas se abastecen de agua proveniente de red pública dentro del local escolar y el 25,6% de agua proveniente de río, acequia o manantial, destacando como las dos principales formas de abastecimiento. Esta tendencia se aprecia tanto en el área urbana como rural. Sin embargo, en el área urbana predomina el abastecimiento de agua por red pública dentro del local escolar que alcanza el 76,5% con respecto al área rural, en la que destacan dos formas de abastecimiento de agua por red pública dentro del local escolar que representa el 46,6% y con agua de río, acequia o manantial que alcanza el 33,7%. 128 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

129 Asimismo, el 2,6% de locales escolares ubicados en el área rural no tienen agua o se abastecen con agua de lluvia u otra forma. Cuadro Nº 2.9 Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según área de ubicación, 2016 Área Total Red pública dentro del local escolar Red pública fuera del local escolar Pilón de uso público Camión cisterna u otro similar Pozo Río, acequia, manantial o similar Otro Total 56,5 5,3 1,2 1,4 7,9 25,6 2,1 Urbana 76,5 4,2 0,6 2,9 5,6 9,3 0,9 Rural 46,6 5,8 1,5 0,7 9,1 33,7 2,6 Abastecimiento de agua por regiones En las regiones con predominio urbano, la mayoría de los locales escolares se abastecen principalmente de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar y en segundo orden con agua proveniente de río, acequia, manantial o similar. Al respecto, destacan la región Provincia de Lima y Huancavelica en las que el 87,9% y 86,0% respectivamente, se abastecen de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar. Asimismo, en las regiones con predominio rural, la mayoría de los locales escolares se abastecen principalmente de agua proveniente del río, acequia, manantial o similar y en segundo orden de agua proveniente de red pública dentro o fuera del local escolar. En este contexto, sobresalen la región de Junín y Loreto en las que el 49,4% y el 48,7% respectivamente, se abastecen con agua de río, acequia, manantial o similar. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

130 Gráfico N 2.8 Perú: Locales escolares por tipo de abastecimiento de agua, según regiones, 2016 Provincia de Lima 1/ Huancavelica Moquegua Tumbes Callao Ayacucho Cusco Tacna Arequipa Cajamarca La Libertad Apurímac Ancash Lima Provincias 2/ Ica San Martín Amazonas Huánuco Lambayeque Puno Junín Piura Madre de Dios Pasco Ucayali Loreto 0,1 0,0 8,6 9,8 4,7 15,1 18,5 8,3 13,2 21,9 20,7 19,4 26,5 19,9 13,4 28,4 36,9 38,4 14,9 18,8 30,9 26,3 53,7 52,8 48,8 47,4 49,4 46,5 44,4 41,7 46,8 28,1 34,9 15,1 48,7 59,5 59,5 87,9 86,0 84,9 84,7 83,7 81,6 79,5 78,5 77,9 75,0 74,4 74,2 71,1 66,9 66,3 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Red pública 3/ Río, acequia, manantial o similar 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 3/ Incluye: Red pública dentro y fuera del local escolar. 130 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

131 2.4.2 Tipo de servicio higiénico A nivel nacional, el 40,8% de locales escolares tienen inodoros no conectados a red pública, el 31,0% cuenta con inodoros conectados a red pública y en tercer orden, el 12,2% tiene el servicio higiénico conectado a un pozo ciego o negro. Por área de ubicación, en el área urbana el 62,2% de locales escolares tiene el inodoro conectado a red pública y el 25,4% no conectado a red pública; es decir está conectado a un río, acequia, etc. Mientras que, en el área rural el 48,6% de locales escolares tiene inodoro no conectado a red pública, el 15,8% tiene el servicio higiénico conectado a un pozo ciego o pozo negro y en tercer orden, el 15,4% cuenta con inodoro conectado a red pública. Asimismo, el 3,4% de locales escolares no tiene servicio higiénico o no cuenta con las condiciones de salubridad, siendo mayor el porcentaje en el área rural que en el área urbana. Cuadro N 2.10 Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, según área de ubicación, 2016 Área Total Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública Pozo séptico Pozo ciego o negro Piso turco No tiene Total 31,0 40,8 9,9 12,2 2,7 3,4 Urbana 62,2 25,4 4,2 4,9 1,7 1,6 Rural 15,4 48,6 12,8 15,8 3,2 4,2 Tipo de servicio higiénico por regiones La Provincia de Lima, Callao y Tacna son las regiones con mayor porcentaje de locales escolares que tienen como servicio higiénico a inodoros conectados a red pública, con 89,9%, 86,3% y 70,3%, respectivamente; siendo Loreto la región que registró el menor porcentaje con el 7,1%. Las regiones de Piura, Loreto y San Martin son las que registran los mayores porcentajes de locales escolares con inodoros no conectados a red pública (59,6%, 57,6% y 56,2%, respectivamente), porque están directamente conectados a un río, acequia u otra forma. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

132 Gráfico N 2.9 Perú: Locales escolares por tipo de servicio higiénico, según regiones, ,9 Callao 10,1 86,3 Provincia de Lima 1/ 11,1 70,3 Tacna 18,6 68,5 Moquegua 23,6 58,7 Ica 39,8 57,3 Tumbes 35,7 54,9 Arequipa 23,5 46,9 Lima Provincias 2/ 40,3 43,1 Ancash 39,0 38,3 La Libertad 42,2 37,7 Cusco 36,7 35,9 Amazonas 39,6 34,9 Huancavelica 33,6 33,7 Lambayeque 38,7 Ayacucho Pasco Cajamarca Apurímac Madre de Dios 33,1 35,5 32,2 29,0 29,0 24,9 41,2 52,3 51,4 52,6 22,2 Junín 54,5 19,3 Piura 59,6 19,2 Huánuco 28,2 16,9 San Martín 56,2 12,7 Puno 14,8 10,4 Ucayali 32,9 7,1 Loreto 57,6 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Inodoro conectado a red pública Inodoro no conectado a red pública 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 132 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

133 2.4.3 Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios El 88,1% de locales escolares tiene servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios. El porcentaje de locales escolares con lavaderos o lavatorios es mayor en el área urbana (92,5%) que en el rural (85,1%). Gráfico N 2.10 Perú: Locales escolares que tienen servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios, según área de ubicación, ,0 88,1 92,5 85,1 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 11,9 7,5 14,9 0,0 Si No Si No Si No TOTAL URBANA RURAL Locales escolares cuyos servicios higiénicos cuentan con lavaderos o lavatorios por regiones En la región Callao, el 99,6% de locales escolares tiene servicios higiénicos que cuentan con lavaderos o lavatorios; en tanto que, en la región Ucayali solo el 65,3% de locales escolares cuenta con este servicio. En todas las regiones, la mayoría de las instituciones educativas tienen los servicios higiénicos con lavaderos o lavatorios, sólo en Ucayali y Loreto el porcentaje es menor al 70,0%. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,

134 Gráfico N 2.11 Perú: Locales escolares cuyos servicios higiénicos cuentan con lavaderos o lavatorios, según regiones, 2016 Callao Provincia de Lima 1/ Lima Provincias 2/ Arequipa Moquegua Tacna Huancavelica Tumbes Cusco Pasco Ica Ancash Puno Junín Amazonas Huánuco Cajamarca Lambayeque La Libertad Piura 99,6 98,9 98,3 97,9 97,3 96,0 95,2 95,1 94,6 94,0 93,3 92,0 91,7 91,6 91,6 90,9 90,4 89,9 89,8 85,1 Ayacucho Apurímac Madre de Dios San Martín 77,7 75,7 74,7 74,4 Loreto Ucayali 65,3 68,3 0,0 25,0 50,0 75,0 1/ Comprende: 43 distritos de Lima Metropolitana. 2/ Comprende: Provincias de Barranca, Cajatambo, Canta, Cañete, Huaral, Huarochiri, Huaura, Oyón y Yauyos. 134 Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI

135 2.4.4 Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo A nivel nacional, el 76,9% de las aulas de clases cuenta con el servicio eléctrico operativo; es decir disponible en el momento oportuno. Por área de ubicación, el porcentaje de aulas con servicio eléctrico operativo es mayor en el área urbana con relación al rural. Gráfico N 2.12 Perú: Aulas de clases que tienen servicio eléctrico operativo, según área de ubicación, ,0 80,0 76,9 80,0 70,0 65,8 60,0 50,0 40,0 34,2 30,0 20,0 10,0 23,1 20,0 0,0 Si No Si No Si No TOTAL URBANA RURAL 2.5 MOBILIARIO ESCOLAR Disponibilidad de mobiliario escolar en las aulas de clases La disponibilidad de mobiliario escolar en el aula de clases, es otro factor que brinda condiciones de habitabilidad y bienestar a los docentes y estudiantes, para el mejor aprovechamiento de las actividades pedagógicas. Por tipo de mobiliario para el estudiante, el 97,4% de aulas de clases dispone de sillas y bancos para sus estudiantes, el 16,5% de carpetas personales/bipersonales y el 91,5% de mesas. Asimismo, el 66,0% de aulas dispone de escritorio, el 65,7% de sillas para el docente y el 94,7% dispone de pizarra para el aula de clases. Principales Resultados de la Encuesta Nacional a Instituciones Educativas de Nivel Inicial, Primaria y Secundaria,