Pensamiento Crítico y Aprendizaje Activo

Transcripción

1 Pensamiento Crítico y Aprendizaje Activo Dr. Jaime Bonilla Ríos Decano Escuela de Ingeniería y Tecnologías de Información Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey 17 de julio 2014

2 El pensamiento crítico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. Consenso de Expertos sobre Pensamiento Crítico Pensamiento crítico es el juicio decidido y auto-regulado, que resulta en la interpretación, análisis, evaluación, inferencia y explicación de las consideraciones conceptuales, metodológicas, criteriológicas, contextuales y de la evidencia en las cuales se basa ese juicio. El arte de pensar sobre tu pensamiento, mientras estas pensando cómo hacer para que tu pensamiento sea mejor Philley, 2005 R. Paul, L Elder;

3 Qué implica? Cómo se hace?

4 Cómo se despliega?

5 Filosofía educativa del Tecnológico Origen 1943 Misión 1985 Misión 1995 Misión 2005 [El ITESM] forma técnicos capaces de tener en sus manos la dirección y administración de las empresas industriales, comerciales y bancarias.el Instituto satisface una necesidad nacional al preparar hombres eficaces y de moral íntegra que sirvan a las empresas del país entero. Formar profesionales y posgraduados con niveles de excelencia en el campo de su especialidad propicia en sus estudiantes el espíritu emprendedor e innovador; la vocación de líderes comprometidos con el desarrollo de las comunidades; la honradez; el respeto a la dignidad humana y a sus deberes y derechos inherentes y al aprecio por los valores culturales, históricos y sociales de la comunidad Formar personas comprometidas con el desarrollo de su comunidad para mejorarla en lo social, económico y en lo político, y que sean competitivas internacionalmente en su área de conocimiento. La misión incluye también hacer investigación y extensión relevantes para el desarrollo sostenible del país. Formar personas íntegras, éticas, con una visión humanística y competitivas internacionalmente en su campo profesional, que al mismo tiempo sean ciudadanos comprometidos con el desarrollo económico, político, social y cultural de su comunidad y con el uso sostenible de los recursos naturales. Mendirichaga, R. (1982). El Tecnológico de Monterrey..México: Ed. Castillo Piñera, D. (2002). La educación superior en el proceso histórico de México, TIV. Méx: SEP, UABC, ANUIES. Martín, M. (2002) El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey, México: ITESM El modeloeducativo del Tecnológico de Monterrey (2006), México: ITESM

6 Transformación 2013

7 Valores Institucionales

8 Competencias de Egresados Ciudadanos éticos comprometidos con el desarrollo sostenible Ciudadanos del mundo Conocimientos y competencias profesionales Emprendedores Líderes Ética Ciudadanía Compromiso con el medio ambiente 2. Idioma inglés 10. Perspectiva Global Competencias disciplinarias. Comunicación oral y escrita. Aprecio por la Cultura Humanística. Orientación hacia resultados. Pensamiento crítico Planeación y Organización. Mejora de procesos. Aprecio y Cuidado de la Salud. Capacidad de Investigar y Aprender por Cuenta Propia 5. Capacidad emprendedo ra y de innovación 6. Liderazgo 7. Confianza en sí mismo. 18.Trabajo colaborativo 19.Negociación. 20.Toma de decisiones. 21.Adaptación al cambio. 22.Cultura de Trabajo y Exigencia.

9 PDHD: Desarrollo Docente

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11 Realidad Aumentada: Un promotor de la visualización en el aprendizaje de las Matemáticas Patricia Salinas, Eduardo González-Mendívil, Eliud Quintero, Horacio Ríos, Héctor Ramírez, Sergio Morales Campus Monterrey

12 Objetivo Integrar la tecnología de Realidad Aumentada en el aprendizaje del Cálculo para promover el Pensamiento Crítico Análisis de contenido transversal Desarrollo de RA en un prototipo didáctico Realización de una experiencia piloto con estudiantes

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14 Qué es una competencia? Conocimientos, habilidades y actitudes globales y específicos de la profesión escogida por el estudiante. Importancia: Permiten al egresado ser un líder y profesionista competente Competencias de egreso de los estudiantes del Tecnológico de Monterrey, 18 Dic 2008.

15 Competencia. Desarrollo: Se desarrollan a lo largo del plan de estudios de la carrera. Medición: Al final de la carrera, el estudiante presenta el EGEL (Examen de Egreso de Licenciatura) Medición Interna a través del SAEP en materias especificas se evalúan las competencias disciplinares. Competencias de egreso de los estudiantes del Tecnológico de Monterrey, 18 Dic 2008.

16 Mejora de la Calidad Académica Improvement Summer SAEP Planning Fall & Spring Cycle Closure Summer Course Assessment Fall &Spring

17 SAEP: Planeación Competencias de Egreso A) Matriz de Competencias Muestra cursos vs CE e Indicadores de Desempeño. Es creada colaborativamente entre Director del Programa, Director de Departamento y Profesores.

18 Matriz de Competencias de Egreso para Ingeniera Química IQA e IQS(IQP)

19 Plan de Evaluación de Competencias Métodos de Evaluación Tareas Preguntas de Exámenes Proyectos Presentaciones orales Reportes de Laboratorio Rúbricas Encuesta Candidato a Graduarse CENEVAL/EGEL

20 Ejemplo: Plan de Evaluación Frecuencia Nivel Esperad o

21 Cursos: Evaluación de competencias Los profesores son responsables de aplicar las rúbricas en los cursos seleccionados y subir los resultados en SAEP. Responsables Director de Carrera, Director de Departamento y Profesores. Evidencia Matriz de Competencias Plan de Evaluación Rúbricas Resultados de Evaluación

22 Cierre de ciclo de evaluación SAEP se utiliza para obtener los resultados del proceso de evaluación. En juntas colegiadas por departamento se revisan los resultados de evaluación y definen las acciones de mejora.

23 Acciones de Mejora Las acciones se registran en SAEP Análisis de los Resultados Acciones de Mejora Fecha de Registro de la acción Responsable Fecha de la próxima revisión

24 Cómo son los resultados documentados? SAEP Minutas

25 Resumen del proceso de mejora académica 1. Se determina en qué materia se evaluará la competencia 2. El profesor diseña una actividad para la evaluación de la competencia 1. Le da a conocer la competencia y rúbrica a los alumnos. 3. El profesor evalúa la competencia y registra los resultados en SAEP. 4. Cada verano, los profesores y directores se reúnen a analizar los resultados con el fin de establecer acciones de mejora. Dichas acciones se documentan y se implementan en el siguiente ciclo.

26 Ejemplo Se analizaron los resultados anuales de la competencia. 2. El alumno identificará, formulará y resolverá problemas relacionados con la Ingeniería de procesos.