dentifica los términos. más frecuentes. del vocabulario. escrita:33% científico en un contexto. científico, expresándose

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2 IES ABANILLA Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: BGE1E - Biología y Geología (LOMCE) Curso: ETAPA: Educación Secundaria 1 Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: BLOQUE 2-1: El Universo y el Sistema Solar Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 06/10/2017 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias I.Utilizar dentifica los términos Cuaderno de clase:33% 0,208 AA CL adecuadamente más frecuentes el vocabulario del vocabulario escrita:33% científico en un contexto científico, expresándose de investigación:34% La metodología científica. Características básicas. preciso y adecuado a su nivel. de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Cuaderno de clase:75% de investigación:25% 0,208 CDIG precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural. La Tierra en Los principales I.Reconocer Identifica Cuaderno de 0,208 CEC el universo modelos sobre las ideas las ideas clase:25% el origen del principales principales Universo. sobre el origen sobre el origen Características del Universo y del universo. escrita:75% del Sistema la formación y Solar y de sus evolución de las componentes. galaxias. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.

3 La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 2.Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 AA Proyecto de investigación 4.Participar, Participa, Proyecto de valorar y valora y respeta investigación en respetar el el trabajo equipo trabajo individual y individual y en equipo. grupal. Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC UNIDAD UF2: BLOQUE 2-2: La Tierra en Fecha inicio prev. : 09/10/2017 el Universo Fecha fin prev.: 27/10/2017 Sesiones prev.: 11 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. I.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural dentifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Cuaderno de clase:33% escrita:33% de investigación:34% Cuaderno de clase:75% de investigación:25% 0,208 AA CL 0,208 CDIG

4 3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Prácticas:100% 0,208 AA CSC La Tierra en Los principales Precisa Cuaderno de 0,208 el universo modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta 3.Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la clase:25% escrita:75% CSC Tierra. Características. vida en él. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y 4.Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar dentifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 CDIG composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres 5.Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida terpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Cuaderno de clase:25% escrita:75% Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 AA CSC 0,208 AA vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 6.Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 CEC de su densidad.

5 Describe Cuaderno de 0,208 AA las clase:25% características generales de la escrita:75% corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 15.Seleccionar las Describe Cuaderno de 0,208 características las clase:25% que hacen de la características Tierra un planeta especial para el que posibilitaron el desarrollo de escrita:75% desarrollo de la la vida en la vida. Tierra. Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC UNIDAD UF3: BLOQUE 2-3: La Fecha inicio prev.: 30/10/2017 Fecha fin prev.: 10/11/2017 Sesiones atmósfera prev.: 11 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y I.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel dentifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Cuaderno de clase:33% escrita:33% de investigación:34% 0,208 AA CL selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir Cuaderno de clase:75% de investigación:25% 0,208 CDIG utilizar dicha de la utilización información de diversas para formarse fuentes. una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

6 3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Prácticas:100% 0,208 AA CSC Los principales Reconoce Cuaderno de 0,208 modelos sobre el origen del la estructura y composición de clase:25% Universo. la atmósfera. escrita:75% Características del Sistema Solar y de sus Reconoce Cuaderno de 0,208 AA componentes. la composición clase:25% La Tierra en el universo El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la 8.Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del 9.Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen entifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. escrita:75% Cuaderno de clase:25% escrita:75% Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 CSC 0,208 AA CEC Tierra. Agua actitudes que dulce y agua contribuyan a salada: su solución. importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 10.Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 CEC 4.Participar, Participa, Prácticas:50% 0,208 Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo valorar y respetar el trabajo individual y en valora y respeta el trabajo individual y grupal. de investigación:50% CSC equipo. UNIDAD UF4: BLOQUE 2-4: La hidrosfera Fecha inicio prev.: 13/11/2017 Fecha fin prev.: 01/12/2017 Sesiones prev.: 12

7 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar I.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Cuaderno de clase:33% escrita:33% de investigación:34% 0,208 AA CL Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Cuaderno de 0,208 CDIG clase:75% de investigación:25% 3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Prácticas:100% 0,208 AA CSC La Tierra en el universo Los principales Reconoce modelos sobre 11.Describir las las propiedades el origen del propiedades del anómalas del agua Universo. agua y su relacionándolas Características importancia con las del Sistema para la consecuencias que Solar y de sus existencia de la tienen para el componentes. vida. mantenimiento de El planeta la vida en la Tierra. Tierra. Características. 12.Interpretar la Describe el Movimientos: distribución del ciclo del agua, consecuencias y agua en la relacionándolo con movimientos. Tierra, así como los cambios de La geosfera. el ciclo del agua estado de Estructura y y el uso que agregación de composición de hace de ella el ésta. corteza, manto y ser humano. núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Prácticas:100% 0,208 AA Cuaderno de 0,208 clase:25% escrita:75%

8 Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y 13.Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 CEC salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 CEC 4.Participar, Participa, Prácticas:50% 0,208 Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo valorar y respetar el trabajo individual y en valora y respeta el trabajo individual y grupal. de investigación:50% CSC equipo. UNIDAD UF5: BLOQUE 2-5: Minerales y Fecha inicio prev.: 04/12/2017 Fecha fin prev.: 21/12/2017 rocas Sesiones prev.: 9 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrum entos Valor Competencias evaluación máx. estándar Habilidades, La metodología dentifica Cuaderno de 0,208 AA destrezas y científica. I.Utilizar los términos clase:33% CL estrategias. Características adecuadamente más frecuentes Metodología básicas. el vocabulario del vocabulario escrita:33% científica La científico en un científico, de experimentación contexto expresándose investigación:34% en Biología y preciso y de forma geología: adecuado a su correcta tanto obtención y nivel. oralmente como selección de por escrito. información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter Busca, selecciona e interpreta la información de carácter Cuaderno de clase:75% de investigación:25% 0,208 CDIG científico y científico a utilizar dicha partir de la información utilización de para formarse una opinión diversas fuentes. propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural.

9 3.Realizar un Conoce y Prácticas:100% 0,208 AA trabajo respeta las experimental con ayuda de normas de seguridad en el CSC un guión de laboratorio, prácticas de respetando y laboratorio o de campo cuidando los instrumentos y describiendo su el material ejecución e empleado. interpretando sus resultados. Los principales Identifica Prácticas:100% 0,208 AA modelos sobre el origen del minerales y rocas utilizando Universo. criterios que Características permitan del Sistema Solar y de sus diferenciarlos. componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. La Tierra en el universo Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. 7.Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. Cuaderno de clase:25% escrita:75% Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 0,208 CEC CEC Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 4.Participar, Participa, Prácticas:50% 0,208 Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo valorar y respetar el trabajo individual y en valora y respeta el trabajo individual y grupal. de investigación:50% CSC equipo. UNIDAD UF6: BLOQUE 3-1: Los seres vivos; funciones y organización Fecha inicio prev.: 08/01/2018 Fecha fin prev.: 24/01/2018 Sesiones prev.: 10

10 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor evaluación máx. estándar Competencias I.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Cuaderno de clase:33% escrita:33% de investigación:34% 0,208 AA CL 2.Buscar, Busca, Cuaderno de 0,208 CDIG seleccionar e selecciona e clase:75% Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural. interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. de investigación:25% 3.Realizar un Conoce y Prácticas:100% 0,208 AA trabajo respeta las experimental normas de CSC con ayuda de seguridad en el un guión de laboratorio, prácticas de respetando y laboratorio o de cuidando los campo instrumentos y el describiendo su material ejecución e empleado. interpretando sus resultados. La La célula Diferencia Cuaderno de 0,208 AA biodiversidad Características la materia viva de clase:25% en el planeta Tierra básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, I.Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. 2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. escrita:75% Cuaderno de clase:25% escrita:75% Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 0,208 AA Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y

11 Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, 3.Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. relación y reproducción. 4.Categorizar Identifica y los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. Cuaderno de 0,208 clase:25% escrita:75% Prácticas:100% 0,208 CL Prácticas:50% 0,208 escrita:50% 5.Describir las Discrimina Cuaderno de 0,208 características las características clase:25% generales de generales y los grandes singulares de escrita:75% grupos cada grupo taxonómicos y taxonómico. explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. 9.Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC equipo. UNIDAD UF7: BLOQUE 3-2: Los Fecha inicio prev.: 25/01/2018 Fecha fin prev.: 09/02/2018 Sesiones Invertebrados prev.: 9 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos evaluación Valor máx. estándar Competencias

12 I.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Cuaderno de clase:33% escrita:33% de investigación:34% 0,208 AA CL Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 2.Buscar, seleccionar e Busca, selecciona e La metodología interpretar la interpreta la científica. información de información de Características carácter carácter básicas. científico y científico a partir La utilizar dicha de la utilización experimentación información de diversas en Biología y para formarse fuentes. geología: una opinión obtención y propia, selección de expresarse con información a precisión y partir de la argumentar selección y sobre recogida de problemas muestras del relacionados medio natural. con el medio natural. Cuaderno de clase:75% de investigación:25% 0,208 CDIG 3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Prácticas:100% 0,208 AA CSC La La célula. 5.Describir las Discrimina Cuaderno de biodiversidad Características características las clase:25% en el planeta básicas de la generales de características Tierra célula procariota los grandes generales y escrita:75% y eucariota, grupos singulares de animal y taxonómicos y cada grupo vegetal. explicar su taxonómico. Funciones importancia en vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características el conjunto de los seres vivos. 6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. Prácticas:50% escrita:50% 0,208 0,208

13 anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. 8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Prácticas:100% 0,208 AA Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC UNIDAD UF8: vertebrados BLOQUE 3-3: Los Fecha inicio prev. : 12/02/2018 Fecha fin prev.: 27/02/2018 Sesiones pr ẹ O Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar Identifica Cuaderno de 0,208 AA I.Utilizar los términos clase:33% CL adecuadamente más frecuentes el vocabulario del vocabulario escrita:33% científico en un científico, de contexto expresándose investigación:34% preciso y de forma adecuado a su correcta tanto nivel. oralmente como por escrito. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 2.Buscar, Busca, Cuaderno de 0,208 CDIG seleccionar e selecciona e clase:75% La metodología interpretar la interpreta la de científica. información de información de investigación:25% Características carácter carácter básicas. científico y científico a partir La utilizar dicha de la utilización experimentación información de diversas en Biología y para formarse fuentes. geología: una opinión obtención y propia, selección de expresarse con información a precisión y partir de la argumentar selección y sobre recogida de problemas muestras del relacionados medio natural. con el medio natural. 3.Realizar un Conoce y Prácticas:100% 0,208 AA trabajo respeta las experimental normas de CSC con ayuda de seguridad en el un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

14 La biodiversidad en el planeta Tierra La célula Discrimina Cuaderno de Características las clase:25% básicas de la características célula procariota generales y escrita:75% y eucariota, singulares de animal y 5.Describir las cada grupo vegetal. características taxonómico. Funciones generales de vitales: los grandes nutrición, grupos relación y taxonómicos y reproducción. explicar su Sistemas de importancia en clasificación de el conjunto de los seres vivos. los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Reconoce Prácticas:50% Protoctistas, diferentes Fungi, Metafitas ejemplares de escrita:50% y Metazoos. vertebrados, Invertebrados: asignándolos a Poríferos, 6.Caracterizar a la clase a la que Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. pertenecen Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. Prácticas:100% AA Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC UNIDAD UF9: BLOQUE 3-4: Las plantas Fecha inicio prev.: 28/02/2018 Fecha fin prev.: 16/03/2018 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de I.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Cuaderno de clase:33% escrita:33% de investigación:34% 0,208 AA CL

15 información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. Cuaderno de 0,208 CDIG clase:75% de investigación:25% 3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Prácticas:100% 0,208 AA CSC La biodiversidad en el planeta Tierra La célula. 5.Describir las Discrimina Características características las básicas de la generales de características célula procariota los grandes generales y y eucariota, grupos singulares de animal y taxonómicos y cada grupo vegetal. explicar su taxonómico. Funciones vitales: nutrición, relación y importancia en el conjunto de los seres vivos. reproducción. 8.Utilizar claves Clasifica Sistemas de dicotómicas u animales y clasificación de otros medios plantas a partir los seres vivos. para la de claves de Concepto de identificación y identificación. especie. clasificación de Nomenclatura animales y binomial. plantas. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y Cuaderno de 0,208 clase:25% escrita:75% Prácticas:100% 0,208 AA

16 angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. 9.Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC UNIDAD UF10: BLOQUES 1: La metodología científica. Fecha inicio prev.: 20/03/2018 Fecha fin prev.: 06/04/2018 Sesiones prev.: 5 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias Identifica Cuaderno de 0,208 AA I.Utilizar los términos clase:33% CL adecuadamente más frecuentes el vocabulario del vocabulario escrita:33% científico en un científico, de contexto expresándose investigación:34% preciso y adecuado a su nivel. de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.Buscar, Busca, Cuaderno de 0,208 CDIG seleccionar e selecciona e clase:75% La metodología interpretar la interpreta la de científica. información de información de investigación:25% Características carácter carácter básicas. científico y científico a La utilizar dicha partir de la experimentación información utilización de Habilidades, en Biología y para formarse diversas destrezas y geología: una opinión fuentes. estrategias. obtención y propia, Metodología selección de expresarse con Transmite 0,208 CDIG científica información a precisión y la información escrita:50% CL partir de la argumentar seleccionada de selección y sobre de manera investigación:50% recogida de problemas precisa muestras del relacionados utilizando medio natural. con el medio diversos natural. soportes. 3.Realizar un Conoce y Prácticas:100% 0,208 AA trabajo respeta las experimental normas de CSC con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC

17 UNIDAD UF11: BLOQUE 4-5:Los ecosistemas Fecha inicio prev.: 09/04/2018 Fecha fin prev.: 23/04/2018 Sesiones prev.: 9 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias I.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. Cuaderno de clase:33% escrita:33% de investigación:34% 0,208 AA CL Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica 2.Buscar, Busca, Cuaderno de 0,208 m seleccionar e selecciona e clase:75% m La metodología interpretar la interpreta la de científica. información de información de investigación:25% Características carácter carácter básicas. científico y científico a La utilizar dicha partir de la experimentación información utilización de en Biología y para formarse diversas geología: una opinión fuentes. obtención y propia, selección de expresarse con Transmite 0,208 información a precisión y la información escrita:50% partir de la argumentar seleccionada de de selección y sobre manera precisa investigación:50% recogida de problemas utilizando muestras del relacionados diversos medio natural. con el medio soportes. natural. CDIG CDIG m CL 3.Realizar un Conoce y Prácticas:100% 0,208 m trabajo respeta las m experimental normas de con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. AA CSC La biodiversidad en el planeta Tierra La célula. 7.Determinar a Identifica de 0,208 Características partir de la ejemplares de investigación:100% básicas de la observación las plantas y célula procariota adaptaciones animales y eucariota, que permiten a propios de animal y vegetal. los animales y a algunos Funciones las plantas ecosistemas o vitales: nutrición, sobrevivir en de interés relación y determinados especial por ser reproducción. ecosistemas. especies en Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, peligro de extinción o endémicas.

18 Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. de investigación:100% 0,208 anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Ecosistema: identificación de Identifica los distintos escrita:50% 0,208 sus componentes de componentes. de un investigación:50% Factores ecosistema. abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas Los ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios I.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. 4.Participar, Participa, Prácticas:50% 0,208 Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo valorar y respetar el trabajo individual y en valora y respeta el trabajo individual y grupal. de investigación:50% CSC equipo. UNIDAD UF12: BLOQUE 4-5: Desequilibrios en los ecosistemas Fecha inicio prev.: 24/04/2018 Fecha fin prev.: 15/05/2018 Sesiones prev.: 9 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, destrezas y La metodología científica. I.Utilizar Identifica los términos más Cuaderno de clase:33% 0,208 AA CL estrategias. Características adecuadamente frecuentes del Metodología científica básicas. La el vocabulario científico en un vocabulario científico, escrita:33% de experimentación contexto preciso expresándose de investigación:34% en Biología y geología: y adecuado a su nivel. forma correcta tanto oralmente obtención y como por escrito. selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

19 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Cuaderno de clase:75% de investigación:25% escrita:50% de investigación:50% 0,208 CDIG 0,208 CDIG CL 3.Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. Prácticas:100% 0,208 AA CSC

20 La célula Identifica de 0,208 Características ejemplares de investigación:100% básicas de la célula procariota plantas y animales propios y eucariota, de algunos animal y vegetal. ecosistemas o de Funciones vitales: nutrición, interés especial por ser especies relación y en peligro de reproducción. extinción o Sistemas de endémicas. clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. La biodiversidad en el planeta Tierra Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y 7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Los Ecosistema: 2.Identificar en Reconoce Cuaderno de 0,208 ecosistemas identificación de un ecosistema y enumera los clase:25% sus los factores factores componentes. desencadenantes desencadenantes escrita:75% Factores de desequilibrios de desequilibrios abióticos y y establecer en un bióticos en los estrategias para ecosistema. ecosistemas. restablecer el Ecosistemas acuáticos. equilibrio del Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. 3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente elecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 AA Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. 4.Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 interacciones.

21 5.Valorar la Reconoce Cuaderno de 0,208 CEC importancia del la fragilidad del clase:25% suelo y los riesgos que suelo y valora la necesidad de escrita:75% comporta su protegerlo. sobreexplotación, degradación o pérdida. Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en Participa, valora y respeta el trabajo individual y Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC equipo. grupal. UNIDAD UF13: BLOQUE 4-5: El suelo Fecha inicio prev.: 16/05/2018 Fecha fin prev.: 31/05/2018 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar I.Utilizar Identifica los términos más Cuaderno de clase:33% 0,208 AA CL adecuadamente frecuentes del el vocabulario científico en un vocabulario científico, escrita:33% de contexto preciso expresándose de investigación:34% y adecuado a su forma correcta nivel. tanto oralmente como por escrito. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. Cuaderno de clase:75% de investigación:25% escrita:50% de investigación:50% 0,208 0,208 CDIG CDIG CL medio natural. 3.Realizar un Conoce y Prácticas:100% 0,208 AA trabajo respeta las experimental con normas de CSC ayuda de un seguridad en el guión de laboratorio, prácticas de laboratorio o de respetando y cuidando los campo instrumentos y el describiendo su material ejecución e empleado. interpretando sus resultados. La biodiversidad La célula. Características 7.Determinar a partir de la Identifica ejemplares de de investigación:100% 0,208 en el planeta básicas de la observación las plantas y Tierra célula procariota y eucariota, adaptaciones que permiten a los animales propios de algunos animal y vegetal. animales y a las ecosistemas o de Funciones plantas sobrevivir interés especial vitales: nutrición, relación y en determinados ecosistemas. por ser especies en peligro de reproducción. extinción o Sistemas de endémicas. clasificación de los seres vivos. Concepto de especie.

22 Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. de investigación:100% 0,208 Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Ecosistema: Reconoce Cuaderno de 0,208 identificación de y enumera los clase:25% Los ecosistemas sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores 2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. factores desencadenantes escrita:75% de desequilibrios en un ecosistema. desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas Selecciona Cuaderno de 0,208 AA Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. 3.Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. acciones que previenen la destrucción del medioambiente. clase:25% escrita:75% Proyecto de investigación Proyecto de investigación en equipo 4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en Participa, valora y respeta el trabajo individual y Prácticas:50% de investigación:50% 0,208 CSC equipo. grupal. UNIDAD UF15: BLOQUE 5: Proyectos de investigación Fecha inicio prev.: 01/05/2018 Fecha fin prev.: 19/06/2018 Sesiones prev.: 11 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor Competencias máx. estándar

23 La célula Identifica de 0,208 Características ejemplares de investigación:100% básicas de la célula procariota plantas y animales propios y eucariota, de algunos animal y vegetal. ecosistemas o de Funciones vitales: nutrición, interés especial por ser especies relación y en peligro de reproducción. extinción o Sistemas de endémicas. clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. La biodiversidad en el planeta Tierra Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. 7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. de investigación:100% 0,208 Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación Ecsgradufisi. identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. I.Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema Identifica los distintos componentes de un ecosistema. escrita:50% de investigación:50% 0,208 Ecosistemas Los ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del 2.Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. Cuaderno de clase:25% escrita:75% 0,208 medio ambiente. -El suelo como ecosistema. Proyecto de investigación Proyecto de investigación en I.Planear, aplicar, e integrar equipo las destrezas y habilidades propias del Integra y aplica las destrezas propias del método científico. Prácticas:50% de 0,208 AA investigación:50%

24 trabajo científico. 2.Elaborar hipótesis y Utiliza argumentos Prácticas:50% de 0,208 AA contrastarlas a justificando las investigación:50% través de la experimentación hipótesis que propone. o la observación y la argumentación. 3.Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. de investigación:100% 0,208 CDIG 4.Participar, Participa, Prácticas:50% 0,208 valorar y respetar valora y respeta de CSC el trabajo el trabajo investigación:50% individual y en equipo. individual y grupal Diseña de 0,208 AA pequeños investigación:100% 5.Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. trabajos de investigación sobre animales y/o plantas y los ecosistemas de su entorno para su presentación y defensa en el aula. Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCIÓN Curso Expositiva: apoyada con el libro de texto y presentaciones en PPT. Participativa: ya que el alumno puede utilizar las presentaciones en clase y en casa para repasar los contenidos, dado que parte de ellas son parcialmente interactivas. Además el alumno debe buscar información sobre cuestiones relacionadas con los contenidos, que estén de actualidad o que se den en el entorno en el que viven. Los contenidos serán complementados con prácticas de laboratorio y/ o vídeos. Fomentará el trabajo autónomo: Mediante la realización de las actividades en el cuaderno de clase. Fomentará el trabajo cooperativo mediante sencillas propuestas de investigación. Medidas de atención a la diversidad DESCRIPCIÓN Curso La atención a la diversidad se realizará en base a las características particulares de los alumnos mediante: la realización de actividades graduadas, la adaptación de los exámenes en tiempo y modalidad, la disposición de los alumnos en clase (contemplado la posibilidad de nombrar alumnos tutores), la integración de los alumnos en grupos de trabajo heterogéneos y todas aquellas medidas que el Departamento de Orientación y el Equipo Docente de 1 de ESO acuerden.

25 Evaluación DESCRIPCIÓN Curso La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Se realizará en función de los instrumentos y de los estándares que aparecen en la programación, agrupados en unidades formativas, para una mayor comprensión por parte de alumnos y progenitores.se realizará una prueba escrita por unidad formativa y por evaluación. Aquellos alumnos que no superen la evaluación serán nuevamente evaluados de aquellas unidades formativas que no hubiesen superado. Aquellos alumnos que no superen la evaluación final, serán evaluados de los contenidos de las unidades formativas no superadas en la evaluación extraordinaria. Criterios de calificación Evaluación ordinaria Curso Los alumnos obtendrán una calificación positiva cuando la nota ponderada de las unidades formativas del trimestre sea igual o superior a 5. La ponderación se realizará en base al porcentaje que figura en la programación de los instrumentos utilizados. Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso Los alumnos que no obtengan una calificación igual o superior a 5 en la evaluación trimestral, serán nuevamente evaluados y calificados de las unidades formativas no superadas antes de la evaluación siguiente. para ello se tendrá en cuenta los mismos criterios e instrumentos que en la evaluación ordinaria siempre que ello se factible. Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Curso Se recuperará mediante la realización de 2 pruebas escritas sobre los contenidos trabajados en un cuadernillo. La 1a prueba se realizará en el mes de febrero y constará de preguntas relacionadas con la primera parte del dossier y la 2a prueba se hará en el mes de mayo y recogerá preguntas realizadas en la 2a parte del cuadernillo. El examen de pendientes tendrá una ponderación del 50% y el alumno tendrá que tener una calificación mínima de 3, para calificarle el cuadernillo, cuya realización será obligatoria y supondrá un 50% de la calificación. Recuperación de alumnos absentistas Curso Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso Se recuperará mediante la realización de una prueba escrita de las unidades formativas no superadas a lo largo del curso, que supondrá un 70% de la calificación. El 30% restante procederá de la cumplimentación de un cuadernillo de trabajo, cuya realización será obligatoria para poder realizar la prueba escrita. Materiales y recursos didácticos DESCRIPCIÓN Libro de texto. Presentaciones en Power Point. Material audiovisual del Centro: DVDs, cañón y ordenador, maquetas, etc. Materiales del aula. Material de laboratorio: Huerto ecológico del Centro. Actividades complementarias y extraescolares

26 DESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES Visita al Acuario de la Universidad de Murcia y al Museo de la Ciencia de Murcia. Visita a Terra Antonio del Ramo Jiménez, Rosa Las descripciones y los objetivos de estas actividades están detalladas en Natura en Murcia. Excursión al Mar Menor y al Pérez-Bryan Tello, la programación del Departamento de Carmolí. y Mónica Martínez Actividades Extraescolares y Albadalejo. Complementarias del Centro. Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso La interacción de los alumnos invita a desarrollar normas de convivencia en el aula y el tratamiento del desarrollo de una moral para la convivencia y la paz. Por otra parte la materia de Biología y Geología aborda los problemas medioambientales y su incidencia en la salud y el consumo responsable de los recursos. Otros DESCRIPCIÓN Curso Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCIÓN El fomento de la lectura se realizará en base a los anexos que aparecen en las unidades formativas del libro de texto, artículos de prensa y fotocopias de libros relacionados con la temática tratada en las unidades. Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura DESCRIPCIÓN Se centrarán y desarrollarán mediante la realización de las actividades y trabajos sencillos de investigación durante el curso y la realización del trabajo de investigación del tercer trimestre. DESARROLLO DE UN DICCIONARIO CIENTÍFICO CON TODOS LOS VOCABLOS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA LO QUE TAMBIÉN LES AYUDARÁ A APRENDER A DEFINIR CORRECTAMENTE. Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral DESCRIPCIÓN Se centrarán y desarrollarán mediante la exposición oral de trabajos sencillos de investigación durante el curso y la exposición del trabajo de investigación del tercer trimestre. Así como mediante la exposición de las actividades y la respuesta a preguntas orales. Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar)

27 Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente DESCRIPCIÓN Curso Se evaluaran mediante los formularios que el Centro a previsto para dicha finalidad. Otros DESCRIPCIÓN Curso 1 2 3

28 Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: IIN1E - Iniciación a la investigación (LOMCE) Curso: ETAPA: Educación 1 Secundaria Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: Fundamentos de la investigación. Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 22/12/2017 Sesiones prev.: 35 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias Fundamentos Fundamentos Muestra de la teóricos: iniciativa para investigación argumento emprender deductivo. La I.Conocer y tareas de ciencia. El aplicar investigación. conocimiento procedimientos racional. propios del Conoce Elección del método de los fundamentos tema. científico y procedimientos Planteamiento utilizado en la del método del problema y descripción. resolución de problemas. científico. Literatura Justifica el previa o estado planteamiento de la cuestión. del problema. Fuentes del problema: primarias y secundarias. Elección de método y técnica. Diseño. Métodos documentales. s bibliográficos. s de recreación. 2.Planificar la realización de las tareas propias de la labor de investigación, mostrando rigor Participa con rigor en las pautas y reglas que organizan la tarea investigadora Específica y planifica las tareas a conseguir. INSTRUMENTOS 0,270 INSTRUMENTOS 0,270 INSTRUMENTOS 0,270 INSTRUMENTOS 0,270 INSTRUMENTOS 0,270 Apartados. 3.Participar de Participa INSTRUMENTOS 0,270 AA Planificación: forma activa de forma activa CSC AA diario. Plazos. en la en trabajos en Evaluación y realización de grupo. autoevaluación: los trabajos de elaboración de investigación, diversas individuales o escalas, en grupo, rúbricas, entendiendo la Colabora INSTRUMENTOS 0,270 CSC documentos de labor de con control y investigación responsabilidad registro. como la suma de esfuerzos para lograr un objetivo común. colectivos para lograr un resultado final. SIEE AA AA SIEE AA 4.Conocer y aplicar los procedimientos propios del método de investigación utilizado y su adecuación ai tema objeto de estudio Aplica correctamente el método utilizado Domina el proceso y análisis de datos. INSTRUMENTOS 0,270 INSTRUMENTOS 0,270 AA AA

29 Utiliza las herramientas de búsqueda de la biblioteca. INSTRUMENTOS 0,270 CDIG Selecciona adecuadamente la información de acuerdo con el diseño planteado. INSTRUMENTOS 0,270 AA CL UNIDAD UF2: Tratamiento de la investigación. Fecha inicio prev.: 08/01/2018 Fecha fin prev.: 23/03/2018 Sesiones prev.: 32 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias Tratamiento Selección de Plantea INSTRUMENTOS 0,270 de la temas de temas sobre los SIEE inform ación. investigación. Relación y jerarquización de ideas: esquemas, mapas conceptuales, organizadores I.Plantear, elegir y seleccionar un tema de interés. que investigar Elige un tema que desea investigar basado en un criterio personal. INSTRUMENTOS 0,270 SIEE gráficos, etc. Recogida de información. Sistemas de referencia bibliográfica. Ficha bibliográfica. Ficha de lectura. Uso y manejo 2.Tratar información adecuadamente para elaborar informes, trabajos e investigaciones relativas a tareas o proyectos Maneja información diversa relativa al proyecto o tarea objeto de estudio. INSTRUMENTOS 0,270 CL de fuentes. Derechos y Licencias. Licencias Selecciona la información buscada. INSTRUMENTOS 0,270 AA CL Creative Commons. Procesador de textos. Hojas de Contrasta la información seleccionada. INSTRUMENTOS 0,270 AA CL cálculo. Tablas de datos. Gráficas de datos. Herramientas colaborativas para el tratamiento de la información en la nube. 3.Seleccionar y contrastar diferentes fuentes de información Usa fuentes de información bibliográficas y buscadores genéricos para la obtención de información relativa a la tarea o proyecto seleccionado. INSTRUMENTOS 0,270 AA CDIG Realiza INSTRUMENTOS 0,270 CDIG registro de CL fuentes de información Conoce INSTRUMENTOS 0,270 CL cómo citar fuentes bibliográficas Conoce la INSTRUMENTOS 0,270 CDIG existencia de derechos de CSC autor y licencias.

30 4.Usar las tecnologías de la información y comunicación para el tratamiento y elaboración de síntesis de la información Usa los medios tecnológicos como el procesador de textos y hojas de cálculo para el manejo, recogida y tratamiento de la información Realiza encuestas. INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS 0,270 0,270 AA CDIG CL SIEE 5.Realizar tratamiento matemático de información mediante uso de diferentes herramientas tecnológicas Organiza, tabula y representa la información recogida para obtener resultados objetivos. INSTRUMENTOS 0,270 CDIG CL Presenta INSTRUMENTOS 0,270 6.Participar predisposición CSC activamente en para trabajar en SIEE la recogida y equipo el tratamiento de tratamiento de la la información, información. aceptando el rol asignado dentro Acepta INSTRUMENTOS 0,270 CSC del equipo y información SIEE respetando los diferente a la diferentes suya y respeta puntos de vista. libertad de expresión. UNIDAD UF3: Difusión de la información Fecha inicio prev.: 04/04/2018 Fecha fin prev.: 22/06/2018 Sesiones prev.: 30 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Difusión de la investigación Estructura y I.Elaborar y Utiliza INSTRUMENTOS 0,270 AA contenidos de evaluar las una estructura CL las memorias memorias de adecuada en la realizadas. los trabajos elaboración de Aspectos realizados las memorias fundamentales durante el realizadas. de cada curso, apartado. respetando una Formula INSTRUMENTOS 0,270 AA Elaboración de estructura en la con claridad los CL esquemas para que se objetivos del la exposición desarrollen los trabajo. oral. apartados Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones. Realización de debates y reflexiones sobre el r obso el ee w _c > objetos de investigación. Realización de debates, coloquios, reflexiones, introspecciones, puestas en común, tertulias dialógicas, etc. fundamentales de forma equilibrada y eficaz, aplicando propuestas creativas y originales Elabora INSTRUMENTOS 0,270 AA conclusiones CL fundamentadas a partir de los datos obtenidos Aplica INSTRUMENTOS 0,270 propuestas SIEE creativas e innovadoras en la elaboración de las memorias.

31 sobre temas de interés. Portafolio, mural, collage, elaboración de informes diversos, etc. Aplicación de diferentes Participa INSTRUMENTOS en la evaluación de sus logros, valorando los indicadores más relevantes con objetividad. estrategias de difusión del Utiliza la INSTRUMENTOS portafolio: expresión oral o exposiciones escrita con orales, claridad y informes, fluidez en la presentaciones exposición de dinámicas, etc. 2.Presentar y las memorias Manejo de las defender elaboradas. tecnologías de individualmente la información y o en grupo las Sigue un INSTRUMENTOS comunicación memorias esquema para como elaboradas, organizar su herramientas de utilizando la exposición y se difusión. expresión ajusta a un escrita u oral con rigor y claridad, tiempo establecido. aceptando las Adopta INSTRUMENTOS críticas una actitud constructivas y positiva hacia argumentando las críticas sus opiniones. constructivas. 0,270 0,270 0,270 0,270 CSC CL AA CSC Participa INSTRUMENTOS en los debates respetando la intervenciones de los demás. 0,270 CL CSC 3.Utilizar eficazmente las tecnologías de la información en el proceso de elaboración y presentación de las memorias realizadas, desarrollando propuestas innovadoras y creativas Aplica las INSTRUMENTOS herramientas de presentación utilizadas de forma correcta y creativa Utiliza eficazmente las tecnologías de la información para la elaboración de documentos que ilustren las memorias desarrolladas Realiza presentaciones dinámicas para exponer el resultado de sus investigaciones. INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS 0,270 0,270 0,270 AA CDIG CDIG CDIG CL Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCION Curso 1 2 3

32 El desarrollo de las unidades formativas se realizara en virtud de la exposición de las mismas y especialmente, mediante trabajos, experiencias y noticias actuales, sobre los contenidos, que estimulen la curiosidad por la investigación sobre el mundo en el que viven y su difusión. Para lo anterior se seguirá los siguientes pasos: 1 -Exposición de contenidos en el aula o en el laboratorio y planteamiento de una experiencia que contribuya a su comprensión. 2 - Búsqueda de información en casa y en el aula Plumier. 3 - Experimentación si procede en el laboratorio. 4 - Elaboración de una presentación por parte de los alumnos (unas veces individual y otras en grupos) en Powert Point de los contenidos y experiencias realizadas. Medidas de atención a la diversidad DESCRIPCION Curso La atención a la diversidad se realizará en base a las características particulares de los alumnos mediante: la realización de actividades graduadas, la adaptación de los exámenes en tiempo y modalidad, la disposición de los alumnos en clase (contemplado la posibilidad de nombrar alumnos tutores), la integración de los alumnos en grupos de trabajo heterogéneos y todas aquellas medidas que el Departamento de Orientación y el Equipo Docente de 1 de ESO acuerden. Evaluación DESCRIPCIÓN Curso Cuaderno de clase, recogerá: los conocimientos, la búsqueda de información, el registro de experimentos sencillos y cualquier otra actividad. Debates sobre noticias de actualidad cuestiones a partir de los estándares. s de investigación y TIC sobre fenómenos sencillos para poner en práctica el método científico, la interpretación de las experiencias, el tratamiento de la información diversa y de la experimentación, y la comunicación de los resultados mediante medios informáticos. Además, en cada evaluación se podría incluir como instrumento de evaluación la realización de trabajos varios (TIC). Exposiciones y uso de TIC sobre los trabajos de investigación y sobre aquellos aspectos que contribuyan a alcanzar los estándares evaluables. Para ello el alumno se valdrá de presentaciones, murales, maquetas, etc. Prácticas de laboratorio y experimentos que realizará el alumno en el laboratorio, familiarizándose con el trabajo práctico y haciendo uso del método científico. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen en la fecha prevista. Cuando los trabajos sean bibliográficos siempre se harán a mano nunca a ordenador. Se evaluará la creatividad en el diseño de experimentos, blog y páginas web. Se fomentará y evaluará la búsqueda de información científica en los libros de la biblioteca. Criterios de calificación Evaluación ordinaria Curso Si el alumno ha suspendido la evaluación o la materia podrá recuperar la mediante la realización de trabajos de investigación, que cumplan los requisitos de los instrumentos de evaluación y los de estándares de aprendizaje evaluables. Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria

33 Curso Si el alumno ha suspendido la evaluación o la materia podrá recuperar la mediante la realización de trabajos de investigación, que cumplan los requisitos de los instrumentos de evaluación y los de estándares de aprendizaje evaluables. Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Curso Recuperación de alumnos absentistas Curso Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso Materiales y recursos didácticos DESCRIPCIÓN Apuntes elaborados por el profesorado. Presentaciones en PowerPoint. Material impreso: - Libros de consulta CIENTÍFICOS, Cuadernos de clase. Material recopilado por el profesor. Material impreso del profesor: Textos científicos y divulgativos. Material para la realización de experiencias: -Material laboratorio (microscopios, material de disección, reactivos, preparaciones microscópicas, etc.) - Material aula (láminas, muñeco clástico, esqueleto, etc) maquetas, muestras de minerales, rocas y fósiles, muestras de invertebrados y plantas recogidas por el profesorado y por los propios alumnos en las actividades extraescolares, etc. - Multimedia (CDROM proyecto biosfera.), internet. - Modelos plásticos Material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, cañón y ordenador, maquetas, etc. Materiales del aula (pizarra y tiza, y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Material de laboratorio: Huerto ecológico del Centro. Actividades complementarias y extraescolares DESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES Dado el reducido número de alumnos que cursan la materia en el Centro, no se pueden realizar actividades extraescolares específicas, por lo que realizarán las mismas que organiza el departamento para la materia de Biología y Geología de 1 ESO, que también cursan. Las descripciones y los objetivos de las actividades están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso Otros DESCRIPCIÓN Curso Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCIÓN Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura

34 DESCRIPCIÓN Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral DESCRIPCIÓN Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar) Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente DESCRIPCIÓN Curso La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo Otros

35 DESCRIPCION Curso 1 2 3

36 IES ABANILLA Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: BGE3E - Biología y Geología (LOMCE) Curso: ETAPA: Educación Secundaria 3 Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: BLOQUE 2: PERSONAS Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Y SALUD ( ) Fecha fin prev.: 22/12/2017 Sesiones prev.: 25 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias Las personas y la salud. Promoción de la salud. Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y I.Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones terpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS 0,159 CL 0,159 CL prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias 2.Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función. INSTRUMENTOS 0,159 AA adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios 3.Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. INSTRUMENTOS 0,159 AA saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos 4.Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. INSTRUMENTOS 0,159 AA digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas,

37 prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endócrino. La coordinación y el sistema 5.Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas. INSTRUMENTOS 0,159 CSC nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. 6.Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS 0,159 CSC 0,159 CSC Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del 7.Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. INSTRUMENTOS 0,159 CL CSC aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de 8.Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos. INSTRUMENTOS 0,159 CSC reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Pevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. 9.Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y INSTRUMENTOS 0,159 AA CSC propone medidas de prevención y control.

38 10.Reconocer Identifica INSTRUMENTOS 0,159 las las CSC consecuencias en el individuo consecuencias de seguir y en la conductas de sociedad al riesgo con las seguir conductas de drogas, para el individuo y la riesgo. sociedad Discrimina INSTRUMENTOS 0, Reconocer la diferencia el proceso de nutrición del de la alimentación. CSC entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos INSTRUMENTOS 0,159 nutricionales saludables Diseña INSTRUMENTOS 0,159 AA hábitos CDIG nutricionales saludables mediante la 12.Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 13.Argumentar Valora INSTRUMENTOS 0,159 CDIG la importancia una dieta de una buena equilibrada para CSC alimentación y una vida del ejercicio saludable. físico en la salud Determina INSTRUMENTOS 0,159 CDIG 14.Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 15.Asociar qué fase del Reconoce la función de INSTRUMENTOS 0,159 AA proceso de cada uno de los nutrición realiza cada uno de los aparatos y sistemas en las aparatos funciones de implicados en nutrición. el mismo.

39 16.Indagar Diferencia INSTRUMENTOS 0,159 acerca de las las enfermedades CSC enfermedades más habituales más frecuentes de los órganos, en los aparatos aparatos y relacionados sistemas con la nutrición, de cuáles son implicados en la nutrición, sus causas y asociándolas con de la manera sus causas. de prevenirlas. 17.Identificar Conoce y INSTRUMENTOS 0,159 CL los explica los componentes de los aparatos componentes de los aparatos digestivo, digestivo, circulatorio, circulatorio, respiratorio y excretor y respiratorio y excretor y su conocer su funcionamiento. funcionamiento. UNIDAD UF2: BLOQUE 2:PERSONAS Y SALUD ( ) Fecha inicio prev.: 08/01/2018 Fecha fin prev.: 23/03/2018 Sesiones prev.: 22 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Las Niveles de Especifica INSTRUMENTOS 0,159 CL personas y organización de la función de cada la salud. la materia viva. uno de los Promoción Organización aparatos y de la general del sistemas salud. cuerpo implicados en la humano: funciones de células, tejidos, relación. órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. 18.Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. INSTRUMENTOS 0,159 CL Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. INSTRUMENTOS 0,159 SIEE Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. 19.Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento entifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. INSTRUMENTOS 0,159 CSC Trastornos de la conducta alimentaria. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos

40 digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de 20.Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. las mismas y hábitos de vida Reconoce saludables. algún proceso que La función de 21.Relacionar tiene lugar en la relación. funcionalmente vida cotidiana en Sistema al sistema el que se nervioso y neuro- evidencia sistema endocrino. claramente la endócrino. integración neuro- La coordinación endocrina. y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de 22.Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. 23.Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. 24.Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. 25.Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función. reproducción 26.Reconocer Describe asistida Las los aspectos las principales enfermedades básicos de la etapas del ciclo de transmisión reproducción menstrual sexual. humana y indicando qué Pevención. describir los glándulas y qué La repuesta acontecimientos hormonas sexual humana. fundamentales participan en su Sexo y de la regulación. sexualidad. fecundación, Salud e higiene embarazo y sexual. parto. INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS 0,159 0,159 AA 0,159 0,159 0,159 0,159 0,159

41 27.Comparar Discrimina INSTRUMENTOS 0,159 los distintos los distintos CSC métodos métodos de anticonceptivos, anticoncepción clasificarlos humana. según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. INSTRUMENTOS 0,159 CSC 28.Recopilar Identifica INSTRUMENTOS 0,159 información las técnicas de CSC sobre las reproducción técnicas de asistida más reproducción frecuentes. asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. 29.Valorar y Actúa, INSTRUMENTOS 0,159 considerar su decide y defiende CSC propia responsablemente sexualidad y la su sexualidad y la de las personas de las personas que le rodean, que le rodean. transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. UNIDAD UF3: BLOQUE 1: Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 22/12/2017 Sesiones HABILIDADES, DESTREZAS Y prev.: 25 ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA. Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar Habilidades, La metodología dentifica INSTRUMENTOS 0,159 AA destrezas y científica. 1.Utilizar los términos CL estrategias. Metodología Características básicas. adecuadamente el vocabulario más frecuentes del vocabulario científica. La científico en un científico, experimentación en Biología y contexto preciso y expresándose de forma geología: adecuado a su correcta tanto obtención y nivel. oralmente como selección de información a por escrito. partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter Busca, selecciona e interpreta la información de carácter INSTRUMENTOS 0,159 AA CDIG CL científico y científico a partir utilizar dicha de la utilización información de diversas para formarse fuentes. una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar

42 sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. INSTRUMENTOS 0,159 AA CL Utiliza la INSTRUMENTOS 0,159 CL información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 3.Realizar un Conoce y INSTRUMENTOS 0,159 CL respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. trabajo Desarrolla INSTRUMENTOS 0,159 AA experimental con autonomía con ayuda de la planificación SIEE un guión de del trabajo prácticas de experimental, laboratorio o de utilizando tanto campo instrumentos describiendo su ópticos de ejecución e reconocimiento, interpretando como material sus resultados. básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. UNIDAD UF4: BLOQUE 1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA. Fecha inicio prev.: 08/01/2018 Fecha fin prev.: 23/03/2018 Sesiones prev.: 22 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 1.Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. INSTRUMENTOS 0,159 AA CL

43 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS 0,159 AA CDIG CL 0,159 AA 0,159 CL CL 3.Realizar un Conoce y INSTRUMENTOS 0,159 CL respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. trabajo Desarrolla INSTRUMENTOS 0,159 AA experimental con autonomía con ayuda de la planificación SIEE un guión de del trabajo prácticas de experimental, laboratorio o de utilizando tanto campo instrumentos describiendo su ópticos de ejecución e reconocimiento, interpretando como material sus resultados. básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. UNIDAD UF5: BLOQUE 3: RELIEVE TERRESTRE Y EVOLUCIÓN ( ) Fecha inicio prev.: 04/04/2018 Fecha fin prev.: 22/06/2018 Sesiones prev.: 21 Bloques Contenidos Criterios de Estándares evaluación Instrumentos Valor Competencias máx. estándar

44 El relieve terrestre y su evolución. Factores que Identifica la condicionan el 1.Identificar influencia del relieve terrestre. algunas de las clima y de las El modelado del causas que características de relieve. Los hacen que el las rocas que agentes relieve difiera condicionan e geológicos de unos sitios influyen en los externos y los a otros. distintos tipos de procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente 2.Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. 3.Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. relieve Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. geológico. 4.Valorar la Valora la Manifestaciones importancia de importancia de de la energía las aguas las aguas interna de la subterráneas, subterráneas y Tierra. Origen y justificar su los riesgos de su tipos de dinámica y su sobreexplotación. magmas. relación con Actividad las aguas sísmica y superficiales. volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. 5.Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. INSTRUMENTOS 0,159 INSTRUMENTOS 0,159 INSTRUMENTOS 0,159 INSTRUMENTOS 0,159 INSTRUMENTOS 0,159 CSC INSTRUMENTOS 0,159 6.Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. INSTRUMENTOS 0,159

45 7.Analizar la Analiza la INSTRUMENTOS 0,159 acción dinámica glaciar geológica de los glaciares y e identifica sus efectos sobre el justificar las relieve. características de las formas de erosión y depósito resultantes. 8.Indagar los diversos Indaga el paisaje de su INSTRUMENTOS 0,159 factores que entorno más condicionan el modelado del próximo e identifica algunos paisaje en las de los factores zonas que han cercanas del alumnado. condicionado su modelado dentifica la INSTRUMENTOS 0,159 9.Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. importancia de la especie humana como agente geológico externo Valora importancia de actividades humanas en la transformación la INSTRUMENTOS 0,159 CSC de la superficie terrestre. 10.Diferenciar Diferencia INSTRUMENTOS 0,159 los cambios en un proceso la superficie geológico externo terrestre de uno interno e generados por identifica sus la energía del efectos en el interior relieve. terrestre de los de origen externo Conoce y INSTRUMENTOS 0,159 describe cómo se originan los 11.Analizar las actividades seísmos y los efectos que generan. sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan Relaciona los tipos de erupción volcánica con el INSTRUMENTOS 0,159 magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.Relacionar la actividad Justifica la existencia de INSTRUMENTOS 0,159 AA sísmica y zonas en las que volcánica con los terremotos la dinámica del son más interior frecuentes y de terrestre y mayor magnitud. justificar su distribución planetaria.

46 Valora el INSTRUMENTOS 0, Valorar la riesgo sísmico y, CSC importancia de conocer los en su caso, volcánico riesgos existente en la sísmico y zona en que volcánico y las formas de habita y conoce las medidas de prevenirlo. prevención que debe adoptar. UNIDAD UF6: BLOQUE 4 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ( ) Fecha inicio prev.: 04/04/2018 Fecha fin prev.: 22/06/2018 Sesiones prev.: 21 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias 1.Planear, Integra y INSTRUMENTOS 0,159 aplicar, e aplica las SIEE integrar las destrezas destrezas y propias del habilidades método propias del científico. trabajo científico. 2.Elaborar hipótesis y Utiliza argumentos INSTRUMENTOS 0,159 CL contrastarlas a través de la justificando las hipótesis que SIEE experimentación propone. o la observación y la argumentación. 3.Utilizar Utiliza INSTRUMENTOS 0,159 CDIG fuentes de diferentes CL información fuentes de variada, información, discriminar y apoyándose en decidir sobre las TIC, para la ellas y los elaboración y métodos presentación de empleados para sus Proyecto de investigación. Proyecto de investigación en equipo. su obtención. 4.Participar, investigaciones Participa, INSTRUMENTOS 0,159 valorar y valora y respeta CSC respetar el el trabajo trabajo individual y individual y en grupal. equipo Diseña INSTRUMENTOS 0,159 pequeños SIEE trabajos de investigación sobre la alimentación y nutrición humana para 5.Exponer, y su presentación defender en y defensa en el público el aula. proyecto de investigación realizado Expresa con precisión y INSTRUMENTOS 0,159 CL coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

47 UNIDAD UF7: BLOQUE 1: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA. Fecha inicio prev.: 04/04/2018 Fecha fin prev.: 22/06/2018 Sesiones prev.: 21 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Habilidades, La metodología entifica INSTRUMENTOS 0,159 AA destrezas y científica. 1.Utilizar los términos CL estrategias. Características adecuadamente más frecuentes Metodología científica. básicas. La el vocabulario científico en un del vocabulario científico, experimentación contexto expresándose en Biología y geología: preciso y adecuado a su de forma correcta tanto obtención y nivel. oralmente como selección de por escrito. información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2.Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. INSTRUMENTOS 0,159 AA CDIG CL utilizar dicha Transmite INSTRUMENTOS 0,159 AA información la información CL para formarse una opinión seleccionada de manera precisa propia, utilizando expresarse con diversos precisión y soportes. argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud Utiliza información de carácter científico para formarse una opinión propia y la INSTRUMENTOS 0,159 CL argumentar sobre problemas relacionados. 3.Realizar un Conoce y INSTRUMENTOS 0,159 CL trabajo respeta las experimental normas de con ayuda de seguridad en el un guión de laboratorio, prácticas de respetando y laboratorio o de campo cuidando los instrumentos y describiendo su el material ejecución e empleado. interpretando sus resultados.

48 Desarrolla INSTRUMENTOS 0,159 AA con autonomía la planificación del trabajo SIEE experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCIÓN Curso Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Desde un punto de vista genérico, las programaciones de aula y de cada una de las unidades formativas, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias y la consecución de

49 los estándares de aprendizaje. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. Medidas de atención a la diversidad DESCRIPCIÓN Curso T rimestre Evaluación DESCRIPCIÓN Curso Criterios de calificación Evaluación ordinaria Curso 1 2 3

50 Al terminar 1 o 2 unidades formativas se les realizará a los alumnos una prueba escrita. Se valorará el contenido, la ortografía (las faltas de ortografía penalizarán 0,3 puntos en 3 de la ESO. La disminución en la calificación por este aspecto podrá ser recuperada por el alumno. Otro instrumento evaluable en cada trimestre serán las actividades diarias recogidas en el cuaderno. Además, se podrá evaluar trimestralmente un diccionario científico elaborado a principio de curso que recogerá los diferentes términos vistos en cada unidad didáctica ello permitirá la consecución de la competencia lingüística. Además, en cada evaluación se podría incluir como instrumento de evaluación la realización de trabajos varios (maquetas, murales, células, TIC ). Cuando los trabajos sean bibliográficos siempre se harán a mano nunca a ordenador. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen a tiempo. Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Curso Recuperación de alumnos absentistas Curso Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso Las pruebas extraordinarias, si fuese necesario su realización, serán escritas y se centrarán en la medida de lo posible en los estándares de aprendizaje evaluables no superados. Los cuales podrán ser agrupados en unidades formativas para su comprensión por los alumnos Materiales y recursos didácticos DESCRIPCION Materiales y recursos didácticos en Tercer Curso se trabajarán los estándares con dossier de apuntes elaborado por el departamento de Biología apoyados con esquemas, dibujos, tablas y ejercicios Se hace uso también del material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, cañón y ordenador, maquetas, modelos, etc., además del habitual del aula y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Todo ello permitirá a los alumnos hacerse una idea más exacta en algunos de los temas que más dificultad presentan a la hora de emplear la imaginación (aparatos, órganos, etc.). 1- Material impreso: El material impreso utilizados por los alumnos serán diversos: - Se tratará de formar una biblioteca de aula en la que existan libros de consulta, de divulgación, guías de campo, diccionario, etc. - Libros de texto de consulta: Biología y Geología 3 ESO de varias editoriales (Oxford, Edelvives ) Cuadernos de clase. - Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones y actividades. El material impreso del profesor: - Libros de texto y materiales curriculares diversos. - Textos científicos y divulgativos, tanto recogidos de revistas científicas como de la prensa. 2- Material para la realización de experiencias: -Material de laboratorio (microscopios, material de disección, instrumentos sencillos, reactivos, preparaciones microscópicas, etc.) - Material de aula (láminas, muñeco clástico, esqueleto, rocas y minerales, etc.) - Multimedia (CDROM proyecto biosfera.), internet. - Modelos plásticos 3- Material audiovisual: - Recursos informáticos (transparencias, PowerPoint, páginas web, blogs ) - Cintas de videos o DVDs relacionados con algunos temas. - Presentaciones - cañón -ordenador portátil 4- Prácticas de laboratorio: Se realizarán prácticas en el aula o laboratorio, de acuerdo a la disponibilidad y posibilidades reales del centro. (Disecciones de órganos, interpretación de análisis de sangre y de orina, estudio de dietas, análisis de alimentos:..). 5- El huerto ecológico del Centro, como base de una alimentación sana, equilibrada y sostenible. Actividades complementarias y extraescolares DESCRIPCION MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES 1 2 3

51 - Visita al Museo Anatómico Veterinario de la Facultad de Veterinaria y del Murock. - Excursión por las cercanías del Santuario de Nuestra Señora de la Esperanza y visita del bosque de galería (Calasparra). - Visita a la Universidad de Murcia, Semana de la Ciencia o Día de Puertas Abiertas. - Realización de un taller de prácticas en la Universidad sobre temas relacionados con los contenidos y objetivos Las descripciones y los objetivos de esta actividad están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso Otros DESCRIPCIÓN Curso Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCIÓN SESIONES ORGANIZADAS EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON LA BIOLOGÍA QUE RESULTE INTERESANTE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET, LO QUE LES AYUDA A MEJORAR LA LECTURA Y A SELECCIONAR ADECUADAMENTE LA INFORMACIÓN Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura DESCRIPCIÓN DESARROLLO DE TRABAJOS MANUSCRITOS CON EL FIN DE ESTIMULAR LA CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA.. LAS FALTAS ORTOGRÁFICAS COMETIDAS SE RECUPERARÁN MEDIANTE COPIAS OTRA MEDIDA PREVISTA ES EL DESARROLLO DE UN DICCIONARIO CIENTÍFICO CON TODOS LOS VOCABLOS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA LO QUE TAMBIÉN LES AYUDARÁ A APRENDER A DEFINIR CORRECTAMENTE. Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral DESCRIPCIÓN DESARROLLO DE EXPOSICIONES (TIC) SOBRE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA. EL ALUMNADO DEBE EXPLICAR AL RESTO SOBRE UN TEMA ESFORZÁNDOSE EN SU EXPRESIÓN ORAL Y ORATORIA CON EL FIN DE ATRAER LA ATENCIÓN ASÍ COMO SER COMPRENDIDO POR ÉSTOS. Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar)

52 Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente DESCRIPCIÓN Curso La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo. Otros DESCRIPCIÓN Curso 1 2 3

53 Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: BGE4E - Biología y Geología (LOMCE) Curso: ETAPA: Educación Secundaria 4 Obligatoria Plan General Anual UNIDAD UF1: BLOQUE 2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA. (UNIDAD: 1) Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 13/10/2017 Sesiones prev.: 11 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias La La historia de la 6.Comprender Analiza y Exámenes:80% 0,196 AA dinámica Tierra. los diferentes compara los s y de la El origen de la modelos que diferentes modelos prácticas:20% SIEE Tierra Tierra. El tiempo geológico: ideas explican la estructura y que explican la estructura y históricas sobre composición de composición de la la edad de la Tierra. Principios la Tierra. Tierra. y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras 7.Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. Exámenes:80% s y prácticas:20% 0,196 AA CEC geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos 8.Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. Exámenes:100% 0,196 AA CL importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. 9.Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve Exámenes:100% 0,196 Exámenes:100% 0,196 AA CL AA CEC las placas. los movimientos de Comprender los las placas. fenomenos naturales producidos en los contactos de las placas. 10.Explicar el Identifica las Exámenes:100% 0,196 AA origen de las causas que originan cordilleras, los arcos de islas y los principales relieves terrestres. SIEE los orógenos térmicos.

54 11.Contrastar los Relaciona Exámenes:80% 0,196 AA tipos de placas los movimientos de s y litosféricas asociando a los las placas con distintos procesos prácticas:20% SIEE mismos tectónicos. movimientos y consecuencias. 12.Analizar que Interpreta la Exámenes:80% 0,196 AA el relieve, en su evolución del s y origen y relieve bajo la prácticas:20% SIEE evolución, es resultado de la influencia de la dinámica externa e interacción entre interna. los procesos geológicos internos y externos. UNIDAD UF2: BLOQUE 2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA. (UNIDAD: 2) Fecha inicio prev.: 16/10/2017 Fecha fin prev.: 03/11/2017 Sesiones prev.: 9 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias La dinámica de la Tierra La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos I.Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante dentifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. Exámenes:50% s y prácticas:50% 0,196 AA CEC que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos 7.Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. Exámenes:80% s y prácticas:20% 0,196 AA CEC geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y 8.Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. Exámenes:100% 0,196 AA CL composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus 10.Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos dentifica las causas que originan los principales relieves terrestres. Exámenes:100% 0,196 AA SIEE manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. 11.Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. Exámenes:80% s y prácticas:20% 0,196 AA SIEE

55 12.Analizar que Interpreta la Exámenes:80% 0,196 AA el relieve, en su evolución del s y origen y evolución, es relieve bajo la influencia de la prácticas:20% SIEE resultado de la dinámica externa e interacción entre interna. los procesos geológicos internos y externos. UNIDAD UF3: BLOQUE 2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA. (UNIDAD: 3) Fecha inicio prev.: 06/11/2017 Fecha fin prev.: 24/11/2017 Sesiones prev.: 9 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la 2.Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. s y prácticas:100% 0,196 AA CDIG Tierra. Principios La dinámica de la Tierra y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos 3.Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno terpreta mapa topográfico y hace perfiles topográficos Resuelve un problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. s y 0,196 prácticas:100% Exámenes:50% 0,196 s y prácticas:50% AA SIEE AA SIEE importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. 4.Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra. 5.Reconocer y datar los eones, eras y periodos Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era Relaciona alguno de los fósiles guía más s y prácticas:100% s y prácticas:100% 0,196 0,196 AA CEC AA CEC geológicos, característico con su utilizando el conocimiento de era geológica. los fósiles guía. UNIDAD UF4: BLOQUE 3 ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE (UNIDAD: 4) Fecha inicio prev.: 27/11/2017 Fecha fin prev.: 15/12/2017 Sesiones prev.: 7 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias

56 Reconoce s y 0,196 AA Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. I.Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. prácticas:100% CEC Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia 2.Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia terpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. Exámenes:50% s y prácticas:50% 0,196 AA SIEE y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones 3.Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. Exámenes:50% s y prácticas:50% 0,196 AA CEC Ecología y medio ambiente ecológicas. Impactos y valoración de las actividades 4.Explicar los conceptos de Analiza relaciones entre biotopo y las Exámenes:100% 0,196 AA SIEE humanas en los biotopo, biocenosis, ecosistemas. población, evaluando su La comunidad, importancia para superpoblación y ecotono, cadenas mantener el sus y redes tróficas. equilibrio del consecuencias: ecosistema. deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de 5.Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas. Exámenes:100% 0,196 AA SIEE energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. 7.Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. s y prácticas:100% 0,196 AA SIEE punto de vista sostenible. UNIDAD UF5: BLOQUE 3 ECOLOGÍA Fecha inicio prev.: 18/12/2017 Fecha fin prev.: 19/01/2018 Y MEDIO AMBIENTE (UNIDAD: 5) Sesiones prev.: 8 Bloques Contenidos Criterios de Estándares evaluación Instrumentos Valor Competencias máx. estándar

57 Ecología y medio ambiente Estructura de los 6.Expresar como Compara las s y 0,196 ecosistemas. se produce la consecuencias prácticas:100% CSC Componentes del transferencia de prácticas en la SIEE ecosistema: comunidad y biotopo. materia y energía a lo largo de una gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser Relaciones tróficas: cadenas y redes. cadena o red trófica y deducir las humano, valorando críticamente su importancia. Hábitat y nicho ecológico. consecuencias prácticas en la Factores limitantes y gestión sostenible de adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La algunos recursos por parte del ser humano. 8.Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro Argumenta s y 0,196 CEC sobre las prácticas:100% actuaciones CSC humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos Defiende y s y 0,196 concluye sobre prácticas:100% CSC posibles actuaciones SIEE para la mejora del medio ambiente. superpoblación y Describe los s y 0,196 CL sus 9.Concretar procesos de prácticas:100% consecuencias: distintos tratamiento de deforestación, procesos de residuos y valorando sobreexplotación, tratamiento de críticamente la incendios, etc. residuos. recogida selectiva de La actividad los mismos. humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente. 10.Contrastar Argumenta s y 0,196 CL argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. prácticas:100% 11.Asociar la Destaca la s y 0,196 importancia que importancia de las prácticas:100% CSC tienen para el energías renovables desarrollo para el desarrollo sostenible, la sostenible del utilización de planeta. energías renovables. UNIDAD UF6: BLOQUE 1: LA Fecha inicio prev.: 22/01/2018 Fecha fin prev.: 16/02/2018 Sesiones EVOLUCION DE LA VIDA (UNIDAD: prev.: 9 6) Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias

58 La célula Compara la Exámenes:80% 0,196 AA Ciclo celular. célula procariota y s y CL Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. 1.Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. prácticas:20% Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de 2.Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. Exámenes:80% 0,196 s y prácticas:20% AA CL La evolución de la vida Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. través de la observación directa o indirecta. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y 3.Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. Exámenes:80% 0,196 s y prácticas:20% AA SIEE evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: 4.Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. Exámenes:80% 0,196 s y prácticas:20% AA proceso de hominización. UNIDAD UF7: BLOQUE 1: LA Fecha inicio prev.: 19/02/2017 Fecha fin prev.: 16/03/2017 EVOLUCIÓN DE LA VIDA. (UNIDAD: 7) Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de Estándares evaluación Instrum entos Valor Competencias máx. estándar

59 La célula Reconoce los Exámenes:80% 0,196 AA Ciclo celular. principios básicos de s y Los ácidos nucleicos. la Genética mendeliana, prácticas:20% SIEE ADN y resolviendo Genética problemas prácticos molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. 9.Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. de cruzamientos con uno o dos caracteres. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y La evolución de la vida desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y 10.Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. Exámenes:80% 0,196 s y prácticas:20% AA SIEE aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución 11.Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. s y prácticas:100% 0,196 CSC SIEE humana: proceso de hominización. UNIDAD UF8: BLOQUE 1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA. (UNIDAD: 8) Fecha inicio prev.: 20/03/2018 Fecha fin prev.: 13/04/2018 Sesiones prev.: 8 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias La evolución de la vida La célula. 5.Comparar los Distingue los Exámenes:80% Ciclo celular. tipos y la distintos ácidos s y Los ácidos composición de nucleicos y enumera prácticas:20% nucleicos. los ácidos sus componentes. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. nucleicos, relacionándolos con su función. AA CDIG

60 Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. 6.Relacionar la Reconoce la Exámenes:80% 0,196 AA replicación del función del ADN s y ADN con la como portador de la prácticas:20% SIEE conservación de la información genética. información genética, relacionándolo con el concepto de gen. Relaciones 7.Comprender Ilustra los Exámenes:80% 0,196 AA con la cómo se expresa mecanismos de la s y CL evolución. la información expresión genética prácticas:20% La herencia y genética, por medio del código transmisión de utilizando el genético. caracteres. código genético. Introducción y desarrollo de 8.Valorar el papel Reconoce y Exámenes:80% 0,196 AA las Leyes de de las mutaciones explica en qué s y Mendel. en la diversidad consisten las prácticas:20% SIEE Base genética, mutaciones y sus cromosómica comprendiendo la tipos. de las leyes relación entre de Mendel. mutación y Aplicaciones evolución. de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres Hipótesis sobre el 12.Identificar las Diferencia s y 0,196 AA técnicas de la técnicas de trabajo prácticas:100% Ingeniería en ingeniería SIEE Genética: ADN recombinante y PCR. genética Describe las s y 0,196 AA 13.Comprender el técnicas de clonación prácticas:100% proceso de la animal, distinguiendo SIEE clonación. clonación terapéutica y reproductiva. origen de la vida en la 14.Reconocer las Analiza las s y 0,196 AA Tierra. aplicaciones de la implicaciones éticas, prácticas:100% Teorías de la Ingeniería sociales y CSC evolución. El Genética: OMG medioambientales de hecho y los (organismos la Ingeniería mecanismos modificados Genética. de la genéticamente). evolución. La evolución 15.Valorar las Interpreta s y 0,196 AA humana: aplicaciones de la críticamente las prácticas:100% proceso de tecnología del consecuencias de los SIEE hominización. ADN recombinante en avances actuales en el campo de la la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. biotecnología. : BLOQUE 1: LA Fecha inicio prev.: 16/04/2018 Fecha fin prev.: 18/05/2018 Sesiones EVOLUCIÓN DE LA VIDA. (UNIDAD: prev.: 12 9) Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias La evolución de la vida La célula. 16.Conocer las Distingue las Ciclo celular. pruebas de la características Los ácidos evolución. diferenciadoras entre nucleicos. Comparar lamarckismo, ADN y lamarckismo, darwinismo y Genética darwinismo y neodarwinismo molecular. neodarwinismo. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Exámenes:80% s y prácticas:20% 0,196 AA CL

61 Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base 17.Comprender Establece la Exámenes:80% 0,196 AA los mecanismos relación entre s y de la evolución variabilidad genética, prácticas:20% destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. adaptación y selección natural. cromosómica 18.Interpretar Interpreta s y 0,196 AA de las leyes árboles árboles filogenéticos. prácticas:100% de Mendel. filogenéticos, Aplicaciones incluyendo el de las leyes humano. de Mendel. Ingeniería Reconoce y s y 0,196 AA Genética: describe las fases de prácticas:100% CL técnicas y la hominización. aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización. 19.Describir la hominización. UNIDAD UF10: BLOQUE 4: Fecha inicio prev. : 21/05/2018 Fecha fin prev.: 15/06/2018 Sesiones PROYECTO DE INVESTIGACIÓN prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor Competencias máx. estándar Proyecto de Proyecto de 1.Planear, Integra y de 0,196 AA investigación investigación. aplicar, e aplica las investigación:100% integrar las destrezas SIEE destrezas y propias de los habilidades métodos de la propias de ciencia. trabajo científico. 2.Elaborar Utiliza de 0,196 AA hipótesis, y argumentos investigación:100% CL contrastarlas a justificando las través de la experimentación o la observación y argumentación. hipótesis que propone.

62 Utiliza de 0,196 AA 3.Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigación:100% CDIG investigaciones. 4.Participar, valorar y Participa, valora y respeta de investigación:100% 0,196 AA respetar el el trabajo CSC trabajo individual y en grupo. individual y grupal Diseña de 0,196 AA pequeños investigación:100% trabajos de SIEE investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la 5.Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa de 0,196 CEC con precisión y investigación:100% CL coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCIÓN Curso Expositiva: apoyada con el libro de texto y presentaciones en PPT. Participativa: ya que el alumno puede utilizar las presentaciones en clase y en casa para repasar los contenidos.. Además el alumno debe buscar información sobre cuestiones relacionadas con los contenidos, que estén de actualidad o que se den en el entorno en el que viven. Fomentará el trabajo autónomo: Mediante la realización de las actividades. Fomentará el trabajo cooperativo mediante propuestas de investigación. Medidas de atención a la diversidad DESCRIPCIÓN Curso La atención a la diversidad se realizará en base a las características particulares de los alumnos mediante: la realización de actividades graduadas, la adaptación de los exámenes en tiempo y modalidad, la disposición de los alumnos en clase (contemplado la posibilidad de nombrar alumnos tutores), la integración de los alumnos en grupos de trabajo heterogéneos y todas aquellas medidas que el Departamento de Orientación y el Equipo Docente acuerden. Evaluación DESCRIPCIÓN

63 Curso La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Se realizará en función de los instrumentos y de los estándares que aparecen en la programación. Se realizará una prueba escrita por unidad formativa y por evaluación. Aquellos alumnos que no superen la evaluación serán nuevamente evaluados de aquellas unidades formativas que no hubiesen superado. Aquellos alumnos que no superen la evaluación final, serán evaluados de los contenidos de las unidades formativas no superadas en la evaluación extraordinaria. Criterios de calificación Evaluación ordinaria Curso Los alumnos obtendrán una calificación positiva cuando la nota ponderada de las unidades formativas del trimestre sea igual o superior a 5. La ponderación se realizará en base al porcentaje que figura en la programación de los instrumentos utilizados. Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso Los alumnos que no obtengan una calificación igual o superior a 5 en la evaluación trimestral, serán nuevamente evaluados y calificados de las unidades formativas no superadas antes de la evaluación siguiente. para ello se tendrá en cuenta los mismos criterios e instrumentos que en la evaluación ordinaria siempre que ello se factible. Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Curso Recuperación de alumnos absentistas Curso Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso Materiales y recursos didácticos DESCRIPCIÓN Libro de texto. Presentaciones en Power Point. Material audiovisual del Centro: DVDs, cañón y ordenador, maquetas, etc. Materiales del aula. Material de laboratorio: Huerto ecológico del Centro. Actividades complementarias y extraescolares DESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES Aula de la Naturaleza y excursión por Molina de Segura, Fortuna y Abanilla -Museo interactivo de Antonio del Ramo Jiménez, Rosa Las descripciones y los objetivos de esta actividad están detalladas en la Ciencias en Orihuela. Pérez-Bryan Tello, y Mónica Martínez programación del departamento de actividades extraescolares y Albadalejo. complementarias del Centro. Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso 1 2 3

64 La interacción de los alumnos invita a desarrollar normas de convivencia en el aula y el tratamiento del desarrollo de una moral para la convivencia y la paz. Por otra parte la materia de Biología y Geología aborda los problemas medioambientales y su incidencia en la salud y el consumo responsable de los recursos. Otros DESCRIPCIÓN Curso Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCIÓN SESIONES ORGANIZADAS EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA QUE RESULTE INTERESANTE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET, LO QUE LES AYUDA A MEJORAR LA LECTURA Y A SELECCIONAR ADECUADAMENTE LA INFORMACIÓN. El fomento de la lectura se realizará en base a los anexos que aparecen en las unidades formativas del libro de texto, artículos de prensa y fotocopias de libros relacionados con la temática tratada en las unidades. Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura DESCRIPCIÓN DESARROLLO DE TRABAJOS MANUSCRITOS CON EL FIN DE ESTIMULAR LA CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA.. LAS FALTAS ORTOGRÁFICAS COMETIDAS SE RECUPERARÁN MEDIANTE COPIAS OTRA MEDIDA PREVISTA ES EL DESARROLLO DE UN DICCIONARIO CIENTÍFICO CON TODOS LOS VOCABLOS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA LO QUE TAMBIÉN LES AYUDARÁ A APRENDER A DEFINIR CORRECTAMENTE. Se centrarán y desarrollarán mediante la realización de las actividades y trabajos sencillos de investigación durante el curso y la realización del trabajo de investigación del tercer trimestre. Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral DESCRIPCIÓN Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar) Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados

65 Otros aspectos a destacar CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente DESCRIPCIÓN Curso Se evaluaran mediante los formularios que el Centro a previsto para dicha finalidad. Otros DESCRIPCIÓN Curso 1 2 3

66 IES ABANILLA Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: ANA1B - Anatomía Aplicada (LOMCE) Plan General Anual Curso: 1 ETAPA: Bachillerato de Ciencias UNIDAD UF1: BLOQUE 2: ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO ( ) Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 14/11/2017 Sesiones prev.: 16 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Organización básica del cuerpo humano Diferencia los distintos INSTRUMENTOS 0,161 CL niveles de Niveles de organización del organización cuerpo humano. del cuerpo humano. 1.Interpretar el Organización funcionamiento Describe INSTRUMENTOS 0,161 AA general del del cuerpo la organización cuerpo humano como general del humano: el resultado de cuerpo humano células, la integración utilizando tejidos, anatómica y diagramas y órganos, funcional de modelos. aparatos y los elementos sistemas. que conforman Especifica INSTRUMENTOS 0,161 AA Funciones sus distintos las funciones vitales niveles de vitales del (nutrición, organización y cuerpo humano relación, que lo señalando sus reproducción). caracterizan características Órganos y como una más relevantes. sistemas: unidad Localización, estructural y Localiza INSTRUMENTOS 0,161 función y funcional. los órganos y relación entre sistemas y los ellos. relaciona con las diferentes funciones que realizan. UNIDAD UF2: BLOQUE 4: SISTEMA CARDIOPULMONAR ( ) Fecha inicio prev.: 18/11/2017 Fecha fin prev.: 22/12/2017 Sesiones prev.: 9 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias El sistema cardiopulm onar Estructura y 1.Identificar el Describe función de los papel del sistema la estructura y pulmones: cardiopulmonar función de los Intercambio de en el rendimiento pulmones, gases y de las detallando el ventilación actividades intercambio de pulmonar. artísticas gases que Adaptación al corporales. tienen lugar en ejercicio. ellos y la Movimientos dinámica de respiratorios coordinación de la respiración con el movimiento corporal. Sistema cardiovascular: ventilación pulmonar asociada al mismo. INSTRUMENTOS 0,161 CL

67 Estructura y función. Participación y adaptación al ejercicio físico de diversas intensidades. Relación entre la actividad física con el latido cardíaco y el volumen y Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. INSTRUMENTOS 0,161 AA capacidad pulmonar. Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del rendimiento en actividades artísticas que requieren trabajo físico. Órganos respiratorios Relaciona el latido cardíaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole. INSTRUMENTOS 0,161 CEC relacionados con la fonación. Relación entre estructuras y funciones. Coordinación de la fonación con la dentifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto. INSTRUMENTOS 0,161 CEC respiración y la postura. Salud cardiovascular y pulmonar relacionada con las actividades artísticas: Hábitos saludables y principales patologías. Salud del aparato de fonación: Hábitos saludables y principales patologías. 2.Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana dentifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran dentifica las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas. INSTRUMENTOS 0,161 INSTRUMENTOS 0,161 CDIG CL CSC Identifica INSTRUMENTOS 0,161 CDIG las principales patologías que CSC afectan a al aparato de fonación relacionándolas con las causas más habituales. UNIDAD UF3: BLOQUE 5 : EL Fecha inicio prev.: 08/01/2018 Fecha fin prev.: 09/02/2018 Sesiones SISTEMA DE APORTE Y prev.: 10 UTILIZACIÓN DE LA ENERGÍA ( ) Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos evaluación Valor máx. estándar Competencias

68 El Metabolismo Describe INSTRUMENTOS 0,161 sistema aeróbico y los procesos CSC de aporte y utilización anaeróbico: principales vías metabólicas, y metabólicos de producción de energía por las de la producción de vías aérobica y energía ATP. Relación entre anaeróbica, justificando su las rendimiento características del ejercicio energético y su relación con la físico y las intensidad y necesidades energéticas. La fatiga y mecanismos de recuperación. Aparato digestivo: Anatomía y fisiología. Procesos digestivos: digestión y absorción. Concepto de nutriente. Tipos 1.Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. duración de la actividad Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano. INSTRUMENTOS 0,161 de nutrientes: energéticos y no energéticos. Su función en el mantenimiento de la salud. Hidratación. Calculo del consumo de agua diario entifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. INSTRUMENTOS 0,161 CSC para mantener la salud en diversas circunstancias. Concepto de dieta equilibrada. Adecuación entre ingesta y gasto energético. Salud alimentaria: Hábitos saludables. Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas, obesidad, anorexiabulimia, vigorexia y su incidencia en la sociedad actual. Identificación de los factores que los producen. 2.Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos entifica la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. INSTRUMENTOS 0,161 INSTRUMENTOS 0,161 CL AA 3.Valorar los Discrimina INSTRUMENTOS 0,161 hábitos los nutrientes CSC nutricionales, energéticos de que inciden los no favorablemente energéticos, en la salud y en relacionándolos el rendimiento con una dieta de las sana y actividades equilibrada.

69 artísticas corporales Relaciona la hidratación INSTRUMENTOS 0,161 CSC con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades Elabora dietas INSTRUMENTOS 0,161 CSC equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico Reconoce INSTRUMENTOS 0,161 hábitos alimentarios CSC saludables y perjudiciales para la salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal dentifica INSTRUMENTOS 0,161 los principales CSC trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que 4.Identificar los tienen para la trastornos del salud. comportamiento nutricional más comunes y los efectos que tienen sobre la salud Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del INSTRUMENTOS 0,161 CEC CSC propio trabajo artístico, que conducen a la aparición en los trastornos del comportamiento nutricional. UNIDAD UF4: BLOQUE 6: LOS SISTEMASDE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN ( ) Fecha inicio prev.: 12/02/2018 Fecha fin prev.: 23/03/2018 Sesiones prev.: 11 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos evaluación Valor máx. estándar Competencias

70 Describe INSTRUMENTOS 0,161 la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos. CL Reconoce INSTRUMENTOS 0,161 AA 1.Reconocer los sistemas las diferencias entre los de movimientos Los sistemas de coordinación y de regulación Sistema nervioso y endocrino: Estructura, función e interacción. Movimientos voluntarios y actos reflejos. Función de las hormonas en la actividad física. Termorregulación corporal en la actividad física. Beneficios del mantenimiento de una función hormonal normal para el rendimiento físico de un coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función. reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos terpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. INSTRUMENTOS 0,161 CDIG CL artista. Hormonas anabolizantes y sus consecuencias. 2.Identificar el papel del Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. INSTRUMENTOS 0,161 CEC sistema neuro Analiza el INSTRUMENTOS 0,161 CDIG endocrino en proceso de CEC la actividad termorregulación física, y de regulación reconociendo de aguas y sales la relación relacionándolos existente con la actividad entre todos física. los sistemas del organismo humano Valora los beneficios del mantenimiento INSTRUMENTOS 0,161 CEC de una función hormonal para el rendimiento físico del artista. UNIDAD UF5: BLOQUE 8 : Fecha inicio prev.: 08/01/2018 Fecha fin prev.: 23/03/2018 ELEMENTOS COMUNES ( ) Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor Competencias máx. estándar

71 Elementos comunes Uso de las Tecnologías de la información: Recopilación, comunicación y discusión de la Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y información. 1.Utilizar las Comunicación, Nuevas Tecnologías de la de forma tecnologías Información y la sistematizada y aplicadas a las Comunicación aplicando artes para mejorar su criterios de escénicas: proceso de búsqueda que formatos más aprendizaje, garanticen el usados en buscando fuentes acceso a imagen, sonido de información fuentes y video. adecuadas y actualizadas y Internet y participando en rigurosas en la programas entornos materia. multimedia. colaborativos con la INSTRUMENTOS 0,161 AA CDIG Método intereses Comunica científico: comunes. y comparte la Elaboración de información con proyectos la herramienta individuales y tecnológica grupales, adecuada, para análisis su discusión o razonados y difusión. valoración de los resultados Aplica investigaciones biomédicas actuales aplicadas a las distintas artes escénicas. Autonomía progresiva en la búsqueda de información. Actitud crítica y respeto ante las diferentes opiniones, responsabilidad en tareas propias y colectivas y valoración de la importancia de la actividad física como hábito saludable. 2.Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana. una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender. INSTRUMENTOS 0,161 INSTRUMENTOS 0,161 INSTRUMENTOS 0,161 AA CDIG AA CDIG AA SIEE Conoce y aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios. INSTRUMENTOS 0,161 AA CSC SIEE 3.Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo encomendado y comparte las decisiones tomadas en grupo. INSTRUMENTOS 0,161 AA CSC SIEE

72 Valora y INSTRUMENTOS 0,161 AA refuerza las CSC aportaciones SIEE enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás. UNIDAD UF6: BLOQUE 3: EL SISTEMA LOCOMOTOR ( ) Fecha inicio prev.: 06/04/2018 Fecha fin prev.: 14/05/2018 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias El sistema locom otor Aparato Describe INSTRUMENTOS 0,161 locomotor: la estructura y Anatomía y fisiología. Sistema esquelético: Estructura y función. Huesos: Identificación y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. función Identifica INSTRUMENTOS 0,161 CL Articulaciones: el tipo de hueso Tipos y función. vinculándolo a la Movimientos función que articulares. desempeña. Sistema muscular: Estructura y función. Músculos: Tipos y función. Contracción muscular. Adaptación a las demandas del ejercicio y a las exigencias físicas de las actividades artísticas. Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor 1.Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen Diferencia INSTRUMENTOS 0,161 CL los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten Describe INSTRUMENTOS 0,161 AA la estructura y función del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. humano. La Diferencia INSTRUMENTOS 0,161 CL cinética y los tipos de cinemática músculo aplicadas al relacionándolos movimiento con la función humano durante que el ejercicio desempeñan. físico. Tipos de palancas en el Describe INSTRUMENTOS 0,161 cuerpo humano la fisiología y el y músculos que intervienen. Importancia del ejercicio físico mecanismo de la contracción muscular. para la mejora 2.Analizar la Interpreta INSTRUMENTOS 0,161 AA de la calidad del ejecución de los principios de movimiento y el movimientos la mecánica y de mantenimiento aplicando los la cinética de la salud: principios aplicándolos al flexo- anatómicos funcionamiento elasticidad, funcionales, la del aparato fuerza y fisiología locomotor y al coordinación. muscular y las movimiento. Entrenamiento bases de la

73 de la resistencia aeróbica y anaeróbica. Higiene postural. Adecuación de la postura en las diferentes manifestaciones artísticas como medio de efectividad y prevención de lesiones. Técnicas de reeducación psicomotriz ante trastornos posturales. Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevención de lesiones. Adecuación a cada tipo de actividad artística. Salud del aparato locomotor: Principales afecciones del aparato locomotor en actividades artísticas y sus causas. Riesgos del ejercicio intenso y no controlado. biomecánica, y estableciendo relaciones razonadas Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada. INSTRUMENTOS 0, Relaciona INSTRUMENTOS 0,161 AA CL la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo Relaciona INSTRUMENTOS 0,161 AA diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas Clasifica INSTRUMENTOS 0,161 AA los principales movimientos articulares en función de los planos y ejes del espacio Argumenta INSTRUMENTOS 0,161 los efectos de la CSC práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con las diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. 3.Valorar la Identifica INSTRUMENTOS 0,161 corrección las alteraciones CSC postural más importantes identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones. derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables.

74 Controla INSTRUMENTOS 0,161 CEC su postura y CSC aplica medidas preventivas en la ejecución de movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud dentifica INSTRUMENTOS 0,161 CEC las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades 4.Identificar las lesiones más comunes del aparato artísticas justificando las causas principales de las mismas. locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales Analiza posturas y gestos motores de las actividades INSTRUMENTOS 0,161 CEC artísticas, aplicando los principios de ergonomía y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones. UNIDAD UF7: BLOQUE1: LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO ( ) Fecha inicio prev.: 05/06/2018 Fecha fin prev.: 22/06/2018 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias Las Acción motora Reconoce INSTRUMENTOS 0,161 CEC características Génesis, y enumera los CL del control y elementos de la movimiento finalidad del acción motora y movimiento. los factores que Papel de los 1.Analizar los intervienen en receptores. El mecanismos los mecanismos Sistema que intervienen de percepción, Nervioso en una acción decisión y Central y su motora, ejecución, de papel como relacionándolos determinadas organizador de con la finalidad acciones la respuesta expresiva de motoras. motora. Los las actividades efectores de las artísticas Identifica y acciones describe la motoras. relación entre la Tipos de ejecución de una movimientos. acción motora y Acciones su finalidad. motoras INSTRUMENTOS 0,161 CEC artísticas (expresivas) y su ejecución. Comunicación a través del lenguaje corporal.

75 Capacidades coordinativas Detecta (acoplamiento, las diferenciación, características reacción, de la ejecución equilibrio, de acciones fluidez, ritmo, motoras propias orientación, de las reacción, actividades cambio, artísticas. flexibilidad). Factores de los 2.Identificar las Propone que dependen y características modificaciones su relación con de la ejecución de las las acciones de las acciones características motoras de las motoras de una ejecución actividades propias de la para cambiar su artísticas. actividad componente Reconocimiento artística, expresivode los describiendo su comunicativo. principales aportación a la huesos, finalidad de las Argumenta articulaciones y mismas y su la contribución músculos relación con las de las implicados en capacidades capacidades los principales coordinativas. coordinativas al gestos motrices de las artes escénicas. El músculo como órgano efector del movimiento. Fisiología de la contracción muscular. desarrollo de las acciones motoras. INSTRUMENTOS 0,161 INSTRUMENTOS 0,161 INSTRUMENTOS 0,161 CEC CEC CEC UNIDAD UF8: BLOQUE 7: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL ( ) Fecha inicio prev.: 06/04/2018 Fecha fin prev.: 22/06/2018 Sesiones prev.: Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Expresión y com unicación corporal Dimensión expresiva. Dimensión comunicativa. Dimensión creativa. 1.Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona Reconoce y explica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. INSTRUMENTOS 0,161 INSTRUMENTOS 0,161 CEC CL CSC CEC CSC

76 dentifica INSTRUMENTOS 0,161 CEC los elementos 2.Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno Utiliza cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su el INSTRUMENTOS 0,161 CEC CSC valor estético Conjuga INSTRUMENTOS 0,161 CEC la ejecución de 3.Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad. precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística Aplica habilidades específicas expresivo- comunicativas para enriquecer las posibilidades INSTRUMENTOS 0,161 CEC CL de respuesta creativa. Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCIÓN Curso 1 2 T rimestre 3 Medidas de atención a la diversidad DESCRIPCIÓN Curso Evaluación DESCRIPCIÓN Curso 1 2 T rimestre 3 Criterios de calificación Evaluación ordinaria Curso Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes)

77 Curso Recuperación de alumnos absentistas Curso Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso Materiales y recursos didácticos DESCRIPCIÓN DOSSIER DE APUNTES, FOTOCOPIAS, POWER POINT, ACTIVIDADES VARIAS, VIDEOS EN YOUTUBE Se hace uso también del material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, retroproyector (para el uso de transparencias con esquemas y cuadros elaborados), proyector de opacos, proyector de diapositivas, maquetas, modelos, etc., además del habitual del aula y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Todo ello permitirá a los alumnos hacerse una idea más exacta en algunos de los temas que más dificultad presentan a la hora de emplear la imaginación (aparatos, órganos,, etc.). - Libros de texto de consulta: Biología y Geología 3 ESO de varias editoriales (Oxford, Edelvives ) Cuadernos de clase. - Textos científicos y divulgativos, tanto recogidos de revistas científicas como de la prensa. Actividades complementarias y extraescolares DESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES 1 :2 3 Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso Otros DESCRIPCIÓN Curso Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCION SESIONES ORGANIZADAS EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON LA ANATOMÍA APLICADA QUE RESULTE INTERESANTE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET, LO QUE LES AYUDA A MEJORAR LA LECTURA Y A SELECCIONAR ADECUADAMENTE LA INFORMACIÓN. Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura DESCRIPCIÓN DESARROLLO DE TRABAJOS MANUSCRITOS CON EL FIN DE ESTIMULAR LA CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA.. LAS FALTAS ORTOGRÁFICAS COMETIDAS SE RECUPERARÁN MEDIANTE COPIAS OTRA MEDIDA PREVISTA ES EL DESARROLLO DE UN DICCIONARIO CIENTÍFICO CON TODOS LOS VOCABLOS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA LO QUE TAMBIÉN LES AYUDARÁ A APRENDER A DEFINIR CORRECTAMENTE. Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral DESCRIPCIÓN

78 DESARROLLO DE EXPOSICIONES SOBRE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA. EL ALUMNADO DEBE EXPLICAR AL RESTO UNA PARTE DEL TEMA ESFORZÁNDOSE EN SU EXPRESIÓN ORAL Y ORATORIA CON EL FIN DE ATRAER LA ATENCIÓN ASÍ COMO SER COMPRENDIDO POR ÉSTOS. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL MEDIANTE REPRESENTACIÓN GRUPAL. Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar) Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente DESCRIPCIÓN Curso Otros DESCRIPCIÓN Curso 1 2 3

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80 Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: BGE1B - Biología y Geología (LOMCE) Curso: ETAPA: Bachillerato de 1 Ciencias Plan General Anual UNIDAD UF1: BLOQUE 7: Estructura y Fecha inicio prev.: 19/09/2017 composición de la Tierra Fecha fin prev.: 13/10/2017 Sesiones prev.: 14 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Estructura y com posición de la Tierra Análisis e I.Interpretar los Caracteriza los 0,073 interpretación diferentes métodos de estudio escrita:100% SIEE de los métodos de de la Tierra en base métodos de estudio de la a los procedimientos estudio de la Tierra, que utiliza y a sus Tierra. identificando sus aportaciones y Estructura del aportaciones y limitaciones. interior terrestre: limitaciones. Capas que se Resume la 0,100 AA diferencian en estructura y escrita:100% función de su composición del composición y interior terrestre, en función de distinguiendo sus su mecánica. capas Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva 2.Identificar las capas que conforman el interior del planeta composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. continental de acuerdo con su Ubica en 0,100 hasta la composición, mapas y esquemas escrita:100% SIEE Tectónica de diferenciarlas de las diferentes capas placas. las que se de la Tierra, Aportaciones establecen en identificando las de las nuevas función de su discontinuidades que tecnologías mecánica, y permiten en la marcar las diferenciarlas. investigación discontinuidades y de nuestro planeta. zonas de transición Analiza el 0,100 CEC Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. escrita:100% 3.Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 0,100 escrita:100% CL

81 4.Comprender la Indica las 0,100 CEC teoría de la deriva aportaciones más escrita:100% continental de Wegener y su relevantes de la deriva continental, relevancia para el para el desarrollo de desarrollo de la la teoría de la teoría de la Tectónica de Tectónica de placas. placas. 5.Clasificar los Identifica los 0,100 AA bordes de placas litosféricas, tipos de bordes de placas explicando escrita:100% señalando los los fenómenos procesos que ocurren entre asociados a ellos. ellos Distingue 0,073 CDIG 6.Aplicar los métodos escrita:100% avances de las desarrollados nuevas gracias a las nuevas tecnologías en la investigación tecnologías, asociándolos con la geológica. investigación de un fenómeno natural. UNIDAD UF2: BLOQUE 8: Los procesos geológicos y petrogenéticos Fecha inicio prev.: 16/10/2017 Fecha fin prev.: 15/11/2017 Sesiones prev.: 18 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Análisis e Identifica las 0,100 interpretación aplicaciones de diario:100% CSC de los métodos interés social o de estudio de la industrial de Tierra. determinados tipos Estructura del de minerales y interior terrestre: rocas. Capas que se diferencian en función de su Estructura y com posición de la Tierra composición y en función de su mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación 7.Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.

82 Los procesos Magmatismo: Explica la 0,100 geológicos y Clasificación de relación entre el escrita:100% SIEE petrogenéticos las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en 1.Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de la Tectónica de los magmas en placas. profundidad y en Metamorfismo: superficie. Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo 2.Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 0,100 escrita:100% CDIG en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. 3.Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades. 4.Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica. diario:100% 0,100 AA 0,100 AA escrita:100% 5.Diferenciar los Analiza los 0,100 riesgos riesgos geológicos escrita:50% CSC geológicos derivados de los derivados de los procesos internos. diario:50% procesos Vulcanismo y internos. sismicidad. Vulcanismo y sismicidad. 6.Detallar el Clasifica el 0,100 AA proceso de metamorfismo en escrita:100% metamorfismo, función de los relacionando los factores que le diferentes factores que lo afectan y sus condicionan. tipos Ordena y 0,100 7.Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades. clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo diario:100% SIEE experimentado.

83 8.Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 0,100 escrita:100% AA 9.Explicar la diagénesis y Describe las fases de la 0,100 escrita:100% CL sus fases. diagénesis. 10.Clasificar las rdena y 0,100 rocas sedimentarias clasifica las rocas sedimentarias más diario:100% SIEE aplicando sus frecuentes de la distintos orígenes como corteza terrestre según su origen. criterio Asocia los 0, Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de escrita:100% 0,100 escrita:100% SIEE AA placas Distingue 0,100 los elementos de diario:100% SIEE un pliegue, clasificándolos 12.Representar los elementos atendiendo a diferentes criterios. de un pliegue y de una falla Reconoce y clasifica los 0,100 escrita:50% SIEE distintos tipos de falla, identificando diario:50% los elementos que la constituyen. UNIDAD UF3: BLOQUE 9: La historia de la Tierra Fecha inicio prev.: 16/11/2017 Fecha fin prev.: 21/12/2017 Sesiones prev.: 19 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Historia Estratigrafía: 1.Deducir a partir Interpreta y 0,100 de la concepto y de mapas realiza mapas diario:100% SIEE Tierra objetivos. topográficos y topográficos y cortes Principios fundamentales. cortes geológicos de una zona geológicos sencillos. Definición de determinada, la estrato. Dataciones existencia de estructuras relativas y geológicas y su absolutas: relación con el estudio de cortes relieve. geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales

84 acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. 2.Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 0,100 diario:100% SIEE Categoriza los 0,073 AA 3.Interpretar el principales fósiles guía, diario:100% proceso de fosilización y los valorando su importancia para el cambios que se establecimiento de la producen. historia geológica de la Tierra. UNIDAD UF4: BLOQUE 1: Los seres vivos: composición y función Fecha inicio prev.: 08/01/2018 Fecha fin prev.: 25/01/2018 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Describe las 0,075 1.Especificar las características que características que definen a los seres escrita:90% SIEE definen a los seres vivos: funciones de diario:10% vivos. nutrición, relación y reproducción Identifica y 0,075 AA 2.Distinguir clasifica los distintos escrita:90% bioelemento, bioelementos y oligoelemento y biomolécula. biomoléculas presentes en los diario:10% seres vivos. Los seres vivos: com posición y función Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las 3.Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 0,075 escrita:90% diario:10% SIEE biomoléculas. 4.Diferenciar cada Identifica cada 0,075 AA uno de los uno de los escrita:50% monómeros monómeros constituyentes de constituyentes de las diario:50% las macromoléculas macromoléculas orgánicas. orgánicas. 5.Reconocer Asocia 0,075 CDIG algunas biomoléculas con su escrita:90% macromoléculas función biológica de cuya conformación está directamente acuerdo con su estructura diario:10% relacionada con la tridimensional. función que desempeñan. UNIDAD UF5: BLOQUE 2: La organización celular Fecha inicio prev.: 30/01/2018 Fecha fin prev.: 14/02/2018 Sesiones prev.: 9 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias

85 Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y Interpreta la 0,075 AA 1.Distinguir una célula como una escrita:90% célula procariota unidad estructural, de una eucariota funcional y genética de diario:10% y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. los seres vivos Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. escrita:50% diario:50% 0,075 CEC Representa 0,075 AA esquemáticamente los escrita:50% orgánulos celulares, asociando cada diario:50% función de los 2.Identificar los orgánulo con su orgánulos orgánulos función o funciones. celulares. celulares, El ciclo describiendo su La celular. La Reconoce y 0,075 estructura y organización división nombra mediante escrita:50% SIEE función. celular celular: La microfotografías o mitosis y la preparaciones diario:50% meiosis. microscópicas células Importancia animales y vegetales. en la evolución de 3.Reconocer las Describe los 0,075 AA los seres fases de la acontecimientos escrita:90% vivos. mitosis y meiosis fundamentales en cada Planificación argumentando su una de las fases de la diario:10% y realización importancia mitosis y meiosis. de prácticas biológica. de laboratorio. 4.Establecer las Selecciona las 0,075 AA analogías y principales analogías y escrita:90% diferencias diferencias entre la principales entre mitosis y la meiosis. diario:10% los procesos de división celular mitótica y meiótica. UNIDAD UF6: BLOQUE 3: Histología Fecha inicio prev.: 15/02/2018 Fecha fin prev.: 26/02/2018 Sesiones prev.: 6 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Histología Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. 1.Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. 2.Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3.Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. 0,075 escrita:90% diario:10% 0,075 escrita:90% diario:10% escrita:50% diario:50% AA AA 0,075 AA UNIDAD UF7: BLOQUE 4: La Fecha inicio prev.: 27/02/2018 Fecha fin prev.: 22/03/2018 Sesiones biodiversidad prev.: 14

86 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar La biodiversidad La clasificación y la Identifica los grandes grupos escrita:90% 0,060 AA nomenclatura taxonómicos de los de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de 1.Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos. seres vivos Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad. diario:10% escrita:90% diario:10% 0,060 CSC distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación 2.Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 0,060 diario:100% AA de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. 3.Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. escrita:90% diario:10% 0,060 CSC diversidad biológica Resuelve problemas de escrita:50% 0,060 AA cálculo de índices de diversidad. diario:50% Reconoce los 0,060 AA tres dominios y los escrita:90% cinco reinos en los 4.Conocer las que agrupan los diario:10% características de seres vivos. los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos Enumera las características de cada uno de los dominios y de los escrita:90% diario:10% 0,060 AA reinos en los que se clasifican los seres vivos dentifica los 0,060 grandes biomas y sitúa sobre el mapa diario:100% SIEE 5.Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. las principales zonas biogeográficas Diferencia los principales biomas escrita:50% 0,060 AA y ecosistemas terrestres y diario:50% marinos. 6.Relacionar las Reconoce y 0,060 zonas biogeográficas con explica la influencia del clima en la escrita:90% SIEE las principales distribución de diario:10% variables biomas, climáticas. ecosistemas y especies.

87 Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. escrita:90% diario:10% 0,060 AA 7.Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes. 0,060 diario:100% escrita:50% diario:50% SIEE 0,060 SIEE 8.Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. escrita:90% diario:10% 0,060 SIEE Relaciona la 0,060 biodiversidad con el escrita:90% SIEE proceso de formación de diario:10% especies mediante 9.Relacionar la cambios evolutivos. biodiversidad con el proceso evolutivo Identifica el proceso de selección natural y escrita:90% 0,060 AA la variabilidad diario:10% individual como factores clave en el aumento de biodiversidad Enumera las 0,060 AA fases de la escrita:90% 10.Describir el proceso de especiación. diario:10% especiación y enumerar los factores que lo condicionan Identifica los factores que favorecen la escrita:90% 0,060 AA especiación. diario:10% Sitúa la Península Ibérica y reconoce su diario:100% 0,060 SIEE ubicación entre dos áreas 11.Reconocer la biogeográficas diferentes. importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas. diario:100% 0,060 SIEE Enumera los principales diario:100% 0,060 AA ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas.

88 Enumera los 0,060 AA factores que escrita:90% 12.Conocer la importancia de las islas como lugares favorecen la especiación en las islas. diario:10% que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies Reconoce la importancia de las islas en el escrita:90% 0,060 CSC mantenimiento de diario:10% la biodiversidad. 13.Definir el concepto de endemismo y Define el concepto de endemismo o especie endémica. 0,060 escrita:90% diario:10% CL conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas Identifica los principales endemismos de plantas y animales 0,060 diario:100% SIEE en España. 14.Conocer las Enumera las 0,060 aplicaciones de la ventajas que se escrita:90% CSC biodiversidad en derivan del campos como la salud, la medicina, mantenimiento de la biodiversidad diario:10% la alimentación y para el ser humano. la industria Enumera las 0,060 AA principales causas escrita:90% 15.Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad. diario:10% de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que escrita:90% diario:10% 0,060 CL fomentan su extinción Enumera las 0,060 AA principales causas escrita:90% de pérdida de 16.Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. biodiversidad derivadas de las actividades humanas ndica las principales medidas diario:10% escrita:90% 0,060 SIEE que reducen la pérdida de biodiversidad. diario:10% 17.Comprender Conoce y 0,060 CL los inconvenientes explica los diario:100% producidos por el tráfico de especies principales efectos derivados de la exóticas y por la introducción de liberación al medio especies alóctonas de especies en los ecosistemas. alóctonas o invasoras. 18.Describir las principales Diseña experiencias para el 0,060 diario:100% AA especies y valorar estudio de la biodiversidad de ecosistemas y la un ecosistema valoración de su cercano. biodiversidad.

89 UNIDAD UF8: BLOQUE 5: Las plantas: funciones y adaptaciones Fecha inicio prev.: 04/04/2018 Fecha fin prev.: 26/04/2018 Sesiones prev.: 14 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Las plantas: Funciones de 1.Describir cómo Describe la 0,060 sus nutrición en se realiza la absorción del agua y escrita:90% funciones, y las plantas. absorción de las sales minerales. adaptaciones Proceso de agua y sales diario:10% al medio obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de La la savia elaborada. fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos minerales. 2.Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3.Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4.Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. escrita:90% diario:10% escrita:90% diario:10% escrita:90% diario:10% 0,073 0,073 0,073 biológicos más Detalla los 0,073 característicos principales hechos escrita:90% de las plantas. que ocurren durante La semilla y el cada una de las fases diario:10% fruto. de la fotosíntesis Las 5.Comprender las asociando, a nivel de adaptaciones fases de la orgánulo, donde se de los fotosíntesis, los producen. vegetales al factores que la medio. afectan y su Argumenta y 0,073 Aplicaciones y importancia precisa la importancia escrita:90% experiencias biológica. de la fotosíntesis prácticas. como proceso de diario:10% biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. CL SIEE CL AA AA CSC 6.Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen. escrita:90% diario:10% escrita:90% diario:10% 0,073 0,073 AA AA 7.Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. escrita:90% diario:10% 0,073 CL 8.Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. escrita:90% diario:10% 0,073 SIEE

90 9.Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan. escrita:90% diario:10% 0,073 SIEE 10.Comprender Argumenta los 0,073 CL los efectos de la efectos de la diario:100% temperatura y de temperatura y la luz la luz en el desarrollo de las en el desarrollo de las plantas. plantas. 11.Entender los Distingue los 0,073 AA mecanismos de reproducción mecanismos de reproducción asexual escrita:90% asexual y la y la reproducción diario:10% reproducción sexual en las plantas. sexual en las plantas Diferencia los 0,073 AA 12.Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. diario:100% espermafitas y sus fases y estructuras características nterpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los 0,073 diario:100% SIEE diferentes grupos de plantas. 13.Entender los Explica los 0,073 CL procesos de procesos de escrita:90% polinización y de polinización y de doble fecundación en las diario:10% fecundación en espermafitas y las espermafitas. diferencia el origen y La formación de las partes de la la semilla y el semilla y del fruto. fruto. 14.Conocer los Distingue los 0,073 AA mecanismos de mecanismos de escrita:50% diseminación de diseminación de las las semillas y los semillas y los tipos de diario:50% tipos de germinación. germinación. 15.Conocer las formas de propagación de los frutos Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. escrita:50% diario:50% 0,073 AA 16.Reconocer las adaptaciones Relaciona las adaptaciones de los escrita:50% 0,073 AA más vegetales con el características de medio en el que se diario:50% los vegetales a los diferentes desarrollan. medios en los que habitan. 17.Diseñar y Realiza 0,073 AA realizar experiencias que diario:100% experiencias en demuestren la las que se pruebe intervención de la influencia de determinados determinados factores en el factores en el funcionamiento de las funcionamiento plantas. de los vegetales.

91 UNIDAD UF9: BLOQUE 6:Los animales: funciones y adaptaciones Fecha inicio prev.: 07/05/2018 Fecha fin prev.: 21/06/2018 Sesiones prev.: 28 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar Los Funciones de Argumenta las 0,073 CL animales: sus nutrición en los animales. El diferencias más significativas entre escrita:90% funciones, y adaptaciones al medio transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema 1.Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. los conceptos de nutrición y alimentación Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. diario:10% escrita:90% diario:10% 0,073 AA nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los 2.Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados. escrita:90% diario:10% 0,073 SIEE animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos 3.Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados. escrita:90% diario:10% 0,073 SIEE biológicos más característicos Relaciona 0,073 AA de los cada órgano del escrita:90% animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales 4.Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. aparato digestivo con la función/es que realizan Describe la absorción en el intestino. diario:10% escrita:90% 0,073 CL al medio. diario:10% Aplicaciones y experiencias prácticas. 5.Conocer la Reconoce y 0,073 CL importancia de explica la existencia escrita:90% pigmentos de pigmentos respiratorios en respiratorios en los diario:10% el transporte de animales. oxígeno Relaciona 0,073 circulación abierta y escrita:90% SIEE cerrada con los 6.Comprender animales que la presentan, sus diario:10% los conceptos de ventajas e circulación inconvenientes. abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación escrita:90% diario:10% 0,073 AA (simple, doble, incompleta o completa). 7.Conocer la composición y función de la linfa Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones. escrita:90% diario:10% 0,073 SIEE

92 8.Distinguir Diferencia 0,073 AA respiración respiración celular y escrita:90% celular de respiración respiración, explicando el diario:10% (ventilación, significado biológico intercambio de la respiración gaseoso). celular Asocia los 0,073 9.Conocer los diferentes aparatos escrita:90% SIEE distintos tipos de respiratorios con los aparatos respiratorios en grupos a los que pertenecen, diario:10% invertebrados y reconociéndolos en vertebrados. representaciones esquemáticas. 10.Definir el Define y 0,073 CL concepto de explica el proceso de escrita:90% excreción y relacionarlo con la excreción. diario:10% los objetivos que persigue. 11.Enumerar los principales Enumera los principales productos escrita:90% 0,073 AA productos de de excreción, excreción y señalar las clasificando los grupos de animales diario:10% diferencias según los productos apreciables en de excreción. los distintos grupos de animales en relación con estos productos Describe los 0,073 CL 12.Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de represenatciones escrita:90% diario:10% esquemáticas Localiza e 0,073 identifica las distintas escrita:90% SIEE 13.Estudiar la estructura de las regiones de una nefrona. diario:10% nefronas y el proceso de formación de la orina Explica el proceso de formación de la escrita:90% 0,073 CL orina. diario:10% 14.Conocer mecanismos Identifica los mecanismos escrita:90% 0,073 AA específicos o específicos o singulares de singulares de diario:10% excreción en vertebrados. excreción de los vertebrados. 15.Comprender Integra la 0,073 AA el funcionamiento integrado de los coordinación nerviosa y hormonal, escrita:90% sistemas relacionando ambas diario:10% nervioso y funciones. hormonal en los animales.

93 Define 0,073 CL estímulo, receptor, escrita:90% 16.Conocer los principales transmisor, efector. diario:10% componentes del sistema nervioso y su funcionamiento Identifica distintos tipos de receptores escrita:90% 0,073 AA sensoriales y nervios. diario:10% 17.Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. escrita:90% diario:10% 0,073 CL 18.Identificar los principales tipos Distingue los principales tipos de escrita:90% 0,073 SIEE de sistemas sistemas nerviosos nerviosos en en invertebrados. diario:10% invertebrados. 19.Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados. escrita:90% diario:10% 0,073 SIEE 20.Describir los Describe el 0,073 CL componentes y sistema nervioso escrita:90% funciones del central y periférico de sistema nervioso los vertebrados, diario:10% tanto desde el diferenciando las punto de vista funciones del anatómico (SNC sistema nervioso y SNP) como somático y el funcional autónomo. (somático y autónomo). 21.Describir los Establece la 0,073 AA componentes del relación entre el escrita:90% sistema sistema endocrino y endocrino y su el sistema nervioso. diario:10% relación con el sistema nervioso Describe las 0,073 diferencias entre escrita:90% SIEE glándulas endocrinas y exocrinas. diario:10% Discrimina 0, Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano. escrita:90% diario:10% SIEE estas Relaciona 0,073 AA cada glándula endocrina con la escrita:90% hormona u hormonas diario:10% más importantes que segrega, explicando su función de control.

94 23.Conocer las Relaciona las 0,073 hormonas y las principales hormonas escrita:90% SIEE estructuras que las producen en de los invertebrados con su función de diario:10% los principales control. grupos de invertebrados Describe las 0,073 CL diferencias entre escrita:90% reproducción asexual y sexual, argumentando las diario:10% 24.Definir el concepto de reproducción y ventajas e inconvenientes de cada una de ellas. diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. escrita:90% diario:10% 0,073 AA Distingue los tipos de reproducción escrita:90% 0,073 SIEE sexual. diario:10% 25.Describir los procesos de la gametogénesis Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis. escrita:90% diario:10% 0,073 SIEE 26.Conocer los Diferencia los 0,073 AA tipos de tipos de fecundación escrita:90% fecundación en en animales y sus animales y sus etapas. diario:10% etapas. 27.Describir las distintas fases del desarrollo embrionario Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario. escrita:90% diario:10% 0,073 SIEE 0,073 diario:100% SIEE 28.Analizar los ciclos biológicos de los animales Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 0,073 escrita:90% diario:10% AA Identifica las 0,073 adaptaciones diario:100% SIEE animales a los 29.Reconocer las adaptaciones medios aéreos. más Identifica las 0,073 características de los animales a adaptaciones animales a los diario:100% SIEE los diferentes medios acuáticos. medios en los que habitan Identifica las 0,073 adaptaciones animales a los diario:100% SIEE medios terrestres.

95 30.Realizar Describe y 0,073 AA experiencias de realiza experiencias diario:100% fisiología animal. de fisiología animal. Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCIÓN Curso Expositiva: apoyada con el libro de texto y presentaciones en PPT. Participativa: ya que el alumno puede utilizar las presentaciones en clase y en casa para repasar los contenidos.. Además el alumno debe buscar información sobre cuestiones relacionadas con los contenidos, que estén de actualidad o que se den en el entorno en el que viven. Fomentará el trabajo autónomo: Mediante la realización de las actividades. Fomentará el trabajo cooperativo mediante propuestas de investigación. Medidas de atención a la diversidad DESCRIPCIÓN Curso La atención a la diversidad se realizará en base a las características particulares de los alumnos mediante: la realización de actividades graduadas, la adaptación de los exámenes en tiempo y modalidad, la disposición de los alumnos en clase (contemplado la posibilidad de nombrar alumnos tutores), la integración de los alumnos en grupos de trabajo heterogéneos y todas aquellas medidas que el Departamento de Orientación y el Equipo Docente acuerden. Evaluación DESCRIPCIÓN Curso La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Se realizará en función de los instrumentos y de los estándares que aparecen en la programación. Se realizará una prueba escrita por unidad formativa y por evaluación. Aquellos alumnos que no superen la evaluación serán nuevamente evaluados de aquellas unidades formativas que no hubiesen superado. Aquellos alumnos que no superen la evaluación final, serán evaluados de los contenidos de las unidades formativas no superadas en la evaluación extraordinaria. Criterios de calificación Evaluación ordinaria Curso Los alumnos obtendrán una calificación positiva cuando la nota ponderada de las unidades formativas del trimestre sea igual o superior a 5. La ponderación se realizará en base al porcentaje que figura en la programación de los instrumentos utilizados. Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso Los alumnos que no obtengan una calificación igual o superior a 5 en la evaluación trimestral, serán nuevamente evaluados y calificados de las unidades formativas no superadas antes de la evaluación siguiente. para ello se tendrá en cuenta los mismos criterios e instrumentos que en la evaluación ordinaria siempre que ello se factible. Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Curso 1 2 3

96 Se recuperará mediante la realización de 2 pruebas escritas sobre los contenidos de la materia. La 1a prueba se realizará en el mes de febrero y la 2a prueba se hará en el mes de mayo. Recuperación de alumnos absentistas Curso Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso Se recuperará mediante la realización de una prueba escrita de las unidades formativas no superadas a lo largo del curso. No obstante los estándares que tengan carácter práctico o necesiten de tiempo excesivo para su realización en la prueba, podrán ser recuperados mediante trabajos acordados por el departamento. Materiales y recursos didácticos DESCRIPCIÓN Libro de texto. Presentaciones en Power Point. Material audiovisual del Centro: DVDs, cañón y ordenador, maquetas, etc. Materiales del aula. Material de laboratorio: Huerto ecológico del Centro. Actividades complementarias y extraescolares DESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES Aula de la Naturaleza y excursión por Molina de Segura, Fortuna y Abanilla -Museo interactivo de Ciencias en Orihuela. Las descripciones y los objetivos de esta actividad están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. Antonio del Ramo Jiménez, Rosa Pérez-Bryan Tello, y Mónica Martínez Albadalejo. Las descripciones y los objetivos de esta actividad están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso La interacción de los alumnos invita a desarrollar normas de convivencia en el aula y el tratamiento del desarrollo de una moral para la convivencia y la paz. Por otra parte la materia de Biología y Geología aborda los problemas medioambientales y su incidencia en la salud y el consumo responsable de los recursos. Otros DESCRIPCIÓN Curso Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCIÓN El fomento de la lectura se realizará en base a los anexos que aparecen en las unidades formativas del libro de texto, artículos de prensa y fotocopias de libros relacionados con la temática tratada en las unidades. Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura DESCRIPCIÓN Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral DESCRIPCIÓN

97 Se centrarán y desarrollarán mediante la exposición oral de trabajos sencillos de investigación durante el curso. Así como mediante la exposición de las actividades y la respuesta a preguntas orales. Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar) Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente DESCRIPCIÓN Curso Se evaluaran mediante los formularios que el Centro a previsto para dicha finalidad. Otros DESCRIPCIÓN Curso 1 2 3

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99 IES ABANILLA Curso Escolar: 2017/18 Programación Materia: BIO2B - Biología (LOMCE) Curso: ETAPA: Bachillerato de 2 Ciencias Plan General Anual UNIDAD UF1: BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FISICO-QUÍMICA DE LA VIDA Fecha inicio prev.: 19/09/2017 Fecha fin prev.: 22/12/2017 Sesiones prev.: 50 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias La base m olecular y fisicoquím ica de la vida Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación en biología. 1.Determinar las biológica. Las moléculas características e iones fisicoquímicas Clasifica los inorgánicos: de los tipos de agua y sales bioelementos bioelementos minerales. que les hacen relacionando cada Fisicoquímica indispensables uno de ellos con de las para la vida. su proporción y dispersiones función biológica. acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. 2.Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 0,145 0,145 0,145 0,145 CDIG CL AA AA

100 Contrasta Actividades, TIC 0,145 AA los procesos de, Exposiciones, difusión, ósmosis y diálisis, Escala de observación:10% interpretando su s relación con la escritas:90% concentración salina de las células Reconoce y Actividades, TIC 0,145 AA clasifica los diferentes tipos de, Exposiciones, Escala de biomoléculas observación:10% orgánicas, relacionando su s escritas:90% composición química con su estructura y su función. 3.Reconocer los diferentes tipos Diseña y Actividades, TIC 0,145 de macromoléculas realiza experiencias, Exposiciones, Escala de SIEE que constituyen identificando en observación:10% la materia viva y muestras s relacionarlas con sus respectivas biológicas la presencia de escritas:90% funciones distintas biológicas en la célula. moléculas orgánicas Contrasta Actividades, TIC 0,145 AA los procesos de, Exposiciones, diálisis, Escala de centrifugación y observación:10% electroforesis s interpretando su escritas:90% relación con las biomoléculas orgánicas Identifica los monómeros y Actividades, TIC, Exposiciones, 0,145 AA 4.Identificar los distingue los Escala de tipos de enlaces químicos observación:10% monómeros que que permiten la s forman las síntesis de las escritas:90% macromoléculas macromoléculas: biológicas y los enlaces O- enlaces que les glucosídico, unen. enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. 5.Determinar la Describe la Actividades, TIC 0,145 composición composición y, Exposiciones, química y función de las Escala de describir la función, principales biomoléculas observación:10% s localización y orgánicas. escritas:90% ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. 6.Comprender la Contrasta el papel Actividades, TIC, Exposiciones, 0,145 CDIG función fundamental de Escala de biocatalizadora de los enzimas los enzimas como biocatalizadores, observación:10% s valorando su relacionando sus escritas:90% importancia propiedades con biológica. su función catalítica.

101 7.Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CSC UNIDAD UF2: BLOQUE 3: GENÉTICA MOLECULAR. LA HERENCIA (REPLICACIÓN-TRANSCRIPCIÓN Y TRADUCCIÓN) Fecha inicio prev.: 0 /0 2 o k 00 Fecha fin prev.: 19/01/2018 Sesiones prev.: 8 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias Genética La genética Describe la y molecular o estructura y evolución química de la composición herencia. química del ADN, Identificación 1.Analizar el reconociendo su del ADN como papel del ADN importancia portador de la como portador biológica como información de la molécula genética. información responsable del Concepto de genética. almacenamiento, gen. conservación y Replicación del transmisión de la ADN. Etapas de la replicación. Diferencias información genética. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 AA entre el proceso 2.Distinguir las Diferencia las replicativo entre etapas de la etapas de la eucariotas y replicación replicación e procariotas. diferenciando identifica los El ARN. Tipos y los enzimas enzimas implicados funciones. implicados en en ella. La expresión de ella. los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. 3.Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. Mutaciones y cáncer. 4.Determinar las Implicaciones características y de las funciones de los mutaciones en ARN. la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética. genética molecular. Principales líneas actuales de 5.Elaborar e Interpreta y investigación. interpretar explica esquemas Organismos esquemas de de los procesos de modificados los procesos de replicación, genéticamente. replicación, transcripción y Proyecto transcripción y traducción. genoma: traducción. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 0,145 0,145 0,145 0,145 AA CDIG CDIG

102 éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 AA Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del dentifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. UNIDAD UF3: BLOQUE 2: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURAS Y FUNCIONES CELULARES Fecha inicio prev.: 22/01/2018 Fecha fin prev.: 09/02/2018 Sesiones prev.: 12 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias La célula La célula: 1.Establecer las Compara una Actividades, TIC 0,145 CDIG viva. unidad de diferencias célula procariota, Exposiciones, Morfología, estructura y estructurales y con una eucariota, Escala de estructura y fisiología función. de composición La influencia entre células identificando los orgánulos observación:10% s celular del progreso procariotas y citoplasmáticos escritas:90% técnico en los eucariotas. presentes en ellas. procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. 2.Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 0,145 CDIG AA La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras 3.Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases dentifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CL

103 donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y 4.Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 0,145 CDIG AA su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y 5.Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CSC anabolismo. Reacciones Compara y Actividades, TIC 0,145 CDIG metabólicas: distingue los tipos y, Exposiciones, aspectos subtipos de Escala de energéticos y transporte a través observación:10% de regulación. de las membranas s La respiración explicando escritas:90% celular, su detalladamente las significado características de biológico. cada uno de ellos. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: 6.Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. UNIDAD UF4: BLOQUE 3: METABOLISMO CELULAR Fecha inicio prev.: 12/02/2018 Fecha fin prev.: 23/03/2018 Sesiones prev.: 24 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrumentos Valor máx. estándar Competencias

104 La célula La célula: Define e Actividades, TIC 0,145 CL viva. unidad de 7.Comprender interpreta los, Exposiciones, Morfología, estructura estructura y función. los procesos de catabolismo y procesos catabólicos y los Escala de observación:10% y fisiología La influencia anabolismo anabólicos, así s celular del progreso estableciendo la como los escritas:90% técnico en los procesos de relación entre ambos. intercambios energéticos investigación. asociados a ellos. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad 8.Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales 9.Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia úa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 0,145 AA 0,145 AA biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. 10.Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis entifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 0,145 Introducción al metabolismo: 11.Justificar su Contrasta Actividades, TIC 0,145 CEC catabolismo y anabolismo. importancia biológica como su importancia biológica para el, Exposiciones, Escala de Reacciones proceso de mantenimiento de observación:10% metabólicas: biosíntesis, la vida en la s aspectos individual para Tierra. escritas:90% energéticos y los organismos de regulación. pero también La respiración global en el celular, su mantenimiento significado de la vida en la biológico. Tierra. Diferencias entre las vías aeróbica y

105 anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. 12.Argumentar la importancia de la quimiosíntesis Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CEC UNIDAD UF5 : BLOQUE 3: GENÉTICA MENDELIANA- MUTACIONES Fecha inicio prev.: 0 /0 / 2O 00 Fecha fin prev.: 20/04/2018 Sesiones prev.: 10 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor evaluación máx. estándar Competencias Genética La genética Describe el Actividades, TIC 0,145 y molecular o concepto de, Exposiciones, evolución química de la mutación Escala de herencia. estableciendo su Identificación relación con los s observación:10% del ADN como 6.Definir el fallos en la escritas:90% portador de la concepto de transmisión de la información mutación información genética. distinguiendo genética. Concepto de los principales gen. tipos y agentes Clasifica las Actividades, TIC 0,145 Replicación del mutagénicos. mutaciones, Exposiciones, ADN. Etapas identificando los Escala de de la agentes observación:10% replicación. mutagénicos más s Diferencias frecuentes. escritas:90% entre el proceso replicativo entre Asocia la Actividades, TIC 0,145 eucariotas y relación entre la, Exposiciones, 7.Contrastar la procariotas. mutación y el cáncer, Escala de relación entre El ARN. Tipos y determinando los observación:10% funciones. mutación y riesgos que implican s cáncer La expresión algunos agentes escritas:90% de los genes. mutagénicos. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de 8.Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 AA AA CSC CDIG

106 nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. 9.Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. 10.Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CSC 0,145 AA Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso 11.Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 AA evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. 12.Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 AA Principios. Mutación, Distingue los Actividades, TIC 0,145 recombinación factores que influyen, Exposiciones, y adaptación. en las frecuencias Escala de Evolución y biodiversidad. 13.Relacionar genotipo y frecuencias génicas. observación:10% s escritas:90% génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% 0,145 AA en la investigación s privada y en modelos teóricos. escritas:90% Ilustra la Actividades, TIC 0,145 AA relación entre, Exposiciones, 14.Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la Escala de observación:10% s escritas:90% evolución de los seres vivos Distingue Actividades, TIC 0,145 AA 15.Analizar los tipos de especiación,, Exposiciones, factores que identificando los Escala de incrementan la biodiversidad y factores que posibilitan la observación:10% s su influencia en segregación de una escritas:90% el proceso de especie original en especiación. dos especies diferentes.

107 UNIDAD UF6: BLOQUE 4: EL MUNDO DE LOS Fecha inicio prev.: 23/04/2018 MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES Fecha fin prev.: 10/05/2018 Sesiones prev.: 7 Bloques Contenidos Criterios de Estándares Instrumentos Valor Competencias evaluación máx. estándar El mundo de los Microbiología. 1.Diferenciar y Clasifica Actividades, TIC 0,145 CL m icroorganism os y sus Concepto de microorganismo. distinguir los tipos de los microorganismos, Exposiciones, Escala de aplicaciones. Microorganismos microorganismos en el grupo observación:10% Biotecnología con organización en función de su taxonómico al s celular y sin organización organización celular. que pertenecen. escritas:90% celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los 2.Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. 3.Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 0,145 AA microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos 4.Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CEC industriales: Productos elaborados por biotecnología Relaciona los microorganismos patógenos más Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% 0,145 CL CSC 5.Reconocer las frecuentes con s enfermedades las escritas:90% más frecuentes enfermedades transmitidas por que originan. los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas Analiza intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e la Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CEC industriales y sus numerosas aplicaciones. 6.Evaluar las Reconoce Actividades, TIC 0,145 CEC aplicaciones de e identifica los, Exposiciones, CL la biotecnología y la microbiología diferentes tipos de Escala de observación:10% en la industria microorganismos s alimentaria y farmacéutica y en implicados en procesos escritas:90% la mejora del fermentativos de medio ambiente. interés industrial.

108 Valora las Actividades, TIC 0,145 CEC aplicaciones de, Exposiciones, la biotecnología y la ingeniería Escala de observación:10% genética en la s obtención de escritas:90% productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medio ambiente. UNIDAD UF7: BLOQUE 5: LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES Fecha inicio prev.: 11/05/2018 Fecha fin prev.: 25/05/2018 Sesiones prev.: 7 Bloques Contenidos Criterios de evaluación Estándares Instrum entos Valor máx. estándar Competencias La El concepto actual Analiza los Actividades, TIC 0,145 autodefensa de los organismos. La inmunología de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. 1.Desarrollar el concepto actual de inmunidad. mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% y sus aplicaciones La inmunidad específica. inmunitaria. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria 2.Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la 3.Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 AA respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del 4.Identificar la estructura de los anticuerpos Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. 5.Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo Clasifica los tipos de reacción antígenoanticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 AA Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. 6.Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CSC

109 Resume las Actividades, TIC 0,145 principales, Exposiciones, CSC alteraciones y disfunciones del Escala de observación:10% sistema s inmunitario, escritas:90% analizando las diferencias entre 7.Investigar alergias e la relación inmunodeficiencias. existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes Describe el ciclo de desarrollo del VIH. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0, Clasifica y Actividades, TIC 0,145 cita ejemplos de las, Exposiciones, CSC enfermedades autoinmunes más Escala de observación:10% frecuentes así s como sus efectos sobre la salud. escritas:90% Reconoce y Actividades, TIC 0,145 AA valora las, Exposiciones, aplicaciones de la Inmunología e Escala de observación:10% ingeniería genética s para la producción escritas:90% de anticuerpos monoclonales. 8.Argumentar y valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan. Actividades, TIC, Exposiciones, Escala de observación:10% s escritas:90% 0,145 CSC personas Clasifica los Actividades, TIC 0,145 tipos de, Exposiciones, CSC trasplantes, Escala de relacionando los observación:10% avances en este s ámbito con el impacto futuro en la escritas:90% donación de órganos. Revisión de la Programación Otros elementos de la programación Metodología DESCRIPCION Curso Esta programación parte de dos principios fundamentales: 1. El alumnado debe llegar a ser dueño de sí mismo.. Desde esta perspectiva, es imprescindible favorecer el aprendizaje activo de las alumnas y los alumnos, siendo ellos los sujetos de su proceso formativo. 2. El profesorado debe ayudar a las alumnas y alumnos a formar su personalidad y complementar la acción educadora de los padres. Para ello, debe participar activamente en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, que incluye una metodología didáctica seria y rigurosa, al tiempo que abierta, flexible y en constante actualización. La función docente, en síntesis, debe ser una función de mediación, en constante interacción con el alumnado. Se considera la educación como un proceso constructivo en el que la interrelación profesor-alumno constituye la clave del aprendizaje. Esta concepción convierte al

110 profesor en mediador de las experiencias que ya poseen las alumnas y alumnos, sus conocimientos previos y los nuevos contenidos que deben adquirir. Se pretende facilitar esta interrelación, elaborando materiales que conectan tanto con las necesidades y especificidades del alumnado como con las del profesorado. Las orientaciones psicopedagógicas se basan en las siguientes líneas de acción: - La mediación educativa ha de orientar las experiencias del mundo externo vivido por alumnas y alumnos, procurando que esa observación sea el punto de referencia para la elaboración de conceptos naturales que lleven al conocimiento científico. - La mediación también cuida el desarrollo del pensamiento deductivo. - La participación directa de alumnas y alumnos en la construcción del conocimiento tiene en cuenta sus intereses y posibilidades. - Una metodología centrada en el descubrimiento y el desarrollo competencial. - La construcción de un aprendizaje siempre activo debe favorecer la relación entre lo que se sabe y los nuevos contenidos. - La consolidación de estrategias relacionadas con la búsqueda y planificación en los procesos de aprendizaje. - La

111 afirmación del hábito de la lectura. - El fomento de actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos y por la utilización del método científico. - Se concede especial relieve al trabajo intelectual, serio y riguroso. - Se potencia en el alumnado el conocimiento de las más avanzadas tecnologías que caracterizan a los nuevos medios de información y comunicación. - Considerando la importancia de la dimensión social del proceso educativo, se desarrollan diversas formas de trabajo en equipo. - Se potencia la capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje. - Se desarrolla progresivamente su sentido crítico. - Se intenta que la evaluación, entendida como proceso continuo que verifica el rendimiento de la Comunidad Educativa, sea un estímulo y una orientación constante en la mejora de la acción educadora. Medidas de atención a la diversidad DESCRIPCIÓN Curso Evaluación DESCRIPCIÓN Curso 1 2 T rimestre 3 Criterios de calificación Evaluación ordinaria

112 Curso Recuperación de alumnos en evaluación ordinaria Curso Recuperación de alumnos con evaluación negativa de cursos anteriores (Pendientes) Curso Recuperación de alumnos absentistas Curso Recuperación de alumnos en evaluación extraordinaria (Septiembre) Curso Materiales y recursos didácticos DESCRIPCIÓN Se trabajarán los estándares con dossier de apuntes elaborado por el departamento de Biología apoyados con esquemas, dibujos, tablas y ejercicios Se hace uso también del material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, maquetas, modelos, etc., además del habitual del aula y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Todo ello permitirá a los alumnos hacerse una idea más exacta en algunos de los temas que más dificultad presentan a la hora de emplear la imaginación (biomoléculas, ADN, microorganismos, células, etc.). Además al alumno se le facilita un dossier con múltiples exámenes PAU, cuestiones, actividades varias, problemas, prácticas además se hace uso de Material audiovisual: - Recursos informáticos (transparencias, PowerPoint, páginas web, blogs ) - cintas de videos o DVDs relacionados con algunos temas. - presentaciones - cañón -ordenador portátil Actividades complementarias y extraescolares DESCRIPCIÓN MOMENTO DEL CURSO RESPONSABLES Visita a la Universidad de Murcia, Semana de la Ciencia o Día de Puertas Abiertas. Las descripciones y los objetivos de esta actividad están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. Tratamiento de temas transversales DESCRIPCIÓN Curso Otros DESCRIPCIÓN Curso Medidas de mejora Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la lectura DESCRIPCIÓN SESIONES ORGANIZADAS EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELACIONADA CON LA BIOLOGÍA QUE RESULTE INTERESANTE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET, LO QUE LES AYUDA A MEJORAR LA LECTURA Y A SELECCIONAR ADECUADAMENTE LA INFORMACIÓN

113 Medidas previstas para estimular e interés y el hábito por la escritura DESCRIPCIÓN DESARROLLO DE TRABAJOS MANUSCRITOS CON EL FIN DE ESTIMULAR LA CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA.. LAS FALTAS ORTOGRÁFICAS COMETIDAS SE RECUPERARÁN MEDIANTE COPIAS Medidas previstas para estimular e interés y el hábito oral DESCRIPCIÓN DESARROLLO DE EXPOSICIONES SOBRE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA. EL ALUMNADO DEBE EXPLICAR AL RESTO UNA PARTE DEL TEMA ESFORZÁNDOSE EN SU EXPRESIÓN ORAL Y ORATORIA CON EL FIN DE ATRAER LA ATENCIÓN ASÍ COMO SER COMPRENDIDO POR ÉSTOS. Indicadores del logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE Número de reuniones de coordinación mantenidas e índice de asistencia a las mismas Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Número de clases durante el trimestre Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre Estándares programados que no se han trabajado Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados: a) Se trabajarán en el siguiente trimestre; b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival; c) Se trabajarán durante el curso siguiente; d) No se trabajarán; e) Otros (especificar) Organización y metodología didáctica: ESPACIOS Organización y metodología didáctica: TIEMPOS Organización y metodología didáctica: RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Organización y metodología didáctica: AGRUPAMIENTOS Organización y metodología didáctica: OTROS (especificar) Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados Otros aspectos a destacar CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL TRIMESTRE Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo Resultados de los alumnos por área/materia/asignatura Áreas/materias/asignaturas con resultados significativamente superiores al resto Áreas/materias/asignatura con resultados significativamente inferiores al resto de áreas del mismo grupo Otras diferencias significativas Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza: a) cooperativo; b) Uso de las TIC; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por los alumnos Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza: a) Agrupamientos; b) Tareas escolares para casa; c) Materiales y recursos didácticos; d) Instrumentos de evaluación; e) Otros (especificar) Propuestas de mejora formuladas por las familias Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente

114 DESCRIPCIÓN Curso La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo. Otros DESCRIPCIÓN Curso 1 2 3

115 ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DE ANOTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1 ESO LOMCE

116 1.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Desarrollado en la Programación de Biología y Geología 1 ESO Anota 2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Aparecen detallados para cada estándar en la Programación de Biología y Geología 1 ESO Anota y son: El cuaderno de clase, donde se recogerán: los esquemas y resúmenes, las actividades realizadas, la búsqueda de información sobre cuestiones planteadas, el registro de experimentos sencillos realizados en casa con ayuda de los familiares, maquetas y cualquier otra actividad que pueda ser considerada útil para la adquisición de los conocimientos y competencias. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen en la fecha prevista. Las prácticas de laboratorio, que se realizará al menos una por unidad formativa, que abarque el mayor número de estándares posibles, en función de los recursos del Departamento y Centro disponibles. Las pruebas escritas. Al terminar cada unidad formativa se realizará a los alumnos una prueba escrita, que versará sobre los estándares evaluables, los cuales serán comunicados a los alumnos durante el desarrollo de las sesiones. Se valorará el contenido, la ortografía (las faltas de ortografía penalizarán 0,1 puntos en 1 de la ESO. La disminución en la calificación por este aspecto podrá ser recuperada por el alumno una vez superadas las faltas de ortografía anteriormente cometidas. En cada caso se explicará al alumno la formulación correcta de los errores de expresión que haya cometido) limpieza, caligrafía, redacción. El trabajo de investigación. Aparte de las prácticas de laboratorio y de los experimentos sencillos recogidos en apartados anteriores, los alumnos realizarán un trabajo de investigación en el tercer trimestre que versará sobre los ecosistemas del entorno de Abanilla o el ecosistema del huerto escolar. Además, se podrá evaluar trimestralmente un diccionario científico elaborado a principio de curso que recogerá los diferentes términos vistos en cada unidad didáctica ello permitirá la consecución de la competencia lingüística. Además, en cada evaluación se podría incluir como instrumento de evaluación la realización de trabajos varios (maquetas, murales, células, TIC...). Cuando los trabajos sean bibliográficos siempre se harán a mano nunca a ordenador. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen a tiempo. Si el alumno ha suspendido la evaluación podrá recuperarla mediante la realización de una prueba escrita basada en los estándares de las unidades no superadas. Las pruebas extraordinarias, si fuese necesario su realización, serán escritas y se centrarán en la medida de lo posible en los estándares de aprendizaje evaluables no superados. Los cuales podrán ser agrupados en unidades formativas para su comprensión por los alumnos.

117 3.-RECURSOS DIDÁCTICOS Las unidades formativas se desarrollarán mediante la utilización de los recursos y materiales disponibles en el Departamento de Biología y Geología, más aquellos de uso común del Centro y de otros departamentos con los que colaboremos para tal finalidad. Estos son: Libro de texto. Presentaciones en Power Point, que elaboraran los profesores y serán colgadas en la página web del Centro para que los alumnos se las descarguen y puedan trabajar con ellas. A aquellos alumnos que no dispongan de internet se les copiará en un pendrive, y los que no dispongan de ordenador se les facilitará una fotocopia con lo más importante de las mismas. Material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, cañón (existe uno en cada aula de 1 ESOy en el Laboratorio del Departamento de Biología y Geología) y ordenador, maquetas, etc. Materiales del aula(pizarra y tiza, y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares, reactiv preparaciones microscópicas, maquetas, muestras de minerales, rocas y fósiles, muestras de invertebrados y plantas recogidas por el profesorado y por los propios alumnos en las actividades extraescolares, etc. Huerto ecológico del Centro. 4. METODOLOGÍA. Expositiva: El desarrollo de las unidades formativas se realizara en virtud de la exposición de las mismas, mediante presentaciones que contengan textos incompletos, imágenes llamativas y noticias actuales sobre los contenidos; que estimulen la curiosidad, la concienciación sobre el mundo que les rodea, especialmente aquel que le es más próximo, los problemas actuales generados por la interacción del hombre con este medio y su contribución a remediar o minimizar los daños ocasionados. Participativa: ya que el alumno puede utilizar las presentaciones en clase y en casa para repasar los contenidos, dado que parte de ellas son parcialmente interactivas. Además el alumno debe buscar información sobre cuestiones relacionadas con los contenidos, que estén de actualidad o que se den en el entorno en el que viven. Los contenidos serán complementados con prácticas de laboratorio y/ o vídeos. Fomentará el trabajo autónomo mediante la realización de las actividades en el cuaderno de clase. Fomentará el trabajo cooperativo mediante sencillas propuestas de investigación. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica.

118 Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales subrayan la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. Los currículos oficiales han determinado las competencias básicas de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje y el proceso evaluador a través de estándares de aprendizaje. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques

119 componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los estándares de aprendizaje, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. Desde un punto de vista genérico, las programaciones de aula y de cada una de las unidades formativas, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias y la consecución de los estándares de aprendizaje. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. 6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita al Acuario de la Universidad de Murcia y al Museo de la Ciencia de Murcia. Visita a Terra Natura en Murcia. Excursión al Mar Menor y al Carmolí.

120 Las descripciones y los objetivos de estas actividades están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. 7.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo.

121 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN 1 ESO LOMCE

122 1.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Desarrollado en Programación 1 ESO ANOTA 2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN El cuaderno de clase, donde se recogerán: los conocimientos expuestos sobre la materia, la búsqueda de información sobre cuestiones planteadas, el registro de experimentos sencillos realizados en casa con ayuda de los familiares y en el laboratorio y cualquier otra actividad que pueda ser considerada útil para la adquisición de los conocimientos y competencias. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen en la fecha prevista. Los debates sobre cuestiones planteadas a partir de los estándares en relación con noticias de actualidad. Lostrabajos de investigación y TICsobre fenómenos sencillos que servirán para poner en práctica: el método científico, la interpretación de las experiencias realizadas, el tratamiento de la información recogida de diversas fuentes y de la experimentación, y la comunicación de los resultados mediante medios informáticos, como presentaciones, murales, maquetas, etc. Además, en cada evaluación se podría incluir como instrumento de evaluación la realización de trabajos varios (TIC). Cuando los trabajos sean bibliográficos siempre se harán a mano nunca a ordenador. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen a tiempo. Se evaluará la creatividad en el diseño de experimentos, blog y páginas web. Se fomentará y evaluará la búsqueda de información científica en los libros de la biblioteca. Las exposiciones y uso de TIC sobre los trabajos de investigación y sobre aquellos aspectos que contribuyan a alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables. Para ello el alumno se valdrá de presentaciones, murales, maquetas, etc. Las Prácticas de laboratorio y experimentos que realizará el alumno al resto de los compañeros en el laboratorio, familiarizándose con el trabajo práctico y haciendo uso del método científico.

123 Si el alumno ha suspendido la evaluación o la materia podrá recuperarla mediante la realización de trabajos de investigación, que cumplan los requisitos delos dos puntos anteriores y los de estándares de aprendizaje evaluables. 3.-RECURSOS DIDÁCTICOS Las unidades formativas se desarrollarán mediante la utilización de los recursos y materiales disponibles en el Departamento de Biología y Geología, más aquellos de uso común del Centro y de otros departamentos con los que colaboremos para tal finalidad. Estos son: Apuntes elaborados por el profesorado. Presentaciones en Power Point, que elaboraran preferentemente los alumnos. Material impreso: El material impreso utilizados por los alumnos serán diversos: Se tratará de formar una biblioteca de aula en la que existan libros de consulta, de divulgación, guías de campo, diccionario, etc. - Libros de consulta CIENTÍFICOS, Cuadernos de clase. Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones y actividades. El material impreso del profesor: Textos científicos y divulgativos, tanto recogidos de revistas científicas como de la prensa. Material para la realización de experiencias: -Material de laboratorio (microscopios, material de disección, instrumentos sencillos, reactivos, preparaciones microscópicas, etc.) - Material de aula (láminas, muñeco clástico, esqueleto, rocas y minerales, etc) maquetas, muestras de minerales, rocas y fósiles, muestras de invertebrados y plantas recogidas por el profesorado y por los propios alumnos en las actividades extraescolares, etc. - Multimedia (CDROM proyecto biosfera.), internet. - Modelos plásticos Material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, cañón (existe uno en cada aula de 1 ESO y en el Laboratorio del Departamento de Biología y Geología) y ordenador, maquetas, etc. Materiales del aula (pizarra y tiza, y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Material de laboratorio:huerto ecológico del Centro. 4. METODOLOGÍA. El desarrollo de las unidades formativas se realizara en virtud de la exposición de las mismas y especialmente, mediante trabajos, experiencias y noticias actuales, sobre los contenidos, que estimulen la curiosidad por la investigación sobre el mundo en el que viven y su difusión. Para lo anterior se seguirá los siguientes pasos: 1 -Exposición de contenidos en el aula o en el laboratorio y planteamiento de una experiencia que contribuya a su comprensión. 2 - Búsqueda de información en casa y en el aula Plumier.

124 3 - Experimentación si procede en el laboratorio. 4 - Elaboración de una presentación por parte de los alumnos (unas veces individual y otras en grupos) en Powert Point de los contenidos y experiencias realizadas. 6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Dado el reducido número de alumnos que cursan la materia en el Centro, no se pueden realizar actividades extraescolares específicas, por lo que realizarán las mismas que organiza el departamento para la materia de Biología y Geología de 1 ESO, que también cursan. Las descripciones y los objetivos de las actividades están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. 7.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo

125 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3 ESO LOMCE

126 1.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Desarrollado en Programación 3 ESO Anota 2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Detallados para cada estándar en Programación 3 ESO Anota Al terminar 1 o 2 unidades formativas se les realizará a los alumnos una prueba escrita. Se valorará el contenido, la ortografía (las faltas de ortografía penalizarán 0,3 puntos en 3 de la ESO. La disminución en la calificación por este aspecto podrá ser recuperada por el alumno de acuerdo con la superación de las faltas de ortografía que anteriormente haya cometido. En cada caso se explicará al alumno la formulación correcta de los errores de expresión que haya cometido) limpieza, caligrafía, redacción. Otro instrumento evaluable en cada trimestre serán las actividades diarias recogidas en el cuaderno. Además, se podrá evaluar trimestralmente un diccionario científico elaborado a principio de curso que recogerá los diferentes términos vistos en cada unidad didáctica ello permitirá la consecución de la competencia lingüística. Además, en cada evaluación se podría incluir como instrumento de evaluación la realización de trabajos varios (maquetas, murales, células, TIC...). Cuando los trabajos sean bibliográficos siempre se harán a mano nunca a ordenador. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen a tiempo. Si el alumno ha suspendido la evaluación podrá recuperarla de la siguiente manera: - Realización de ejercicios de repaso de los contenidos impartidos durante ese trimestre. - Realización de una prueba escrita basada en los ejercicios de repaso. La nota máxima que se puede obtener en esa recuperación es un cinco. Las pruebas extraordinarias, si fuese necesario su realización, serán escritas y se centrarán en la medida de lo posible en los estándares de aprendizaje evaluables no superados. Los cuales podrán ser agrupados en unidades formativas para su comprensión por los alumnos. 3.-RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales y recursos didácticos en Tercer Curso se trabajarán los estándares con dossier de apuntes elaborado por el departamento de Biología apoyados con esquemas, dibujos, tablas y ejercicios. Se hace uso también del material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, cañón y ordenador, maquetas, modelos, etc., además del habitual del aula y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Todo ello permitirá a los alumnos hacerse una idea más exacta en algunos

127 de los temas que más dificultad presentan a la hora de emplear la imaginación (aparatos, órganos, etc.). 1- Material impreso: El material impreso utilizados por los alumnos serán diversos: - Se tratará de formar una biblioteca de aula en la que existan libros de consulta, de divulgación, guías de campo, diccionario, etc. - Libros de texto de consulta: Biología y Geología 3 ESO de varias editoriales (Oxford, Edelvives...)... Cuadernos de clase. - Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones y actividades. El material impreso del profesor: - Libros de texto y materiales curriculares diversos. - Textos científicos y divulgativos, tanto recogidos de revistas científicas como de la prensa. 2- Material para la realización de experiencias: -Material de laboratorio (microscopios, material de disección, instrumentos sencillos, reactivos, preparaciones microscópicas, etc.) - Material de aula (láminas, muñeco clástico, esqueleto, rocas y minerales, etc.) - Multimedia (CDROM proyecto biosfera.), internet. - Modelos plásticos 3- Material audiovisual: - Recursos informáticos (transparencias, PowerPoint, páginas web, blogs...) - Cintas de videos o DVDs relacionados con algunos temas. - Presentaciones - cañón -ordenador portátil 4- Prácticas de laboratorio: Se realizarán prácticas en el aula o laboratorio, de acuerdo a la disponibilidad y posibilidades reales del centro. (Disecciones de órganos, interpretación de análisis de sangre y de orina, estudio de dietas, análisis de alimentos:..). 5- El huerto ecológico del Centro, como base de una alimentación sana, equilibrada y sostenible. 4. METODOLOGÍA. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden darrespuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las

128 capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológica y epistemológica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales subrayan la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. Los currículos oficiales han determinado las competencias básicas de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje y el proceso evaluador a través de estándares de aprendizaje. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los estándares de aprendizaje, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción

129 entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico. Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. Desde un punto de vista genérico, las programaciones de aula y de cada una de las unidades formativas, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias y la consecución de los estándares de aprendizaje. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. 5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Visita al Museo Anatómico Veterinario de la Facultad de Veterinaria y del Murock. - Excursión por las cercanías del Santuario de Nuestra Señora de la Esperanza y visita del bosque de galería (Calasparra). - Visita a la Universidad de Murcia, Semana de la Ciencia o Día de Puertas Abiertas. -Realización de un taller de prácticas en la Universidadsobre tem as relacionados con los contenidos y o b jetvo s Las descripciones y los objetivos de esta actividad están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. 6.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

130 La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4 ESO LOMCE

131 1.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Desarrollado en Programación 4 ESO ANOTA 2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Detallados para cada estándar en Programación 4 ESO ANOTA Al terminar 1 o 2 unidades formativas se les realizará a los alumnos una prueba escrita. Se valorará el contenido, la ortografía (las faltas de ortografía penalizarán 0,4 puntos en 4 de la ESO. La disminución en la calificación por este aspecto podrá ser recuperada por el alumno de acuerdo con la superación de las faltas de ortografía que anteriormente haya cometido. En cada caso se explicará al alumno la formulación correcta de los errores de expresión que haya cometido) limpieza, caligrafía, redacción. Otro instrumento evaluable en cada trimestre serán las actividades diarias recogidas en el cuaderno. Además, se podrá evaluar trimestralmente un diccionario científico elaborado a principio de curso que recogerá los diferentes términos vistos en cada unidad didáctica ello permitirá la consecución de la competencia lingüística. Además, en cada evaluación se podría incluir como instrumento de evaluación la realización de trabajos varios (maquetas, murales, células, T IC.). Cuando los trabajos sean bibliográficos siempre se harán a mano nunca a ordenador. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen a tiempo. El trabajo de investigación. Los alumnos realizarán un trabajo de investigación en el tercer trimestre que versará sobre los ecosistemas del entorno de Abanilla o el ecosistema del huerto escolar, o sobre temas de Geología. Si el alumno ha suspendido la evaluación podrá recuperarla mediante la realización de una prueba escrita basada en los estándares de las unidades no superadas. Las pruebas extraordinarias, si fuese necesario su realización, serán escritas y se centrarán en la medida de lo posible en los estándares de aprendizaje evaluables no superados. Los cuales podrán ser agrupados en unidades formativas para su comprensión por los alumnos. Se recuperará mediante la realización de una prueba escrita de las unidades formativas no superadas a lo largo del curso. No obstante los estándares que tengan carácter práctico o necesiten de tiempo excesivo para su realización en la prueba, podrán ser recuperados mediante trabajos acordados por el departamento. 3.-RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales y recursos didácticos en Cuarto Curso se trabajarán los estándares con libro SM además se aportarán apuntes elaborados por el departamento apoyados con esquemas, dibujos, tablas y ejercicios... Se hace uso también del material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, maquetas, modelos, etc., además del

132 habitual del aula y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Todo ello permitirá a los alumnos hacerse una idea más exacta en algunos de los temas que más dificultad presentan a la hora de emplear la imaginación (mitosis, ADN, cromosomas, reproducción, etc.). 1- Material impreso: El material impreso utilizados por los alumnos serán diversos: - Se tratará de formar una biblioteca de aula en la que existan libros de consulta, de divulgación, guías de campo, diccionario, etc. - Libros de texto de consulta: Biología y Geología 4 ESO de SM... Cuadernos de clase. - Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones y actividades. El material impreso del profesor: - Libros de texto y materiales curriculares diversos. - Textos científicos y divulgativos, tanto recogidos de revistas científicas como de la prensa. 2- Material para la realización de experiencias: -Material de laboratorio (microscopios, material de disección, instrumentos sencillos, reactivos, preparaciones microscópicas, etc.) - Material de aula (láminas, muñeco clástico, esqueleto, rocas y minerales, etc) - Multimedia (CDROM proyecto biosfera.), internet. - Modelos plásticos 3- Material audiovisual: - Recursos informáticos (transparencias, powerpoint, páginas web, blogs...) - cintas de videos o DVDs relacionados con algunos temas. - presentaciones - cañón -ordenador portátil 4- Prácticas de laboratorio: Se realizarán prácticas puntualmente en el aula o laboratorio, de acuerdo a la disponibilidad y posibilidades reales del centro. 4. METODOLOGÍA. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los nuevos currículos para la Educación Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva científica, social y didáctica. Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la coherencia entre cursos y tramos del Proyecto Educativo. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de competencias básicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperación. Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Este principio exige considerar los rasgos psicológicos generales característicos de un grupo de edad y, también, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. La investigación psicopedagógica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades características del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.

133 Por ello, el estímulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significación psicológico y epistemológico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos básicos y la estructura lógica de la disciplina. Para ello, será necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organizados. Promover el desarrollo de competencias básicas y específicas. En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currículos actuales subrayan la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir. Los currículos oficiales han determinado las competencias básicas de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje y el proceso evaluador a través de estándares de aprendizaje. Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los estándares de aprendizaje, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interacción entre alumnos influye decisivamente en el proceso de socialización, en la relativización de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento académico.

134 Será necesario diseñar experiencias de enseñanza-aprendizaje orientadas a crear y mantener un clima de aceptación mutua y de cooperación, promoviendo la organización de equipos de trabajo y la distribución de tareas y responsabilidades entre ellos. Desde un punto de vista genérico, las programaciones de aula y de cada una de las unidades formativas, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y específicas por medio del trabajo de las materias y la consecución de los estándares de aprendizaje. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autómoma. 6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Excursión a Calasparra - Aula de la Naturaleza y excursión por Molina de Segura, Fortuna y Abanilla -Parque Regional de Calarreona y Calblanque -Museo interactivo de Ciencias en Orihuela -Semana de la Ciencia en la Facultad de Biología -Visita al Cebas Las descripciones y los objetivos de esta actividad están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. 7.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo

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136 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1 BACHILLARATO LOMCE

137 1.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Desarrollado en la Programación de Biología y Geología 1 Bachillerato Anota. 2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Aparecen detallados para cada estándar en la Programación Biología y Geología 1 Bachillerato Anota y son: El trabajo diario, donde se valorarán las actividades, las preguntas orales sobre los contenidos ya desarrollados, exposiciones, trabajos, búsqueda de información, prácticas y cualquier otra actividad que pueda ser considerada útil para la adquisición de los conocimientos y competencias. Se tendrá en cuenta la puntualidad en la entrega de tareas o trabajos pudiendo reducirse la calificación de los mismos cuando no se entreguen en la fecha prevista. Las pruebas escritas. Al terminar cada unidad formativa se realizará a los alumnos una prueba escrita, que versará sobre los estándares evaluables, los cuales serán comunicados a los alumnos durante el desarrollo de las sesiones. Se valorará el contenido, la ortografía (las faltas de ortografía penalizarán 0,5 puntos en 1 Bachillerato. La disminución en la calificación por este aspecto podrá ser recuperada por el alumno una vez superadas las faltas de ortografía anteriormente cometidas. En cada caso se explicará al alumno la formulación correcta de los errores de expresión que haya cometido) limpieza, caligrafía, redacción. Si el alumno ha suspendido la evaluación podrá recuperarla realización de una prueba escrita basada en los estándares de aprendizaje evaluables no superados. Las pruebas extraordinarias, si fuese necesaria su realización, serán escritas y se centrarán en la medida de lo posible en los estándares no superados. Los cuales podrán ser agrupados en unidades formativas para su comprensión por los alumnos cuando éstos sean muy numerosos. Se recuperará mediante la realización de una prueba escrita de las unidades formativas no superadas a lo largo del curso. No obstante los estándares que tengan carácter práctico o necesiten de tiempo excesivo para su realización en la prueba, podrán ser recuperados mediante trabajos acordados por el departamento. 3.-RECURSOS DIDÁCTICOS Las unidades formativas se desarrollarán mediante la utilización de los recursos y materiales disponibles en el Departamento de Biología y Geología, más aquellos de uso común del Centro y de otros departamentos con los que colaboremos para tal finalidad. Estos son: Libro de texto. Presentaciones en Power Point. Material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, cañón (existe uno en el aula de referencia de 1 de Bachillerato y en el Laboratorio del Departamento de Biología y Geología) y ordenador, maquetas, etc.

138 Materiales del aula (pizarra y tiza, y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares, reactivos, preparaciones microscópicas, maquetas, muestras de minerales, rocas y fósiles, muestras de invertebrados y plantas recogidas por el profesorado y por los propios alumnos en las actividades extraescolares, etc. Huerto ecológico del Centro. 4. METODOLOGÍA. Principios metodológicos Esta programación parte de dos principios fundamentales: 1. El alumnado debe llegar a ser dueño de sí mismo. Para conseguirlo adquirirá los conocimientos, competencias, destrezas y actitudes necesarios para el desarrollo de su personalidad, haciendo opciones libres y responsables, y asumiendo una jerarquía abierta de valores que den sentido a su vida. Desde esta perspectiva, es imprescindible favorecer el aprendizaje activo de las alumnas y los alumnos, siendo ellos los sujetos de su proceso formativo. 2. El profesorado debe ayudar a las alumnas y alumnos a formar su personalidad y complementar la acción educadora de los padres. Para ello, debe participar activamente en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, que incluye una metodología didáctica seria y rigurosa, al tiempo que abierta, flexible y en constante actualización. La educación personalizada implica el respeto a la persona, a las peculiaridades de cada alumna o alumno, a sus ritmos de maduración y a sus proyectos de futuro. La función docente, en síntesis, debe ser una función de mediación, en constante interacción con el alumnado. Para que estos dos principios se hagan realidad, consideramos las siguientes premisas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje: 1. La organización de los contenidos según un enfoque integrado. Basado en el nivel de desarrollo de las alumnas y alumnos, permite abordar las situaciones, los contenidos, los hechos y los problemas en un contexto amplio y en su totalidad. Subraya también las relaciones sustantivas y significativas existentes entre contenidos de las distintas materias. 2. La facilitación del aprendizaje. Supone, en primer lugar, la organización de los contenidos curriculares, articulándolos, cuando ello es posible, en bloques temáticos, y destacando las técnicas y los métodos genéricos comunes a todas las ramas del saber. Se hace especial hincapié en la relación de los contenidos con la vida real y con la experiencia de las alumnas y alumnos. Las situaciones de la vida real, y su aplicabilidad, tanto en el ámbito académico como en el ámbito social, son el punto de partida y la referencia constante en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. Estas situaciones de partida, basadas en la vida real, hacen posible fomentar el

139 interés y la curiosidad de las alumnas y alumnos, y permitirán implicarles en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valora de forma especial la funcionalidad y utilidad de los contenidos proporcionados al alumnado, por medio de las actividades incluidas en los materiales curriculares. Esto permite disponer de oportunidades reales y adecuadas a su nivel madurativo. Asimismo, refuerza las competencias, al utilizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje en nuevas situaciones y en la construcción de nuevos aprendizajes basados en los estándares. Igualmente, es necesario desarrollar la sensibilidad artística y literaria. Esta permitirá al alumnado aprovechar los instrumentos que ya posee para poder ampliarlos. Es importante crearles la necesidad de la cultura y la sensibilidad por la misma, superando las actitudes pasivas ante ella. Para conseguirlo habrá que potenciar la capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal y escrito, expresión plástica y dinámica, y lenguaje audiovisual. En este sentido, resulta de especial importancia, por un lado, introducirles en las más avanzadas tecnologías que caracterizan a los nuevos medios de comunicación, como un recurso más al servicio de la formación personal integral y de la construcción de la sociedad, y, por otro lado, situar la lectura como elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo personal presente y futuro. 3. La aplicación del principio de actividad. La mediación educativa ha de orientar las experiencias vividas por las alumnas y alumnos. Se procurará que la observación sea el punto de referencia para la elaboración de conceptos naturales que lleven al conocimiento científico. Además, la mediación docente debe cuidar el desarrollo del pensamiento deductivo, que requiere la demostración de principios, reglas, fórmulas... Demostración hecha rigor permanente y precisión, ajustada a los diferentes contenidos que tratan de dominar. La enseñanza, basada en la investigación, parte de la intuición y experiencia del alumnado, y de su capacidad de observación sistemática. Tiene la finalidad de alcanzar la abstracción propia del pensamiento formal que debe consolidarse en este periodo, de acuerdo con las características psicoeducativas propias del alumnado de años. Deberá fomentarse la formalización de actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos y por la utilización del método científico, desarrollando actitudes que lleven a la investigación científica. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje propuestas pretenden estimular e integrar las diferentes formas de actividad del alumnado en el proceso didáctico de cada unidad. La finalidad no es otra que la consecución eficaz de los estándares de aprendizaje. Tales actividades son interiores: como base de los procesos cognitivos, implican la ejercitación de estrategias y competencias relacionadas con las capacidades cognitivas y afectivas, junto con la utilización de procedimientos genéricos; y exteriores: de movimiento, de actuación, de expresión oral y escrita, de expresión plástica. Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente o en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación.

140 El principio de actividad se plasma con claridad, ya que todas las situaciones planteadas exigen que el alumnado, con la mediación del profesor o de la profesora: Active sus experiencias y conocimientos previos en las actividades iniciales de cada unidad, de manera que comience adecuadamente la realización de su propio aprendizaje entre lo que ya sabe y los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones. Ejercite, a través de las actividades, sus capacidades cognitivas (identifique, discrimine, compare, clasifique, codifique, decodifique, relacione, emita hipótesis, resuelva situaciones problemáticas...) y ejercite estrategias metacognitivas (qué he aprendido, cómo lo he aprendido, qué me gustaría aprender m á s.). Utilice técnicas, métodos y procedimientos genéricos relacionados con la búsqueda, comprensión, elaboración y comunicación de la información, y emplee diversas formas de expresión. Emita opiniones y valoraciones, implicándose en ellas. Trabaje individualmente (para potenciar su autonomía y autoconcepto) y en grupo (para fomentar actitudes de cooperación y para potenciar las relaciones entre iguales). 4. El desarrollo intencionado de estrategias para «aprender a aprender». Parte de situaciones de aprendizaje y de actividades. Entre las propuestas figuran las estrategias relacionadas con las habilidades y capacidades cognitivas adecuadas al nivel madurativo del alumnado, de modo que posibiliten el aprendizaje. Todas estas estrategias, además de contribuir al aprendizaje, proporcionan a cada alumna o alumno una progresiva autonomía y el fomento de su autoestima. Es muy importante conceder especial relieve al trabajo intelectual serio y riguroso. Se procurará que cada alumna o alumno rinda voluntariamente al máximo de sus posibilidades en este campo. En el desarrollo curricular se incluyen actividades para el ejercicio de competencias personales. 5. La potenciación de las relaciones entre iguales. Fomento de actitudes relacionadas con valores tales como la comunicación y la cooperación, el espíritu crítico, la solidaridad, la democracia, la justicia, el respeto, la tolerancia y la paz. Se pretende que el alumnado manifieste el respeto a la libertad de los demás, sin discriminación, por medio de la aceptación del pluralismo y el ejercicio de las libertades democráticas. Así, adquirirá mayor importancia la valoración de la liberación interior frente a todo tipo de opresión, adoctrinamiento y manipulación, preocupándose por promover la solidaridad entre las personas y entre los pueblos. Se hace especial hincapié en el respeto, el diálogo y la negociación como formas de superar los conflictos que surgen en el grupo. 6. La atención a las diferencias individuales, puestas de manifiesto en los distintos ritmos de aprendizaje, las necesidades específicas, los intereses y los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. La atención a la diversidad se plasma especialmente en las actividades de apoyo, refuerzo y ampliación en cada materia. 7. La potenciación del interés espontáneo de los jóvenes por el conocimiento

141 En ambos casos, se subraya la relación entre la vida real y los contenidos por medio de situaciones contextualizadas. Se debe tener en cuenta la dimensión social del proceso educativo, desarrollando las diversas formas de trabajo en equipo y, por medio de ellas, la cooperación y la solidaridad. Se estimulará la actividad del alumnado y se promoverá un trabajo formativo que suscite su interés y motivación constantes. Hay que desarrollar, progresivamente, su sentido crítico respecto al impacto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad. Cobra especial importancia la formación de valores éticos, como son la honestidad personal, la sinceridad, el hábito y la responsabilidad en el trabajo y la participación desinteresada en el quehacer educativo, prestando especial interés en promover la educación para la libertad responsable, de tal forma que sea valorada y ejercida por todos. 8. La consideración de la evaluación como elemento fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se expone en el apartado correspondiente. Enfoque pedagógico Se considera la educación como un proceso constructivo en el que la interrelación profesor-alumno constituye la clave del aprendizaje. Esta concepción convierte al profesor en mediador de las experiencias que ya poseen las alumnas y alumnos, sus conocimientos previos y los nuevos contenidos que deben adquirir. Se pretende facilitar esta interrelación, elaborando materiales que conectan tanto con las necesidades y especificidades del alumnado como con las del profesorado. El papel básico del Bachillerato se caracteriza por una triple finalidad: intelectual, social y profesional. Todas ellas han de estar presentes de forma equilibrada en el Bachillerato. Además, por el carácter propedéutico de la etapa, también se tendrán en cuenta las distintas vías que se abren al estudiante al concluirla, ya sea para proseguir estudios superiores o para incorporarse a la vida activa. Las finalidades de la etapa de Bachillerato precisan que la pedagogía y la didáctica se orienten a consolidar la madurez social y moral de alumnas y alumnos como personas, adquiriendo responsabilidad y autonomía, participando solidariamente en el desarrollo y mejora de su entorno social. Progresivamente, a lo largo de la etapa, deberán dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las competencias y habilidades básicas propias de la modalidad escogida, de acuerdo con la finalidad formativa y propedéutica de esta etapa. Los principios generales que rigen la actividad educativa para el Bachillerato se establecen desde un planteamiento abierto y flexible. Esto exige adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa de cada centro. Según este enfoque, los conocimientos y valores que las alumnas y alumnos han de adquirir tienen como punto de partida las capacidades y destrezas de su propio momento evolutivo, orientándose hacia su desarrollo progresivo. Las orientaciones psicopedagógicas se basan en las siguientes líneas de acción:

142 - La mediación educativa ha de orientar las experiencias del mundo externo vivido por alumnas y alumnos, procurando que esa observación sea el punto de referencia para la elaboración de conceptos naturales que lleven al conocimiento científico. - La mediación también cuida el desarrollo del pensamiento deductivo: lejos de temer el grado superior de funcionamiento mental, requiere de alumnas y alumnos la demostración de principios, reglas, fórm ulas. con rigor permanente y precisión ajustada a los contenidos que tratan de dominar. - La participación directa de alumnas y alumnos en la construcción del conocimiento tiene en cuenta sus intereses y posibilidades, y señala formas de organización que lo favorezcan. Las actividades de enseñanza y aprendizaje son la forma de tratar los diferentes contenidos. - Una metodología centrada en el descubrimiento y el desarrollo competencial, de modo que alumnas y alumnos vayan consiguiendo de modo adecuado la realización de su propio desarrollo personal. La metodología ha de desarrollarse tanto de forma inductiva como deductiva. - La construcción de un aprendizaje siempre activo debe favorecer la relación entre lo que se sabe y los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas y distintas situaciones. - La consolidación de estrategias relacionadas con la búsqueda y planificación en los procesos de aprendizaje. Se presentan modelos, se proporcionan pautas y se facilita información previa al comienzo del trabajo que deben realizar alumnas y alumnos. - La afirmación del hábito de la lectura como instrumento imprescindible y de importancia fundamental para el desarrollo del aprendizaje, la obtención y el análisis de la información, la construcción de estrategias de aprendizaje personal, etc. - El fomento de actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos y por la utilización del método científico, desarrolla actitudes que lleven a la investigación científica. - Se concede especial relieve al trabajo intelectual, serio y riguroso, y procurando que cada alumno/a rinda voluntariamente al máximo de sus posibilidades en este campo. - Se potencia en el alumnado el conocimiento de las más avanzadas tecnologías que caracterizan a los nuevos medios de información y comunicación, como un recurso más al servicio de la formación personal integral y de la construcción de la sociedad. - Considerando la importancia de la dimensión social del proceso educativo, se desarrollan diversas formas de trabajo en equipo y, a través de ellas, la cooperación y la solidaridad; estimulando la actividad del alumno y promoviendo un trabajo formativo que suscite el interés y la motivación constantes.

143 - Se potencia la capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal y escrito, expresión plástica y dinámica, y lenguaje audiovisual. - Se desarrolla progresivamente su sentido crítico respecto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad. - Se intenta que la evaluación, entendida como proceso continuo que verifica el rendimiento de la Comunidad Educativa, sea un estímulo y una orientación constante en la mejora de la acción educadora. 6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Aula de la Naturaleza y excursión por los arrecifes del Rellano (Molina de Segura) y los saladares de Ajauque (Fortuna-Abanilla). Excursión al Parque Regional de Calblanque y a Calarreona. Visita a la universidad (Facultad de Veterinaria) para la realización de prácticas de laboratorio y recorrido por Museo de anatomía animal. Las descripciones y los objetivos de estas actividades están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. 7.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo

144 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANATOMÍA APLICADA 1 BACHILLARATO LOMCE

145 1.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Desarrollado en Programación 1 Bachillerato ANOTA 2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Detallados para cada estándar en Programación 1 Bachillerato ANOTA 3.-RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales y recursos didácticos Los materiales didácticos son las diferentes herramientas que utilizamos los profesores y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los materiales que se pretenden utilizar en la asignatura de Anatomía Aplicada de 1 de Bachillerato son los siguientes: 1- Material impreso: El material impreso utilizados por los alumnos serán diversos: - Se tratará de formar una biblioteca de aula en la que existan libros de consulta, de divulgación, guías de campo, diccionario, etc. - Libros de texto y Apuntes Biología y Geología 3 ESO, editoriales varias Cuadernos de clase. - Material recopilado por el profesor, con hojas de cuestiones y actividades. El material impreso del profesor: Libros de texto y materiales curriculares diversos. - Textos científicos y divulgativos, tanto recogidos de revistas científicas como de la prensa. 2- Material para la realización de experiencias: -Material de laboratorio (microscopios, material de disección, instrumentos sencillos, reactivos, preparaciones microscópicas, etc.) - Material de aula (láminas, muñeco clástico, esqueletos, etc) - Multimedia (CDROM proyecto biosfera.), internet. - Modelos plastinados 3- Material audiovisual: - Recursos informáticos (transparencias, powerpoint, páginas web, blogs...) - cintas de videos o DVDs relacionados con algunos temas. - presentaciones - cañón -ordenador portátil

146 4- Prácticas de laboratorio: Se podrían realizar algunas prácticas en el aula o laboratorio, de acuerdo a la disponibilidad y posibilidades reales del centro. Para la realización de las prácticas de laboratorio se precisaría de material de laboratorio específico. 4. METODOLOGÍA. Principios metodológicos Esta programación parte de dos principios fundamentales: 1. El alumnado debe llegar a ser dueño de sí mismo. Para conseguirlo adquirirá los conocimientos, competencias, destrezas y actitudes necesarios para el desarrollo de su personalidad, haciendo opciones libres y responsables, y asumiendo una jerarquía abierta de valores que den sentido a su vida. Desde esta perspectiva, es imprescindible favorecer el aprendizaje activo de las alumnas y los alumnos, siendo ellos los sujetos de su proceso formativo. 2. El profesorado debe ayudar a las alumnas y alumnos a formar su personalidad y complementar la acción educadora de los padres. Para ello, debe participar activamente en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, que incluye una metodología didáctica seria y rigurosa, al tiempo que abierta, flexible y en constante actualización. La educación personalizada implica el respeto a la persona, a las peculiaridades de cada alumna o alumno, a sus ritmos de maduración y a sus proyectos de futuro. La función docente, en síntesis, debe ser una función de mediación, en constante interacción con el alumnado. Para que estos dos principios se hagan realidad, consideramos las siguientes premisas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje: 1. La organización de los contenidos según un enfoque integrado. Basado en el nivel de desarrollo de las alumnas y alumnos, permite abordar las situaciones, los contenidos, los hechos y los problemas en un contexto amplio y en su totalidad. Subraya también las relaciones sustantivas y significativas existentes entre contenidos de las distintas materias. 2. La facilitación del aprendizaje. Supone, en primer lugar, la organización de los contenidos curriculares, articulándolos, cuando ello es posible, en bloques temáticos, y destacando las técnicas y los métodos genéricos comunes a todas las ramas del saber. Se hace especial hincapié en la relación de los contenidos con la vida real y con la experiencia de las alumnas y alumnos. Las situaciones de la vida real, y su aplicabilidad, tanto en el ámbito académico como en el ámbito social, son el punto de partida y la referencia constante en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. Estas situaciones de partida, basadas en la vida real, hacen posible fomentar el interés y la curiosidad de las alumnas y alumnos, y permitirán implicarles en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

147 Se valora de forma especial la funcionalidad y utilidad de los contenidos proporcionados al alumnado, por medio de las actividades incluidas en los materiales curriculares. Esto permite disponer de oportunidades reales y adecuadas a su nivel madurativo. Asimismo, refuerza las competencias, al utilizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje en nuevas situaciones y en la construcción de nuevos aprendizajes basados en los estándares. Igualmente, es necesario desarrollar la sensibilidad artística y literaria. Esta permitirá al alumnado aprovechar los instrumentos que ya posee para poder ampliarlos. Es importante crearles la necesidad de la cultura y la sensibilidad por la misma, superando las actitudes pasivas ante ella. Para conseguirlo habrá que potenciar la capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal y escrito, expresión plástica y dinámica, y lenguaje audiovisual. En este sentido, resulta de especial importancia, por un lado, introducirles en las más avanzadas tecnologías que caracterizan a los nuevos medios de comunicación, como un recurso más al servicio de la formación personal integral y de la construcción de la sociedad, y, por otro lado, situar la lectura como elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo personal presente y futuro. 3. La aplicación del principio de actividad. La mediación educativa ha de orientar las experiencias vividas por las alumnas y alumnos. Se procurará que la observación sea el punto de referencia para la elaboración de conceptos naturales que lleven al conocimiento científico. Además, la mediación docente debe cuidar el desarrollo del pensamiento deductivo, que requiere la demostración de principios, reglas, fórmulas. Demostración hecha rigor permanente y precisión, ajustada a los diferentes contenidos que tratan de dominar. La enseñanza, basada en la investigación, parte de la intuición y experiencia del alumnado, y de su capacidad de observación sistemática. Tiene la finalidad de alcanzar la abstracción propia del pensamiento formal que debe consolidarse en este periodo, de acuerdo con las características psicoeducativas propias del alumnado de años. Deberá fomentarse la formalización de actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos y por la utilización del método científico, desarrollando actitudes que lleven a la investigación científica. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje propuestas pretenden estimular e integrar las diferentes formas de actividad del alumnado en el proceso didáctico de cada unidad. La finalidad no es otra que la consecución eficaz de los estándares de aprendizaje. Tales actividades son interiores: como base de los procesos cognitivos, implican la ejercitación de estrategias y competencias relacionadas con las capacidades cognitivas y afectivas, junto con la utilización de procedimientos genéricos; y exteriores: de movimiento, de actuación, de expresión oral y escrita, de expresión plástica. Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente o en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. El principio de actividad se plasma con claridad, ya que todas las situaciones planteadas exigen que el alumnado, con la mediación del profesor o de la profesora:

148 Active sus experiencias y conocimientos previos en las actividades iniciales de cada unidad, de manera que comience adecuadamente la realización de su propio aprendizaje entre lo que ya sabe y los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones. Ejercite, a través de las actividades, sus capacidades cognitivas (identifique, discrimine, compare, clasifique, codifique, decodifique, relacione, emita hipótesis, resuelva situaciones problemáticas...) y ejercite estrategias metacognitivas (qué he aprendido, cómo lo he aprendido, qué me gustaría aprender m á s.). Utilice técnicas, métodos y procedimientos genéricos relacionados con la búsqueda, comprensión, elaboración y comunicación de la información, y emplee diversas formas de expresión. Emita opiniones y valoraciones, implicándose en ellas. Trabaje individualmente (para potenciar su autonomía y autoconcepto) y en grupo (para fomentar actitudes de cooperación y para potenciar las relaciones entre iguales). 4. El desarrollo intencionado de estrategias para «aprender a aprender». Parte de situaciones de aprendizaje y de actividades. Entre las propuestas figuran las estrategias relacionadas con las habilidades y capacidades cognitivas adecuadas al nivel madurativo del alumnado, de modo que posibiliten el aprendizaje. Todas estas estrategias, además de contribuir al aprendizaje, proporcionan a cada alumna o alumno una progresiva autonomía y el fomento de su autoestima. Es muy importante conceder especial relieve al trabajo intelectual serio y riguroso. Se procurará que cada alumna o alumno rinda voluntariamente al máximo de sus posibilidades en este campo. En el desarrollo curricular se incluyen actividades para el ejercicio de competencias personales. 5. La potenciación de las relaciones entre iguales. Fomento de actitudes relacionadas con valores tales como la comunicación y la cooperación, el espíritu crítico, la solidaridad, la democracia, la justicia, el respeto, la tolerancia y la paz. Se pretende que el alumnado manifieste el respeto a la libertad de los demás, sin discriminación, por medio de la aceptación del pluralismo y el ejercicio de las libertades democráticas. Así, adquirirá mayor importancia la valoración de la liberación interior frente a todo tipo de opresión, adoctrinamiento y manipulación, preocupándose por promover la solidaridad entre las personas y entre los pueblos. Se hace especial hincapié en el respeto, el diálogo y la negociación como formas de superar los conflictos que surgen en el grupo. 6. La atención a las diferencias individuales, puestas de manifiesto en los distintos ritmos de aprendizaje, las necesidades específicas, los intereses y los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. La atención a la diversidad se plasma especialmente en las actividades de apoyo, refuerzo y ampliación en cada materia. 7. La potenciación del interés espontáneo de los jóvenes por el conocimiento En ambos casos, se subraya la relación entre la vida real y los contenidos por medio de situaciones contextualizadas.

149 Se debe tener en cuenta la dimensión social del proceso educativo, desarrollando las diversas formas de trabajo en equipo y, por medio de ellas, la cooperación y la solidaridad. Se estimulará la actividad del alumnado y se promoverá un trabajo formativo que suscite su interés y motivación constantes. Hay que desarrollar, progresivamente, su sentido crítico respecto al impacto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad. Cobra especial importancia la formación de valores éticos, como son la honestidad personal, la sinceridad, el hábito y la responsabilidad en el trabajo y la participación desinteresada en el quehacer educativo, prestando especial interés en promover la educación para la libertad responsable, de tal forma que sea valorada y ejercida por todos. 8. La consideración de la evaluación como elemento fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se expone en el apartado correspondiente. Enfoque pedagógico Se considera la educación como un proceso constructivo en el que la interrelación profesor-alumno constituye la clave del aprendizaje. Esta concepción convierte al profesor en mediador de las experiencias que ya poseen las alumnas y alumnos, sus conocimientos previos y los nuevos contenidos que deben adquirir. Se pretende facilitar esta interrelación, elaborando materiales que conectan tanto con las necesidades y especificidades del alumnado como con las del profesorado. El papel básico del Bachillerato se caracteriza por una triple finalidad: intelectual, social y profesional. Todas ellas han de estar presentes de forma equilibrada en el Bachillerato. Además, por el carácter propedéutico de la etapa, también se tendrán en cuenta las distintas vías que se abren al estudiante al concluirla, ya sea para proseguir estudios superiores o para incorporarse a la vida activa. Las finalidades de la etapa de Bachillerato precisan que la pedagogía y la didáctica se orienten a consolidar la madurez social y moral de alumnas y alumnos como personas, adquiriendo responsabilidad y autonomía, participando solidariamente en el desarrollo y mejora de su entorno social. Progresivamente, a lo largo de la etapa, deberán dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las competencias y habilidades básicas propias de la modalidad escogida, de acuerdo con la finalidad formativa y propedéutica de esta etapa. Los principios generales que rigen la actividad educativa para el Bachillerato se establecen desde un planteamiento abierto y flexible. Esto exige adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa de cada centro. Según este enfoque, los conocimientos y valores que las alumnas y alumnos han de adquirir tienen como punto de partida las capacidades y destrezas de su propio momento evolutivo, orientándose hacia su desarrollo progresivo. Las orientaciones psicopedagógicas se basan en las siguientes líneas de acción: - La mediación educativa ha de orientar las experiencias del mundo externo vivido por alumnas y alumnos, procurando que esa observación sea el punto de

150 referencia para la elaboración de conceptos naturales que lleven al conocimiento científico. - La mediación también cuida el desarrollo del pensamiento deductivo: lejos de temer el grado superior de funcionamiento mental, requiere de alumnas y alumnos la demostración de principios, reglas, fórm ulas. con rigor permanente y precisión ajustada a los contenidos que tratan de dominar. - La participación directa de alumnas y alumnos en la construcción del conocimiento tiene en cuenta sus intereses y posibilidades, y señala formas de organización que lo favorezcan. Las actividades de enseñanza y aprendizaje son la forma de tratar los diferentes contenidos. - Una metodología centrada en el descubrimiento y el desarrollo competencial, de modo que alumnas y alumnos vayan consiguiendo de modo adecuado la realización de su propio desarrollo personal. La metodología ha de desarrollarse tanto de forma inductiva como deductiva. - La construcción de un aprendizaje siempre activo debe favorecer la relación entre lo que se sabe y los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas y distintas situaciones. - La consolidación de estrategias relacionadas con la búsqueda y planificación en los procesos de aprendizaje. Se presentan modelos, se proporcionan pautas y se facilita información previa al comienzo del trabajo que deben realizar alumnas y alumnos. - La afirmación del hábito de la lectura como instrumento imprescindible y de importancia fundamental para el desarrollo del aprendizaje, la obtención y el análisis de la información, la construcción de estrategias de aprendizaje personal, etc. - El fomento de actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos y por la utilización del método científico, desarrolla actitudes que lleven a la investigación científica. - Se concede especial relieve al trabajo intelectual, serio y riguroso, y procurando que cada alumno/a rinda voluntariamente al máximo de sus posibilidades en este campo. - Se potencia en el alumnado el conocimiento de las más avanzadas tecnologías que caracterizan a los nuevos medios de información y comunicación, como un recurso más al servicio de la formación personal integral y de la construcción de la sociedad. - Considerando la importancia de la dimensión social del proceso educativo, se desarrollan diversas formas de trabajo en equipo y, a través de ellas, la cooperación y la solidaridad; estimulando la actividad del alumno y promoviendo un trabajo formativo que suscite el interés y la motivación constantes. - Se potencia la capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal y escrito, expresión plástica y dinámica, y lenguaje audiovisual.

151 - Se desarrolla progresivamente su sentido crítico respecto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad. - Se intenta que la evaluación, entendida como proceso continuo que verifica el rendimiento de la Comunidad Educativa, sea un estímulo y una orientación constante en la mejora de la acción educadora. 6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Visita a la universidad (Facultad de Veterinaria) para la realización de prácticas de laboratorio y recorrido por Museo de Anatomía Animal. Las descripciones y los objetivos de estas actividades están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. 7.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.

152 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2 BACHILLARATO LOMCE

153 1.-SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Desarrollado en Programación 2 Bachillerato ANOTA 2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Detallados para cada estándar en Programación 2 Bachillerato ANOTA 3.-RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales y recursos didácticos Se trabajarán los estándares con dossier de apuntes elaborado por el departamento de Biología apoyados con esquemas, dibujos, tablas y ejercicios. Se hace uso también del material audiovisual del Centro, tales como vídeo, DVDs, maquetas, modelos, etc., además del habitual del aula y del propio alumno (lápices, sacapuntas, cuaderno, regla,...). Todo ello permitirá a los alumnos hacerse una idea más exacta en algunos de los temas que más dificultad presentan a la hora de emplear la imaginación (biomoléculas, ADN, microorganismos, células, etc.). Además al alumno se le facilita un dossier con múltiples exámenes PAU, cuestiones, actividades varias, problemas, prácticas.además se hace uso de Material audiovisual: - Recursos informáticos (transparencias, PowerPoint, páginas web, blogs...) - cintas de videos o DVDs relacionados con algunos temas. - presentaciones - cañón -ordenador portátil 4. METODOLOGÍA. Principios metodológicos Esta programación parte de dos principios fundamentales: 1. El alumnado debe llegar a ser dueño de sí mismo. Para conseguirlo adquirirá los conocimientos, competencias, destrezas y actitudes necesarios para el desarrollo de su personalidad, haciendo opciones libres y responsables, y asumiendo una jerarquía abierta de valores que den sentido a su vida. Desde esta perspectiva, es imprescindible favorecer el aprendizaje activo de las alumnas y los alumnos, siendo ellos los sujetos de su proceso formativo. 2. El profesorado debe ayudar a las alumnas y alumnos a formar su personalidad y complementar la acción educadora de los padres. Para ello, debe participar activamente en la preparación, realización y evaluación del Proyecto Educativo del Centro, que incluye una metodología didáctica seria y rigurosa, al tiempo que abierta, flexible y en constante actualización. La educación personalizada implica el respeto a la persona, a las peculiaridades de cada alumna o alumno, a sus ritmos de maduración y a sus proyectos de futuro. La función docente, en síntesis, debe ser una función de mediación, en constante interacción con el alumnado.

154 Para que estos dos principios se hagan realidad, consideramos las siguientes premisas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje: 1. La organización de los contenidos según un enfoque integrado. Basado en el nivel de desarrollo de las alumnas y alumnos, permite abordar las situaciones, los contenidos, los hechos y los problemas en un contexto amplio y en su totalidad. Subraya también las relaciones sustantivas y significativas existentes entre contenidos de las distintas materias. 2. La facilitación del aprendizaje. Supone, en primer lugar, la organización de los contenidos curriculares, articulándolos, cuando ello es posible, en bloques temáticos, y destacando las técnicas y los métodos genéricos comunes a todas las ramas del saber. Se hace especial hincapié en la relación de los contenidos con la vida real y con la experiencia de las alumnas y alumnos. Las situaciones de la vida real, y su aplicabilidad, tanto en el ámbito académico como en el ámbito social, son el punto de partida y la referencia constante en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. Estas situaciones de partida, basadas en la vida real, hacen posible fomentar el interés y la curiosidad de las alumnas y alumnos, y permitirán implicarles en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valora de forma especial la funcionalidad y utilidad de los contenidos proporcionados al alumnado, por medio de las actividades incluidas en los materiales curriculares. Esto permite disponer de oportunidades reales y adecuadas a su nivel madurativo. Asimismo, refuerza las competencias, al utilizar los contenidos y las estrategias de aprendizaje en nuevas situaciones y en la construcción de nuevos aprendizajes basados en los estándares. Igualmente, es necesario desarrollar la sensibilidad artística y literaria. Esta permitirá al alumnado aprovechar los instrumentos que ya posee para poder ampliarlos. Es importante crearles la necesidad de la cultura y la sensibilidad por la misma, superando las actitudes pasivas ante ella. Para conseguirlo habrá que potenciar la capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal y escrito, expresión plástica y dinámica, y lenguaje audiovisual. En este sentido, resulta de especial importancia, por un lado, introducirles en las más avanzadas tecnologías que caracterizan a los nuevos medios de comunicación, como un recurso más al servicio de la formación personal integral y de la construcción de la sociedad, y, por otro lado, situar la lectura como elemento fundamental en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo personal presente y futuro. 3. La aplicación del principio de actividad. La mediación educativa ha de orientar las experiencias vividas por las alumnas y alumnos. Se procurará que la observación sea el punto de referencia para la elaboración de conceptos naturales que lleven al conocimiento científico. Además, la mediación docente debe cuidar el desarrollo del pensamiento deductivo, que requiere la demostración de principios, reglas, fórmulas. Demostración hecha rigor permanente y precisión, ajustada a los diferentes contenidos que tratan de dominar.

155 La enseñanza, basada en la investigación, parte de la intuición y experiencia del alumnado, y de su capacidad de observación sistemática. Tiene la finalidad de alcanzar la abstracción propia del pensamiento formal que debe consolidarse en este periodo, de acuerdo con las características psicoeducativas propias del alumnado de años. Deberá fomentarse la formalización de actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos y por la utilización del método científico, desarrollando actitudes que lleven a la investigación científica. Las situaciones de enseñanza-aprendizaje propuestas pretenden estimular e integrar las diferentes formas de actividad del alumnado en el proceso didáctico de cada unidad. La finalidad no es otra que la consecución eficaz de los estándares de aprendizaje. Tales actividades son interiores: como base de los procesos cognitivos, implican la ejercitación de estrategias y competencias relacionadas con las capacidades cognitivas y afectivas, junto con la utilización de procedimientos genéricos; y exteriores: de movimiento, de actuación, de expresión oral y escrita, de expresión plástica. Las actividades están diseñadas para ser realizadas individualmente o en grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo, las relaciones entre iguales y el desarrollo de actitudes sociales positivas y favorables a la comunicación. El principio de actividad se plasma con claridad, ya que todas las situaciones planteadas exigen que el alumnado, con la mediación del profesor o de la profesora: Active sus experiencias y conocimientos previos en las actividades iniciales de cada unidad, de manera que comience adecuadamente la realización de su propio aprendizaje entre lo que ya sabe y los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas situaciones. Ejercite, a través de las actividades, sus capacidades cognitivas (identifique, discrimine, compare, clasifique, codifique, decodifique, relacione, emita hipótesis, resuelva situaciones problemáticas...) y ejercite estrategias metacognitivas (qué he aprendido, cómo lo he aprendido, qué me gustaría aprender m á s.). Utilice técnicas, métodos y procedimientos genéricos relacionados con la búsqueda, comprensión, elaboración y comunicación de la información, y emplee diversas formas de expresión. Emita opiniones y valoraciones, implicándose en ellas. Trabaje individualmente (para potenciar su autonomía y autoconcepto) y en grupo (para fomentar actitudes de cooperación y para potenciar las relaciones entre iguales). 4. El desarrollo intencionado de estrategias para «aprender a aprender». Parte de situaciones de aprendizaje y de actividades. Entre las propuestas figuran las estrategias relacionadas con las habilidades y capacidades cognitivas adecuadas al nivel madurativo del alumnado, de modo que posibiliten el aprendizaje. Todas estas estrategias, además de contribuir al aprendizaje, proporcionan a cada alumna o alumno una progresiva autonomía y el fomento de su autoestima. Es muy importante conceder especial relieve al trabajo intelectual serio y riguroso. Se procurará que cada alumna o alumno rinda voluntariamente al máximo de sus

156 posibilidades en este campo. En el desarrollo curricular se incluyen actividades para el ejercicio de competencias personales. 5. La potenciación de las relaciones entre iguales. Fomento de actitudes relacionadas con valores tales como la comunicación y la cooperación, el espíritu crítico, la solidaridad, la democracia, la justicia, el respeto, la tolerancia y la paz. Se pretende que el alumnado manifieste el respeto a la libertad de los demás, sin discriminación, por medio de la aceptación del pluralismo y el ejercicio de las libertades democráticas. Así, adquirirá mayor importancia la valoración de la liberación interior frente a todo tipo de opresión, adoctrinamiento y manipulación, preocupándose por promover la solidaridad entre las personas y entre los pueblos. Se hace especial hincapié en el respeto, el diálogo y la negociación como formas de superar los conflictos que surgen en el grupo. 6. La atención a las diferencias individuales, puestas de manifiesto en los distintos ritmos de aprendizaje, las necesidades específicas, los intereses y los distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas. La atención a la diversidad se plasma especialmente en las actividades de apoyo, refuerzo y ampliación en cada materia. 7. La potenciación del interés espontáneo de los jóvenes por el conocimiento En ambos casos, se subraya la relación entre la vida real y los contenidos por medio de situaciones contextualizadas. Se debe tener en cuenta la dimensión social del proceso educativo, desarrollando las diversas formas de trabajo en equipo y, por medio de ellas, la cooperación y la solidaridad. Se estimulará la actividad del alumnado y se promoverá un trabajo formativo que suscite su interés y motivación constantes. Hay que desarrollar, progresivamente, su sentido crítico respecto al impacto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad. Cobra especial importancia la formación de valores éticos, como son la honestidad personal, la sinceridad, el hábito y la responsabilidad en el trabajo y la participación desinteresada en el quehacer educativo, prestando especial interés en promover la educación para la libertad responsable, de tal forma que sea valorada y ejercida por todos. 8. La consideración de la evaluación como elemento fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tal como se expone en el apartado correspondiente. Enfoque pedagógico Se considera la educación como un proceso constructivo en el que la interrelación profesor-alumno constituye la clave del aprendizaje. Esta concepción convierte al profesor en mediador de las experiencias que ya poseen las alumnas y alumnos, sus conocimientos previos y los nuevos contenidos que deben adquirir. Se pretende facilitar esta interrelación, elaborando materiales que conectan tanto con las necesidades y especificidades del alumnado como con las del profesorado.

157 El papel básico del Bachillerato se caracteriza por una triple finalidad: intelectual, social y profesional. Todas ellas han de estar presentes de forma equilibrada en el Bachillerato. Además, por el carácter propedéutico de la etapa, también se tendrán en cuenta las distintas vías que se abren al estudiante al concluirla, ya sea para proseguir estudios superiores o para incorporarse a la vida activa. Las finalidades de la etapa de Bachillerato precisan que la pedagogía y la didáctica se orienten a consolidar la madurez social y moral de alumnas y alumnos como personas, adquiriendo responsabilidad y autonomía, participando solidariamente en el desarrollo y mejora de su entorno social. Progresivamente, a lo largo de la etapa, deberán dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las competencias y habilidades básicas propias de la modalidad escogida, de acuerdo con la finalidad formativa y propedéutica de esta etapa. Los principios generales que rigen la actividad educativa para el Bachillerato se establecen desde un planteamiento abierto y flexible. Esto exige adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad educativa de cada centro. Según este enfoque, los conocimientos y valores que las alumnas y alumnos han de adquirir tienen como punto de partida las capacidades y destrezas de su propio momento evolutivo, orientándose hacia su desarrollo progresivo. Las orientaciones psicopedagógicas se basan en las siguientes líneas de acción: - La mediación educativa ha de orientar las experiencias del mundo externo vivido por alumnas y alumnos, procurando que esa observación sea el punto de referencia para la elaboración de conceptos naturales que lleven al conocimiento científico. - La mediación también cuida el desarrollo del pensamiento deductivo: lejos de temer el grado superior de funcionamiento mental, requiere de alumnas y alumnos la demostración de principios, reglas, fórm ulas. con rigor permanente y precisión ajustada a los contenidos que tratan de dominar. - La participación directa de alumnas y alumnos en la construcción del conocimiento tiene en cuenta sus intereses y posibilidades, y señala formas de organización que lo favorezcan. Las actividades de enseñanza y aprendizaje son la forma de tratar los diferentes contenidos. - Una metodología centrada en el descubrimiento y el desarrollo competencial, de modo que alumnas y alumnos vayan consiguiendo de modo adecuado la realización de su propio desarrollo personal. La metodología ha de desarrollarse tanto de forma inductiva como deductiva. - La construcción de un aprendizaje siempre activo debe favorecer la relación entre lo que se sabe y los nuevos contenidos, así como su aplicación a nuevas y distintas situaciones. - La consolidación de estrategias relacionadas con la búsqueda y planificación en los procesos de aprendizaje. Se presentan modelos, se proporcionan pautas y se facilita información previa al comienzo del trabajo que deben realizar alumnas y alumnos. - La afirmación del hábito de la lectura como instrumento imprescindible y de importancia fundamental para el desarrollo del aprendizaje, la obtención y el

158 análisis de la información, la construcción de estrategias de aprendizaje personal, etc. - El fomento de actitudes de interés y curiosidad por la observación de fenómenos y por la utilización del método científico, desarrolla actitudes que lleven a la investigación científica. - Se concede especial relieve al trabajo intelectual, serio y riguroso, y procurando que cada alumno/a rinda voluntariamente al máximo de sus posibilidades en este campo. - Se potencia en el alumnado el conocimiento de las más avanzadas tecnologías que caracterizan a los nuevos medios de información y comunicación, como un recurso más al servicio de la formación personal integral y de la construcción de la sociedad. - Considerando la importancia de la dimensión social del proceso educativo, se desarrollan diversas formas de trabajo en equipo y, a través de ellas, la cooperación y la solidaridad; estimulando la actividad del alumno y promoviendo un trabajo formativo que suscite el interés y la motivación constantes. - Se potencia la capacidad de comprender y de expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal y escrito, expresión plástica y dinámica, y lenguaje audiovisual. - Se desarrolla progresivamente su sentido crítico respecto de la realidad social, cultural y científica de la sociedad. - Se intenta que la evaluación, entendida como proceso continuo que verifica el rendimiento de la Comunidad Educativa, sea un estímulo y una orientación constante en la mejora de la acción educadora. 5.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Visita a la Universidad de Murcia, Semana de la Ciencia o Día de Puertas Abiertas. Las descripciones y los objetivos de esta actividad están detalladas en la programación del departamento de actividades extraescolares y complementarias del Centro. 6.- INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente se realizará al finalizar cada trimestre cumplimentando unos documentos y formularios que envía el equipo directivo. 1. Medidas Ordinarias. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A) LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERARIVO.

159 Departamento de Biología y Geología (1, 3 ESO, 4 ESO, 1 Bachillerato). - s en grupo (TIC, m aquetas.) - Prácticas de laboratorio. - EL APRENDIZAJE POR TAREAS. - Departamento de Biología y Geología (1 ESO, 3 ESO, 4 ESO, 1 Bachillerato, 2 Bachillerato) - Ejercicios en clase y para casa. Individuales y por parejas. - EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS. Departamento de Biología y Geología (1, 3 ESO, 4 ESO, 1 Bachillerato y 2 Bach ). - s de investigación por grupos - Realización de maquetas de diferentes temáticas. - EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO Departamento de Biología y Geología (1, 3 ESO, 4 ESO, 1 Bachillerato y 2 Bach ). - s de investigación por grupos - Aprender a definir con la elaboración de un diccionario científico - Realización de maquetas de diferentes temáticas. - EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Departamento de Biología y Geología (1, 3 ESO, 4 ESO, 1 Bachillerato y 2 Bach). - s de investigación por grupos - Aprender a definir con la elaboración de un diccionario científico - Realización de maquetas de diferentes temáticas. - EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO. Departamento de Biología y Geología (1, 3 ESO,4 ESO, 1 Bachillerato). - Con alumnos repetidores y con el libro del curso pasado. - Entrevistas con suspensos y adopción de estrategias comunes. - LA GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Departamento de Biología y Geología. - El libro marca así las actividades, de menor a mayor complejidad. - Se le suministran fotocopias y dossiers con diferentes actividades graduadas según su dificultad B) EL REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN CLASE, ESPECIALMENTE EN LAS MATERIAS DE CARÁCTER INSTRUMENTAL. Departamento de Biología y Geología.

160 Ejercicios de refuerzo a alumnos/as suspensos/as. Copiado de lo subrayado en el tema, previo al examen. Repetición de los ejercicios trabajados. A) LA TUTORIA ENTRE IGUALES. Departamento de Biología y Geología. - Parejas de alumnos/as suspensos/as con aprobados/as con compromiso mutuo de ayuda y esfuerzo tras la 1a evaluación. - LOS DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO Departamento de Biología y Geología. - Prácticas de laboratorio. En enseñanza paralela; Diferente contenido en cada grupo y luego se cambia un grupo por otro. - LA UTILIZACION FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR DOCENTE. Departamento de Biología y Geología. - Se utilizan diversos espacios, la clase para explicaciones ordinarias, la sala de audiovisuales para exposiciones y visionado de películas. - Reordenación de mesas en el aula, salidas al patio,. - LA INCLUSION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN EL TRABAJO DIARIO DE AULA. Departamento de Biología y Geología. - Presentaciones - Powerpoint de los temas. Videos científicos - Los trabajos a exponer por los alumnos llevan la práctica de las TIC, mediante el uso del proyector para el visionado del powertpoint. 2. Medidas específicas PTI (Planes de Atención Individualizada). Adaptaciones significativas y Adaptaciones no significativas PMAR FP Básica Compensatoria Apoyo atención domiciliario Atención Educativa al alumnado hospitalizado. Escuela de padres. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES Los alumnos con la asignatura de Biología pendiente de cursos anteriores podrán recuperarla mediante la elaboración de un cuadernillo sobre contenidos mínimos.

161 Podrán recuperarla mediante la realización de 2 pruebas escritas sobre los contenidos trabajados en el cuadernillo. La 1a prueba se realizará en el mes de febrero y constará de preguntas relacionadas con la primera parte del dossier y la 2a prueba se hará en el mes de mayo y recogerá preguntas realizadas en la 2a parte del cuadernillo. EL EXAMEN DE PENDIENTES TENDRÁ UNA PONDERACIÓN DEL 50% Y EL ALUMNO TENDRÁ QUE OBTENER COMO MÍNIMO UNA NOTA DE 3 PARA QUE SE CALIFIQUE EL CUADERNILLO, QUE BIEN REALIZADO SUPONDRÁ UN 50% DE LA PONDERACIÓN. PARA PODER REALIZAR LAS 2 PRUEBAS ESCRITAS EL ALUMNO TENDRÁ QUE ENTREGAR OBLIGATORIAMENTE EL CUADERNILLO CUMPLIMENTADO EL DIA DEL EXAMEN Los padres serán informadosdel plan de recuperación de la asignatura pendiente.