El empoderamiento docente

Transcripción

1 El empoderamiento docente desde una visión Socioepistemológica M. en C. Daniela Reyes Gasperini

2 EJES TEMÁTICOS La problemática o las problemáticas del docente en matemáticas Aspectos de la formación del docente en matemáticas El docente en matemáticas desde la Matemática Educativa 2

3 Problemática docente Socioepistemología (Cantoral, 1990) Investigaciones empírico-teóricas dme (Cantoral, 1989) Exclusión (Soto, 2010) RdME Práctica docente Propuestas didácticas Centración en objetos Reproducibilidad (Lezama, 2005) Centración en prácticas 3

4 SABER MATEMÁTICO APRENDIZAJE SEGÚN LA SOCIOEPISTEMOLOGÍA Se entiende como un proceso de adquisición progresiva del significado en contextos específicos El aprendizaje, Lo que la emerge como significación, la respuesta racionalidad a un Conocimiento (Espinoza Ramírez, 2009, p.20) problema y el conocimiento real del son cual no puesto se conocía en uso situados a cierto La contexto construcción su respuesta del (Espinoza Ramírez, conocimiento originalmente 2009, es p. un producto 167) sociocultural, es decir, representativo de la sociedad en la que se gesta (Crespo, 2009, p. 38) Modelo dinámico conceptual del desarrollo del conocimiento matemático basado en los principios de la Teoría Socioepistemológica (Cantoral, 2011) 4

5 Aspectos de la formación docente Fenómeno de la Exclusión (Soto, 2010) Tipo de formación continua Fenómeno de la Reproducibilidad (Lezama, 2005) 5

6 FORMACIÓN CONTINUA Universidad del Mar, Chile. ( Programa de Perfeccionamiento, n.d.) Dirección de Formación y Perfeccionamiento Docente, Uruguay. ( Departamento de Matemática Dirección, 2011) Diario argentino, La Nación. (Esperanza, 2009) 6

7 EXCLUSIÓN DEL dme SEGÚN SOTO (2010) El dme es caracterizado como un sistema de razón, que excluye a los actores del sistema didáctico de la construcción del conocimiento a través de una violencia simbólica (p. 91) Es posible que ellos se cuestionen el dme y comiencen a favorecer el aprendizaje con base en la construcción social del conocimiento si han sido excluidos de ella? (Reyes Gasperini, 2010; Reyes Gasperini & Crespo, 2011) Mapa del dme (p.79) 7

8 REPRODUCIBILIDAD SEGÚN LEZAMA (2005) Estudiar la reproducibilidad de una situación didáctica, es establecer explícitamente los factores que posibilitan el logro de los propósitos didácticos de la misma al repetirla en distintos escenarios. (Farfán & Lezama, 2001, p. 161) El fracaso de la reproducibilidad depende de la relación personal del profesor con las matemáticas y con el contenido matemático específico y las ideas acerca de lo que es aprender y enseñar matemática (Lezama, 2005, p. 346) Para llevar a cabo el fenómeno de reproducibilidad deben contestarse las siguientes preguntas: Cómo deberán ser comunicados estos productos de investigación? Cómo podrán ser tomados en cuenta o utilizados por el profesor en su práctica docente? (Lezama, 2005, p. 347) 8

9 TEORÍA Y PRÁCTICA SEGÚN MONTIEL (2010) ( ) llevar al aula propuestas didácticas que rediseñen dicho discurso no se limita a secuencias que el profesor debe seguir como algoritmos, sino que debe reconocer en ellas cómo se problematiza un saber, el tipo de interacción que se genera en el sistema didáctico, los momentos de construcción de conocimiento, cuándo se logran los objetivos de aprendizaje, cómo se generan construcciones personales y colectivas, cómo pasar del consenso a la institucionalización del saber, reconocer los momentos de intervención para provocar respuestas del alumno, etc. (Montiel, 2010, p. 71) 9

10 Síntesis de los Antecedentes Mapa del dme. (Soto, 2010, p.79) ( ) Es decir, la comprensión de aquello que fundamenta la propuesta didáctica se torna más importante que la propuesta misma. Montiel (2010, p. 71). Numerosas investigaciones dan propuestas de diseños de intervención que procuran considerar las prácticas socialmente compartidas, las prácticas sociales y las prácticas de referencia, como aquellas que le dan origen a la construcción social del conocimiento matemático. Cuál es el proceso que debe vivir el docente para acompañar e incorporarse a esta nueva visión del aprendizaje de la matemática y responder a las cuestiones planteadas respecto a la incorporación de las situaciones de aprendizaje en su práctica? El fenómeno de la reproducibilidad se presenta como frágil, ya que la repetición del efecto didáctico está determinado por múltiples factores, siendo los más complejos e controlables los humanos Lezama (2005, p. 357) 10

11 EMPODERAMIENTO DOCENTE (Reyes Gasperini & Cantoral, 2011a, 2011b; Reyes, 2011)

12 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL EMPODERAMIENTO Es un proceso del individuo en colectivo Parte de la reflexión y se consolida en la acción No es un suceso que se otorga, sino que se produce desde el individuo Transforma la realidad Camacho de la O. (2003); Howe y Stubbs (1998, 2003); Martín Maruri (2011); Montero (2006); Solk, de Jong, Bulte y Pilot (2011); 12

13 Es un proceso que vive el docente, junto a colegas e investigadores, que tiene como objetivo generar una actitud de liderazgo, confianza y autonomía que se traduzca en una mejora en el desempeño profesional. A través de la problematización del saber y la asimilación de los distintos roles que generan actitudes de liderazgo. Reflexión sobre el qué de la educación matemática Empoderamiento docente desde una visión Socioepistemológica Nueva concepción del aprendizaje con base en la construcción social del conocimiento matemático Cambios en la práctica docente 13

14 Problematización y apropiación del saber Nueva visión del aprendizaje matemático Emergencia de diversas racionalidades contextualizadas SÍNTESIS Distintos roles de liderazgo Cuestionamiento del dme P.S. como generadoras del Atención a Concurrencia la de distintas conocimiento matemático exclusión del dmeargumentaciones Resignificación progresiva Replanteo de herramientas Atención a la Potencia de los distintos didácticas y metodologías fragilidad pensamientos de la desde una misma pedagógicas Reproducibilidadsituación problema Modificaciones en la práctica docente 14

15 CONCLUSIÓN RdME Práctica docente EMPODERAMIENTO DOCENTE desde una visión Socioepistemológica 15

16 BIBLIOGRAFÍA Camacho de la O, A. L. (2003). Reflexiones preliminares en torno al empoderamiento. Recuperado el 20 de noviembre de 2010 de Cantoral, R. (1989). Tipogénesis de un concepto matemático: La Serie de Taylor. En Memorias de la Tercera Reunión Centroamericana y del Caribe sobre Formación de Profesores e Investigación en Matemática Educativa, J. Oviedo, Tsijli, T., Sanabria, R. y Quesada, A. (Eds.), Universidad de Costa Rica, Vol. único, Cap. Informes de Investigación, San José, Costa Rica Cantoral, R. (1990). Categorías relativas a la apropiación de una base de significaciones propia del pensamiento físico para conceptos y procesos matemáticos de la teoría elemental de las funciones analítica. Tesis de Doctorado no publicada. Cinvestav-IPN, D.F., México. Cantoral, R. (2011). Fundamentos y Métodos de la Socioepistemología. Simposio en Matemática Educativa, agosto D. F., México: CICATA-IPN. Crespo, C. (2009). Las argumentaciones matemáticas desde la visión de la Socioepistemología. Tesis de doctorado no publicada, CICATA-IPN, D. F., México. Espinosa Ramírez, L. (2009). Una evolución de la analiticidad de las funciones en el siglo XIX. Un estudio socioepistemológico. Tesis de Maestría no publicada, Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, D.F., México. 16

17 BIBLIOGRAFÍA Howe, A. C. & Stubbs, H. S. (1998). Empowering Science Teachers: A Model for Professional Development. Journal of Science Teacher Education 8 (3), Howe, A. C. & Stubbs, H. S. (2003). From Science Teacher to Teacher Leader: Leadership Development as Meaning Making in a Community of Practice. Science Teacher Education 87 (2), Martín Maruri, I. (2011). Empoderamiento para la innovación social. En Cibervoluntarios. org (Eds.), Innovación para el empoderamiento ciudadano a través de las TIC [Versión electrónica] (pp ). Recuperado de Montero, M. (2006). Teoría y práctica de la psicología comunitaria. La tensión entre comunidad y sociedad (3era ed.). Argentina, Buenos Aires: Paidós. Montiel, G. (2010). Hacia el rediseño del discurso: formación docente en línea centrada en la resignificación de la matemática escolar. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 13 (4), Montiel, G. (2011). Construcción de conocimiento trigonométrico. Un estudio socioepistemológico. México, D.F.: Díaz de Santos. Lezama, J. (2005). Una mirada socioepistemológica al fenómeno de la reproducibilidad. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 8(3), Reyes Gasperini, D. (2010). Reflexiones acerca del aula actual, como desafío para el profesor de matemática. Premisa 12 (44),

18 BIBLIOGRAFÍA Reyes, D. (2011). Empoderamiento docente desde una visión Socioepistemológica: Estudio de los factores de cambio en las prácticas del profesor de matemáticas. Tesis de maestría no publicada, Cinvestav-IPN, México. Reyes Gasperini, D. y Cantoral, R. (2011a). Problematización y empoderamiento docente en matemáticas: una mirada desde la teoría socioepistemológica. XXV Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa, julio Camagüey, Cuba: Universidad de Camagüey. Reyes Gasperini, D. y Cantoral, R. (2011b). La problematización del saber y el empoderamiento docente en las clases de matemáticas. XLIV Congreso de la Sociedad Matemática Mexicana, 9 14 octubre San Luis Potosí, México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Reyes Gasperini, D. y Crespo, C. (2011). Un estudio acerca del fenómeno de exclusión a nivel superior en la carrera de profesorado de matemática. Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 24 (pp ). México: Colegio Mexicano de Matemática Educativa A. C. y Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C. Stolk, M. J.; de Jong, O.; Bulte, A. M. W. & Pilot, A. (2011). Exploring a Framework for Professional Development in Curriculum Innovation: Empowering Teachers for Designing Context-Based Chemistry Education. Research in Science Education 41(3) DOI: /s Soto, D. (2010). El Discurso Matemático Escolar y la Exclusión. Una Visión Socioepistemológica. Tesis de Maestría no publicada, Cinvestav-IPN, México. 18

19 El empoderamiento docente desde una visión Socioepistemológica M. en C. Daniela Reyes Gasperini