Didáctica y Virtualidad: Un apoyo para los estudiantes. Pablo Valdés. Chrístian Torrealba. Patricio Ramírez. José Klenner.

Transcripción

1 Didáctica y Virtualidad: Un apoyo para los estudiantes Pablo Valdés. Chrístian Torrealba. Patricio Ramírez. José Klenner.

2 Indice Portada 1 Índice... 2 Introducción 3-4 Proyectos en curso 5 Ejemplos Representaciones: Algebraica y gráfica Resultados Referencias bibliográficas. 26

3 Introducción Una de las dificultades que tienen las universidades, es que cada año reciben un contingente de nuevos estudiantes, recién egresados de Enseñanza Media, provenientes de distintos lugares y colegios. Esto ha requerido que las universidades implementen distintas acciones tendientes a nivelar la formación de sus estudiantes para mejorar los índices de retención estudiantil, que las políticas públicas requieren. En relación a lo anterior, se presenta una alternativa de apoyo a los estudiantes que pretenden seguir estudios superiores que requieran matemática en su nueva carrera.

4 Este trabajo tiene por objetivo divulgar experiencias en plataformas virtuales, en donde el aprendiz puede acceder a un proceso de aprendizaje con retroalimentación.

5 Proyectos en curso: Gmyt (UNAB) : Construcción de objetos de aprendizaje como apoyo a la docencia matemática.

6 Ejemplos de preguntas con retroalimentación directa 1.- Rectángulo de área fija. 2.- Función par, impar, par e impar a la vez. 3.- Multiplicación de matrices

7 1.- Rectángulo de área fija. El enunciado

8 1.- Rectángulo de área fija. Ingresamos nuestra respuesta y el sistema la acepta como válida.

9 Presionamos comprobar y se nos entregará la evaluación de las respuestas, y la retroalimentación directa cuando corresponda.

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11 1.- Rectángulo de área fija. Además de la solución del ejercicio.

12 1.- Rectángulo de área fija. Si intentamos nuevamente el cuestionario, el problema tendrá valores distintos

13 1.- Rectángulo de área fija. El enunciado

14 2.- Función par, impar, par e impar a la vez. El enunciado

15 2.- Función par, impar, par e impar a la vez. Ingresamos nuestra respuesta y el sistema la acepta como válida.

16 Presionamos comprobar y se nos entregará la evaluación de las respuestas, y la retroalimentación directa cuando corresponda.

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18 La retroalimentación directa nos indica que: -La función impar está correcta. -La función impar está incorrecta, y se nos justifica. -La función par e impar a la vez, está incorrecta y se nos justifica. -La única función par e impar es única. Cuál?

19 3.- Multiplicación de matrices El enunciado

20 Multiplicamos término a término retroalimentación directa nos indica la forma adecuada de efectuar la operación entre matrices también se nos entrega la respuesta correcta.

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22 Una pregunta de integrales

23 En general la propuesta asume la frase de Duval (1999) no hay noesis sin semiosis, de esta forma las propuestas han consistido en proveer de herramientas virtuales al estudiante, para que el transite entre distintos registros semióticos, propendiendo a que el estudiante realice los tratamientos y conversiones que le serán requeridas en los cursos de primer nivel de la universidad y que además el estudiante se puede someter a un proceso de autoevaluación con retroalimentación inmediata, que fue construida basada en los análisis didácticos del contenido.

24 Ejemplo: Gráfico-Algebraico

25 Resultados de este tipo de apoyo Los resultados que hemos obtenido mediante la utilización de estos recursos han sido buenos, especialmente si estas nivelaciones están hechas acorde a los cursos y pruebas que las instituciones realizan para sus nuevas generaciones. Otra ventaja es que también se pueden hacer todo tipos de estudios de seguimiento de los que participan de apoyo virtual, por ejemplo saber lo intentos y/o apoyos que requirió un estudiante para acceder a un conocimiento específicos. Podemos también saber cuales apoyos fueron más eficientes y cuales tuvieron mejor acogida por parte de los estudiantes. La fortaleza de la tecnología usada -de acceso libre- es que por un lado integra varios recursos de distintos ambientes tecnológicos, que pueden ser continuamente actualizados.

26 Referencias Bibliográficas. Brousseau, G. (1986). Fondements et méthodes de la didactique des mathématiques. Recherches en Didactique des Mathématiques, 7(2), Cordero, F. (2006b). La modellazione e la rappresentazione grafica nell insegnamentoapprendimento della matemática. La Matemática e la sua Didattica, 20(1), Cordero, F. y Flores, R. (2007). El uso de las gráficas en el discurso matemático escolar. Un estudio socioepistemológico en el nivel básico a través de los libros de texto. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 10(1), Crespo, C. (2007). Las argumentaciones matemáticas desde la visión de la Socioepistemología. Tesis Doctoral. Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada. CICATA- IPN Crespo, C.; Farfán, R.; Lezama, J. (2010). Argumentaciones y demostraciones: una visión de la influencia de los escenarios socioculturales. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 13(3), Duval, R. (1999). Semiosis y pensamiento humano.registros semióticos y aprendizajes intelectuales. Cali: Universidad del Valle, Colombia

27 GRACIAS