PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA

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1 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO FÍSICA Y QUÍMICA 1

2 Índice 0 INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS TEMPORALIDAD METODOLOGÍA DIDÁCTICA MATERIALES COMPETENCIAS CLAVE (CCC) CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES PRUEBAS EXTRAORDINARIAS PROCEDIMIENTOS PARA QUE ALUMNO Y FAMILIA CONOZCA LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD ADAPTACIONES CURRICULARES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

3 0 INTRODUCCIÓN Esta programación de Física y Química de 3º de Educación Secundaria Obligatoria ( ESO ) está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 3 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y define el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. Según la nueva redacción del capítulo III del título preliminar, currículo y distribución de competencias, corresponde al Gobierno establecer el diseño del currículo básico con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez de las titulaciones otorgadas. En desarrollo de este imperativo legal, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado con fecha de 3 de enero de 2015 en el Boletín Oficial del Estado el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Dicho Real Decreto fija las enseñanzas comunes y define las competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando una formación común a todos los españoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la movilidad geográfica y garantizando la validez de los títulos correspondientes. La Comunidad de Madrid aprueba lo previsto en dicho Real Decreto ( R.D.) y lo desarrolla de acuerdo con la potestad que le ha sido atribuida mediante el DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. La materia de Física y Química se imparte en dos ciclos en la etapa de ESO. En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de 3

4 la observación y experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primero ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico. La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto respectivamente. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas. No debemos olvidar que el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia, estrategia metodológica que se empleará de forma transversal en el aprendizaje de la asignatura. Por ultimo, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas 1 OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. 4

5 d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación Los objetivos para Física y Química de 3º ESO son: 1. Reconocer e identificar las características de la metodología científica. 2. Dar valor a la investigación científica y reconocer su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. 3. Identificar los materiales e instrumentos básicos a utilizar en los laboratorios de Física y Química 4. Conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente. 5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. 7. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y 5

6 sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. 8. Relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. 9. Reconocer los modelos atómicos como instrumentos interpretativos de las distintas teorías y ver la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia. 10. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. 11. Conocer la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos. 12. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. 13. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. 14. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC 15. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. 16. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones. 17. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador. 18. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. 19. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. 20. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones. 21. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando estas últimas. 22. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. 23. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. 24. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo al desarrollo tecnológico. 25. Comparar, analizar y deducir mediante experiencias las características de los imanes y de las fuerzas magnéticas, así como su relación con la corriente eléctrica. 26. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas. 2 CONTENIDOS Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Están distribuidos en 5 bloques, que se desarrollan en 10 Unidades Didácticas (UD), de ahora en adelante. Bloque 1. La actividad científica UD 1. El trabajo científico. Etapas del método científico. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica 6

7 Uso del laboratorio escolar: instrumental y normas de seguridad Bloque 2. La materia UD 2. Los sistemas materiales Concepto de materia: propiedades Estados de agregación de la materia: propiedades Cambios de estado Modelo cinético-molecular Leyes de los gases UD 3. La materia y su aspecto Sustancias puras y mezclas Mezclas de especial interés, aleaciones y coloides Formas de expresar la concentración de una disolución Métodos de separación de mezclas Solubilidad UD 4. El átomo Estructura atómica. Modelos atómicos Masa atómica La corteza atómica Concepto de isótopo UD 5. Elementos y compuestos La Tabla Periódica de los elementos Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Mol Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC Bloque 3. Los cambios UD 6. Reacciones químicas Cambios físicos y cambios químicos La reacción química Concepto de energía de las reacciones químicas. Reacciones exotérmicas y endotérmicas Concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en la velocidad de reacción 7

8 UD 7. Química, sociedad y medioambiente La química en la sociedad y el medioambiente Bloque 4. El movimiento y las fuerzas UD 8. Los movimientos y las fuerzas Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración Las fuerzas. Efectos Fuerza gravitatoria Fuerza eléctrica Fuerza magnética Magnetismo y electricidad Bloque 5. Energía UD 9. La energía Concepto de energía Transformaciones energéticas: conservación de la energía Fuentes de energía Uso racional de la energía UD 10. Electricidad y electrónica Electricidad y circuitos eléctricos Ley de Ohm Dispositivos electrónicos de uso frecuente Aspectos industriales de la energía 3 TEMPORALIDAD Los contenidos para Física y Química de 3º ESO, expuestos en el punto anterior, serán organizados en 10 unidades didácticas las cuales son distribuidas en la siguiente tabla, de una forma aproximada, por evaluaciones, de tal forma que la 1º y 2º evaluación serían dedicadas a la parte de Química y la 3º evaluación a la parte de Física Bloques de contenidos Bloque 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA. UNIDADES UD 1. El trabajo científico UD 2. Los sistemas materiales UD 3. La materia y su aspecto EVALUACIÓN 1º evaluación 8

9 Bloque 2. LA MATERIA Bloque 3. LOS CAMBIOS Bloque 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS Bloque 5. ENERGÍA UD 4. El átomo UD 5. Elementos y compuestos UD 6. Reacciones químicas UD 7. Química, sociedad y medioambiente UD 8. Los movimientos y las fuerzas UD 9. La energía UD 10. Electricidad y electrónica 2º evaluación 3º evaluación 4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Nos basamos en los siguientes aspectos: 4.1. Principios pedagógicos - Aprendizaje significativo: La tarea consiste en la posibilidad de que los alumnos den significado a lo que deben aprender a partir de los conocimientos previos. El profesor iniciará el proceso a partir de los conocimientos previos, y desarrollando los nuevos conocimientos. Si la base que poseen los alumnos no es suficiente, no tiene sentido avanzar con los contenidos. El profesor deberá recordar los contenidos anteriores y los active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos. - Actividad y participación: el alumno debe desempeñar un papel activo en el proceso de aprendizaje, que sea él quien aplique sus conocimientos, que se haga sus preguntas e intente darles respuesta, que cometa sus equivocaciones, que sepa cuando tiene que pedir ayuda al profesor, y, en definitiva, el alumno debe ser consciente de decidir de una manera activa - Interacción: el profesor debe arbitrar dinámicas que favorezcan dos interacciones: a) Interacción profesor-alumno: puesto que el profesor es el guía del proceso enseñanza-aprendizaje b) Interacción alumno-alumno: puesto que el alumno también aprende de los iguales y por ello resulta necesaria la interacción alumno-alumno en el trabajo en grupo. - Motivación y autoestima: el proceso de aprendizaje debe ir precedido de una labor motivadora que lleve al alumno a una situación que facilite su aprendizaje, desarrollando su autoestima y encontrando un sentido a los contenidos - Atención a la diversidad: el profesor atenderá las diferencias que se presenten dentro del grupo en cuanto a diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, metas, etc. 9

10 - Interdisciplinariedad: la Física y Química de 3º ESO es una asignatura interdisciplinar, ello implica que el profesor hará uso de las Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Debido a esto los profesores de los distintos departamentos se pondrán en contacto para llevar a cabo las estrategias pertinentes Estrategias y técnicas docentes Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, podremos intercalar diferentes estrategias en la misma sesión, como puede ser compaginar las explicaciones teóricas con ejercicios de aplicación. Sesiones en el aula: se desarrollarán los contenidos teóricos, con o sin ayuda audiovisual, relacionándolos siempre con los conocimientos previos que poseen los alumnos, e irá complementándolos con ejercicios de aplicación, ejercicios que resolverá el profesor al principio pero que tendrán como fin que los propios alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos explicados para resolverlos. Experiencias de laboratorio: En el laboratorio, el profesor comenzará con una pequeña exposición de la práctica y entregará un guión de prácticas a los alumnos, en el que se especifica el protocolo a seguir así como unas cuestiones de la práctica que van a realizar y que los alumnos tendrán que contestar y entregar al profesor, de forma individual, en el plazo de una semana. Los trabajos sobre temas concretos que se realicen fuera del aula, se harán de forma individual, pudiéndose utilizar los medios informáticos para su realización. En cuanto al principio de interdisciplinariedad, la Programación de Física y Química de 3º ESO ha sido consultada con el docente especialista que impartió las Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO y con los profesores de materias afines de 3º de ESO. Con ello evitaremos repeticiones de conceptos Actividades Actividades de cada unidad Una vez finalizada la parte teórica de cada unidad, se realizarán ejercicios prácticos, los alumnos los resolverán y serán corregidos en el aula, bien por parte del profesor o bien por parte de los alumnos y podrán ser entregados al profesor y tenidos en cuenta como una nota de clase. Para la resolución, resulta de gran utilidad que los alumnos elaboren resúmenes de cada unidad en los que figure lo más importante de cada unidad, como pueden ser fórmulas, magnitudes, unidades, definiciones, etc Con el objetivo de activar el interés científico, se podrá proponer a los alumnos que elaboren actividades en relación con las aplicaciones de la Fisica y de la Química en la 10

11 sociedad, como aplicación practica de los contenidos impartidos, con el propósito de que el alumno integre competencias en el aprendizaje. Actividades de refuerzo Para los alumnos con dificultades de aprendizaje o que tengan alguna dificultad en unidades didácticas concretas o que sirvan para ampliar conocimientos, se diseñarán actividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad. Dichas actividades pueden ser resúmenes, mapas conceptuales incompletos para que sea el propio alumnos quien los complete o ejercicios que, aún siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en clase. El profesor enviará las actividades vía mail a los alumnos. Actividades de motivación Con el fin de que los alumnos se interesen por el estudio de la unidad didáctica se puede hacer uso de noticias de prensa y revistas científicas, debates, exposición de vídeos. Actividades de evaluación Se realizarán al menos 2 pruebas escritas por evaluación. 4.4.Uso de las nuevas tecnologías y recursos TIC. Como recurso metodológico por parte del profesor, el uso de las nuevas tecnologías comienza con la preparación de las clases y de los materiales que se van a utilizar en cada una de las unidades. Se apoya en la utilización de soportes informáticos que sirven para elaborar dichos materiales, en la obtención de información adicional por la misma vía y en el empleo, si es el caso, de programas informáticos específicos. El desarrollo de las clases también implica el uso de medios informáticos o audiovisuales, que se pueden llevar a cabo bien en el aula de referencia del grupo, bien en algún aula especifica. Por parte del alumno, el uso de las nuevas tecnologías como recurso de aprendizaje, viene dado por el seguimiento y aprovechamiento de los recursos que pone el profesor a su disposición en la inmediatez del desarrollo de la clase, y en la utilización de las múltiples posibilidades que le ofrece la red en las cuestiones que deba resolver o trabajos a realizar fuera del aula. Como ya se indicó anteriormente, la cuestión fundamental es despertar la curiosidad en el alumno, una vez conseguido, el uso de estas tecnologías no presentan mayor problemática 5 MATERIALES Libro de texto: Física y Química de 3º E.S.O. Editorial SM, editado en 2015 Sobre la base del libro de texto se realizarán las oportunas modificaciones, ampliaciones o recortes. Nomenclatura y formulación de química Inorgánica según las normas de la I.U.P.A.C. La utilización de los recursos apropiados es de gran utilidad para la consecución de los objetivos planteados. La función de los recursos es motivadora y también didáctica, pues pueden facilitar en un momento dado la comprensión de un concepto que se encuentre alejado de la experiencia cotidiana de los alumnos y alumnas. 11

12 Además de los recursos tradicionales en cualquier aula, en el caso de la materia de Física y Química son recomendables los siguientes: La bibliografía complementaria: las enciclopedias y diccionarios, los textos sobre historia de la Ciencia, la prensa y las revistas científicas. Son una valiosa fuente de información, tanto textual como visual, donde encontrar ejemplos, ilustraciones, biografías, noticias de actualidad científica o referencias a problemáticas concretas. El ordenador y la red Internet, complemento de la bibliografía escrita. Además de constituir una excelente fuente de información, rápida y accesible, nos brindan la posibilidad de visualizar animaciones y modelos y disponer de colecciones de actividades interactivas. Los medios audiovisuales, como son los documentales y vídeos didácticos, las diapositivas o las transparencias. Presentan las ventajas de su sencillez de uso y de encontrarse fácilmente disponibles. El laboratorio escolar, escenario del trabajo experimental que es la esencia de la Física y la Química. En él se integran recursos como las colecciones de sustancias y de minerales, los modelos de bolas, los pósters y tablas desplegables o kits de montaje de circuitos, que pueden servirnos de apoyo en algunas unidades. El análisis y/o estudio de algunos productos y aparatos cotidianos, para acercar la Ciencia a la experiencia vital de los alumnos y alumnas. La realización de visitas a parques de las ciencias, ferias, exposiciones, plantas industriales o laboratorios profesionales, donde será posible bien recrear fenómenos de interés científico o bien comprobar in situ la puesta en práctica de los procesos físicos y químicos estudiados. La participación en concursos o actividades de carácter científico de ámbito local o general, una oportunidad única de poner en práctica lo aprendido y tomar iniciativas, además de motivar el aprendizaje. En cualquier caso, en los apartados de recursos didácticos, tanto en el plano más general, como ya en cada unidad, se terminan de matizar algunos aspectos de este punto. 6 COMPETENCIAS CLAVE (CCC) Antes de concretar cómo contribuye la materia de Física y Química al desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias clave tienen las características siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación. 12

13 Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias clave establecidas en el currículo son las siguientes: COMPETENCIA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA APRENDER A APRENDER COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES SIGLAS CCL CD CAA CSC CSIEE CCEC Las siglas que aparecen junto a cada competencia son las que se utilizarán, en el resto de la programación. Está finalidad trae consigo lograr los objetivos generales de etapa y la sino la adquisición de las competencias correspondientes. Por lo que, en los siguientes apartados, se establece una relación entre ellos. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La enseñanza de la Física y la Química contribuye con el resto de las asignaturas a la adquisición de las competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo personal y la integración activa en la sociedad. El perfil competencial de la asignatura destaca su extensa contribución al desarrollo de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia en comunicación lingüística 13

14 A lo largo del desarrollo de la asignatura, los alumnos se enfrentarán a la búsqueda, interpretación, organización y selección de información, contribuyendo así a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. La información se presenta de diferentes formas y requiere distintos procedimientos para su comprensión. Por otra parte, el alumno desarrollará la capacidad de transmitir la información, datos e ideas sobre el mundo en el que vive empleando una terminología específica y argumentando con rigor, precisión y orden adecuado en la elaboración del discurso científico en base a los conocimientos que vaya adquiriendo. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología La mayor parte de los contenidos de la asignatura de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. La Física y la Química como disciplinas científicas se basan en la observación e interpretación del mundo físico y en la interacción responsable con el medio natural. En el aprendizaje de estas disciplinas se emplearán métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes del área, ya que implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y emplear herramientas matemáticas para describir, interpretar, predecir y representar distintos fenómenos en su contexto. Competencia digital La adquisición de la competencia digital se produce también desde las disciplinas científicas ya que implica el uso creativo y crítico de las tecnologías de la comunicación. Los recursos digitales resultan especialmente útiles en la elaboración de trabajos científicos con búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica y su uso por los alumnos para este fin resulta especialmente motivador pues aproxima su trabajo al que actualmente realiza un científico. Competencia de aprender a aprender Esta competencia es fundamental para el aprendizaje que el alumno ha de ser capaz de afrontar a lo largo de la vida. Se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje. Las estructuras metodológicas que el alumno adquiere a través del método científico han de servirle por un lado a discriminar y estructurar las informaciones que recibe en su vida diaria o en otros entornos académicos. Por otro lado un alumno capaz de reconocer el proceso constructivo del conocimiento científico y su brillante desarrollo en las últimas décadas, será un alumno más motivado, más abierto a nuevos ámbitos de conocimiento, y más ambicioso en la búsqueda de esos ámbitos. Competencias sociales y cívicas La Física y la Química contribuyen a desarrollar las competencias sociales y cívicas preparando a futuros ciudadanos de una sociedad democrática dotándoles desde el trabajo científico de actitudes, destrezas y valores como la objetividad en sus apreciaciones, el rigor en sus razonamientos y la capacidad de argumentar con coherencia. Todo ello les permitirá participar activamente en la toma de decisiones sociales, así como afrontar la resolución de problemas y conflictos de manera racional y reflexiva, desde la tolerancia y el respeto. 14

15 La cultura científica dotará a los alumnos de la capacidad de analizar las implicaciones positivas y negativas que el avance científico y tecnológico tiene en la sociedad y el medio ambiente; de este modo, podrán contribuir al desarrollo socioeconómico y el bienestar social promoviendo la búsqueda de soluciones para minimizar los perjuicios inherentes a dicho desarrollo. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El trabajo en esta materia contribuirá a la adquisición de esta competencia en aquellas situaciones en las que sea necesario tomar decisiones desde un pensamiento y espíritu crítico. De esta forma, desarrollarán capacidades, destrezas y habilidades, tales como la creatividad y la imaginación, para elegir, organizar y gestionar sus conocimientos en la consecución de un objetivo como la elaboración de un proyecto de investigación, el diseño de una actividad experimental o un trabajo en grupo. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es básico a la hora de llevar a cabo el método científico de forma rigurosa y eficaz, siguiendo la consecución de pasos desde la formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones. Es necesaria la elección de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. Competencia de conciencia y expresiones culturales Los conocimientos que los alumnos adquieren en la asignatura de Física y Química les permiten valorar las manifestaciones culturales vinculadas al ámbito tecnológico. Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que favorezcan todo lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, la belleza, etc.. 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Se encuentran enumerados en el punto siguiente, relacionados con sus correspondientes estándares de aprendizaje evaluables y con la adquisición de las competencias clave. 8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los estándares de aprendizaje vienen establecidos en el Decreto 48/2015 de la Comunidad de Madrid y en el Real Decreto 1105/2014 del MEC Los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. 15

16 BLOQUE 1: La actividad científica CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPET ENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES 1.1. Reconocer e identificar las características del método científico. CCL- - CAA Formula hipótesis para explicar fenómenos de nuestro entorno utilizando teorías y modelos científicos Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas. CCL--CAA 1.2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CSC Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidiana. CSC 1.3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de comunicación. CCL- -CD Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. CCL- CD 1.6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL-CD- CAA Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de conclusiones Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo. CCL-CD-CAA CAA BLOQUE 2: La materia CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2.1 Distinguir las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia, usando estas últimas para la caracterización de sustancias Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el empleo que se hace de ellos. RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES CMT-CD-CAA CMT-CAA 2.2 Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado a través del modelo cinético-molecular. CMT-CL- CAA Justifica que una sustancia puede presentarse en diferentes estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. CMT-CL-CAA Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. CMT-CL-CAA 16

17 2.3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinéticomolecular y las leyes de los gases Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro, en % masa y en % volumen Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo de Rutherford Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización en el átomo Relaciona la notación ZA X con el número atómico y el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos. - CSC Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. -CSC 2.8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus símbolos Reconoce algunos elementos químicos a partir de sus símbolos. Conoce la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes Conoce y explica el proceso de formación de un ión a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestas en sustancias de uso frecuente y conocido. - CD Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente, clasificándolas en simples o compuestas, basándose en su expresión química. 17

18 BLOQUE 3: Los cambios químicos CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES 3.1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias Describe el procedimiento de realización de experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisiones Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones Resolver ejercicios de estequiometría. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador Determina las masas de reactivos y productos que intervienen en una reacción química. Comprueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas Justifica en términos de la teoría de colisiones el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. - CSC Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintética Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. CSC 3.7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente. - CSC-CIEE Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas medioambientales de importancia global. -CSC CSC Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia. CSC-CIEE 18

19 BLOQUE 4: El movimiento y las fuerzas CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4.1.1, En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo. RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDAR ES 4.1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado de movimiento y de las deformaciones Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el Sistema Internacional Establecer el valor de la velocidad media de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de velocidad media Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas posición/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas de la posición y de la velocidad en función del tiempo Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas de la posición y de la velocidad en función del tiempo Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magnitudes Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad en la vida cotidiana. - CSC Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electricidad estática. -CSC Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas Construye y/o describe el procedimiento seguido para construir una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 19

20 BLOQUE 5: Energía CRITERIOS DE EVALUACIÓN CCC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 5.1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios. - CAA Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos Reconoce y define la energía como una magnitud. expresándola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARE S -CAA -CAA 5.2.Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas. - CAA - CD-CSC CAA-CD- CSC- CIEE Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental Compara las principales fuentes de energía de consumo humano a partir de la distribución geográfica de sus recursos y de los efectos medioambientales Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales frente a las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. -CAA -CSC -CD- CSC CAA-CD- CSC-CIEE 5.8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas. -CD -CIEE Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. -CIEE Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. CD Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos - CSC Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. -CSC 20