Miguel Valero García

Transcripción

1 Portfolio docente de Miguel Valero García Marzo de Presentación Este portfolio docente se compone de dos secciones y varios anexos. La primera sección contiene los datos básicos de mi currículo. La segunda sección describe los diferentes elementos que caracterizan mi filosofía docente. Cada uno de esos elementos se acompaña de algunos anexos que ponen en evidencia que mi práctica docente es coherente con mi filosofía. Los anexos pueden consultarse en mi página web personal: Apartado Docencia->Mi portfolio docente 2. Datos básicos de mi currículo Nombre: Miguel Valero García Fecha de nacimiento: 22 de marzo de 1962 Formación académica: Categoría profesional: Cargos de responsabilidad: Actividad docente Licenciado en informática por la Facultad de Informática de Barcelona, en 1986 Doctor en informática, en 1989 Catedrático de Universidad del Departamento de Arquitectura de Computadores, desde 2003 Jefe de Estudios de la Facultad de Informática de Barcelona, entre 1993 y 1996 Subdirector del Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Politécnica de Cataluña, entre 1998 y 2003 Director de la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels, entre 2003 y 2007 He impartido numerosas asignaturas en el ámbito de la arquitectura y la programación de ordenadores, habitualmente en primeros cursos, en las titulaciones de las siguientes escuelas de la UPC: Facultad de Informática de Barcelona Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicación de Barcelona Escuela Politécnica Superior de Castelldefels (ahora Escuela de Ingeniería de Telecomunicación y Aeroespacial de Castelldefels). 1

2 3. Filosofía docente Desde mi punto de vista, un buen profesor es aquel que: 1. Se plantea retos de aprendizaje ambiciosos para sus alumnos, de acuerdo con los requerimientos de cada momento. 2. Planifica adecuadamente el proceso y los recursos necesarios para que sus alumnos consigan los objetivos. 3. Trabaja en equipo con sus compañeros. 4. Está implicado en un proceso de mejora continuada bien organizado. 5. Documenta sus resultados en materia de docencia y ayuda a otros. A continuación, desarrollo brevemente cada uno de estos 4 puntos. 2.1 Retos ambiciosos Yo creo que un buen profesor tiene que conseguir que sus alumnos hagan durante el curso cosas que les resulten sorprendentes y les hagan concebir expectativas elevadas en relación a su capacidad como futuros titulados (futuros ingenieros en mi caso). En ese sentido, resolver un examen final, por muy difícil que sea, me parece un reto poco ambicioso y estimulante. Mi estrategia docente favorita es el aprendizaje basado en proyectos, precisamente porque, entre otras cosas, permite plantear a los alumnos retos ambiciosos de aprendizaje desde el inicio del curso. Con frecuencia, la presentación del proyecto se convierte en un momento mágico en el que los alumnos te miran con cara de incredulidad. Una vez, uno de los alumnos me preguntó: Profesor, me prometes que al final de curso seré capaz de hacer eso?. Tuve que decirle que sí. Naturalmente, los objetivos que se planteen deben estar en consonancia con los requerimientos de la sociedad en cada momento. Hoy en día, además de los requisitos más técnicos (aprendizaje de las tecnologías informáticas actuales), considero fundamental el desarrollo de competencias genéricas tales como habilidades comunicativas, aprendizaje autónomo o trabajo en grupo. Estos también son objetivos ambiciosos para mis alumnos. En la actualidad, todas las asignaturas que imparto se organizan de acuerdo con el modelo de aprendizaje basado en proyectos porque creo que es la manera más eficaz de plantear objetivos ambiciosos, conectados con la posible futura actividad profesional de los alumnos y que además incorpore el desarrollo de habilidades genéricas tales como trabajo en equipo, comunicación o aprendizaje autónomo. El anexo 1 muestra como evidencia el enunciado de uno de los proyectos en una asignatura de tercer cuatrimestre de las titulaciones de Grado en Ingeniería de aeronavegación e ingeniería de aeropuertos. El enunciado se les plantea el primer día del curso y esa 2

3 presentación se acompaña con una demostración del funcionamiento de un proyecto similar realizado por alumnos de cursos anteriores. Naturalmente, a lo largo del resto de curso se van concretando los detalles del proyecto, en un proceso bastante guiado puesto que se trata de alumnos de primeros cursos de la carrera. El anexo 2 muestra la memoria de uno de los proyectos realizados por los alumnos de una asignatura de quinto cuatrimestre de la titulación de Grado en ingeniería telemática. Creo que este ejemplo pone de manifiesto que en poco tiempo (dos años y medio) nuestros alumnos son capaces de realizar proyectos con calidad profesional, manejando las tecnologías más actuales en el ámbito de las aplicaciones para internet. 2.2 Planificación del proceso y de los materiales Un objetivo ambicioso debe venir acompañado de una planificación detallada de las tareas a realizar y de los recursos necesarios (los ingenieros sabemos bien eso). En el contexto actual (en particular, el modelo ECTS), el recurso más importante para los alumnos es el tiempo, y una tarea esencial del profesor es administrar adecuadamente el tiempo de dedicación de los alumnos, tanto dentro como fuera de clase, de acuerdo con la asignación de ECTS de la asignatura. Las preguntas básicas que deben guiar la tarea de planificación del proceso y de los materiales son: Qué tienen que hacer los alumnos durante todas esas horas (dentro y fuera del aula) para alcanzar los objetivos de aprendizaje? Qué materiales debe usar? Qué deben producir durante el proceso? Cómo voy a darles retroalimentación frecuente para ayudarles a mejorar? Qué voy a hacer con los alumnos que manifiesten carencias y dificultades? Cómo voy a poner las notas? Desde mi punto de vista, estas son cuestiones clave que reflejan muy bien ese cambio de la Universidad centrada en la enseñanza a la Universidad centrada en el aprendizaje, que son lemas que se esgrimen con frecuencia pero que no siempre se dotan de contenido tangible. 3 El anexo 3 muestra algunas capturas de pantallas correspondientes al espacio Atenea de uno de nuestros cursos de primer año. Estas imágenes ponen de manifiesto el rigor con el que se planifica tanto el trabajo de los alumnos como el de los profesores y el uso de los mecanismos propios del campus digital para dar feedback frecuente a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje. El anexo 4 muestra un ejemplo de material para el aprendizaje de uno de los temas del curso. Este material incluye una colección de videos elaborados por los profesores de la asignatura. Los alumnos estudian el material en casa de forma que en las sesiones de clase se trabaja ya sobre sus dudas y sobre los ejercicios de aplicación.

4 2.3 Trabajo en grupo La formación de un ingeniero o ingeniera debería ser labor de todo un equipo de profesorado bien coordinado. Lamentablemente la cultura y la organización docente tiene elementos que dificultan enormemente el trabajo en equipo entre el profesorado. Para empezar, nuestros planes de estudio se componen de cajitas pequeñas que llamamos asignaturas en las que se separan unas materias de otras (las matemáticas por un lado, la física por otro y la informática por otro), a pesar de que en la realidad profesional esas materias aparecerán integradas. Esta forma de organizar la enseñanza puede ser cómoda para una organización basada en departamentos temáticos, pero tiene poco que ver con la naturaleza de la actividad profesional para la que se pretende formar. Por otro lado, no es infrecuente que algunos profesores se acojan a la libertad de cátedra para eludir su responsabilidad de coordinarse con otros compañeros. Desde mi punto de vista, un buen profesor debe luchar contra estas tendencias y conseguir un clima de trabajo en equipo con sus compañeros (de su departamento y de otros) para conseguir una enseñanza más coordinada y multidisciplinar. En estos momentos, todas las asignaturas que imparte el Departamento de Arquitectura de Computadores en el Campus de Castelldefels comparten el mismo modelo organizativo (aprendizaje basado en proyectos). Este hecho pone de manifiesto que hemos sido capaces de acordar un modelo y desarrollar nuestra labor en equipo, cosa que también puede verificarse a través de los numerosos artículos que describen nuestro trabajo y que han sido publicados en congresos y revistas de docencia (pueden consultarse esos artículos en mi página web personal: Además, en este momento impartimos 4 asignaturas de 10 y 12 ECTS compartidas con compañeros de los departamentos de Ingeniería Telemática y de Ingeniería Aeronáutica. En estas asignaturas se plantean proyectos interdisciplinares que combinan temas de diferentes áreas. Algunas de estas asignaturas se habían planificado como dos asignaturas bien diferenciadas en el diseño original de los planes de estudios, pero finalmente se han unificado gracias a la voluntad del profesorado implicado. En mi opinión, este hecho pone en evidencia nuestros esfuerzos para combatir la excesiva fragmentación de los planes de estudio actuales para crear entornos de aprendizaje más adecuado para el desarrollo de aprendizajes más ambiciosos y mejor coordinados. 2.4 Mejora continuada Un buen profesor debe reflexionar de manera crítica y permanente sobre su práctica docente, sobre la base de datos y evidencias. Y a partir de estas reflexiones debe ser capaz de identificar las mejoras futuras. En definitiva, debe abordar su labor docente con el mismo espíritu científico que guía otras 4

5 labores, como por ejemplo, las tareas de investigación. Como se suele decir, no es lo mismo diez años de experiencia docente que un año de experiencia repetido diez veces. En nuestras asignaturas tenemos un proceso de recogida de datos que incluye en tiempo de dedicación semanas de nuestros alumnos a la asignatura y sus opiniones a lo largo del curso (semana 4, semana 12 y final de curso). Estos datos junto con el rendimiento académico y las valoraciones del profesorado implicado en la asignatura son la base para la elaboración de un informe periódico de análisis y mejora en el que se analizan los datos, se extraen conclusiones y se identifican mejoras para el curso siguiente. El anexo 5 es un ejemplo de ese tipo de informe de análisis de mejora. En el ejemplo se han añadido algunas observaciones para facilitar la interpretación del contenido. 2.5 Documentación y difusión De la misma manera que los profesores dedicamos un tiempo importante a documentar y difundir nuestros resultados en investigación, considero que también debemos hacer un esfuerzo en documentar nuestros resultados en docencia, especialmente en épocas como la actual en la que muchos compañeros y compañeras se enfrentan a cambios en la organización docente que no resultan fáciles. Mi página web personal ( contiene la recopilación de todos los artículos que junto a mis compañeros he publicado en diferentes congresos y revistas. Nuestros esfuerzos de difusión no se han limitado a escribir artículos. También hemos elaborado una colección de videos con la intención de comunicar de la forma más efectiva nuestra forma de trabajar. Esta colección de videos puede consultarse en (cuando se solicite autentificación, entrar como invitado). Finalmente, nuestra experiencia también se difunde en forma de talleres formación del profesorado que se han impartido en la mayoría de las universidades españolas. La siguiente página web contiene una descripción de varios de los talleres que impartimos: (cuando se solicite autentificación, entrar como invitado). 5