Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje

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1 Grado en Magisterio en Educación Primaria Informe de evaluación de la calidad y los resultados de aprendizaje Curso / Versión del documento: -- :: Análisis de los procesos de acceso y admisión. Plazas de nuevo ingreso ofertadas Desagregar datos curso adaptación Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones Plazas de nuevo ingreso ofertadas Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Concepto Num. plazas Número de plazas de nuevo ingreso Número de preinscripciones en primer lugar Número de preinscripciones La demanda sigue siendo bastante superior a la oferta ya que el número total de estudiantes que solicitaron cursar la titulación en primer lugar fue de frente a una oferta global de plazas. Hay que reseñar que en la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, aun cuando el número de preinscripciones en primer lugar en la Universidad de Zaragoza sobrepasa con mucho el de plazas disponibles ( frente a ), finalmente muchos estudiantes consiguieron plaza en otras Universidades, por lo que la matrícula se alargó hasta muy avanzado noviembre para completar la oferta.

2 . Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. Alumnos Porcentaje, Estudio previo PAU (*) Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo desconocido, (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos: Porcentaje:, Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Concepto Num. Alumnos Porcentaje, Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo desconocido Estudio previo PAU (*) (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos:, Porcentaje:, Estudio previo de los alumnos de nuevo ingreso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Concepto Num. Alumnos Porcentaje Estudio previo PAU (*), Estudio previo COU, Estudio previo FP, Estudio previo Titulados, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo Mayores de, Estudio previo desconocido (*) Incluye los Estudios Extranjeros con credencial UNED: Num. Alumnos:, Porcentaje:, Los alumnos que provienen de PAU o de Titulados suponen el,% en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, el,% en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y el,% en

3 la Facultad de Educación.. Nota media de admisión Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio, Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio, Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, Nota media de acceso Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Nota media de acceso PAU, Nota media de acceso COU, Nota media de acceso FP, Nota media de acceso Titulados, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota media de acceso Mayores de, Nota de corte PAU preinscripción Julio, Nota de corte PAU preinscripción Septiembre, La nota media de acceso PAU y la nota de corte PAU (, y,) de la Facultad de Educación son sensiblemente superiores a las de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación (, y

4 ,) y de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas (, y,). Profesorado. Valoración de la adecuación de la plantilla docente a lo previsto en la memoria de verificación Sigue existiendo un elevado número de profesores asociados (aproximadamente, % del profesorado de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, del profesorado de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas y % del profesorado de la Facultad de Educación) lo que indica un aumento respecto al curso anterior. Los porcentajes son algo menores si se tiene en cuenta que algunos de los profesores asociados han sido contratados temporalmente para sustituir a profesores permanentes que están de baja o para asumir la docencia de los Cursos de Adaptación al Grado que se imparten este curso académico por primera vez. Estos porcentajes tampoco pueden extrapolarse al porcentaje de encargo docente de la titulación que asumen los profesores asociados pues, dado que su dedicaci,ue su dec profesores asociados,o completos dado que su decdicacinos de los profesores asociados han sido conatratados para ón docente es mucho menor que la de un profesor a tiempo completo, el porcentaje de encargo docente de la titulación que asumen también es bastante menor. En cualquier caso, es un hecho que se viene detectando año tras año, que afecta a la gestión y coordinación de la titulación, y que de momento no parece tener solución. Además, dada la poca estabilidad del profesorado asociado, a todo esto se suma la gran cantidad de contrataciones anuales que es necesario hacer, con los consiguientes retrasos en la incorporación del profesorado a sus labores docentes. De nuevo queremos hacer constar que, debido a que el encargo docente de las asignaturas de Prácticas Escolares y de Trabajo Fin de Grado no se contabiliza en el curso en que se imparten, una gran parte del profesorado ha asumido en el curso - un encargo docente que superaba con mucho sus obligaciones docentes, situación que continúa en el curso -, aun cuando esperamos que mejore para el curso -. La plantilla docente actual se adecúa a las Directrices para el establecimiento y modificación de la Relación de Puestos de Trabajo del Personal Docente e Investigador de la Universidad de Zaragoza, aprobadas por el Consejo de Gobierno. Como ya comentamos en el informe de evaluación del curso anterior, esto no responde exactamente a lo que dice la memoria de verificación, pero hay que tener en cuenta que es muy difícil hacer una previsión a priori de las necesidades y disponibilidades docentes. De hecho, el encargo docente es menor que el previsto en la memoria de verificación porque se ha reducido el número de menciones a impartir, pero el número de profesores ha aumentado debido a la existencia de mucho profesorado asociado con una dedicación docente menor que la del profesorado a tiempo completo.. Participación del profesorado en proyectos de innovación docente Num. de Proyectos en que se ha participado: Los profesores de las Facultades que imparten los Grados en Magisterio han participado en Proyectos de Innovación Docente y en comunicaciones presentadas a las Jornadas de Innovación Docente. Además, se han implementado cursos en el Anillo Digital Docente que corresponden a asignaturas de los Grados en Magisterio. Num. de Profesores que han participado:

5 En total, en los Proyectos de Innovación Docente han participado profesores de las tres Facultades. BREVE VALORACION GLOBAL: El número de proyectos y profesores participantes se considera muy satisfactorio. La participación ha sido amplia y hay un número elevado de proyectos de carácter interdisciplinar e interdepartamental e incluso intercentros, lo que fortalece la titulación en los tres centros y la formación del profesorado. Planificación del título y de las actividades de aprendizaje En los siguientes apartados, hacer referencia exclusivamente a las modificaciones o incidencias destacables si las hubiere. Guías docentes: adecuación a lo dispuesto en el proyecto de titulación En lo que se refiere a la adecuación de las guías docentes a las fichas de materias del proyecto de titulación, se considera que en general, tanto los resultados de aprendizaje como las actividades de evaluación y de aprendizaje propuestos en las guías docentes están comprendidos en las competencias y actividades formativas y de evaluación indicadas en las fichas de materias del proyecto de titulación. No obstante, una vez completada la titulación, estamos haciendo una revisión, tanto de las guías docentes como de las fichas de materias del proyecto de titulación, al objeto de hacer las modificaciones oportunas para favorecer una mayor convergencia entre unas y otras y para mejorar la formación competencial de los estudiantes. En cuanto a otros aspectos relativos a las guías docentes, hay que reseñar que se ha finalizado el proceso de elaboración de las guías docentes, al impartirse el último curso del Grado, pero que hay que seguir con el proceso de revisión, sobre todo de las guías de las asignaturas de cuarto curso, en lo que se refiere a especificar con mayor precisión las actividades de evaluación, las características de la prueba global, las condiciones que deben cumplir los estudiantes para poder acogerse a la evaluación continua y los contenidos, esto último para evitar los solapamientos producidos en algunas asignaturas.. Desarrollo de la docencia con respecto a la planificación La experiencia adquirida en los años de impartición del título va acercando cada vez más el desarrollo real de la docencia y del sistema de evaluación a la planificación contenida en las guías. Se trata de un movimiento de doble sentido: por una parte, profesores y estudiantes las tienen en cuenta cada vez más; por otra, los departamentos las revisan y proponen los cambios oportunos cuando se observan contradicciones insalvables con la práctica docente. En los tres Centros, la tardanza en la contratación del profesorado y la incorporación tardía de estudiantes (esto último en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas) dificultó el cumplimiento de la planificación de algunas asignaturas de primer semestre.. Coordinación y calidad general de las actividades de aprendizaje que se ofrecen al estudiante (coordinación entre materias y actividades, calidad de las actividades y de los materiales de estudio y recursos de aprendizaje) Se está consiguiendo una coordinación cada vez mayor entre los distintos grupos de docencia de una misma asignatura en un mismo centro, pero sigue siendo necesario mejorarla. En este sentido, la Junta de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas ha tomado la decisión de que el examen final de todos los grupos de docencia de una misma asignatura debe ser único. Se espera que esta

6 medida contribuya a aumentar la colaboración y trabajo en equipo del profesorado. Además, el Departamento de Ciencias de la Educación ha decidido, y así se refleja en las guías docentes de las asignaturas que imparte, que el % del examen final debe ser común para todos los grupos de docencia de una misma asignatura, medida que es esperable que también ayude a una mayor coordinación entre profesores. En la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, existe una Comisión de Prácticas que ha continuado con su trabajo de apoyo y coordinación a las asignaturas de Prácticas Escolares. Ante la detección de disparidades entre los distintos profesores tutores en cuanto a la evaluación, ha elaborado unas Rúbricas de Evaluación para Prácticas I, III, Atención a la Diversidad y Educación Bilingüe. La gran mayoría de profesores manifiesta su valoración muy positiva de esta medida. También se ha puesto en marcha, a partir de un grupo de trabajo inicial, la Comisión de Coordinación del Trabajo Fin de Grado que ha elaborado el Reglamento y otros documentos de apoyo a la tutorización de dichos trabajos. Más difícil es la coordinación entre los grupos de docencia de una misma asignatura en distintos centros y la coordinación entre asignaturas impartidas por departamentos o áreas de conocimiento diferentes. Este curso se han puesto de manifiesto algunos solapamientos en el contenido de asignaturas de mención correspondientes a departamentos distintos.. Formación y desarrollo de las competencias genéricas y específicas de la titulación Las metodologías activas y participativas en las que se basa la docencia en esta titulación ofrecen bastantes oportunidades para el desarrollo de muchas de las competencias genéricas. No obstante, se observa que el mal uso de este tipo de metodologías puede producir un déficit en la adquisición de competencias específicas que necesitan de la reflexión y el estudio individual. La Biblioteca de la Universidad de Zaragoza sigue impartiendo un curso online dirigido a los estudiantes de primer curso y a los matriculados en el Trabajo Fin de Grado para enseñarles a buscar información relevante en la red de manera fiable y a citarla adecuadamente en sus trabajos. El curso se ha valorado muy positivamente en las tres Facultades.. Organización y administración académica Cualquier aspecto relacionado con el funcionamiento de la administración académica o de la organización del título en su conjunto A todos los aspectos de organización y administración académica desglosados en el informe de evaluación del curso - hay que añadir los correspondientes a la gestión de las prácticas escolares de cuarto curso, del Trabajo Fin de Grado y de las menciones, así como los relacionados con la puesta en marcha de los Cursos de Adaptación al Grado: Establecer criterios de ordenación de los estudiantes respecto a la elección de centro de prácticas y de director del Trabajo Fin de Grado y ordenar a los estudiantes de acuerdo con ellos. Conseguir, con el apoyo de las Direcciones Provinciales de Educación, un número suficiente de plazas en los colegios de prácticas para que nuestros estudiantes puedan cursar las Prácticas Escolares de Mención. Establecer criterios de adjudicación del encargo docente de las asignaturas de Prácticas escolares y de Trabajo Fin de Grado a los profesores. Organizar los procesos de elección de centro de prácticas y de director del Trabajo Fin de Grado. Realizar rúbricas para las asignaturas de Prácticas escolares que permitan una mayor homogeneidad en la evaluación de estas asignaturas impartidas por un gran número de profesores. Organizar la defensa pública del Trabajo Fin de Grado en las convocatorias de junio, septiembre y diciembre. Definir numerus clausus para aquellas menciones con un excesivo número de estudiantes que las solicitan y los criterios de ordenación y de admisión de los estudiantes preinscritos en ellas. Desglosar un cierto número de plazas de mención para aquellos estudiantes que quieren cursar

7 una segunda mención y establecer las condiciones académicas para que puedan hacerlo. Llevar a cabo el proceso de reconocimiento de la experiencia profesional de las personas preinscritas en los Cursos de Adaptación al Grado al objeto de elaborar las listas de admitidos y de reconocer los créditos de las asignaturas de Prácticas Escolares. Prever y conseguir las infraestructuras y profesorado necesarios para impartir los Cursos de Adaptación al Grado. Hay que decir que la planificación, organización y desarrollo del Trabajo Fin de Grado en el curso - ha supuesto un esfuerzo considerable para todo el profesorado, los Centros, los coordinadores y los propios alumnos. La dirección de un TFG supone un trabajo enorme para los profesores que tienen esa responsabilidad, muchos de ellos además participando en los tribunales de evaluación que se han organizado en las tres convocatorias. El resultado general ha sido positivo, aunque ya se han observado algunos problemas, dificultades y errores que habrá que ir corrigiendo de ahora en adelante, tanto en el diseño de las guías como en la organización de la asignatura. En el marco de un proyecto de innovación, la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ha trabajado con todo el equipo de profesores para establecer métodos y pautas comunes tanto para la dirección como para la evaluación. Todos estos procesos afectan a bastantes cientos de estudiantes y el hecho de que se hayan desarrollado ordenadamente y con un grado de satisfacción alto por parte de los estudiantes, a pesar de ser la primera vez que se pone en marcha una actividad de este tipo en las titulaciones de Magisterio, indica las muchas horas de trabajo empleadas y el buen hacer de los distintos órganos y servicios de gestión de nuestras Facultades. Por último, la Facultad de Educación tuvo que trasladarse a otro edificio durante el curso académico -. El proceso se desarrollo de una manera ordenada y muy eficaz gracias a la colaboración de toda la comunidad universitaria de la Facultad y de los Servicios Centrales del Rectorado, sin que se perdiera ni una sola hora de clase.. Recursos materiales e infraestructuras. Adecuación a la Memoria de Verificación FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN El curso - se ha mejorado la instalación de enchufes en algunas aulas, se ha instalado un nuevo servicio de videoconferencia muy completo en la sala multimedia, se han colocado nuevas cortinas en las aulas y mejorado las condiciones del suelo del aula de música y sus instalaciones. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS La estructura del Campus de Teruel permite la utilización de espacios en distintos edificios para un mismo grado, rentabilizando, de esta manera, las instalaciones. El grado de Educación Primaria utiliza el edificio de la Facultad, el de Bellas Artes y el de la Politécnica. La utilización de mobiliario usado y antiguo en el nuevo edificio de Bellas Artes se considera que es transitoria. Las aulas están suficientemente dotadas para la docencia. Se ha mejorado la instalación eléctrica para la conexión de los ordenadores portátiles de los alumnos. FACULTAD DE EDUCACIÓN El edificio actual ha supuesto una enorme mejora respecto al antiguo. Cuenta con aulas, seminarios, más de despachos individuales o colectivos de profesores y varias salas de reuniones, estudio, etc., además de servicios de reprografía, secretaría y conserjería. Se echa en falta el

8 traslado al edificio nuevo de los laboratorios de ciencias experimentales y de la biblioteca y existen también algunas deficiencias de amueblamiento que se espera subsanar en breve. Evaluación del aprendizaje. Distribución de calificaciones (por asignatura) Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Curso Código Asignatura Asig No Pre % Sus, % Not % Sob Psicología de la educación Currículo en contextos diversos, Educación social e intercultural, La escuela como espacio educativo, Maestro y relación educativa,,, La educación en la sociedad del conocimiento,, Psicología del desarrollo,,,, Sociología y psicología social de la educación,,, Lengua castellana,,, Francés en educación primaria I, Inglés en educación primaria I Procesos evolutivos y diversidad, Educación visual y plástica, Fundamentos de literatura española,,, Didáctica del medio físico y químico,, Prácticas escolares I,, Atención a la diversidad,,,, Literatura infantil y juvenil,,,, Didáctica de las ciencias sociales I,,,, Didáctica de la aritmética I,,,, Francés en educación primaria II Inglés en educación primaria II Educación física en educación primaria Didáctica de la lengua castellana en primaria Didáctica de la aritmética II Didáctica de la geometría Didáctica de las ciencias sociales II Trabajo fin de Grado Atención temprana Didáctica de la lengua en la diversidad Dificultades de aprendizaje en matemáticas Innovación en la escuela inclusiva,,, % Apr % MH % Otr %,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Prácticas escolares II,,,, Fundamentos de educación musical,,,,,, Didáctica del medio biológico y geológico, Prácticas escolares III,,,,,,,, Psicopatología infantil y juvenil Respuestas educativas a necesidades específicas,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Actividades físicas artístico expresivas,,,,,,, Actividades físicas colectivas,,,,,,,,

9 Actividades físicas de oposición y cooperación,,,,,,, Actividades físicas en el medio natural,,,,,,, Actividades físicas individuales,,,,,,, Prácticas escolares en educación física,,,,,,, Audición musical activa,,,,,,, Formación instrumental,,,,,,, Formación vocal y auditiva,,,,,,, Lenguajes de la música,,,,,,, Música y movimiento expresivo,,,,,,, Prácticas escolares en educación musical,,,,,,, Acquisition et apprentissage du FLE,,,,,,, Communication orale et écrite,,,,,,, Français avancé,,,,,,, FLE ressources pour le primaire,,,,,,, Planification curriculaire du FLE,,,,,,, Prácticas escolares en lengua francesa,,,,,,, English in education III,,,,,,, Learning and teaching EFL,,,,,,, Oral communication,,,,,,, Planning effective teaching,,,,,,, Resources for EFL in primary school,,, Prácticas escolares en lengua inglesa,, Religión, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición Tratamiento de los trastornos del habla y la voz,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,,,,,,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,,,,,,, English in primary education III,,,,,,, Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Código Curso Asignatura Asig Psicología de la educación No Pre % Sus % Apr % Not % Sob % MH % Otr %,,,,,,, Currículo en contextos diversos,,,,,,, Educación social e intercultural,,,,,,, La escuela como espacio educativo,,,,,,, Maestro y relación educativa,,,,,,, La educación en la sociedad del conocimiento,,,,,,, Psicología del desarrollo,,,,,,, Sociología y psicología social de la educación,,,,,,, Lengua castellana,, Francés en educación primaria I, Inglés en educación primaria I,,,,,,,,,,,,,,,,,, Procesos evolutivos y diversidad,, Educación visual y plástica, Fundamentos de literatura española Didáctica del medio físico y químico Prácticas escolares I,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

10 Atención a la diversidad Literatura infantil y juvenil,,,,,,,,, Didáctica de las ciencias sociales I, Didáctica de la aritmética I, Francés en educación primaria II, Inglés en educación primaria II Educación física en educación primaria,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Didáctica de la lengua castellana en primaria,,,,,,, Didáctica de la aritmética II,,,,,,, Prácticas escolares II,,,,,, Fundamentos de educación musical Didáctica de la geometría,,,,,,,,,,,,,,, Didáctica de las ciencias sociales II,,,,,,, Didáctica del medio biológico y geológico,,,,,,, Prácticas escolares III,, Trabajo fin de Grado,, Atención temprana,, Didáctica de la lengua en la diversidad,, Innovación en la escuela inclusiva,, Psicopatología infantil y juvenil,, Respuestas educativas a necesidades específicas, Actividades físicas artístico expresivas, Actividades físicas colectivas, Actividades físicas de oposición y cooperación Actividades físicas en el medio natural Actividades físicas individuales,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Prácticas escolares en educación física,,,,, Learning and teaching EFL,,,, Oral communication,,, Planning effective teaching,,, Resources for EFL in primary school,, Prácticas escolares en lengua inglesa, Religión, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición,,, Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura,,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,, English in primary education III,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Distribución de calificaciones Año académico: / Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Código Curso Asignatura Asig No Pre % Sus, % Apr Psicología de la educación Currículo en contextos diversos Educación social e intercultural La escuela como espacio educativo,, Maestro y relación educativa, La educación en la sociedad del conocimiento % Not,,,,,,, % Sob % MH % Otr %,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

11 Psicología del desarrollo Sociología y psicología social de la educación,, Lengua castellana, Francés en educación primaria I Inglés en educación primaria I,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Procesos evolutivos y diversidad, Educación visual y plástica, Fundamentos de literatura española, Didáctica del medio físico y químico, Prácticas escolares I,,, Atención a la diversidad,, Literatura infantil y juvenil,, Didáctica de las ciencias sociales I,, Didáctica de la aritmética I,, Francés en educación primaria II,, Inglés en educación primaria II,, Educación física en educación primaria,, Didáctica de la lengua castellana en primaria,, Didáctica de la aritmética II,, Prácticas escolares II,,, Fundamentos de educación musical,,, Didáctica de la geometría,, Didáctica de las ciencias sociales II, Didáctica del medio biológico y geológico, Prácticas escolares III,, Trabajo fin de Grado,, Atención temprana,, Innovación en la escuela inclusiva, Psicopatología infantil y juvenil, Respuestas educativas a necesidades específicas, Actividades físicas artístico expresivas Actividades físicas colectivas Actividades físicas de oposición y cooperación,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Actividades físicas en el medio natural,,,,,,, Actividades físicas individuales,,,,,,, Prácticas escolares en educación física,,,,,,, Learning and teaching EFL,,,,,,, Oral communication,,,,,,, Planning effective teaching,,,,,,, Resources for EFL in primary school,,,,,, Prácticas escolares en lengua inglesa,,,,,,, Religión,,,,,,, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición,,,,,,, Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura,,,,,,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,,,,,,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,,,,,,, English in primary education III,,,,,, Valoración,,,

12 Realizaremos el análisis de la distribución de las calificaciones a partir de la moda que es el parámetro estadístico que nos da la calificación más frecuente entre las obtenidas por los estudiantes en una determinada asignatura. Como ya se ha señalado en informes anteriores una posible causa de que la distribución de calificaciones se desvíe hacia las calificaciones superiores a la de aprobado, que sería el valor esperable si las calificaciones se distribuyeran según la curva normal, hay que buscarla en el peso que se da en las guías a las actividades de clase y trabajos dirigidos grupales y en la dificultad para evaluar con precisión la participación de cada uno de los alumnos en dichas actividades. En la comparación con los resultados del curso anterior, se observa que en los tres primeros cursos el número de asignaturas cuya moda es el aprobado aumenta ligeramente y, a cambio, disminuye ligeramente el número de asignaturas cuya moda es el notable. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN En primer curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor, asignatura cuya moda es el aprobado, pero el porcentaje de aprobados no supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor y, por último, asignaturas cuya moda es el notable. En segundo curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor, asignaturas cuya moda es el notable y una asignatura, la de Prácticas Escolares I, cuya moda es el sobresaliente. En tercer curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor, asignaturas cuya moda es el notable y una asignatura, la de Prácticas Escolares II, cuya moda es el sobresaliente. En cuarto curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado, asignaturas cuya moda es el notable y una cuya moda es el sobresaliente. En las asignaturas de Prácticas Escolares, tienen moda de notable y moda de sobresaliente. El Trabajo Fin de Grado tiene una moda de notable. Se matricularon alumnos y de ellos se presentaron a la defensa pública y superaron la asignatura ( en junio, en septiembre y en diciembre). Seis alumnos obtuvieron la máxima calificación. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS En primer curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor y, por último, asignaturas cuya moda es el notable. En segundo curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor y, por último, asignaturas cuya moda es el notable. En tercer curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor, asignatura cuya moda es el aprobado, pero el porcentaje de aprobados no supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor, asignaturas cuya moda es el notable y una asignatura, la de Prácticas Escolares II, cuya moda es el sobresaliente. En cuarto curso, hay asignaturas cuya moda es el notable y una cuya moda es el sobresaliente.

13 En las asignaturas de Prácticas Escolares, tienen moda de notable y dos moda de sobresaliente. El Trabajo Fin de Grado tiene una moda de notable. Se matricularon estudiantes de los cuales realizaron su defensa pública y superaron la asignatura un total de estudiantes ( en el llamamiento de julio, en el llamamiento de septiembre y en el llamamiento de diciembre). FACULTAD DE EDUCACIÓN En primer curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor, asignaturas cuya moda es el aprobado, pero el porcentaje de aprobados no supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor y, por último, asignaturas cuya moda es el notable. En segundo curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor, asignaturas cuya moda es el notable y una asignatura, la de Prácticas Escolares I, cuya moda es el sobresaliente. En tercer curso, hay asignaturas cuya moda es el aprobado y el porcentaje de aprobados supera la suma de porcentajes de notables, sobresalientes y matrículas de honor, asignaturas cuya moda es el notable y una asignatura, la de Prácticas Escolares II, cuya moda es el sobresaliente. En cuarto curso, hay asignaturas cuya moda es el notable y una cuya moda es el sobresaliente. En las asignaturas de Prácticas Escolares, tienen moda de notable y moda de sobresaliente. El Trabajo Fin de Grado tiene una moda de notable. Se matricularon alumnos y de ellos se presentaron a la defensa pública y superaron la asignatura ( en junio, en septiembre y en diciembre).. Análisis de los indicadores de resultados del título Nota media de acceso Año académico: / Cod As: Código Asignatura / Mat: Matriculados Apro: Aprobados / Susp: Suspendidos / No Pre: No presentados / Tasa Rend: Tasa Rendimiento Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Educación Datos a fecha: -- Curso Cod As Asignatura Rec No Tasa Tasa Mat Equi Apro Susp Pre Exito Rend Conv Psicología de la educación,, Currículo en contextos diversos,, Educación social e intercultural,, La escuela como espacio educativo,, Maestro y relación educativa,, La educación en la sociedad del conocimiento,, Psicología del desarrollo,, Sociología y psicología social de la educación,, Lengua castellana,, Francés en educación primaria I,, Inglés en educación primaria I Procesos evolutivos y diversidad Educación visual y plástica Fundamentos de literatura española,,,,,,,,

14 Didáctica del medio físico y químico Prácticas escolares I Atención a la diversidad,, Literatura infantil y juvenil,, Didáctica de las ciencias sociales I,, Didáctica de la aritmética I,, Francés en educación primaria II,, Inglés en educación primaria II,, Educación física en educación primaria,, Didáctica de la lengua castellana en primaria,, Didáctica de la aritmética II Prácticas escolares II Fundamentos de educación musical Didáctica de la geometría Didáctica de las ciencias sociales II Didáctica del medio biológico y geológico Prácticas escolares III Trabajo fin de Grado,, Atención temprana,, Didáctica de la lengua en la diversidad Dificultades de aprendizaje en matemáticas,, Innovación en la escuela inclusiva,, Psicopatología infantil y juvenil,, Respuestas educativas a necesidades específicas,, Actividades físicas artístico expresivas,, Actividades físicas colectivas,, Actividades físicas de oposición y cooperación,, Actividades físicas en el medio natural,, Actividades físicas individuales,, Prácticas escolares en educación física,, Audición musical activa,, Formación instrumental,, Formación vocal y auditiva,, Lenguajes de la música Música y movimiento expresivo,, Prácticas escolares en educación musical,, Acquisition et apprentissage du FLE,, Communication orale et écrite,, Français avancé,, FLE ressources pour le primaire,, Planification curriculaire du FLE Prácticas escolares en lengua francesa,, English in education III,, Learning and teaching EFL,, Oral communication,, Planning effective teaching,, Resources for EFL in primary school,, Prácticas escolares en lengua inglesa,, Religión,, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición,, Tratamiento de los trastornos del habla y la voz,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

15 Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,, English in primary education III,, Nota media de acceso Año académico: / Cod As: Código Asignatura / Mat: Matriculados Apro: Aprobados / Susp: Suspendidos / No Pre: No presentados / Tasa Rend: Tasa Rendimiento Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Datos a fecha: -- Curso Cod As Asignatura Rec No Tasa Tasa Mat Equi Apro Susp Pre Exito Rend Conv Psicología de la educación,, Currículo en contextos diversos,, Educación social e intercultural,, La escuela como espacio educativo,, Maestro y relación educativa,, La educación en la sociedad del conocimiento,, Psicología del desarrollo,, Sociología y psicología social de la educación,, Lengua castellana,, Francés en educación primaria I,, Inglés en educación primaria I Procesos evolutivos y diversidad Educación visual y plástica Fundamentos de literatura española Didáctica del medio físico y químico,,,,,,,,,, Prácticas escolares I,, Atención a la diversidad,, Literatura infantil y juvenil,, Didáctica de las ciencias sociales I,, Didáctica de la aritmética I,, Francés en educación primaria II,, Inglés en educación primaria II,, Educación física en educación primaria,, Didáctica de la lengua castellana en primaria,, Didáctica de la aritmética II,, Prácticas escolares II,, Fundamentos de educación musical,, Didáctica de la geometría,, Didáctica de las ciencias sociales II,, Didáctica del medio biológico y geológico,, Prácticas escolares III,, Trabajo fin de Grado,, Atención temprana,, Didáctica de la lengua en la diversidad,, Innovación en la escuela inclusiva,, Psicopatología infantil y juvenil,, Respuestas educativas a necesidades específicas,,

16 Actividades físicas artístico expresivas,, Actividades físicas colectivas,, Actividades físicas de oposición y cooperación,, Actividades físicas en el medio natural,, Actividades físicas individuales,, Prácticas escolares en educación física,, Learning and teaching EFL,, Oral communication,, Planning effective teaching,, Resources for EFL in primary school,, Prácticas escolares en lengua inglesa,, Religión,, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición,, Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura,, Prácticas escolares en audición y lenguaje,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,, English in primary education III,, Nota media de acceso Año académico: / Cod As: Código Asignatura / Mat: Matriculados Apro: Aprobados / Susp: Suspendidos / No Pre: No presentados / Tasa Rend: Tasa Rendimiento Titulación: Graduado en Magisterio en Educación Primaria Plan: Centro: Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Datos a fecha: -- Curso Cod As Asignatura Rec No Tasa Tasa Mat Equi Apro Susp Pre Exito Rend Conv Psicología de la educación,, Currículo en contextos diversos,, Educación social e intercultural,, La escuela como espacio educativo,, Maestro y relación educativa,, La educación en la sociedad del conocimiento,, Psicología del desarrollo,, Sociología y psicología social de la educación,, Lengua castellana,, Francés en educación primaria I,, Inglés en educación primaria I,, Procesos evolutivos y diversidad,, Educación visual y plástica,, Fundamentos de literatura española,, Didáctica del medio físico y químico,, Prácticas escolares I,, Atención a la diversidad,, Literatura infantil y juvenil,, Didáctica de las ciencias sociales I,, Didáctica de la aritmética I,, Francés en educación primaria II,, Inglés en educación primaria II,, Educación física en educación primaria,, Didáctica de la lengua castellana en primaria,,

17 Didáctica de la aritmética II,, Prácticas escolares II,, Fundamentos de educación musical,, Didáctica de la geometría,, Didáctica de las ciencias sociales II,, Didáctica del medio biológico y geológico,, Prácticas escolares III,, Trabajo fin de Grado,, Atención temprana,, Innovación en la escuela inclusiva,, Psicopatología infantil y juvenil,, Respuestas educativas a necesidades específicas Actividades físicas artístico expresivas,, Actividades físicas colectivas,, Actividades físicas de oposición y cooperación,, Actividades físicas en el medio natural,, Actividades físicas individuales Prácticas escolares en educación física,, Learning and teaching EFL,, Oral communication,, Planning effective teaching,, Resources for EFL in primary school,, Prácticas escolares en lengua inglesa, Religión,, Tratamiento de los trastornos del lenguaje y la audición Tratamiento de los trastornos de la lectura y escritura Prácticas escolares en audición y lenguaje,,,,,,,,, Prácticas escolares en pedagogía terapéutica,, English in primary education III,,,, Valoración Las tasas de éxito y rendimiento siguen siendo muy altas. Centrándonos en las tasas de rendimiento, podemos elaborar la siguiente tabla: de asignaturas con una tasa de rendimiento igual o superior al % de asignaturas con una tasa de rendimiento menor del % Ciencias Humanas y de la Educación Ciencias Sociales y Humanas Educación

18 Se observa que los resultados están en consonancia con el hecho de que las notas de corte de la titulación en las Facultades de Ciencias Humanas y de la Educación y de Ciencias Sociales y Humanas son más bajas que la nota de corte en la Facultad de Educación. El análisis de los sistemas de evaluación de las asignaturas que se establecen en las guías docentes nos muestra que, aun cuando en los primeros años de implantación del título no se exigía que para superar las asignaturas los estudiantes tuvieran que aprobar cada una de las actividades de evaluación, eso actualmente ya está corregido en la mayor parte de las guías. Por tanto, habrá que incidir directamente en el análisis de los tipos de actividades de evaluación que se proponen a los estudiantes para explicar el fenómeno de las altas tasas de éxito y rendimiento. Evaluación del grado de satisfacción de los diferentes agentes implicados en el títiulo. Valoración de la satisfacción de los alumnos con la formación recibida FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Para realizar esta valoración nos basamos tanto en las encuestas realizadas como en las entrevistas de evaluación que hemos ido teniendo con los representantes de cada curso a lo largo del año. En las encuestas de Evaluación de la enseñanza, donde se valoran cada una de las asignaturas, la tasa media de respuestas ha sido del,% y la media de valoración global es de,. No obstante, sólo asignaturas de las evaluadas han obtenido una tasa de respuesta superior al %. De estas la mayoría son bien valoradas, por encima de, todas ellas y por encima de la mayoría. En cuanto a las encuestas de Satisfacción con la titulación, aplicada a los alumnos de último año, el porcentaje de respuestas es extremadamente bajo (, o de los alumnos de cuarto curso), con lo que su representatividad es muy reducida. El resultado global es en cualquier caso de,, oscilando las valoraciones entre el, y el, en los distintos aspectos. Tanto en estas encuestas como en las entrevistas con los alumnos, observamos que en general la valoración de la titulación es positiva, aunque conviviendo aspectos muy positivos con otros muy negativos. No obstante, creemos que la valoración general de los alumnos de cuarto curso con la titulación no es mala y tiende a ser más bien positiva, con defectos y problemas serios sin duda, pero con una impresión general de haber sido una experiencia positiva que les ha preparado adecuadamente para su futura labor profesional. Esto se ve reforzado especialmente por un gran número de asignaturas y profesores que han sido valorados muy positivamente. En términos generales, las mayores quejas de la totalidad de los alumnos provienen de problemas con los horarios y el profesorado, especialmente en cuanto al inicio tardío de algunas asignaturas que se deriva del procedimiento de contratación que no está en manos de la Facultad. En cuanto a los horarios, los alumnos se quejan de que no se conocen hasta el último momento y que, a pesar de eso, algunos vuelven a cambiar y terminan resultando bastante caóticos. Esto se debe al elevado número de profesores asociados que, teniendo otros trabajos, tienen muchas dificultades para ajustarse a lo que serían unos horarios más racionales y equilibrados. También muchos alumnos se quejan de cierto solapamiento y repetición de contenidos en distintas asignaturas; también critican un exceso de trabajos individuales o colectivos que supera el tiempo de dedicación que en un principio está establecido. Alguna de las asignaturas ha sido valorada negativamente, pero el porcentaje de respuestas es tan bajo que no podemos utilizar sus resultados. No obstante son asignaturas, en concreto dos, en la que los alumnos han planteado también críticas en las reuniones de evaluación. Una de esas asignaturas ha sido objeto de constantes críticas en los últimos años por el enfoque que se le aplica y que, en opinión de los alumnos, no encaja con el establecido en la guía docente. El nombre de dichas asignaturas figura en un anexo presentado a la Comisión de Evaluación de la Titulación y a las Comisiones de Garantía de la Calidad.

19 FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Hay que señalar que por parte de los estudiantes la tasa de participación ha sido baja, lo que se ve reflejado en el de las encuestas realizadas. En general, la mayor parte de las encuestas oscilan entre un % y un % de respuestas del alumnado. La Comisión de Evaluación de la Calidad de este Centro acuerda valorar solamente aquellas encuestas que alcanzan el % de participación, ya que considerar un menor porcentaje no tiene significatividad. Son las asignaturas encuestadas, siendo asignaturas las que tuvieron una participación alrededor del % y por debajo de este índice. Se vienen dando resultados favorables como en años anteriores. La media se sitúa en el,. La evaluación global de la actividad docente se mantiene en el mismo rango. Hay diferencias entre grupos de docencia mañana y tarde a nivel de coordinación, pero se espera que con el acuerdo adoptado en cuanto al examen único esas diferencias sean menos significativas. La satisfacción del alumnado con la titulación es positiva, puntos sobre. Consideran a nivel general que hay un exceso de carga en los trabajos exigidos al alumnado. Otros consideraciones hechas por lo alumnos son las de adecuar los niveles de exigencia de cara a la mejora del prestigio de la carrera, una mayor coordinación entre los profesores que comparten asignatura y los que la comparten en turnos de mañana y tarde y más agilidad en la contratación del profesorado a principios de curso para evitar perder clases cuando los alumnos han pagado la matrícula. El alumnado indica también que una asignatura compartida por dos o más profesores en un mismo grupo de docencia no suele funcionar bien. FACULTAD DE EDUCACIÓN Lo primero que hay que decir es que la tasa de respuestas de los estudiantes a las encuestas sobre las asignaturas fue bastante alta: de asignaturas encuestadas, en de ellas contestó más del % de los estudiantes y solo en asignaturas contestó menos del % de los estudiantes. En cuanto a los resultados, en general son buenos: asignaturas () tienen una puntuación global superior a puntos, asignaturas (%) tienen una puntuación global entre, y puntos, () asignaturas tienen entre y, puntos y asignaturas () tienen menos de puntos. Por tanto, solo hay asignaturas cuya valoración conviene analizar y pedir a los profesores que las imparten que reflexionen sobre ellas. El nombre de las asignaturas que deben ser objeto de estudio figura en un anexo presentado a la Comisión de Evaluación de la Titulación y a las Comisiones de Garantía de la Calidad. El análisis de las encuestas por grupo de docencia indica diferencias de unos grupos de docencia a otros dentro de la misma asignatura, pero no son significativas salvo en unas pocas asignaturas. También debe ser objeto de estudio algunas de las afirmaciones que los estudiantes hacen en el apartado de respuesta abierta. Aun cuando la opinión de un solo estudiante no es muy fiable, puede mostrar indicios de deficiencias en la impartición de la asignatura que deben ser analizadas. El mayor número de quejas se refieren al exceso de cargas de trabajo, a la falta de coordinación de los profesores que imparten una misma asignatura y al desempeño docente de algún profesor. En cuanto a las encuestas de Satisfacción con la titulación, aplicada a los alumnos de último año, el porcentaje de respuestas es razonablemente alto (,%). El resultado sobre satisfacción global es de,, siendo las valoraciones más altas las correspondientes a Adecuación de horarios y turnos (,), Oferta de prácticas externas (,), Resultados alcanzados en cuanto a la consecución de objetivos y competencias previstas (,) y Servicio de reprografía (,).

20 . Valoración de la satisfacción del Personal Docente e Investigador En las tres Facultades el aspecto peor valorado por el PDI es el que se refiere a los conocimientos previos del estudiante para comprender el contenido de la materia y el bloque mejor valorado es el que se refiere a la información y gestión del título. A continuación, desglosamos el análisis por Centros. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN La tasa de profesores que han realizado la encuesta es baja (,%). La valoración media es de,, siendo un poco más alta en el bloque de información y gestión y más baja en el de estudiantes y recursos o infraestructuras; en ninguna de éstas baja no obstante del. Pero como decimos estos datos han de ser interpretado con cuidado, dada la baja tasa de respuestas. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS La participación ha sido del, % del total del profesorado con un índice de respuestas de un nivel bajo (moderado). Se solicita la revisión del Plan de Estudios, de cara a adecuarlo al trabajo futuro de los maestros en algunas didácticas. Inciden también en el bajo nivel de conocimientos mínimos por parte de los estudiantes en algunas de las asignaturas relacionadas principalmente con didácticas específicas. Siguen viendo la necesidad de una oferta de cursos de formación para el profesorado universitario. FACULTAD DE EDUCACIÓN El porcentaje de profesores que ha contestado a la encuesta de satisfacción del PDI sigue siendo bajo (,%), pero sigue aumentando. En general, las respuestas reflejan bastante satisfacción con las condiciones en las que se desarrolla su labor docente y con los resultados obtenidos. Todos los items tienen una puntuación media mayor o igual que,, salvo el correspondiente a los conocimientos previos de los estudiantes.. Valoración de la satisfacción del Personal de Administración y Servicios FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN Ningún PAS ha contestado a la encuesta. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS Ningún PAS ha contestado a la encuesta. FACULTAD DE EDUCACIÓN La tasa de respuestas es del % y el índice de satisfacción es relativamente alto, pues en todas las respuestas se obtiene una puntuación superior a. El bloque de satisfacción global recibe una puntuación de,. En el apartado de respuestas abiertas se hace una referencia a la poca iluminación de la Secretaría del nuevo edificio. También se pide disponer de un conocimiento más preciso de los acuerdos tomados por la Comisión de Garantía de la Calidad de cara a la ejecución de