MEMORIA PARA LA VERIFICACIÓN DEL TÍTULO DE GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Transcripción

1 MEMORIA PARA LA VERIFICACIÓN DEL TÍTULO DE GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA Texto elaborado por la Comisión conjunta EUFP-FCE y aprobado por la Junta de Facultad de CC de la Educación el 14 de julio de 2009 y por la Junta de la Escuela Universitaria de Formación de Profesorado el 9 de julio de 2009 Aprobado por el Consejo de Gobierno el 19 de noviembre de 2009 El texto está adaptado al formato y requerimientos de la aplicación informática del Programa Verifica de la ANECA, por ser ésta y el Ministerio de Educación sus destinatarios finales, una vez aprobado en su versión definitiva. Por este motivo se presenta en castellano.

2 ÍNDICE: - Respuesta al informe de la ACSUG - Memoria del Grado en Maestro/a de Educación Primaria con las modificaciones incluidas. 2

3 DENOMINACIÓN DEL TÍTULO: Grado en Maestro/a de Educación Primaria UNIVERSIDAD SOLICITANTE: Universidad de Santiago de Compostela EXPEDIENTE Nº 3447/2010 RESPUESTA A LOS ASPECTOS QUE NECESARIAMENTE DEBEN MODIFICARSE PRESENTADAS POR LA ACSUG AL TÍTULO DE GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN PRIMARIA Reunida la Comisión Redactora de este grado el día 10 de mayo de 2010, acuerda formular las siguientes respuestas. CRITERIO 2: JUSTIFICACIÓN Se aporta una relación de títulos de similar contenido, pero no se especifica en qué aspectos han servido de referencia para elaborar la presente propuesta. Se debe, por tanto, explicar cómo han influido tales referencias en la elaboración de la memoria del título, así como volcar en la memoria la información relevante de estos referentes, que ahora se aporta a través de un enlace electrónico, evitando así que la actualización de estas páginas web supongan la pérdida de esa información. RESPUESTA: En la elaboración de la propuesta de Grado en Maestro/a de Educación Primaria por la USC se han tenido en cuenta las memorias elaboradas por otras universidades, en grado diverso y por diferentes motivos. Se destacan los planes de estudios de Maestro/a de Educación Primaria de las Universidades de A Coruña, Illes Balears, Barcelona y Autónoma de Barcelona. Con la Universidad de A Coruña existe una intensa relación que tiene su origen en la proximidad geográfica, el flujo de estudiantes, la colaboración entre el profesorado y órganos de gobierno de los centros de ambas universidades. Con la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat de les Illes Balears existe una relación de reconocimiento y colaboración entre miembros de su profesorado y profesores y profesoras de la USC. Con las universidades catalanas que se citan (UB y UAB) existe un intercambio intenso de estudiantes. Todas ellas llevaban más adelantado el proceso de elaboración de sus planes de estudios y no tuvieron inconveniente en compartir sus documentos con la comisión redactora de la USC. Otro rasgo que nos une a todas ellas es el hecho de desarrollar nuestra actividad en comunidades con lengua propia cooficial, además del castellano. Se exponen a continuación los aspectos de los planes de estudios de estas universidades que han servido de referencia para elaborar la presente propuesta. Del plan de estudios de Maestro/a de Educación Primaria de la Universidad de A Coruña hemos tomado como referencia la organización temporal de las asignaturas (todas cuatrimestrales, a excepción en nuestro caso del TFG), el tamaño de las asignaturas de formación básica y obligatorias (6 créditos) y optativas (4,5 créditos). Compartimos igualmente con la Facultad de Ciencias de la Educación de la UDC la contención en la oferta de menciones y, en general, de la optatividad, siguiendo criterios de la Xunta de Galicia. Compartimos con el plan de estudios de la Universidad de les Illes Balears la organización de las asignaturas en módulos, lo que obliga a adoptar una perspectiva integrada de la propuesta formativa. Debemos significar, no obstante, que en el caso de la UIB respetan la organización de módulos de la misma orden ECI, mientras que en nuestro caso los módulos coinciden, a grandes rasgos, con la oferta de asignaturas de un cuatrimestre, que han sido agrupadas según su sentido curricular. Coincidiendo con las citadas universidades de Barcelona hemos adoptado una secuencia que a grandes rasgos se caracteriza por situar en los dos primeros cursos las asignaturas de formación básica, en los cursos 3

4 intermedios las obligatorias de formación didáctica y disciplinar, el prácticum organizado en varios cursos (en nuestro caso de segundo a cuarto curso) y la optatividad en cuarto curso. La información más duradera acerca de los citados planes se puede encontrar en la publicación de los planes de estudios en el BOE y en los respectivos Boletines Oficiales de cada Comunidad Autónoma. CRITERIO 3: OBJETIVOS 1 Se deben definir de forma clara y explícita los objetivos del plan de estudios de este título de grado, ya que en este apartado se percibe una confusión y solapamiento entre objetivos recogidos en varias normativas: los fines del sistema educativo según la LOE, las competencias recogidas en la Orden ECI 3857/2007, las competencias básicas MECES y los objetivos del título de maestro. La comisión considera que toda aquella normativa a la que se hace referencia en este apartado se recoja en el apartado 2 de justificación o referentes y el apartado 3 se emplee únicamente para enumerar los objetivos que alcanzarán los estudiantes a la finalización del grado. 2 Se debe explicitar la contextualización de la articulación de la orden ECI al título de educación primaria de esta universidad y reorganizar, por tanto, las competencias propuestas para este título evitando la redundancia entre ellas, ya que tal y como aparecen formuladas dificultan su evaluación. RESPUESTA 1 : Se acepta la alegación y en consecuencia: Se modifica el apartado 2.2. introduciendo el siguiente texto: Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04/05/06): los fines del sistema educativo (artículo 2) y capacidades que debe desarrollar la educación primaria (artículo 17) Y se procede a una modificación del apartado 3. Objetivos: 3.1. Objetivos del título de Maestro/a de Educación Primaria El objetivo principal de esta titulación será formar profesionales capaces de contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas teniendo en cuenta el contexto familiar y sociocultural al que pertenecen y respondiendo a sus necesidades y a los retos educativos que plantea actualmente la sociedad del conocimiento y de la información. Pretendemos formar un profesional con un perfil investigador, reflexivo y crítico con su propia práctica, capaz de observar y analizar la realidad y los problemas presentes en la sociedad actual en relación con la infancia, que mantenga una actitud ética y comprometida con la profesión en el marco de una ciudadanía democrática, responsable y solidaria, capaz de promover valores educativos en defensa de la igualdad entre géneros y fomento de la cultura de paz y capaz de promover actitudes educativas de sostenibilidad y respeto por el medio ambiente. El logro de estos objetivos, relacionados con diversas funciones propias del rol docente, está supeditado a la adquisición de las competencias generales establecidas en el apartado 3 ( Objetivos ) de la orden ECI/3857/2007 en la que se integran, y que los alumnos de esta titulación deben haber desarrollado al finalizar el grado, y que han de servir como marco general para su evaluación. G1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. G3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar. G4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. 4

5 G5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. G6. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. G7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. G8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. G9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. G11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. G 12 Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. 3.2 Competencias En este apartado se recogen las competencias específicas, competencias básicas y competencias transversales con la numeración correspondiente que figura en las respectivas fichas de las asignaturas Competencias específicas. En coherencia con las competencias generales presentadas anteriormente, la Orden ECI/3857/2007 establece las competencias específicas (E) agrupadas en tres grandes módulos (Formación Básica, Didáctico-disciplinar, y Prácticum y Trabajo Fin de Grado): Para el módulo de Formación Básica: E1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. E2. Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. E3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. E4. Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. E5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. E6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. E7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo E8. Conocer los fundamentos de la educación primaria. E9. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. E10. Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa. E11. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. E12. Abordar y resolver problemas de disciplina. E13. Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. E14. Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. E15. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. E16. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. E17. Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. E18. Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad. 5

6 E19. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación. E20. Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. E21. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo E22. Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad. E23. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. E24. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. Para el módulo Didáctico-disciplinar: E25. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). E26. Conocer el currículo escolar de estas ciencias. E27. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. E28. Valorar las ciencias como un hecho cultural. E29. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. E30. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes. E31. Comprender los principios básicos de las ciencias sociales. E32. Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales. E33. Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural. E34. Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico. E35. Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos. E36. Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura. E37. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. E38. Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc). E39. Conocer el currículo escolar de matemáticas. E40. Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. E41. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. E42. Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico. E43. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. E44. Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. E45. Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil. E46. Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. E47. Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma. E48. Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. E49. Fomentar la lectura y animar a escribir. E50. Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de estudiantes de otras lenguas. E51. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. E52. Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera. E53. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. E54. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes. E55. Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical. E56. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela. 6

7 E57. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. E58. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física. E59. Conocer el currículo escolar de la educación física. E60. Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. E61. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. Para el módulo de Prácticum y Trabajo Fin de Grado: E62. Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. E63. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. E64. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. E65. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. E66. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. E67. Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. E68. Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años. E69. Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. RESPUESTA 2: Aceptamos la alegación y en consecuencia modificamos el apartado 5.1 Tal como se recoge en la tabla, el plano de estudios correspondiente al grado de Educación Primaria establece una organización progresiva y modular. Su carácter progresivo se sustenta en una organización por materias/asignaturas que comienza con el imprescindible análisis de las características de la sociedad actual y las demandas que exige del sistema educativo, continúa con el acercamiento a los sujetos de la educación y a sus características y necesidades (alumnos y alumnas de educación primaria), prosigue con el análisis de los centros educativos y de los aprendizajes incluidos en el currículo, para culminar con una reflexión final evaluativa de todos los contenidos/enseñanzas en un trabajo fin de grado, todo ello combinado con un prácticum dividido en tres momentos que obliga a la inmersión de todos los contenidos/enseñanzas del grado en la escuela real, siempre con el objetivo de la innovación y la mejora docente como metas. Se estructura a partir de ocho módulos cada uno de los cuales se corresponde con unos objetivos y competencias concretos, para lo que se han diseñado una serie de contenidos/enseñanzas que se especifican en todas y cada una de las asignaturas de que constan. En todos y cada uno de los módulos, un mínimo de tres asignaturas responden en su diseño y planificación a los objetivos/competencias concretos del módulo, de tal forma que todos los módulos mantengan una fuerte coherencia interna y se generen las correspondientes sinergias para llevar a buen fin los objetivos previstos. Primer módulo. Se corresponde con el enunciado Sociedad, educación y función docente y su sentido general se orienta hacia el análisis de las características de la sociedad actual y su relación con la educación, la adecuada comprensión de la función de la educación en la sociedad de hoy y la necesaria asunción del especialísimo papel del maestro de educación primaria en una sociedad que cada vez exige más y mejores educadores. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran principalmente en la promoción de las competencias G4 (diseño de espacios de aprendizaje que respondan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de una formación ciudadana), G5 (fomento de la convivencia en el aula y fuera de ella, resolución pacífica de conflictos y estímulo del esfuerzo, la constancia y la disciplina personal), G6 (desempeño de las funciones de tutoría tanto a nivel del alumnado como de sus familias), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social y fomento de una educación democrática para una ciudadanía activa) y G12 (comprensión de las funciones, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1, G2, G3, G10 y G11. 7

8 Segundo módulo. Se corresponde con el enunciado El sujeto de la educación y su sentido general se orienta hacia la identificación de las características y necesidades del alumnado de educación primaria, y hacia el conocimiento y análisis de las interacciones que en los procesos formativos se producen entre familia, sociedad y escuela con la vista puesta en la promoción de una escuela inclusiva. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad), G5 (fomento de la convivencia en el aula, resolución pacífica de conflictos, impulso a una cultura de paz; estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personales), G6 (atención a las singulares necesidades educativas de los/as estudiantes), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales), G10 (adquisición de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo), G11 (conocimiento y aplicación en el aula de las TICs y su contribución a una enseñanza cívica) y G12 (comprensión y asunción de las funciones, posibilidades y límites de la educación en la sociedad actual, así como el conocimiento y aplicación de modelos de mejora de la calidad en los centros). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1 y G3. Módulo tercero. Se corresponde con el enunciado La escuela de educación primaria y su sentido general se orienta hacia la comprensión de las características y dinámicas del contexto escolar. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas incluidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de la relación interdisciplinar entre las áreas curriculares de la educación primaria, así como de los criterios de evaluación y de los aspectos didácticos referidos a los procesos de enseñanza-aprendizaje), G2 (diseño, planificación y evaluación de procedimientos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad), G5 (fomento de la convivencia dentro y fuera del aula, resolución de problemas de disciplina, impulso a la solución pacífica de conflictos, y estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personales), G6 (conocimiento de la organización del centro escolar y de la diversidad de acciones que supone su funcionamiento), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad escolar y del entorno), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma con los saberes, los valores y las instituciones sociales), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la mejora docente y fomento de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo), G11 (conocimiento y aplicación en aula de las TICS; capacidad para seleccionar la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, la formación cívica y la riqueza cultural) y G12 (conocimiento y comprensión de la función, posibilidades y límites de la educación, así como de las competencias que afectan a los colegios de primaria; conocimiento y aplicación de modelos de mejora de la calidad en relación con los colegios de educación primaria). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1 y G3. Módulo cuarto. Se corresponde con el enunciado La construcción de los aprendizajes y con él se entra directamente en los aspectos más específicamente curriculares. Su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran especialmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares, de sus criterios de evaluación y de las herramientas didácticas para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de la ciudadanía), G5 (estímulo y valoración del esfuerzo, la constancia y la disciplina personal), G7 (fomento de una educación democrática para la ciudadanía activa), G8 (impulso de una relación crítica y autónoma con los saberes, valores e instituciones sociales), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva en un futuro sostenible), G10 (adquisición de hábitos y destrezas para un aprendizaje autónomo y cooperativo) y G11 (aplicación de las TICs para una mejora de los aprendizajes, de la formación cívica y el respeto por la riqueza cultural). Módulo quinto. Se corresponde con el enunciado La construcción de los aprendizajes. Se entiende como una continuación del anterior en lo referido a las cuestiones del currículo de educación primaria. Por ello, su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se central principalmente en la promoción de las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares, de 8

9 sus criterios de evaluación y de las herramientas didácticas para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de procesos de enseñanza-aprendizaje), G3 (abordaje de situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües, y fomento de la lectura y el comentario crítico de textos), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje que atiendan a la igualdad de género, a la equidad, al respeto de los derechos humanos y a los valores de la ciudadanía), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno, y fomento de una educación democrática para una ciudadanía activa), G8 (establecimiento de una relación crítica y autónoma con respecto de los saberes, valores e instituciones sociales), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva en un futuro sostenible), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y mejora docente, y adquisición de hábitos de aprendizaje autónomo y cooperativo) y G11 (aplicación de las TICs para una mejora de los aprendizajes, de la formación cívica y el respeto por la riqueza cultural). Módulo sexto. Se corresponde con el enunciado La construcción de los aprendizajes. Se entiende como una continuación del anterior en lo referido a las cuestiones del currículo de educación primaria, pero con la inclusión de un período de prácticum que, entre todos, tiene el objetivo de insertar las enseñanzas/contenidos del grado en la realidad de las aulas. Por ello, su sentido general se orienta hacia el conocimiento del currículum de educación primaria y el desarrollo de estrategias de trabajo para su desenvolvimiento. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se central principalmente en la promoción de las competencias G1, G2, G3, G4, G5, G6, G7, G10, G11 y G12 (no se repiten sus contenidos para evitar redundancias), que se trabajarán desde un prácticum de larga duración y de amplios contenidos (de 18 créditos ECTS). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G5 y G10. Módulo séptimo. Se corresponde con el enunciado Prácticum y trabajo fin de grado, y su sentido general se orienta hacia el desarrollo de estrategias didácticas y la participación en procesos de mejora en una escuela concreta por medio de una reflexión/actuación desde la práctica. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran en la promoción del conjunto de las competencias generales (en las asignaturas Prácticum y Trabajo fin de grado ), pero con especial incidencia en la G6 (asunción de que la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios pedagógicos y sociales a lo largo de la vida), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y la mejora de la labor docente) y G12 (conocimiento y aplicación de modelos de mejora de calidad en los centros educativos). Las demás asignaturas del módulo atienden también a las competencias G1, G2, G3, G4, G5. Módulo octavo. Se corresponde con el enunciado Mención y trabajo fin de grado, y su sentido se orienta hacia la integración de saberes en el desarrollo de las tareas propias del docente de educación primaria. De acuerdo con este sentido general, las asignaturas contenidas en el módulo se centran en la promoción del conjunto de las competencias generales (en la asignatura Trabajo fin de grado ), pero también en las competencias G1 (conocimiento de las áreas curriculares de la educación primaria, de los criterios de evaluación y de los conocimientos didácticos para su desarrollo), G2 (diseño, planificación y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje), G4 (diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos con el horizonte de una formación ciudadana), G7 (colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social, y fomento de la educación democrática para el desarrollo de una ciudadanía activa), G9 (reflexión sobre la responsabilidad personal y colectiva respecto de un desarrollo sostenible), G10 (reflexión sobre las prácticas de aula para la innovación y la mejora de la labor docente) y G11 (conocimiento y aplicación de las TICs que contribuyan a los aprendizajes, a la formación cívica y al respeto por la riqueza cultural). CRITERIO 5: PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Se deben incluir enseñanzas relacionadas con los derechos fundamentales de igualdad entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos, en asignaturas de carácter no optativo, ya que estos contenidos sólo se recogen en dos materias optativas, por lo que no queda garantizada la adquisición de estas competencias por el estudiantado. 9

10 RESPUESTA: a) A juicio de la comisión redactora, el evaluador parece confundir enseñanzas con competencias cuando se trata de dos realidades diferentes. La adquisición de competencias no tiene, forzosamente, que realizarse a partir de enseñanzas que de manera explícita recojan dichas competencias en su enunciado; esa adquisición puede y debe realizarse a partir de enseñanzas de diferente tipo y contenido y con diferentes enunciados pero que, en su desarrollo, recogen las competencias que el alumnado debe adquirir. Es un principio básico de transversalidad asumido por todas las teorías educativas que, a estas alturas, no necesita de mayores explicaciones. Los contenidos de las fichas de las diferentes materias, lo que propiamente serían las enseñanzas, presentan un obligado contenido generalista que sólo adoptará una mayor concreción en el siguiente proceso, a saber, en el de la elaboración de las correspondientes Guías Docentes: será entonces el momento de desarrollar y concretar esos enunciados amplios en contenidos que recogerán sobradamente las reclamaciones de enseñanzas exigidas por la ACSUG (ver punto 1). De hecho, la simple visión de las competencias que en las fichas de las diferentes materias obligatorias se presentan para su adquisición por el alumnado, con su correspondiente evaluación, demuestra sin ningún género de dudas que todas las enseñanzas que la ACSUG afirma se deben incluir están ya contempladas en varias fichas de materias obligatorias. b) No responde, por lo tanto, a la realidad la afirmación que realiza la ACSUG de que dichas enseñanzas y sus correspondientes competencias sólo están presentes en dos materias optativas. Las competencias relacionadas con la igualdad entre hombres y mujeres, con la igualdad de oportunidades, con la equidad y con los valores de la formación ciudadana (entre los que, obviamente, se incluyen los democráticos en un primerísimo lugar así como el fomento de una cultura de paz), forman el núcleo duro de la competencia G4, que explícitamente aparece recogida entre las competencias a adquirir (con su correspondiente evaluación) en no menos de 12 materias obligatorias ( Infancia, familia y escuela, Didáctica y tareas docentes, Psicología de la educación, Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, Organización y gestión del centro escolar, Diseño, desarrollo e innovación curricular, Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., I, Educación Física, Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS, II, Prácticum II, Didáctica de la Educación Física, Didáctica y aprendizaje del conocimiento del medio ). c) A mayor abundamiento, todas esas competencias que señala la ACSUG (ver punto 1) aparecen recogidas, en el apartado de Contenidos (es decir, de enseñanzas), en las siguientes materias obligatorias: Sociología de la educación (con contenidos/enseñanzas explícitamente dedicados a cambios en las relaciones de género e intergeneracionales, a multiculturalidad e interculturalidad y a cuestiones de discriminación e inclusión social); Organización y gestión del centro escolar (con contenidos/enseñanzas dedicados a la colaboración, participación y democracia en los centros escolares); Prácticum I (con contenidos/enseñanzas relacionados con la convivencia dentro del grupo-aula); Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., I (con contenidos/enseñanzas dedicados a la educación para la ciudadanía que, obviamente y con amplitud, recogen todas las enseñanzas reclamadas por la ACSUG), Enseñanza y aprendizaje de las CC.SS., II (con contenidos/enseñanzas relativos al currículo de las CC.SS. que, obviamente y con amplitud, incluye cuestiones referidas a igualdad de género, igualdad de oportunidades, cultura de paz y valores democráticos); Practicum II (con contenidos/enseñanzas referidos a convivencia en el aula y a la resolución pacífica de conflictos); Practicum III (con contenidos/enseñanzas referidos a dificultades de enseñanza-aprendizaje en lo que, implícitamente, se incluye la igualdad de oportunidades para discapacitados, y referidos a la mejora de la convivencia). d) La Comisión acepta la necesidad de reforzar las enseñanzas/competencias referidas a la igualdad de oportunidades y a la accesibilidad universal de los discapacitados. Para ello, se incluyen como competencia G4 en Sociología de la Educación (como contenido ya estaban recogidos), y como contenido/enseñanza a desarrollar en Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo (como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada), en Educación Física (como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada), en Didáctica de la Educación Física (como competencia a trabajar de forma transversal ya estaba contemplada) y en Música en la educación primaria (tanto en forma de competencia como de contenido/enseñanza), todas ellas materias obligatorias. CRITERIO 6: PERSONAL ACADÉMICO 10

11 Se debe aportar información sobre el perfil y experiencia profesional del personal de apoyo vinculado a este título. Se debe incluir en la memoria un plan de incorporación del nuevo profesorado necesario, garantizando que esta necesidad no comprometa la viabilidad de la implantación del título. En este plan se debe recoger un calendario de incorporación, una especificación de la categoría académica necesaria, la vinculación a la universidad y el ámbito académico o profesional de referencia. RESPUESTA: En cuanto al perfil y experiencia profesional del personal de apoyo a la docencia, sería apropiada una formación profesional de grado medio o equivalente en informática en lo que se refiere al mantenimiento de equipos técnicos informáticos y audiovisuales. Para el apoyo a la incorporación de las TIC a usos docentes se requiere formación en didáctica y experiencia en elaboración de materiales didácticos para la educación secundaria o superior. Cada año la USC, en los meses de abril y mayo, antes del período de inscripción de los estudiantes del curso siguiente elabora su oferta docente. Teniendo en cuenta esta oferta hace una previsión de las necesidades de personal docente. De hecho, los departamentos en el momento en que aprueban su POD (Plan de Organización Docente) hacen su petición de plazas de profesorado. En principio el profesorado que se incorpore a la docencia de este grado debe poseer plena capacidad docente e investigadora. También sería conveniente que contase con experiencia docente en la etapa de Educación Primaria. Es deseable que el profesorado, dentro de las categorías de funcionarios o contratados sea estable y con la máxima dedicación a la universidad. No es posible hacer una previsión de calendario de incorporación, ya que las áreas implicadas en la docencia de este grado lo están igualmente en la de otros títulos en procesos de extinción y en otros en proceso de implantación. CRITERIO 7: RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS Se debe incluir un listado de los convenios en vigor firmados con las instituciones que facilitarán el prácticum, aquellas que se citan en el escrito que se adjunta en la memoria firmado por la Vicedecana de Organización Académica y Prácticum; estas instituciones colaboradoras deben cumplir los criterios de accesibilidad universal y diseño para todos. RESPUESTA: LISTADO DE CONVENIOS EN VIGOR CON INSTITUCIONES QUE FACILITARÁN LA REALIZACION DEL PRACTICUM FACULTAD DE CC. DE LA EDUCACIÓN DE SANTIAGO Convenio con: - Consellería de Educación y Ordenación Universitaria (1996) para la realización del prácticum de magisterio en centros sostenidos con fondos públicos. - Ministerio de Educación Política Social y Deporte (2008) Reino Unido - Consorcio Galego de de Servizos de Igualdade e Benestar (2009) Escuelas Infantiles Colegio Español Federico García Lorca (París) - Conservatorio Profesional de Música de Santiago de Compostela (2010) - Colexio O Pelouro (2007) - Escola Infantil Municipal de Camariñas (2008) ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORADO DE LUGO Convenio con - Consellería de Educación y Ordenación Universitaria (1998) para la realización del prácticum de magisterio en centros sostenidos con fondos públicos CRITERIO 9: SISTEMA DE GARANTÍA DE LA CALIDAD 11

12 1. La memoria cita procesos que sólo se encuentran nombrados y no descritos. Se debe aportar la descripción de los procesos de garantía de calidad del título de la memoria o claramente referenciados en los anexos de la misma. 2. Se debe explicar cómo se va a utilizar la información recogida sobre las prácticas externas o prácticum, la inserción laboral, la satisfacción con la formación, la satisfacción de los diferentes implicados y la gestión de las reclamaciones, quejas y sugerencias en el proceso de revisión y mejora del título. 2. En la memoria se nombran los supuestos recogidos en el RD 1393/2007 y la decisión de la autoridad competente como los motivos para suspensión del título. Sin embargo, no se aportan criterios específicos. Se deben aportar los criterios específicos para una posible extinción del título. RESPUESTA 1: Para realizar esta modificación se modifica la redacción de los apartados 9.2., 9.3 y de la siguiente forma 9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. Descripción del proceso El área de calidad y mejora de procedimientos, en adelante ACMP, realiza una planificación de la recogida de opinión de los grupos de interés clave en relación con uno o varios de los procesos contemplados en el SGIC. Dicha planificación incluye: tipo de recogida de opinión, grupo de interés al que está asociada, responsable de la medición, periodicidad y fecha para la aplicación, fecha de análisis, proceso del SGIC afectado y evidencia e informe generado. En particular, la evaluación de la docencia se integra dentro del objetivo de la búsqueda de la mejora continua de la calidad de las enseñanzas impartidas en la USC, e incluye por una parte el análisis de la satisfacción de los estudiantes con la docencia que reciben y, por otra, la satisfacción del profesorado que la imparte Evaluación del profesorado por parte del alumnado La evaluación de la docencia a través de encuestas para conocer la opinión de los estudiantes se realiza con periodicidad anual y aplicaciones cuatrimestrales y la participación de los Centros en su desarrollo es fundamental, ya que es el Centro quien planifica la aplicación de las encuestas con el fin de asegurar su pase en un momento adecuado. Asimismo, y con el objetivo de que la encuesta sea cumplimentada por el mayor número de estudiantes posible, el personal docente debe explicarles la importancia del proceso y fomentar su participación. Las principales funciones de los/las responsables en el Centro de este proceso de evaluación será la de planificar, coordinar, supervisar y resolver las incidencias que puedan surgir durante la aplicación de encuestas en su Centro. 1. Fase de Planificación: Para asegurar la aplicación de la encuesta en un momento adecuado, el/la responsable del proceso en el Centro comunicará al personal docente el calendario de aplicación establecido. Cara a facilitar esta tarea desde el Vicerrectorado con competencias en materia de calidad se remite un fichero para recoger dicha planificación. Los/Las encuestadores/as recibirán el calendario, al menos, el día anterior al primer pase. 2. Fase de aplicación de las encuestas: El/la responsable del proceso en el Centro (el/la RCC) asesora a los/las encuestadores/as, en colaboración con el Vicerrectorado con competencia en la materia, en las dudas que puedan surgir antes y durante el proceso de recogida de datos (aulas, horarios, etc.) 3. Fase de supervisión final: El/la responsable del proceso en el Centro comprueba que las encuestas previstas se realizaron correctamente, y en el caso de que se hayan producido modificaciones de dicha planificación por exceso o defecto éstas son justificadas documentalmente. También es preciso hacerlo en el caso en que haya incidencias destacables durante el proceso que hayan podido afectar a su resultado. El proceso es coordinado por el Centro, siendo el Vicerrectorado con competencias en calidad un elemento de apoyo en lo relativo a aportación de material y encuestadores, además de responsable del tratamiento de los datos obtenidos. El resultado es un informe que se difunde a la comunidad universitaria en el que se recogen los resultados obtenidos Este proceso se integra en el proceso global de evaluación de la actividad docente, cuyo Manual ha sido validado recientemente por la ANECA, y que se prevé implantar en el curso 2009/10 ó 2010/11. En el citado Manual figuran todos los elementos que dan cumplimiento a este apartado Autoevaluación del profesorado 12

13 Asimismo se analiza, mediante la aplicación de un cuestionario, la satisfacción del profesorado en relación al proceso de docencia. La aplicación de la encuesta se realiza on line a través de la página web y, al igual que en el caso de la evaluación de la satisfacción de los estudiantes, el informe final de los resultados obtenidos es publicado en la página web de la USC dando así respuesta al proceso de información pública. Los informes resultantes de la evaluación y la autoevaluación serán analizados por la CT/CCC, y el resultado de este análisis y las propuestas de mejora que afecten al proceso y al plan de estudios serán incorporados a la Memoria del Título y Memoria de Calidad del Centro. Los datos que resultan de cumplimentar las encuestas son tratados por el ACMP, que elabora un informe con los resultados obtenidos. Este informe es enviado al/a la RCC u organismo responsable del proceso para que lo revise y haga los comentarios que considere oportunos, si fuera necesario. El/la RCC recopila y remite a la CT/CCC los informes de resultados con el fin de que esta información se tenga en cuenta para futuras acciones de mejora, tal y como establece el proceso PM-01 Medición, análisis y mejora Revisión y mejora de la calidad de la enseñanza Dentro del SGIC se ha documentado el proceso de Revisión de la eficacia y mejora del Título cuyo objeto es establecer la sistemática para la revisar y mejorar la planificación y desarrollo de los títulos, de cara a garantizar no sólo el cumplimiento de los objetivos establecidos en sus programas formativos sino la actualización de los mismos para lograr el cumplimiento de las expectativas y necesidades, actuales y futuras, de sus grupos de interés. De acuerdo a lo recogido en el citado documento, los Centros de la USC, por medio de la Comisión de Titulo, realizan un seguimiento sistemático del desarrollo de cada programa formativo tomando como referencia la Memoria de Diseño del Título, desde los objetivos hasta los contenidos y los resultados académicos resultantes, con el fin de comprobar que el plan de estudios se está llevando a cabo de acuerdo con su proyecto inicial y que se están obteniendo los resultados académicos previstos, comprueba además que no han existido vacíos y duplicidades entre los programas impartidos. Dicho análisis quedará documentado en la Memoria de Título, que incluye un apartado donde se recogen las acciones a realizar para corregir o mejorar los resultados obtenidos en cada uno de los apartados analizados, así como su planificación Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad El proceso de movilidad adquiere un peso importante en el contexto del EEES, por ello, y con el fin de garantizar su calidad la USC ha definido el marco normativo que regula el procedimiento de movilidad, tanto para los estudiantes de la USC que acceden a otras universidades como para los estudiantes de otras universidades que acceden a la USC, tal y como se indica en el apartado 5.2 de la presente memoria. Todo programa de movilidad de estudiantes requiere el establecimiento previo de acuerdos o convenios de la USC con las Universidades o instituciones correspondientes. Es responsabilidad de la ORE supervisar, tramitar, registrar y realizar el seguimiento de los convenios de cooperación e intercambio académico de los que es parte la USC. Establecidos dichos acuerdos o convenios, el proceso de la movilidad estudiantil puede ser: Estudiantes de la USC que acceden a otras Universidades en régimen de intercambio La USC, a través del Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad interuniversitaria, efectúa las convocatorias para participar en los diferentes programas o convenios suscritos para la movilidad estudiantil con el objeto de que los y las estudiantes puedan participar en ellos. Las convocatorias de movilidad son difundidas a través de la ORE, de la Oficina de Información Universitaria, de los Responsables Académicos, de los Coordinadores Académicos, de los Responsables de Unidades de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos, y de la página web de la USC. Entre otros aspectos, las convocatorias deben incluir toda la información relativa a los procedimientos, requisitos, plazos, órganos y criterios de selección. Los/as estudiantes son seleccionados en virtud de un procedimiento público de concurrencia competitiva. La Comisión de Selección está presidida por el Responsable Académico de Movilidad del Centro e integrada por todos los Coordinadores Académicos, por el Responsable de Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos y por una representación de los/as estudiantes del Centro. Una vez seleccionados los estudiantes, así como los suplentes, de ser el caso, se publica la relación provisional de seleccionados. Resueltas las reclamaciones, si las hubiere, las listas tienen la condición de propuesta de selección y son remitidas al Vicerrectorado con competencias en materia de movilidad interuniversitaria. Los estudiantes seleccionados deben, con el asesoramiento de su Coordinador/a Académico, formalizar un compromiso de estudios o acuerdo académico. Este documento tiene carácter vinculante y en él se incluyen las 13

14 asignaturas o actividades que va a cursar en la Universidad de destino, así como las asignaturas correspondientes al plan de estudios que está cursando en la USC y cuyo reconocimiento va a obtener como consecuencia de la superación de aquéllas, así como su equivalencia en créditos. El compromiso de estudios una vez firmado por el Coordinador Académico se remite dentro del plazo previsto al Responsable de la Unidad de Apoyo, quien revisa el contenido y lo remite a la ORE con el fin de proceder a su firma por el Director de la ORE como coordinador institucional. La ORE devuelve una copia debidamente firmada al Responsable de la Unidad de Apoyo para que dé traslado de la misma a la Unidad de Gestión Académica, que tramita a la Universidad de destino el compromiso de estudios o acuerdo académico para su reconocimiento y como confirmación de la aceptación del estudiante para cursar las asignaturas propuestas. El compromiso de estudios adquiere carácter definitivo cuando está firmado por el estudiante, por el Coordinador Académico, por el Vicerrector con competencias materia de movilidad interuniversitaria y por la universidad de destino. Finalizado el período de intercambio, el estudiante solicita al órgano competente de la Universidad la expedición de una certificación académica según el convenio de movilidad. Recibida la certificación académica oficial de la Universidad de destino, el Coordinador Académico remite la propuesta de resolución de reconocimiento de estudios al Responsable Académico de Movilidad. El Responsable de la Unidad de Apoyo verifica que se corresponde con lo recogido en el acuerdo de estudios y con la matrícula. La propuesta de resolución de reconocimiento de estudios es elevada por el Responsable Académico de Movilidad al decano o director del Centro para que emita la correspondiente resolución, que se comunica al interesado y se remite a la Unidad de Gestión Académica correspondiente para que procedan a la imputación de las calificaciones en el expediente del alumno. Estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio Los/as estudiantes que acceden a la USC en régimen de intercambio en el marco de un programa de movilidad o convenio son acogidos por la ORE desde donde, una vez comprobada la documentación y el cumplimiento de los requisitos, se emite la carta de aceptación, se le entregan las identificaciones y documentos necesarios, y se remite al Centro, donde se le asigna un Coordinador Académico. El alumno se reúne con el Coordinador Académico para confirmar las asignaturas a cursar en la USC y el Responsable de la Unidad de Apoyo a la Gestión de Centros y Departamentos o el Responsable académico de movilidad le informa sobre la asignación de grupos de docencia y aspectos organizativos del Centro así como de otros asuntos de interés. En la Unidad de Gestión Académica correspondiente, el/la estudiante realiza la matrícula. Los estudiantes disfrutan de los mismos derechos y obligaciones que los estudiantes de la USC, están sometidos a lo largo del curso académico al régimen de estudios y a la normativa de la USC, así como a las convocatorias de exámenes que tenga establecidas para sus estudiantes. Finalizado el período de intercambio, la Unidad de Gestión Académica envía a la ORE las certificaciones de las calificaciones de los estudiantes, que las remite al Centro y a la Universidad de procedencia del estudiante. Tabla 9.1. Periodicidad de las actividades Período Septiembre-Octubre Noviembre Diciembre Enero-Febrero Actividad Información al alumnado de primer curso. Recepción y reunión de los alumnos procedentes de diferentes comunidades y países. (En la reunión están presentes miembros del equipo decanal, gestora académica, alumnos de facultad y coordinadores de programas). Formulación de nuevos convenios. Información Convenios Bilaterales (1º cuatrimestre). Información programa ISEP. Realización propuestas de Acuerdos de Estudios-Alumnado Convenios Bilaterales. Realización de charlas, información al alumnado y profesorado sobre la convocatoria del programa Erasmus. Recepción de los alumnos procedentes de diferentes comunidades y países que cursarán estudios durante el 2º cuatrimestre. Información Convenios Bilaterales (2º cuatrimestre). Coloquio en la Facultad en el que participan alumnos y profesores de la Facultad (3ª semana de Enero). 14

15 Marzo-Abril Mayo-Junio-Julio- Septiembre Preparación de compromisos de estudios (Erasmus y Convenios Bilaterales), seguimiento de programas, recepción de profesores, etc. Recepción de alumnado de movilidad, gestión de compromisos de estudios, etc Procedimiento para garantizar la calidad de las prácticas externas. Corresponde al Vicerrectorado con competencias en oferta docente, al Consejo Social, a los Centros y, en su caso, a la Comisión responsable del título, establecer los contactos con las empresas o entidades en las que los/las estudiantes pueden realizar las prácticas. La realización de las prácticas externas exige el establecimiento previo de un convenio o acuerdo entre la USC y la empresa o institución. En caso de no existir convenio, el Centro inicia la tramitación del mismo, de acuerdo con el Reglamento para la gestión de convenios en la USC. La Universidad puede aprobar convenios-marco en los que se concreta anualmente la oferta de plazas. También puede aprobar convenios-tipo de prácticas en empresas o entidades que garanticen una uniformidad en el desarrollo de esta actividad. Una vez aprobado un convenio-tipo no es necesario aprobar individualmente cada uno de ellos, ni someterlos a los controles previos establecidos en el Reglamento, aún cuando se mantenga el procedimiento y control general de convenios. A los estudiantes antes de comenzar las prácticas se les asigna: Un/a Tutor/a Académico/a del Centro, perteneciente a la titulación que está cursando el/la alumno/a. Un/a Tutor/a Externo de Empresa, con competencias profesionales en el área que vaya a desarrollar las prácticas. Con el objetivo de comprobar el correcto desarrollo de las prácticas por parte de las entidades colaboradoras y del propio alumnado así como para detectar situaciones irregulares y carencias del proceso, se han implantado los siguientes mecanismos de control, sin perjuicio de otros que pudiesen añadirse: Orientación al estudiante a través del coordinador de prácticas. Medición de la satisfacción de los estudiantes y empresas a través de encuestas. Memoria del proceso y Plan de mejora. El/la Decano/a o Director/a nombra un/una coordinador/a de prácticas entre los miembros del equipo de dirección. Su misión es la de incentivar la participación de empresas y estudiantes en el programa, coordinar todo el proceso, participar en la asignación de tutores/as y coordinar el seguimiento y evaluación desde el punto de vista académico de las prácticas. Para cada práctica ofertada se designa un/una Tutor/a Académico/a entre los/las profesores/as de la titulación, con la misión de hacer un seguimiento más directo de la práctica, dar respuesta a las expectativas formativas establecidas, asegurar su correcto desarrollo y evaluar al estudiante con base en la memoria de prácticas realizadas y el informe del tutor externo. La evaluación se realiza teniendo en cuenta la memoria que debe presentar el/la alumno/a al final de las prácticas y el informe del/de la Tutor/a Externo. El/la Tutor/a Académico/a del Centro comunica la calificación al/la coordinador/a de prácticas, que es el/la encargado/a de la gestión de las actas académicas. Tanto en la EUFP como en la FCE, los respectivos coordinadores del Practicum son responsables de llevar a cabo las acciones necesarias para garantizar la calidad de las Prácticas Escolares. La organización, seguimiento y control de las Prácticas Escolares están reguladas por los Planes Generales de Prácticas aprobados por las respectivas Juntas de Centro. La Comisión de Título realizará el análisis de los datos relativos a la realización de las prácticas externas para incorporarlos, junto con las propuestas de mejora identificadas, a la Memoria Anual del Título Gestión de incidencias, reclamaciones y sugerencias La USC tiene implantado un sistema de atención a sugerencias, quejas y reclamaciones de los distintos colectivos de la Comunidad Universitaria (estudiantes, personal académico y de administración y servicios), que canaliza y da respuesta a las incidencias relativas al funcionamiento de los procesos asociados a la docencia, administrativos y de apoyo. A continuación se detallan las distintas vías de recepción y gestión de incidencias: a) Oficina de Análisis de Reclamaciones (OAR) 15

16 La OAR tiene diseñado e implantado un proceso de recogida de incidencias relativas al área académica dentro del alcance de un sistema de gestión de calidad diseñado bajo la norma UNE-EN ISO 9001:2000. Este proceso alcanza a las incidencias relacionadas con la gestión académica (gestión académica de expedientes desde la admisión y matrícula del alumno hasta su graduación) y la oferta académica (horarios, grupos, oferta de materias, etc.), si bien la sistemática de gestión es común a la totalidad de incidencias tratadas por la OAR, independientemente del área o proceso afectado. La presentación de la quejas/sugerencias se hace a través de la página web ( o por escrito en cualquiera de los registros de la USC. Los recursos administrativos para las reclamaciones se realizan mediante escrito presentado en cualquiera de los registros de la USC siguiendo el procedimiento especificado en el sitio: Una vez recibida en la OAR, la incidencia es gestionada de acuerdo a lo recogido en el proceso PX-04: Gestión de reclamaciones y quejas. b) Defensor de la Comunidad Universitaria Cualquier miembro de la comunidad universitaria que así lo desee puede dirigirse al Defensor de la Comunidad Universitaria, para comunicarle una incidencia o solicitar su mediación. También pueden comunicar incidencias y efectuar consultas personas que, aún no perteneciendo a la comunidad universitaria, tengan relación e intereses legítimos en la Universidad. Este órgano tramita las incidencias que le sean remitidas, y busca soluciones a las mismas ante los diferentes órganos y servicios universitarios. c) Incidencias presentadas en el Centro Cualquier miembro de la comunidad universitaria puede presentar directamente en el Centro las incidencias que considere oportuno. Es el Decano/Director de Centro el responsable de registrar las incidencias recogidas, así como de comunicar dicha incidencia al órgano competente para su gestión o bien gestionarlas internamente. Una vez recibida en el Centro la incidencia por cualquiera de las vías mencionadas anteriormente, es el Equipo de Dirección del mismo el responsable del análisis y toma de decisiones/acciones sobre ellas, pudiendo consultar al órgano del Centro que estime oportuno. Es asimismo el responsable de comunicar al organismo/persona remitente la decisión tomada. Al finalizar el año académico la OAR realiza un informe anual en el que recoge los resultados del proceso, las tendencias en los resultados obtenidos y las propuestas de mejora. Asimismo, anualmente el Defensor de la Comunidad Universitaria realiza un informe donde recoge todas las quejas presentadas y realiza recomendaciones para la mejora. Este informe anual es presentado al Claustro Universitario. Ambos informes, así como las incidencias tratadas internamente por el Centro, son recopilados por el Responsable de Calidad del Centro para su análisis posterior por la CCC, de acuerdo a lo recogido en el proceso PM-01 Medición, análisis y mejora. RESPUESTA 2: En los diferentes apartados se proporciona información sobre la forma de utilización de las informaciones recogidas referidas a los diferentes aspectos. También se propone modificar la redacción del apartado 9.6 en el siguiente sentido: 9.6. Mecanismos para publicar la información del plan de estudios Debido a que los Centros de la USC consideran una obligación mantener informados a sus grupos de interés sobre su estructura organizativa, titulaciones, programas formativos y resultados, difunden periódicamente información actualizada al respecto. A la hora de difundir información se tienen en cuenta las diferentes necesidades de los distintos grupos de interés, especialmente los estudiantes: Estudiantes potenciales de la USC Información sobre la USC, titulaciones que pueden cursar, estructura de los planes de estudio y vías de acceso. El proceso PC-04 Captación de alumnos se relaciona directamente con este apartado. Estudiantes de la USC Información relativa a los procesos docentes (programación, admisión y matriculación, prácticas externas, exámenes, convalidaciones, itinerarios curriculares, programas de movilidad, asignaturas de libre elección, tutorías, etc.) e información concerniente a los recursos materiales y servicios (biblioteca, becas, idiomas, vivienda, etc.). 16

17 Graduados y estudiantes de los últimos cursos. Orientación, inserción laboral y vías para la continuación de estudios. El proceso PC-06 Tutoría y orientación al estudiante se relaciona directamente con este apartado. La CCC se reúne para proponer qué información publicar, cómo y dónde. En cuanto a las titulaciones y programas formativos debe ofrecerse información, al menos, sobre: La oferta formativa, objetivos y la planificación de las titulaciones, políticas de acceso y orientación de los estudiantes, metodologías de enseñanza, aprendizaje y evaluación (incluidas las prácticas externas), posibilidades de movilidad, mecanismos para realizar alegaciones, reclamaciones y sugerencias, servicios que ofrece la Universidad y la utilización de los recursos materiales y los resultados de la enseñanza (en cuanto al aprendizaje, inserción laboral y satisfacción de los distintos grupos de interés). El decano/a o director/a de Centro es el responsable de la aprobación definitiva de la información a publicar una vez recopilada y de la difusión pública de la misma. El Responsable de Calidad del Centro (RCC) se encarga de solicitar al ACMP la información seleccionada en caso de no disponer de ella. Una vez que toda la información ha sido remitida al Centro, la CCC se encarga de su validación, en caso de considerarla insuficiente o poco fiable se pide al RCC que vuelva a recopilar los datos o que mejore aquellos aspectos que resulten deficientes. Anualmente la CCC debe encargarse de revisar la información y los datos publicados, con el fin de verificar su actualización y validez, así como de recoger todas aquellas actividades que no se hayan previsto al inicio del proceso. En caso de necesitar modificaciones o actualizaciones el RCC comienza de nuevo con el proceso de obtención de la información. Además de la información publicada a nivel de Centro, a nivel institucional la USC publica periódicamente su Memoria de Responsabilidad Social, a través de la cual informa a la sociedad en general de aspectos relevantes de la institución tales como: Misión, visión y valores, docencia y organización docente, acciones para el fomento de la investigación y nuevas tecnologías, datos sobre la satisfacción de sus grupos de interés, relación con sus trabajadores/as, comportamiento social, comportamiento ambiental, etc. En el caso de los centros implicados en este grado (Facultad de Ciencias de la Educación y Escuela Universitaria de Formación del Profesorado) los mecanismos que garantizan la publicación periódica de información actualizada son los siguientes: - Las Guías de Centro, que serán actualizada en cada curso, incluirá el plan de estudios, horarios de clases, tutorías y exámenes, normas de uso de aulas de informática y bibliotecas, guías docentes de todas las asignaturas, asignación de grupos, profesores encargados de la docencia y su localización, programas de movilidad, etc. - Las páginas web de la FCE y de la EUFP contendrán toda la información sobre normativa, anuncios de actividades, resoluciones del decanato o dirección, monografías sobre resultados de inserción laboral, experiencias docentes, etc. RESPUESTA 3. Modificación del apartado que quedará redactado de la siguiente forma: Criterios específicos en el caso de extinción del Título La suspensión de un Título oficial impartido por los centros de la USC, podrá producirse por cualquiera de los supuestos recogidos en el R.D.1393/2007 o por decisión de la autoridad con competencias en materia de implantación, modificación y supresión de títulos (Consello de Goberno de la USC, Xunta de Galicia). Dentro del SGIC se ha documentado el subproceso Suspensión del Título que tiene por objeto establecer la sistemática a aplicar en el caso de suspensión de un título en la USC, de forma que se garantice que los/las La propuesta de suspensión de título puede ser originada por alguna de las siguientes circunstancias: A nivel externo: No obtener un informe de acreditación positiva del título y que el plan de ajustes no subsane las deficiencias encontradas. Que la ANECA, ante una propuesta de modificación del plan de estudios, considere que supone un cambio apreciable en su naturaleza y objetivos y que debe considerarse, por tanto, un nuevo plan de estudios. Esta circunstancia dará lugar a que se deba proceder como corresponde a un nuevo Título y conlleva la extinción del anterior. A Propuesta de la Comunidad Autónoma Gallega. A nivel Interno: 17

18 La propuesta de suspensión de título puede ser originada a nivel interno a propuesta del Vicerrectorado con competencias en oferta académica por necesidades organizativas de la USC, o tras valorar peticiones razonadas por parte de los responsables académicos del título y/o comisiones competentes. En cualquiera de los casos en los que la propuesta de suspensión se promueva a nivel interno, la propuesta se eleva al vicerrectorado con competencias en materia de títulos que la analiza y comprueba su necesidad, oído el órgano colegiado al que esté adscrito el título. Si la propuesta cumple todos los requisitos es elevada para su aprobación final al Consejo de Gobierno, previo pronunciamiento de la Comisión de Titulaciones y Programas de Estudio del Claustro Universitario, tras su análisis, si procede, de los informes de la Comisión de Titulaciones o la Comisión de Doctorado o a la Comisión para Estudios de Máster Oficial, de la Comisión de Organización Docente y del Consejo Social además de los informes preceptivos que establezca la normativa en vigor. En el caso de aprobación de la suspensión, ésta es notificada a la ANECA, al Consejo Social, a la Comunidad Autónoma Gallega, al Consejo de Universidades así como al RUCT para la baja en el citado registro. Cuando se produzca la suspensión de un Título oficial, la USC garantiza el adecuado desarrollo efectivo de las enseñanzas que hubieran iniciado sus estudiantes hasta su finalización. Para ello, el Consejo de Gobierno aprueba los criterios relacionados, entre otros, con: La admisión de matrículas de nuevo ingreso en la titulación. La supresión gradual de la impartición de la docencia. Si el título extinguido es sustituido por otro similar (modificando la naturaleza del título), fija las condiciones que facilitan a los/las estudiantes la continuidad de estudios en el nuevo título y las equivalencias entre las materias de uno y otro plan. OBSERVACIONES: Detectadas una serie de erratas de mecanografía se procedió a su corrección indicándolas en color rojo. 18

19 1. DENOMINACIÓN DEL TÍTULO Denominación Universidad solicitante, y centro responsable de las enseñanzas conducentes al título, o en su caso, departamento o instituto Tipo de enseñanza de que se trata Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas (estimación para los primeros 4 años) Número de créditos y requisitos de matriculación Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al Título (SET) de acuerdo con la normativa vigente JUSTIFICACIÓN Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico, científico o profesional del mismo Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios OBJETIVOS Objetivos del título de Maestro/ de Educación Primaria Competencias ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporación a la Universidad y la titulación Acceso y admisión Sistemas de apoyo y orientación a los estudiantes una vez matriculados Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Estructura de las enseñanzas: Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida Descripción detallada de los módulos o materias de enseñanzaaprendizaje de que consta el plan de estudios Asignaturas obligatorias Curso 1º...87 Curso 2º Curso 3º Curso 4º Asignaturas optativas generales Asignatura optativa de Religión Católica

20 4. Mención: Biblioteca Escolar (EUFP Lugo) Mención: AICLE (EUFP Lugo) Mención: Tutoría y gestión de centros (EUFP Lugo) Mención: Educación Musical (FCE Santiago) Mención: Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras (FCE) Mención: Educación y TIC (FCE Santiago) PERSONAL ACADÉMICO Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a cabo el plan de estudios propuesto Mecanismos de que dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad: RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios Listado de convenios en vigor con instituciones que facilitarán la realización del prácticum RESULTADOS PREVISTOS Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD Responsables del Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) del Plan de Estudios Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. Descripción del proceso Procedimiento para garantizar la calidad de los programas de movilidad y las prácticas externas Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la satisfacción con la formación recibida Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios, etc.) y de atención a las sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el caso de extinción del título Mecanismos para publicar la información del plan de estudios CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN Cronograma de implantación de la titulación Procedimiento de adaptación de los estudiantes Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título propuesto