1. Objetivos o propósitos:

Transcripción

1 LA TRANSFORMACIÓN EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE PROVINCIA DE JAÉN Nuria Cantero, CEIP Navas Tolosa Se presenta una investigación centrada en los centros transformados en una Comunidad de Aprendizaje en la provincia de Jaén. En ella, se pretende demostrar cómo al promover actuaciones educativas de éxito probadas por la Comunidad Científica Internacional y contando con la participación de todos los miembros de una Comunidad Educativa cobra de nuevo sentido el proceso educativo. Este cambio va a permitir paliar los graves problemas que presenta el sistema educativo actual, fomentando la creación de pertenencia al grupo, la mejora de la convivencia, aumento de rendimiento educativo, la motivación de todos los participantes y la creación de situaciones de aprendizaje significativo, formando personas de forma integral y acorde con la sociedad actual. 1. Objetivos o propósitos: La presente investigación pretende demostrar cómo la transformación de un centro educativo en una Comunidad de Aprendizaje (CdA), va a permitir paliar los graves problemas de convivencia y de bajo rendimiento educativo que sufre el sistema educativo actual. Nos encontramos ante una realidad social y educativa complicada, dando lugar a un ambiente escolar enrarecido que requiere un cambio de forma inmediata, esto es posible promoviendo actuaciones educativas de éxito Fecha (2012) como son: la realización de grupos interactivos, tertulias literarias dialógicas, extensión del tiempo de aprendizaje, formación de familiares en todas ellas se cuenta con la participación de todos los miembros de una Comunidad Educativa. De esta forma, mejora la convivencia y aumenta el rendimiento educativo motivación hacia el aprendizaje

2 creando situaciones de aprendizaje significativo y formando personas de forma integral y acorde con la sociedad actual. La interacción entre escuela y familia conlleva una influencia mutua que hay que tener en cuenta ante el hecho educativo. La familia influye en la escuela a través de sus valores en relación con la educación, habilidades y competencias aprendidas en el hogar y a través de su participación activa en la institución escolar (Martínez, 1996). Con este trabajo se pretende dar a conocer cómo una CdA influye los agentes educativos y sociales que forman parte de un centro educativo y que ayuda a conseguir el éxito escolar de todo el alumnado, para lo que se han planteado los siguientes objetivos: 1. Analizar la influencia de la implementación de las actuaciones de éxito del proyecto CdA en el aumento del aprendizaje del alumnado. 2. Conocer el grado de influencia de la transformación del centro en una CdA en la mejora de la convivencia y la integración de toda la comunidad educativa. 3. Comprobar los cambios en la práctica docente que conlleva la trasformación de un centro en una CdA. 4. Conocer el grado de satisfacción de todos los agentes educativos, familiares y sociales ante la participación en el proyecto de CdA. 2. Marco teórico: La presente investigación se enmarca dentro de otras investigaciones de la Comunidad Científica Internacional, que ha probado mediante el método científico que en las CdA se realizan actuaciones de éxito escolar, ya que han funcionado en todos los contextos educativos aplicados. Una de las mayores aportaciones la encontramos en

3 Freire con su idea de que la manera en la que se puede articular de forma efectiva la participación de toda la comunidad educativa en la educación es a través de la transformación de un centro educativo en una CdA. Para Flecha (2000, p. 14), el diálogo propuesto por Freire no queda recluido a las cuatro paredes de un aula sino que alcanza al conjunto de la comunidad educativa: padres, madres, otros familiares, voluntariado y otros profesionales, además del alumnado y profesorado. Todo el mundo influye en el aprendizaje y todo el mundo debe planificarlo conjuntamente. El proyecto INCLUD-ED, Strategies for Inclusion and Social Cohesión in Europe from Education ( ), coordinado por el Centro de Investigación en Teorías y Prácticas superadoras de desigualdades (CREA), es la mayor guía para nuestra investigación, en su seno se han desarrollado estudios de caso en diferentes centros educativos que han constatado cómo estas actuaciones de éxito han logrado cambios sustanciales en los centros amenazados por la exclusión social. Por otro lado, encontramos otros autores que han sentado las bases en cuanto a lo que se refiere en la investigación de las CdA, es el caso de Elboj et al., 2002 que habla de las CdA como un nuevo modelo educativo que tiene sus orígenes en España en la Escuela de Personas Adultas de La Verneda-Sant Martí. Por su parte Valls (2000), ha comprobado como las CdA son una práctica educativa de aprendizaje dialógico en la sociedad de la información para superar las desigualdades sociales que ha provocado el paso de la sociedad de la industrialización a la sociedad de la información. Eglen (2010), demuestra cómo los grupos interactivos permiten a los estudiantes mejorar su vida académica y social y también acelerar su aprendizaje. Señala que este aprendizaje tiene dimensión social y cultural por lo que favorece los procesos elementales del desarrollo y las funciones mentales superiores (Vygotsky, 2008), ya que son una práctica centrada en las interacciones sociales que ayudan al desarrollo de los niños. Por su parte, Molina (2007) profundizó sobre los beneficios que aportan los grupos interactivos en la inclusión del alumnado con discapacidad.

4 3. Metodología: El diseño de la investigación está basado en el paradigma empírico positivista. Se utiliza el método descriptivo, centrado en una muestra de personas del contexto a investigar. Con este método se pretende describir el comportamiento de un determinado acontecimiento o sujetos y hacer valoraciones o juicios a partir de su descripción (Martínez, 2004). La muestra elegida para realizar el estudio es el profesorado de los centros transformados en una CdA en la provincia de Jaén y el instrumento de recogida de datos ha sido un cuestionario elaborado de forma específica para la realización de este estudio con diferentes ítems que permiten un análisis de datos tanto cuantitativo como cualitativo. Este análisis se ha completado con los datos obtenidos de la observación participante por parte de la propia investigadora en los centros escolares analizados y con entrevistas a miembros de la comunidad educativa. 4. Discusión de los datos, evidencias, objetos o materiales Tras el análisis de los datos, podemos corroborar que nuestra hipótesis coincide con los principios de las evidencias científicas demostradas en investigaciones anteriores. Hemos comprobado que en los centros estudiados, a pesar de estar enclavados en diferentes contextos socioeconómicos, los tres principales motivos por los que se convirtieron en una CdA coinciden: 1º Bajo rendimiento académico del alumnado. 2º. Problemas de convivencia entre el alumnado. 3º. Problemas de convivencia con las familias del alumnado Todos estos motivos están teniendo respuesta positiva mediante la implementación de actuaciones propias de las CdA y los centros educativos han mejorado su funcionamiento así como la transformación social del contexto que les rodea.

5 5. Resultados y/o conclusiones Los resultados obtenidos nos han permitido dar respuesta a los objetivos mencionados. A continuación se exponen los principales resultados en cada uno de ellos y las conclusiones devenidas de los mismos. 1. Influencia del proyecto CdA en el aumento del rendimiento académico del alumnado. La introducción de actuaciones de éxito dentro del proyecto CdA ha supuesto un beneficio para el alumnado. Según los encuestados, y tal como se muestra en el gráfico nº1, ha mejorado los resultados del alumnado, su interés, motivación hacia el aprendizaje y respeto a la diversidad. Gráfico nº 1. Influencia del proyecto CdA en el alumnado Otro dato relevante es el análisis de la evolución de sus resultados académicos del alumnado. Se puede comprobar en el gráfico nº 2 que muestra los resultados de un mismo grupo de alumnos/as de primaria en la segunda evaluación del curso y

6 del en las áreas instrumentales de Lengua, Matemáticas, Inglés y Conocimiento del Medio, siendo significativo la disminución del número de insuficientes Comparación de resultados 2ª Evaluación Cursos y Gráfico 2. Comparación de resultados uno de los centros estudiados. Fuente Séneca 2. Influencia del proyecto CdA en la mejora de la convivencia entre la comunidad educativa de los centros estudiados. Según los hechos observados el proyecto CdA ha favorecido la cohesión de grupo, la mejora de la convivencia entre toda la comunidad educativa y el aumento del respeto ante la diversidad, lo cual está permitiendo crear una escuela inclusiva que atiende mejor a la diversidad de alumnado, tal como sustenta la teoría dialógica en la que se basa el proyecto CdA. Todo ello es evidenciado por diferentes aspectos: - La disminución de los partes de conducta del alumnado (registrados en Séneca) - Los testimonios de las propias familias, aseguran que en el centro ya no suceden las situaciones problemáticas que ocurrían antes y que les gusta participar en las actividades que se les proponen. - La observación del aumento de la participación familiar en los centros.

7 - La observación de la forma de relacionarse entre el propio alumnado: la realización grupos interactivos ha disminuido su competitividad y ha aumentado su cooperación y solidaridad. - La mejora en cuanto a la comunicación de los padres con el profesorado. 3. Influencia del proyecto CdA en la práctica docente. El gráfico nº 2 muestra que un % muy alto coinciden en que las CdA han mejorado su práctica docente, tan solo un 16,2% piensan que ha dificultado su forma de programar. Los encuestados argumentan que ha mejorado la organización de su trabajo y la planificación de estrategias educativas de mayor éxito. Aseguran que ha mejorado la relación y coordinación docente. Gráfico nº 3. Influencia de la CdA en aspectos de la práctica docente. 4. Grado de satisfacción del profesorado y de las familias de los centros estudiados Las CdA ha ayudado a incrementar la percepción positiva de las familias hacia el centro y hacia el profesorado.

8 Las respuestas obtenidas reflejan que el proyecto CdA está beneficiando al profesorado en su relación con el resto de miembros de la comunidad educativa pero es necesario que el profesorado idee nuevas estrategias para captar voluntariado y aumentar la participación familiar. Gráfico nº 4. Aumento del grado de satisfacción en las familias con la CdA. Nos encontramos con único inconveniente que es una escasa participación del voluntariado (familias y otros agentes sociales) en las actividades propuestas, aunque tanto el profesorado como el voluntariado argumentan que la relación es muy buena. Gráfico nº 5. Estrategias que usa el profesorado para la captación del voluntariado Estrategias para la captación de voluntariado Alguna vez Nunca

9 Cuando se pregunta al voluntariado, la mayoría agradece la oportunidad que se les otorga para intervenir en la educación de sus hijos. Además, con la observación de su forma de interactuar con el centro se puede asegurar que la transformación en una CdA ha favorecido la consecución de un clima positivo. Gráfico nº 6. Grado de satisfacción del profesorado con el proyecto CdA. El profesorado está bastante satisfecho con el proyecto y casi la totalidad volvería a votar a favor de introducir el proyecto CdA en su centro. Los centros que se han transformado en CdA pueden estar situados en entornos socioeconómicos desfavorecidos como es el caso de cinco de los siete centros estudiados. Sin embargo, no necesariamente las CdA han de suscribirse a este tipo de centros, ya que son actuaciones de éxito y como tales, los resultados mejorarán en cualquier tipo de entorno social. Para transformar un centro educativo en una CdA es muy importante que todos los sectores de la comunidad educativa (profesorado, alumnado, familias, etc) muestren una actitud positiva ante el proyecto ya que se exige la implicación de todos ellos. La educación pasa a sustentarse en la perspectiva comunicativa y proporciona sentido al proceso de enseñanza-aprendizaje para todos. En una CdA se fomenta la integración de todas las personas, se integra al alumnado con cualquier tipo de dificultad y se respetan las intervenciones de todos al hilo de la

10 idea de (Flecha 1999) en cuanto a que la diferencia es necesaria para promover el mantenimiento y desarrollo de la propia identidad y cultura. A través de este estudio, hemos podido comprobar cómo el profesorado de los centros transformados en CdA cree que la participación de los familiares en la vida escolar y en la toma de decisiones en la educación de sus hijos es uno de los pilares de cambio hacia la dirección del éxito escolar. 6. Contribuciones y significación científica de este trabajo: Con esta investigación se ha pretendido obtener los datos suficientes para probar que la práctica de actuaciones de éxito dentro del proyecto de CdA en los centros educativos es una solución para mejorar el sistema educativo y su entorno social. Estos resultados nos van a marcar una línea de actuación innovadora pero eficaz. Pretendemos hacer extensible estos resultados a todos los centros educativos de independientemente de su contexto para mejorar la formación del profesorado orientándoles hacia la práctica de actuaciones de éxito educativo. 7. Referencias bibliográficas: Aubert, A. et al. (2008) Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Barcelona. Hipatia. Aubert, A., Duque, E., Fisas, M. & Valls, R. (2004). Dialogar y transformar. Pedagogía crítica del siglo XXI. Barcelona: Graó. Aubert, A., Padrós, M., & Valls, R. (2012). Movimientos de educación democrática de personas adultas. El caso de la Verneda-Sant Martí. IV Congreso estatal del educador social. Valencia. Barrio, J. (2005) La transformación educativa y social en las comunidades de aprendizaje. Teoría de la educación, 17,

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