Data Subject Code Physical, Artistic and Musical Education and their Teaching in Situations of Special Educational Needs

Transcripción

1 COURSE DATA Data Subject Code Name Physical, Artistic and Musical Education and their Teaching in Situations of Special Educational Cycle Grade ECTS Credits 6.0 Academic year Study (s) Degree Center Acad. year Period 1305 Grado de Maestro/a en Educación FACULTY OF TEACHER TRAINING 4 First term Primaria Subjectmatter Degree Subjectmatter Character 1305 Grado de Maestro/a en Educación 27 Especialista en Pedagogía Optional Primaria Terapéutica Coordination Name SAEZ ALONSO, ELENA MARIA Department 95 MUSICAL, VISUAL AND BODILY EXPRESSION TEACHING SUMMARY El sistema educativo vigente plantea un modelo de escuela inclusiva frente a una educación disgregada en la que separaba al alumno con discapacidades excepcionales del sistema educativo. En ese contexto, esta asignatura tiene como objetivo dotar a los/las futuros/as maestros de pedagogía terapéutica con una serie de conocimientos y habilidades sobre educación física, plástica, musical y su didáctica en las necesidades educativas especiales, que les van a permitir el ejercicio de una labor profesional que contempla la diversidad de alumnos y como atender sus necesidades educativas. Es una materia con carácter optativo, se imparte durante el primer cuatrimestre del cuarto cuso para obtener el Grado de Maestro de Educación primaria en el itinerario de la especialidad de Pedagogía Terapéutica con seis créditos. Se ha programado y se imparte desde el Departamento de Didáctica de la expresión musical, plástica y corporal. 1

2 PREVIOUS KNOWLEDGE Relationship to other subjects of the same degree There are no specified enrollment restrictions with other subjects of the curriculum. Other requirements OUTCOMES 1305 Grado de Maestro/a en Educación Primaria LEARNING OUTCOMES El alumno conoce, analiza e identifica las características de la Educación física, plástica y musical y la didáctica para su aplicación en las necesidades educativas especiales. Debe ser capaz de buscar y organizar información mediante revistas científicas, bibliografía y tecnologías de la información. Seleccionará y aplicara recursos educativos para solucionar o mejorar necesidades educativas de casos prácticos. Utilizará las nuevas tecnologías para buscar información: recursos educativos para la realización de trabajos prácticos individuales y en grupo. 2

3 Conseguirá expresarse correctamente en los trabajos escritos y exposiciones orales. El alumno colaborará en grupo para la realización de trabajos teóricos y prácticos. Realizará informes dirigidos a otros profesionales del ámbito educativo para atender n.e.e. DESCRIPTION OF CONTENTS 1. Project work in therapeutic pedagogy 2. Body language and disability Musical expression and its teaching in special educational needs WORKLOAD ACTIVITAT Hours % To be attended Theoretical and practical classes Study and independent work TOTAL TEACHING METHODOLOGY Las metodologías serán activas y cooperativas. La propuesta del trabajo contemplará las tres disciplinas de forma conjunta, sin divisiones, ni separaciones. Este módulo tiene un carácter práctico y multidisciplinar. Se combinarán diferentes metodologías en función de los resultados de aprendizaje en función de los resultados de aprendizaje que se han de conseguir. 1. Trabajo por proyectos. Esta metodología permitirá articular de manera coherente el trabajo docente. Las unidades temáticas se han diseñado dentro del marco multidisciplinar donde el conocimiento se construye por la interacción de las experiencias específicas de la expresión musical, plástica y corporal. Es una metodología que permite planificar la docencia que va a impartir. Nos permitirás crear contextos de aprendizaje cooperativo. 3

4 2. La lección magistral o clase de exposición teórica. Es una metodología imprescindible para comunicar y debatir conocimientos teóricos, comunes o de otras áreas específicas. 3. Interrogación didáctica. Es complementario a la lección magistral y promueve el aprendizaje constructivista. Además, los resultados pueden ser utilizados para evaluar el aprendizaje, permitiendo la reflexión entorno al conocimiento teórico y su aplicación práctica. 4. Técnicas de trabajo y evaluación cooperativa. Las utilizamos para desarrollar el aprendizaje significativo autónomo. Marca las pautas necesarias para el profesor siendo más efectivo que el autoaprendizaje o el aprendizaje individual. 5. Portafolio de aprendizaje. Sirve para reunir el desarrollo del itinerario de aprendizaje del alumnado a lo largo de la asignatura. Puede servir también como objeto de evaluación final. Se planteará la participación en las semanas complementarias del centro. EVALUATION El sistema de evaluación es de carácter general y el módulo tendrá las siguientes características: La evaluación será continua y global, carácter orientador y formativo y se analizarán los procesos de aprendizaje individual y colectivo. Los criterios de evaluación quedarán repartidos por instrumentos de la siguiente manera: En referencia al trabajo escrito: a) Adecuación del trabajo a los contenidos desarrollados en clase, b) Claridad en la estructura del trabajo y presencia de objetivos, competencias, metodología, evaluación, etc., c) Corrección en la redacción y la expresión escrita, d) Carácter inclusivo de la propuesta, En relación con la exposición: a) Correspondencia entre lo expuesto y el proyecto escrito, b) Dinamismo en la exposición, c) Participación de todo el grupo, d) Variedad y adecuación de los medios y recursos utilizados, e) Carácter inclusivo de la exposición. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo de la propuesta metodológica del trabajo por proyectos, reflexión individual/grupal en el portafolio y la autoevaluación personal crítica y constructiva. Las evidencias del aprendizaje podrán ser recogidas mediantes las formas siguientes: Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, en el aula como también en las tutorías individuales o en grupo. Valoración de la participación individual y de grupo, en el aula y en tareas a desarrollar fuera del aula. El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir la elaboración de un informe tipo portafolio. 4

5 Exposición en grupo del proyecto propuesto en el aula. En este sentido, la nota final derivará de la suma de las cuatro partes a evaluar (Educación Física, Expresión Musical y Plástica) con una proporción del 25% de la nota de cara una de las áreas. También se plantea la posibilidad para aquellas personas que no acudieron al 80% de las sesiones o no desarrollaron la propia evaluación continua, pasarán a un examen teóricopráctico de toda la materia. REFERENCES Basic ARGUEDAS, C. (2006). Cuentos musicales para los pequeños. Iberoamericana. Madrid ARANDA RENDREUELLO,R.(coord.)(2002): Área de Plástica en Educación Especial. Pearson Ediciones, Madrid.pag ARRÁEZ MARTÍNEZ, J. M. (1998). Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares en la educación física. Ed. Aljibe. BERMELL, Mª A (2008) Aportacions de l'experiència musical i el moviment a l'educació. Nº 71. Universidad de Tarragona. CASTELLOTE OLIVITO, JM. (2002): "Actividad física adaptada en alteraciones de aprendizaje". Universitat de València DEL OLMO, Mª J. (2008). Área de música. La música como herramienta terapeútica. Pp En Aranda, R. E. Atención temprana en educación infantil. Wolters Kluwer, Madrid. DOLLTEPPER, G. (1994). Deporte Adaptado. Perspectiva social. Apunts, 38. GADNER, H (2011): Educación artística y desarrollo humano. Paidós, Barcelona. VVAA (2004): La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Graó, Barcelona. Additional ARIAS,D Y VARGAS,C.(2003): La creación artística como terapia. RBA Libros, Barcelona. BERMELL, Mª Á (2003).La experiencia de la música y la danza con la calidad de vida: programa de intervención. Música y Educación nº 56.Madrid, BLOOD,AJ; ZATORRE, RJ; BERMUDEZ P, EVANS AC, (1999). Emotional responses to pleasant and unpleasant music correlate with activity in paralimbic brain regions. Nat Neurosci; 2:3827. BRENNAN,W.K.(1985) El currículo para niños con necesidades especiales. MEC, Madrid. BUENO MARTÍN et. al. (1994): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ed. Aljibe. CARNACEA, A. Y LOZANO, A.(coords.)(2011): Arte, intervención y acción social. Mediaciones Sociales, Nº 9, II semestre 2011, pp ISSN electrónico: DALLEY,T(1987): El arte como terapia. Herder, Barcelona GEOFF, L, (2008). Modelling the relationships between emotional responses to, and musical content of, music therapy improvisations. Psychology of Music, Vol. 36, No. 1, GRAHN&BRETT, M. (2007). Rhythm and Beat Perception in motor area of the Brain. Journal of Cognitive Neuroscience; 19: GUERRA LISI,S.(1988): La integración interdisciplinar del deficiente. CEAC, Barcelona. I.B.S.A. (Asociación Internacional de Deportes para Invidentes), (1989): Manual IBSA. O.N.C.E., Madrid. MARTÍN SÁNCHEZ, F. et. al. (1988): Educación física y deportes para minusválidos psíquicos. Gymnos editorial. 5

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