Programación Didáctica De Área

Transcripción

1 Programación Didáctica De Área Francés IES Tierra de Ciudad Rodrigo Departamento de Francés 3º E.S.O. Francés, Segunda Lengua Extranjera

2 IES Tierra de Ciudad Rodrigo INTRODUCCIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS... 5 CONTENIDOS... 7 PRIMER TRIMESTRE... 7 UNIDAD 0: RECHERCHE CORRESPONDANT... 7 UNIDAD 1: JEU DE PISTE... 9 UNIDAD 2: AÏE! ÇA FAIT MAL! UNIDAD 3 : PLAT DU JOUR SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 4: TÉLÉ = RÉALITÉ? UNIDAD 5: ENQUÊTE! UNIDAD 6: ARGENT DE POCHE TERCER TRIMESTRE UNIDAD 7: PLANÈTE EN DANGER! UNIDAD 8: SPÉCIAL FUTUR METODOLOGÍA EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN HÁBITO DE LECTURA:

3 1. INTRODUCCIÓN Las tecnologías de la información han ampliado las posibilidades de comunicación e intercambio, tanto en el plano sociocultural y socioeconómico, como en el de las relaciones interpersonales; nuestro país participa en la construcción europea, por lo que nuestros alumnos deben adquirir una competencia lingüística que responda a las necesidades de una realidad plurilingüe y multicultural. El aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras fomenta el respeto y el interés hacia otros países y los hablantes de otras lenguas. Por eso, consideramos que el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa contribuye a desarrollar actitudes positivas hacia otras lenguas y culturas así como a la comprensión y el dominio de la lengua propia. El aprendizaje del francés comienza en el primer curso de la etapa de secundaria, y tiene el carácter de materia optativa de oferta obligada por el centro en el primer ciclo, lo que supone que un buen número de alumnos elijan dicha opción. En esta etapa se lleva a cabo el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el educativo, el académico relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias del currículo, el público y el de los medios de comunicación. Nos hallamos en una etapa educativa de carácter obligatorio y los alumnos de un Instituto de Enseñanza Secundaria representan la diversidad de la población en la que se encuentra el centro educativo. Por ello, dentro de un mismo grupo el interés hacia las distintas materias puede variar de un alumno a otro. Al tratarse de una optativa, los alumnos demuestran tener, de manera general, un interés y una motivación mayores hacia el Francés Segunda Lengua Extranjera. Además, muchos de ellos y sus familias reconocen el valor que representa en nuestra sociedad el conocimiento de lenguas extranjeras, lo que puede contribuir a aumentar la motivación y a facilitar el aprendizaje. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia en comunicación lingüística El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos la capacidad comunicativa general, igual que la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. El aprendizaje de la lengua extranjera desarrolla la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes 3

4 tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia. 2. Tratamiento de la información y competencia digital El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia, con lo que se contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. 3. Competencia social y ciudadana El francés como segunda lengua es un vehículo para comunicarse socialmente y favorece el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en el aprendizaje de una lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. 4. Competencia cultural y artística Como lengua extranjera, el francés incluye un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla. Contribuye al desarrollo de esta competencia la expresión de opiniones, gustos y emociones sobre diversas manifestaciones culturales y artísticas, los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas contribuirá al desarrollo de esta competencia. 5. Competencia para aprender a aprender La asignatura contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingüística general y facilita la capacidad de los alumnos para interpretar o representar la realidad para construir conocimientos, expresar hipótesis y opiniones, analizar sentimientos y emociones. Si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, cada alumno puede identificar cómo aprende mejor. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. 4

5 6. Autonomía e iniciativa personal El conocimiento de una lengua extranjera fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Esto supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 3. OBJETIVOS Unidad 0 Tomar un primer contacto con el manual y el hilo conductor de las unidades Presentarse oralmente y por escrito Reconocer el nombre en francés de los países europeos Describir los rasgos más sobresalientes del país propio y de sus habitantes Leer y escribir un correo electrónico para conocer a jóvenes europeos Conocer algunas diferencias culturales entre los países europeos Diferenciar fonéticamente el masculino y el femenino de las nacionalidades Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del francés (Ciencias Sociales) Unidad 1 Dar, pedir y comprender información sobre un itinerario dentro de la ciudad Expresar la voluntad y la capacidad Realizar actividades de simulación de diálogos Deducir el uso de elementos lingüísticos: el imperativo negativo y el presentativo c est / ce sont Asociar las grafías ai, au, eu, oi y ou con los sonidos vocálicos correspondientes Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un documento auténtico en francés (ilustración del plano de una ciudad) Descubrir la ciudad de Lyon Unidad 2 Expresarse sobre la salud y los estados de ánimo: decir cómo se siente uno, preguntar por la salud, proponer soluciones Expresar la condición Leer y responder a un test sobre la salud Leer y comprender textos de carácter turístico sobre París Escribir un pequeño texto sobre una ciudad y presentarlo al resto de la clase Reconocer fonéticamente las distintas personas de los verbos del 2.º grupo en presente Reconocer y asociar con sus grafías los sonidos: [o] y [ø] y [e] Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un cómic en francés (Franky Snow, vol. 6) Descubrir la ciudad de París 5

6 Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del francés (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales...) Unidad 3 Dar y pedir información sobre la comida y la alimentación Realizar actividades de simulación de diálogos en un restaurante Abordar distintos tipos de textos: la entrevista Entender una receta de cocina Expresar cantidades utilizando los adverbios de cantidad, los artículos determinados e indeterminados y los artículos partitivos Familiarizarse con la gastronomía francesa y con los hábitos alimenticios de los franceses Reconocer y pronunciar correctamente del sonido [R] Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un documento auténtico en francés (una receta de cocina) Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del francés (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales...) Unidad 4 Situar acciones en el pasado y preguntar sobre el pasado Hablar sobre los medios de comunicación Leer textos breves sobre diferentes sucesos insólitos Escribir un texto breve sobre un suceso insólito Comprender y dar información sobre las actividades que se realizan fuera del horario escolar Reconocer el sonido [e] y asociarlo con su grafía Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un cómic en francés (La Smala, vol. 2) Conocer los hábitos de ocio de los jóvenes franceses Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del francés (Ciencias Sociales) Unidad 5 Situar acciones en el pasado y preguntar sobre el pasado Responder negativamente en el pasado Leer un texto narrativo en pasado Continuar una narración en pasado Situar acciones en el tiempo Diferenciar y pronunciar los pares de sonidos: [t] / [d] y [k] / [g] Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un documento auténtico en francés (un pasatiempo) Unidad 6 Dar, pedir y comprender información en una tienda Describir las características de las prendas de vestir Realizar actividades de simulación de diálogos en una tienda Comprender los resultados de un sondeo sobre los gastos de los adolescentes Realizar un sondeo y contestar a las preguntas sobre el empleo del dinero 6

7 Reconocer el sonido: [j] y asociarlo con su grafía Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un cómic en francés (Léo et Lu) Familiarizarse con algunos personajes de la literatura francesa y con sus creadores. Presentar al resto de la clase un personaje literario Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del francés (Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura) Unidad 7 Dar, pedir y comprender información sobre el tiempo Hablar del medio ambiente Expresar la obligación Abordar distintos tipos de textos: el panfleto Escribir un panfleto Asociar los sonidos [sjõ] con sus grafías Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un cómic en francés (Smax, vol. 5) Conocer y descubrir el clima de Francia Aplicar los conocimientos adquiridos en otras materias al aprendizaje del francés (Ciencias Naturales) Unidad 8 Dar, pedir y comprender información sobre proyectos profesionales Hablar del futuro Expresar la posesión Comprender y escribir textos sobre la vida en el futuro Reconocer el sonido [ə] en el futuro Leer y ampliar conocimientos lingüísticos a partir de un documento auténtico en francés (ilustración de una revista juvenil) Conocer los principales inventos e inventores franceses Presentar al resto de la clase un invento y su inventor. CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE UNIDAD 0: RECHERCHE CORRESPONDANT Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales Producción de textos orales breves y coherentes para presentarse a uno mismo o presentar un país Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación 7

8 Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos Bloque 2. Leer y escribir Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos Comprensión de la información general y específica en textos relacionados con jóvenes procedentes de otros países europeos Composición de textos para presentarse uno mismo y con ayuda de modelos Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - El adjetivo de nacionalidad - El femenino del adjetivo - El género de los países - Las preposiciones de lugar: à, en, au, aux Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - El nombre de los países europeos - Las nacionalidades - Las lenguas de los distintos países europeos Uso de las estructuras y funciones más habituales - Presentarse - Presentar un país - Concordancia de los adjetivos de nacionalidad - El género de los países y las preposiciones de lugar Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - Los sonidos [jε ] / [jεn] y [jε ]/ [εn] b) Reflexión sobre el aprendizaje Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional 8

9 Conocimiento de aspectos geográficos relacionados con los países europeos Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera a través del correo electrónico Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. UNIDAD 1: JEU DE PISTE Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Uso de estrategias de comprensión de mensajes orales relacionados con la situación en el espacio Producción de textos orales breves y coherentes para dar indicaciones espaciales con pronunciación adecuada Participación en conversaciones dentro del aula simulando preguntar e indicar un itinerario, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de la información general y específica en textos adaptados, sobre lugares turísticos de una ciudad Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales Composición de textos indicando un itinerario a partir de un plano Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - Los verbos vouloir y pouvoir - C est / Ce sont Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico de la ciudad - Expresiones para situar en el espacio Uso de las estructuras y funciones más habituales - Situar en el espacio - Preguntar y dar indicaciones sobre un itinerario - Expresar la voluntad y la capacidad Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - Reconocimiento y producción de los sonidos vocálicos: [ε], [o], [ø], [wa], [u], y asociación con sus grafías - Entonación de las preguntas 9

10 b) Reflexión sobre el aprendizaje Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella Participación activa en actividades y trabajos en grupo Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural La ciudades francesas: Lyon Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales CONTENIDOS MÍNIMOS Dire ce que tu veux / tu peux faire Demander et indiquer un chemin Situer dans l espace Les verbes VOULOIR et POUVOIR L impératif négatif Les présentatifs C EST / CE SONT ; IL (ELLE) EST / ILS (ELLES) SONT UNIDAD 2: AÏE! ÇA FAIT MAL! Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes relacionados con la salud Producción de textos orales breves y coherentes sobre la salud con pronunciación adecuada Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos Bloque 2. Leer y escribir Lectura de un test sobre la salud Comprensión de la información general y específica de textos adaptados de carácter turístico sobre París Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen Uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas Composición de un texto describiendo una ciudad con ayuda de un modelo 10

11 Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - La palabras interrogativas: quand, comment, pourquoi - Pourquoi / Parce que - Los verbos del 2.º grupo: guérir, finir, etc. - Si condicional Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Los estados de ánimo y las sensaciones: avoir chaud, avoir honte, être malade, etc. - Las partes del cuerpo - Algunos remedios - Algunos colores Uso de las estructuras y funciones más habituales - Decir cómo se siente uno - Preguntar por el estado de salud y de ánimo - Expresar la condición - Proponer remedios - La interrogación - La condición si + presente - La conjugación de los verbos del 2º grupo: choisir, guérir, finir, etc. Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - Diferenciación y producción de los sonidos vocálicos: [o], [ø], [e], y asociación con sus grafías - Entonación de las preguntas b) Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Las ciudades francesas: París y sus monumentos más importantes. Introducción al cómic francófono Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. 11

12 CONTENIDOS MÍNIMOS Dire comment tu te sens et parler de ta santé Échanger des informations et justifier tes réponses Proposer des solutions Les mots interrogatifs QUAND, COMMENT, POURQUOI. POURQUOI / PARCE QUE Les verbes de deuxième groupe : CHOISIR, GUÉRIR, FINIR La condition avec SI + PRÉSENT UNIDAD 3 : PLAT DU JOUR Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con la comida y la alimentación Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación; identificación de palabras clave Participación en simulaciones referentes al restaurante, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos Bloque 2. Leer y escribir Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sobre la alimentación equilibrada Comprensión de la información general y específica en diferentes textos sobre la alimentación y la cocina Uso de estrategias de comprensión lectora para comprender una receta de cocina: identificación del tema de un texto, inferencia de significados por elementos visuales Composición de distintos textos sobre el tema de la alimentación con ayuda de modelos Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - Los artículos partitivos - Los adverbios de cantidad - El interrogativo combien Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo 12

13 - Los alimentos - Las comidas - Algunos utensilios de cocina - Algunas instrucciones propias de las recetas de cocina Uso de las estructuras y funciones más habituales - Pedir en un restaurante - Hablar de la alimentación - Expresar cantidades - Pedir con cortesía - Comprender y realizar una receta de cocina - Dar instrucciones - Los artículos partitivos: du, de la, de l, des - Los adverbios de cantidad: beaucoup, un peu de, trop, assez Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - El sonido [R] b) Reflexión sobre el aprendizaje Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella Participación activa en actividades y trabajos en grupo Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural La gastronomía francesa Los hábitos alimenticios de los franceses Los restaurantes en Francia Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana en Francia. CONTENIDOS MÍNIMOS Commander à la cafetería Parler de ton alimentation et exprimer une quantité Les articles partitifs : DU, DE LA, DE L, DES Les adverbes de quantité : BEAUCOUP, UN PEU, TROP, ASSEZ L interrogation avec COMBIEN 13

14 SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 4: TÉLÉ = RÉALITÉ? Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Obtención de información general y específica de textos orales relacionados con los medios de comunicación Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave Producción de textos orales para contar hechos del pasado Producción de textos orales para presentar al resto de la clase las actividades realizadas durante el tiempo libre Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre hechos insólitos y sobre el ocio de los adolescentes franceses Composición de texto contando hechos del pasado, con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - El passé composé - Los participios pasados - Los adverbios de tiempo: hier, avant-hier - El auxiliar avoir Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Los medios de comunicación: télé, radio, journaux, Internet - Las expresiones de tiempo: hier, ce matin, cette semaine Uso de las estructuras y funciones más habituales - Contar en el pasado - Preguntar por el pasado - El passé composé con el auxiliar avoir (afirmativa, negativa e interrogativa) - Participios pasados regulares e irregulares 14

15 Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - Diferenciación y producción del sonido vocálico: [e] y sus grafías - Entonación de las preguntas b) Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección Participación activa en actividades y trabajos en grupo Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera El ocio de los adolescentes franceses El horario semanal de clase de los adolescentes franceses Conocimiento de la importancia de los medios de comunicación en la sociedad francesa. CONTENIDOS MÍNIMOS Raconter ce que tu as fait hier Parler des médias Écrire une information insolite Le PASSÉ COMPOSÉ avec AVOIR (formes affirmative, négative et interrogative) Les participes passés irréguliers. UNIDAD 5: ENQUÊTE! Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con hechos del pasado Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave Producción de textos orales breves y coherentes sobre hechos del pasado Participación en conversaciones simulando un interrogatorio policial Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de la información general y específica en textos de intriga policíaca Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión 15

16 Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión) Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - Los adverbios de negación rien, personne, jamais - Los adverbios déjà et toujours - Los adverbios de afirmación y de negación - El verbo être como auxiliar del passé composé Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico del interrogatorio policial Uso de las estructuras y funciones más habituales - Contar en el pasado - Preguntar por el pasado - Responder negativamente en el pasado. - El passé composé con los auxiliares être y avoir (afirmativa, negativa e interrogativa) - La negación con rien, personne, jamais - Uso de los adverbios déjà y toujours Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - Oposición de los sonidos: [t ]/[d] y [k]/[g] - Entonación de las preguntas b) Reflexión sobre el aprendizaje Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural La delincuencia y los robos El respeto de los bienes públicos y privados 16

17 Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera CONTENIDOS MÍNIMOS S informer sur des faits passés Répondre négativement Lire et écrire un récit au passé. La négation avec RIEN, JAMAIS, PERSONNE. Les adverbes DÉJÀ et TOUJOURS. OUI / SI Le passé composé avec ÊTRE. UNIDAD 6: ARGENT DE POCHE Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Obtención de información general y específica de textos orales sobre las compras y la ropa Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave Participación en conversaciones simulando diálogos en una tienda Uso de fórmulas de cortesía en situaciones que así lo requieran Realización de un sondeo dentro del aula sobre el dinero Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula Bloque 2. Leer y escribir Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos en relación con el dinero y los adolescentes Comprensión de la información general y específica en textos que reflejan los resultados de una encuesta Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión Comprensión de la información general y específica en textos breves que resumen el contenido de novelas claves en la literatura francesa Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - Los adjetivos demostrativos: ce, cet, cette, ces - Los verbos en yer : payer, essayer - L adjectif interrogatif quel(lle)(s) 17

18 Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico de la ropa - Los colores - Léxico relacionado con el dinero: argent de poche, depenses, épargnes - Los números hasta el Uso de las estructuras y funciones más habituales - Pedir información con cortesía - Preguntar por el precio y decir el precio de algo - Expresar un porcentaje - El presente de los verbos en yer - La interrogación con quel(lle)(s) - La interrogación formal con inversión del sujeto Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - Diferenciación y producción del sonido: [j] y sus grafías - Entonación de las preguntas b) Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Participación activa en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección Participación activa en actividades y trabajos en grupo Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural El consumo en los adolescentes franceses Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: algunas novelas clave de la literatura francesa y sus protagonistas Empleo de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios realizados en un comercio. CONTENIDOS MÍNIMOS Communiquer dans un magasin Parler de ton argent de poche. Poser des questions formelles. Les adjectifs démonstratifs CE, CET, CETTE, CES. Les verbes en YER : ESSAYER, PAYER. L adjectif interrogatif QUEL(LE)S La question formelle 18

19 TERCER TRIMESTRE UNIDAD 7: PLANÈTE EN DANGER! Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales Obtención de información general y específica de textos orales relacionados con el tiempo atmosférico Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave Producción de textos orales relacionados con la meteorología y el medio ambiente Bloque 2. Leer y escribir Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos en relación con el medio ambiente y la meteorología Comprensión de la información general y específica de un panfleto ecológico Composición de un panfleto a partir de un modelo Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas Interés por la presentación cuidada de los textos escritos Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - Los adverbios de negación ne plus - El verbo devoir - Los pronombres le, la, l, les Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico del medio ambiente - La meteorología - La naturaleza Uso de las estructuras y funciones más habituales - Hablar del tiempo que hace - Expresar la necesidad y la obligación - Escribir un panfleto - Las construcciones impersonales: il pleut, il neige, etc. Il faut / il ne faut pas + infinitvo - La negación con ne plus - Los pronombres complemento directo Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases 19

20 - El grupo fónico [sjõ] y sus grafías b) Reflexión sobre el aprendizaje Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Participación activa en actividades y trabajos en grupo Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural La protección del medio ambiente en Francia El clima en Francia Conocimiento de algunos aspectos de la geografía francesa Lectura de un cómic de Smax Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas. CONTENIDOS MÍNIMOS Parler du temps qu il fait Dire ce qu il faut faire o une pas faire Écrire un tract Les constructions impersonnelles. La négation NE PLUS Le verbe DEVOIR Les pronoms COD : LE, LA, L, LES. UNIDAD 8: SPÉCIAL FUTUR Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales Obtención de información general y específica de textos orales que traten proyectos para el futuro Producción de textos orales sobre proyectos profesionales y sobre los modos de vida en el futuro Presentación oral de un invento Participación en conversaciones y simulaciones relacionadas con el futuro Bloque 2. Leer y escribir Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos en relación con el futuro Comprensión de la información general y específica de textos sobre los modos de vida en el futuro Comprensión de la información general y específica de textos sobre inventos franceses 20

21 Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión Composición de una adivinanza Bloque 3. Conocimiento de la lengua a) Conocimientos lingüísticos Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua - Los verbos en futuro simple - Los adjetivos posesivos para las personas del plural: notre, nos, votre, vos, leur, leurs Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo - Léxico de las profesiones - El futuro - Todos los números - Léxico de la ciencia-ficción: soucupe volante, espace, extraterrestre, etc. - Los inventos de ayer y de hoy Uso de las estructuras y funciones más habituales - Hablar de los proyectos profesionales - Hablar del futuro - Describir un invento - El futuro simple - Los adjetivos posesivos de las tres personas del plural: notre, nos, votre, vos, leur, leurs Fonética. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases - El sonido [ə] b) Reflexión sobre el aprendizaje Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito Reflexión sobre el uso y significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas Participación activa en actividades y trabajos en grupo Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural La vida profesional en Francia Conocimiento de algunos de los inventos franceses más importantes y de sus inventores Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. 21

22 CONTENIDOS MÍNIMOS Parler de tes projets professionnels Parler de l avenir Exprimer la posesión Le FUTUR SIMPLE Les adjectifs possessifs: NOTRE, NOS, VOTRE, VOS, LEUR, LEURS. METODOLOGÍA Escuchar varias veces la grabación del diálogo. Repetir el diálogo por fragmentos. Corrección de las faltas de pronunciación. Hacer el diálogo entre los alumnos. Hacer otros diálogos similares. Explicar los diferentes puntos de gramática e ir resolviendo los ejercicios correspondientes. EVALUACIÓN 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que supongan la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. 22

23 A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión. Para ello se recurrirá al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y se demostrará su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la capacidad de valorar sus progresos; la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de autocorrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. 23

24 Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si los alumnos muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN. 2. El cuaderno de ejercicios deberá estar en todo momento en perfecto de estado de presentación, con todos los ejercicios resueltos y corregidos al día, a disposición de cualquier revisión por parte del profesor. Con el fin de facilitar el trabajo y la presentación, el alumno trabajará en borrador. 3. Habrá, al menos, un examen escrito al final de cada unidad. Las notas del trabajo oral se tomarán de las intervenciones del alumno en las clases. Para aprobar la evaluación, la nota media de las distintas pruebas escritas realizadas tendrá que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. Una vez obtenida tal puntuación, el profesor valorará convenientemente el trabajo en clase y en casa, tanto oral (trabajo fonético con el CD audio, repeticiones y correcciones en clase, diálogos, comprensiones, presentaciones, resúmenes, encuestas ) como escrito (deberes, ejercicios, cuadernos ). Las recuperaciones se realizarán en el mes de junio. 2. Para la calificación final de junio, la nota media de las tres evaluaciones anteriores tendrá que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. Una vez obtenida tal calificación, el profesor valorará convenientemente la disposición, el interés y el trabajo realizado por el alumno a lo largo de todo el curso con respecto a la asignatura, tanto en la faceta escrita como en la oral. 3. Para la calificación final de septiembre, el alumno deberá aprobar un examen escrito y otro oral sobre el temario completo explicado a lo largo del curso. 4. El trabajo y presentación de los cuadernos, junto con los deberes, el interés demostrado por el alumno, su trabajo en clase y su dominio de la práctica oral, podrá subir o bajar hasta un punto y medio la nota de cualquier evaluación, excepto la de septiembre. 5. Las faltas leves de disciplina bajarán un punto la nota de la evaluación; las faltas graves, dos puntos; las muy graves, tres puntos. 24

25 Para la recuperación de los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, se distribuirán ejercicios durante el curso y se marcarán las fechas en las que deben ser entregados para ser corregidos por el profesor. Se marcará una fecha para el examen escrito. Evaluación del proceso de enseñanza Al finalizar cada unidad, vistos los resultados escritos y orales de las diferentes pruebas realizadas y del trabajo en clase y en casa, se tomarán las medidas oportunas para corregir lo que sea necesario. 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas. Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos, Atelier 2 propone en cada unidad un amplio abanico de actividades que requieren para su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y capacidades: - La primera doble página de cada unidad presenta situaciones de comunicación oral que permiten introducir el tema y parte de los contenidos de la unidad. - A continuación, en el apartado Le Mag una serie de documentos escritos ofrecen la posibilidad de trabajar, siempre de manera contextualizada, el resto de contenidos de la unidad. En ambos casos, se combinan actividades de reflexión, análisis y conceptualización lingüística, con actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los alumnos (À toi!). - En Atelier langue se agrupa una serie de actividades que tienen como objetivo la sistematización de los contenidos gramaticales. - En la sección Communique se presentan actividades comunicativas y pragmáticas que ponen en funcionamiento los contenidos vistos durante la unidad. - Completan las unidades la página BD o Doc y la doble página de Civilisation, que dejan abierta la posibilidad de profundizar sistemáticamente en la comprensión lectora, así como en la reflexión sobre los diferentes aspectos socioculturales a los que se hace mención en cada caso. - Finalmente, Fais le point retoma los contenidos de la unidad y permite a los alumnos evaluar su propio aprendizaje. - Atelier 2 ofrece, en la Carpeta de recursos del profesor, un Cuaderno de atención a la diversidad. Este cuaderno contiene una serie de fichas fotocopiables tituladas Révisions et Approfondissements que están concebidas para aquellos alumnos que necesiten repasar los contenidos de la unidad (Révisions) o bien para aquellos que deseen profundizar aún más en alguno de los aspectos de la unidad (Approfondissements). Tanto las unas como las otras pueden ser realizadas en clase o pueden ser 25

26 propuestas por el profesor para que se hagan en casa. Dentro pues de una perspectiva pedagógica que dé cuenta de la diversidad de los alumnos, el profesor puede adaptar y variar la metodología de forma que dé respuesta a las necesidades de cada alumno: - la disposición del aula (frontal, en U, cara a cara...) - la organización del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en pleno ) - la utilización de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición Por último, consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y la cooperación dentro del grupo. 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto ATELIER 2 (Editorial SM), cuaderno de ejercicios ATELIER 2 (Editorial SM), cuaderno de espiral del alumno, CD audio para la clase, CD audio del alumno, CD-Rom de actividades complementarias, CD cuaderno para la diversidad. Cuaderno de evaluación. 9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Intercambio de cartas y correos electrónicos con alumnos francófonos. Salidas didácticas (teatro, cine, conferencias ) 10.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN / CALIFICACIÓN. 1. Exámenes escritos y práctica oral: 80% 2. Deberes, cuadernos y trabajo en clase: 10% 3. Actitud, interés, esfuerzo y comportamiento: 10% 4. Cada falta de material y / o de deberes baja medio punto la nota. 5. Las faltas de disciplina, según su gravedad, previo proceso estipulado en los reglamentos procedentes: falta leve, 1 punto menos; falta grave, 2 puntos menos; falta muy grave, 3 puntos menos. Para la recuperación de los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior, se distribuirán ejercicios durante el curso y se marcarán las fechas en las que deben ser entregados para ser corregidos por el profesor. Se marcará una fecha para el examen escrito PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN / RECUPERACIÓN. Examen escrito y oral al final de la unidad. Revisión de cuadernos y de deberes. Repasos Resolución de dudas. Consultas al profesor. 26