IV. Problemas relativos a la construcción del conocimiento y al cambio cognitivo

Transcripción

1 Unidad 4 IV. Problemas relativos a la construcción del conocimiento y al cambio cognitivo 4.1. La problemática del dominio en relación al conocimiento. Dominio general y dominios específicos. Diferenciación entre los dominios psicológico, epistemológico e instruccional. 4.2.Distintas categorías de conocimiento. Conocimiento físico, lógico matemático y social. Conocimientos científicos vs conocimientos cotidianos, previos o informales Una introducción a mecanismos de construcción de conocimiento y cambio cognitivo. Clase CT

2 Bibliografía Hirscheld, L. A. y S. A. Gelman (2002) Hacia una topografía de la mente: una introducción a la especificidad de dominio. Hirschfeld, L. A. y S. A. Gelman (comps.) En Cartografía de la mente. Vol. 1. Bruner, J. (1999) Educación. Puerta a la cultura Visor. Madrid. Cap 9. El próximo capítulo de la Psicología.

3 Preguntas Diferentes Respuestas De qué dependen nuestra adquisición de conocimientos? Nos desempeñamos en cualquier tarea bajo una estructura general de procesos? Se resuelven igual los problemas en distintas áreas de conocimiento? Los distintos tipos de conceptos se adquieren de igual modo?

4 Repaso: Enfoques distribuidos de la mente Algunos supuestos Proponen un cambio de límites en los procesos cognitivos y el ambiente. Suponen la idea de que los procesos se extienden a través de la mente, el cuerpo, la actividad Las cogniciones se consideran social y culturalmente distribuidas. El pensamiento y otros procesos se dan en conjunción con otros y mediados por instrumentos que no están vacíos de contenido. Los procesos sociales, las herramientas y productos de la mente pueden considerarse parte de las cogniciones.

5 Enfoques distribuidos de la mente Algunos cuestionamientos que realizan a los enfoques cognitivos de dominio específico : La visión de una mente y procesos descontextuados. Perspectiva individualista del funcionamiento cognitivo. La idea de que los conocimientos, las capacidades y la inteligencia o la mente son posesiones individuales, situadas en la cabeza del individuo.

6 Preguntas que conducen a distintas respuestas y concepciones De qué dependen nuestra adquisición de conocimientos? Nos desempeñamos en cualquier tarea bajo una estructura general de procesos? Se resuelven igual los problemas en distintas áreas de conocimiento? Los distintos tipos de conceptos se adquieren de igual modo?

7 Amplias alternativas de respuesta al problema de cómo se adquiere o construye el conocimiento - Concepciones de dominio general - Concepciones de dominio específico

8 Dominio general Supuestos Los humanos constamos de un conjunto de capacidades comunes a cualquier tarea cognitiva. El contenido no plantea diferencias en cuanto a los procesos y modos de cognición. Poseemos una arquitectura cognitiva común de orden funcional. Contaríamos con un equipo básico que es parte de la adquisición del conocimiento y que orienta nuestras adquisiciones de conocimiento específicas.

9 Especificidad de dominio Supuestos Contamos con sistemas diferenciados de conocimiento en base a los cuales adquirimos conocimiento y nos desempeñamos en distintas tareas. Capacidades cognitivas se hallan especializadas en el manejo de la información en cuanto a su forma y contenido. La estructura de conocimiento no es igual para todas las áreas de contenido. Los tipos de conceptos se pueden diferenciar según la estructura de dominios.

10 Especificidad de dominio Supuestos y elementos definicionales Cada dominio cuenta con un conjunto de entidades o fenómenos y relaciones. Los sistemas de conocimiento están organizados en base a principios básicos diferentes. Sus postulados pueden suelen complementarse o ser compatibles con las teorías modulares sobre la cognición.

11 Caracterización de un dominio Se trata de un conjunto de conocimientos que identifica y da interpretación a una clase de fenómenos o entidades de tipo definido. Un dominio funciona como una respuesta estable a un conjunto de problemas que enfrentan los organismos. Los procesos que supone son de percepción, codificación, memoria, inferencia, etc. No hay acceso directo a los procesos o principios que gobiernan cada dominio. No son representados lingüística o simbólicamente.

12 Especificidad de dominio Disciplinas que han aportado a la investigación y definición de problemas psicología del desarrollo filosofía psicolingüística y filosofía del lenguaje antropología biológica psicología cognitiva y neurociencias investigación comparativa (otras especies, transcultural)

13 Posiciones acerca de la mente y el conocimiento Antecedentes de las concepciones de especificidad de dominio Perspectivas epistemológicas Afines al racionalismo Filosofía de Kant Pespectivas modulares Teoría de la visión de David Marr Teoría lingüística de Chomsky Enfoques sobre las teorías Aprendizajes y resolución de tareas a nivel experto Perspectivas comparativas

14 Teorías modulares Los módulos suponen establecer diferencias en la arquitectura funcional cognitiva. Ej. Perspectiva de Fodor Los módulos son innatos y se conectan con los procesos perceptivos. Los procesos perceptivos se desarrollan a través de mecanismos especializados y rígidos. Los módulos son independientes de otros procesos aunque estén interconectados. La información que contienen está encapsulada. El conocimiento del mundo se representa en diferentes formatos.

15 Especificidad de dominio Modularidad de la mente David Marr: Teoría computacional de la visión La visión plantea problemas específicos. La visión se concibe fundamentalmente como una tarea de procesamiento de la información que se conecta con representaciones internas.

16 Especificidad de dominio Modularidad de la mente Chomsky : teoría del lenguaje Lenguaje es una capacidad específica y diferenciada de otras. El lenguaje a su vez posee subcomponentes: sintaxis, léxico. Existe una serie de principios generales de las lenguas que se aplican a las lenguas particulares.

17 Especificidad de dominio Otros antecedentes y problemas: Restricciones de las representaciones Enfoques sobre teorías populares Aprendizajes y conocimiento experto

18 Dominios se diferencian de Campos semánticos Dominios Se diferencian de Esquemas y guiones Prototipos y analogías

19 Dominios se diferencian de Campos semánticos Caracteriza las relaciones de afinidad entre términos lingüísticos Caracterizan estructuras de conocimiento Esquemas y guiones Prototipos y analogías Esquemas Formas de representar el conocimiento en general Guión : tomar el desayuno salir de viaje en avión Prototipo refleja los rasgos más representativos de la clase. Flor: rosa? Animal : ballena? Analogías conecta conceptos en función de similaridades

20 Diferencias de otras estructuras de conocimiento con los dominios No hay relación estricta entre dominio y lenguaje. Algunas de las estructuras de conocimientos no son dependientes de un solo tipo de conocimiento sino que pueden representarse en varios. Las interconexiones conceptuales dependientes de un dominio son independientes de las convenciones sociales y culturales.

21 Ventajas y consecuencias de la postulación de la concepciones dominio-específicas Se logra una fácil coherencia de las representaciones adquiridas. Los procesos de aprendizaje se ven beneficiados por el estímulo que proveen los principios innatos relativos al conocimiento por dominios. Las diferencias culturales pueden manifestarse al propiciar algún tipo de variación dentro del espectro del dominio-específico. Cada individuo debe enfrentarse a la experiencia específica para obtener el conocimiento dominio-específico.

22 Marco referencial de los conocimientos Dominios psicológicos Relativos a núcleos o universales cognitivos. Dominios epistemológicos Sistemas de clasificación del conocimiento disiciplinar. Dominios instruccionales Sistemas de clasificación sobre el conocimiento instruido.

23 Dominios psicológicos Las teorías de dominio específico suponen que la realización de una tarea no es equiparable a la realización de otra, no habría transferencia automática. No se accede igual a todos los contenidos. Se asume que el niño tendría predisposiones innatas y principios de aprendizaje. Estos dotarían al niño de la posibilidad de adquirir conocimientos.

24 Otras consecuencias de la postulación de la concepciones dominio-específicas Será necesario asumir teorías populares de la física, la biología etcpara explicar el proceso de adquisición de conocimientos? Cómo dar relevancia a los factores socio culturales y la significación de las herramientas culturales en los proceso de adquisición? En qué medida las estructuras y funciones no dependen de la cultura de una manera más básica que lo que postulan las concepciones dominio-específicas?

25 Fin Recuerden que deben usar este material con el apoyo de los materiales de lectura. De otra manera resultan insuficientes.