Cátedra Psicología II. Teórico 3 Desarrollo y dominios de conocimiento

Transcripción

1 Cátedra Psicología II Teórico 3 Desarrollo y dominios de conocimiento 1

2 Punto1.2. Desarrollo y aprendizaje. Posiciones innatistas (Fodor, Chomsky) y constructivistas (Piaget) en los debates actuales: conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. La mente y los dominios del conocimiento. Mente social y mente física. La teoría de la mente. Módulos y procesos de modularización. 2

3 Bibliografía: - Gómez, J. & Núñez, M. (1998). La mente social y la mente física: desarrollo y dominios de conocimiento. Infancia y aprendizaje, Vol. 84, Enesco, I. & Delval, J. (2006), Módulos, dominios y otros artefactos. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3), Enesco, I. & Delval, J. (2006). Conocimiento innato versus desarrollo del conocimiento. Respuesta a los comentarios. Infancia y aprendizaje, Vol. 29 (3),

4 Generalidad de dominio Vs. Especificidad de dominio 4

5 Generalidad Vs. Problemade a dominio resolver Especificidad de dominio 5

6 Hirschfeld y Gelman: La especificidad de dominio es la idea de que todos los conceptos no son iguales, y que la estructura del conocimiento difiere de forma importante entre diferentes áreas de contenido. Carey y Spelke: Cada uno de estos sistemas [de conocimiento de dominio específico] se caracteriza por un conjunto de principios básicos que definen cuales son las entidades que abarca ese dominio. 6

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8 Inteligencia humana: capacidad general de analizar la estructura lógica abstracta de los problemas, con independencia del contenido. Todo adulto posee la competencia lógico-formal, general y universal. La experticia en un área puede mejorar o facilitar la actuación. El desarrollo supone la construcción de estructuras intelectuales. Esa construcción permite definir estadios que suponen cambios que afectan simultáneamente a dominios diferentes. La teoría piagetiana no admite ninguna estructura innata o conocimiento de dominio específico originaria. Sólo admite algunos procesos biológicamente determinados y generales para todos los dominios: reflejos sensoriales e invariantes funcionales. 8

9 Concepción de Chomsky sobre el lenguaje No puede explicarse la adquisición del lenguaje a través de procesos de dominio general: Rapidez y eficacia de la adquisición. Pobreza de los estímulos lingüísticos. Postula la existencia de un dispositivo específico e innato para la adquisición del lenguaje. 9

10 5. Estudios Neuropsicológicos 6. Psicología evolucionista 10

11 Estudios en el campo de la Etología y la Primatología Dos supuestos predominaron hasta fines de los años `70: El mundo físico plantea problemas más simples que el mundo social (cooperación, liderazgo, conflictos) La evolución de la inteligencia de los primates (humanos y no humanos) sigue la siguiente secuencia: Evolución 11

12 Enigma evolutivo: Los primates no humanos tienen una compleja vida social. Los primates no humanos en estado salvaje no suelen utilizar herramientas para resolver los problemas que le plantea el mundo físico. Los problemas que plantea el mundo social son de mayor complejidad y dificultad que los del mundo físico. La inteligencia social aparece en un segundo momento, como resultado de una generalización al mundo social de los logros en la manipulación de los objetos y el mundo. Problema: Por qué los primates no humanos, que poseen inteligencia suficiente para resolver problemas sociales, no utilizan instrumentos en estado salvaje? 12

13 Hipótesis de la Función social de la inteligencia (Humphrey, 1976) El motor de la evolución de la inteligencia de los primates humanos y no humanos fue la necesidad de resolver problemas sociales y no físicos. Evolución 13

14 Experiencia de Premack y Woodruff con Sarah (1978) Demuestran que los Chimpancé no sólo pueden resolver problemas físicos sino que también comprenden cuando otro intenta resolver un problema. Comprender las acciones de otro requiere: comprender las intenciones subyacentes a esas acciones y la posibilidad de predecir que conducta debería realizar quien tiene esas intenciones para realizar su objetivo. Intención = estado mental no observable que inferimos como causa de las acciones y conductas. Teoría de la mente: Acto teórico por el cual atribuimos intenciones a alguien para explicar su conducta y el objetivo que pretende lograr. 14

15 Esta experiencia les permitió a Premack y Woodruff: Radicalizar la hipótesis de Humphrey. Sostener la existencia de una mente social o maquiavélica, especializada en la manipulación de personas, y de una mente física, especializada en manipular objetos. Interrogantes: Cómo es posible esta atribución de intenciones? En que consiste tener una teoría de la mente? Cómo podemos saber si un organismo la tiene o no? 15

16 Byrne y Whiten (1988) proponen una forma de explorar la capacidad de atribuir estados mentales Si la capacidad de manipular objetos es una forma de comprobar la inteligencia física, la posibilidad de manipular otras mentes podría servir como prueba de la existencia de una teoría de la mente. Ejemplo de esa capacidad mentalista: el engaño. Engaño: Hacer creer a otro algo que no es cierto, con el fin de inducirle a realizar una acción. 16

17 El autismo y la teoría de la mente Hipótesis inspirada en la especificidad de dominio: los autistas carecen de un sistema cognitivo específico especializado en el procesamiento de información relativa a la mente de los demás. Prueba de la falsa creencia: a partir de los 4 años los niños entienden el poder de las representaciones mentales. Los niños con autismo dificultades en esta prueba: carecen de una teoría de la mente. Consecuencia de estos estudios: si existen alteraciones donde sólo la inteligencia social está afectada y la física no, esto prueba la distinción entre mente física y social. 17

18 El autismo y la teoría de la mente Críticas: La hipótesis de la teoría de la mente no equivale a la distinción entre lo social y lo físico. Las personas con autismo parecen no tener problemas en todos los terrenos ligados a la inteligencia social. Estudios muestran que los autistas pueden tener problemas en tareas que no tienen que ver con la teoría de la mente. 18

19 Modularidad de la mente de Fodor (1983) Ouput Input Información del ambiente Módulo Módulo Módulo Módulo Procesado r central Sistemas perceptivos especializados en extraer y organizar información del medio. Los módulos convierten los diferentes tipos de información que ingresa al sistema en un formato común que puede ser procesado por el sistema central. 19

20 Propiedades de los Módulos (Fodor) Especificidad de dominio: cada uno responde a un único tipo de información y se dedica a la realización de tareas específicas. Obligatoriedad: cada vez que un módulo recibe una entrada debe procesar la información de manera obligatoria y automática. Encapsulamiento informativo: operan en forma independiente del sistema central y de los otros módulos. Los procesos centrales no pueden acceder a lo que ocurre en cada módulo, sólo tienen acceso al resultado de su trabajo. 20

21 Propiedades de los Módulos (Fodor) Rapidez: realizan tareas de manera muy rápida y eficaz, por la obligatoriedad y automaticidad (no es necesario tomar decisiones) y por su especialización. Arquitectura nerviosa fija: Se encontrarían localizados en regiones específicas del cerebro. Están innatamente especificados 21

22 Estudios sobre la sociabilidad temprana en bebés o A finales de los `70 y principios de los `80 se desarrollaron nuevas técnicas de investigación de la niñez temprana Parecían demostrar que los bebés poseían más conocimiento sobre el mundo que lo que sostenía Piaget. o El conocimiento precoz se explicaba por la existencia de nociones innatas o predisposiciones innatas especializadas sobre las propiedades del mundo físico. o Contribuyeron a instalar y hacer más plausible la idea de la especificidad de dominio en el desarrollo y la cognición social como dominio específico. 22

23 Mente o cognición física Uso de instrumentos = Acción inteligente Requiere Coordinación de medios-fines Comprensión de las propiedades de los objetos y sus relaciones causales. 23

24 Mente o cognición social Gesto = Acción inteligente Requiere Coordinación de medios-fines Comprensión de personas y de las formas de causalidad intencional que se producen en la interacción social. 24

25 Hacia el final del primer año los bebés llevan a cabo actos comunicativos intencionales, bastante antes de la aparición del lenguaje. Actos comunicativos intencionales suponen una intención acerca de la intención del otro. Trevarthen: la interacción social y la intersubjetividad no dependen del desarrollo cognitivo general sino de mecanismos afectivos independientes de la inteligencia refuerza la distinción entre mente social y mente física. 25

26 Supuestos derivados de los nuevos paradigmas experimentales La mente del bebé dispondría de mecanismos especializados en conocer el mundo social y categorizarlo como algo distinto del mundo físico. Existirían módulos innatos especializados en el conocimiento físico que les permite a los bebés razonar sobre la realidad. Los bebés nacerían con conocimientos conceptuales básicos de las nociones o principios físicos. 26

27 Cuestionamientos a los estudios con bebés o Pocas conductas complejas están presentes de modo inequívoco en el recién nacido. o Solo se alcanzan resultados positivos luego de días o semanas Por qué descartar que esas semanas de vida posnatal hayan supuesto una considerable experiencia con el entorno? No puede cumplir un papel el aprendizaje durante la vida prenatal? o Sesgo adultomórfico de las interpretaciones de los resultados de los estudios con bebés (suponer un proceso de nivel superior para explicar indicadores simples como la duración de la mirada) Explicaciones más plausibles: El conocimiento del bebé se desarrolla gradualmente con la experiencia. 27

28 Estudios Neuropsicológicos Disociación doble: implica una afección cerebral que incide en la ejecución de una tarea A pero no en la de una tarea B mientras que otro tipo de afección incide precisamente al revés. Puede derivarse del fenómeno de las disociaciones dobles una organización modular de la mente? Problemas: No puede descartarse que el fenómeno de la disociación se manifieste incluso si dos tareas dependen de los mismos recursos cognitivos. La diferenciación entre módulos afectados y módulos intactos no es adecuada ya que este tipo de estudios muestra daños sutiles en dominios que originalmente parecían intactos. Los desordenes producto de lesiones cerebrales no muestran el mismo patrón en la infancia y en la vida adulta, de modo que las disociaciones no permanecen estables. 28

29 Psicología Evolucionista Se radicaliza la noción de módulos: no sólo cumplirían funciones perceptivas sino también funciones centrales Se utilizó para pensar la cognición social y la Teoría de la mente. Conformación modular de la mente: producto de presiones selectivas procedentes del mundo social y de la necesidad de cooperar como condición para la supervivencia. Esta evolución de la mente humana habría dado lugar a la configuración de una colección de mecanismos mentales especializados en resolver de manera eficaz problemas concretos: La mente como una navaja suiza (Cosmides & Tooby). Uno de estos mecanismos: Módulo de los contratos sociales: para el control de estrategias no cooperativas. Tiene estructura condicional ( si, entonces ), y opera mediante cálculos rápidos y específicos que se desencadenan automáticamente. 29

30 Evaluación: Investigaciones de los últimos años parecen apoyar la existencia de una mente social especializada, pero los datos no parecen apoyar una concepción modularista extrema de la mente. En un trabajo reciente Chomsky introduce la idea de que la recursividad (posibilidad de generar un número infinito de expresiones discretas a partir de un número limitado de elementos) no está limitada al lenguaje. Se trata entonces de una capacidad específica del lenguaje o, al contario, de dominio general? Esto implica una revisión crítica del modularismo radical. En La mente no funciona así (2000), Fodor se pronuncia en contra de la modularidad masiva y el innatismo de base darwiniana: Critica la hipótesis de que nuestra mente se haya convertido en un artefacto masivamente modular como resultado de la evolución filogenética. La parte modular de la mente es mínima en comparación con la parte no modular. 30

31 La perspectiva constructivista como alternativa ante el modularismo Emergentismo: Nuestra mente es inicialmente general, emplea mecanismos generales no pre-especializados ni con un objetivo en particular. Estos mecanismos generales son sensibles al contexto. Se van especializando con la experiencia o práctica específica. Lo hacen a lo largo de un periodo muy extenso del desarrollo. 31

32 La perspectiva constructivista como alternativa ante el modularismo El desarrollo es un proceso constructivo, dinámico y emergente. Sus resultados (lenguaje, cognición física, social, etc.) no están contenidos en embrión sino que son producto de la interacción entre las propiedades funcionales del sistema biológico-cognitivo y la experiencia. Los autores objetan la explicación innatista de las funciones psicológicas salvo que se trate de asumir la existencia de restricciones del sistema sensorial o de la hipótesis de que ciertos mecanismos neurocomputacionales pueden especializarse tempranamente. Especificidad de dominio construida vs. Módulos encapsulados. 32