El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial

Transcripción

1 El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial M.E.M. Santa del Carmen Herrera Sánchez Universidad Autónoma de Campeche Resumen: Este trabajo nos muestra como a través de actividades colaborativas aplicadas a cualquier materia con alumnos de cualquier nivel académico puede el profesor obtener información para su actividad Tutorial en la que la observación es una de las herramientas que el tutor puede desarrollar, durante la actividad y el resultado de la misma. El papel primordial del maestro es manejar el proceso de enseñanza aprendizaje, pero también le corresponden otras funciones de liderazgo y administración: debe liberar el potencial de los estudiantes, dirigir al grupo (organizar, coordinar, motivar, integrar, recompensar y tutoríar), representar a la institución y ser factor de cambio. Enseña L i b e r a potenciales Dirige al grupo

2 Es factor de cambio Tutoria Aprendizaje Colaborativo: El alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad autoestructurante del sujeto estará mediada por la influencia de los otros, y por ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de cúmulo de conocimientos de una cultura. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como personas están determinada por la comunicación y el contacto impersonal de los docentes y los compañeros de grupo. Es por lo anterior que la psicología, y en particular las aproximaciones cognitiva, sociogenética y sociolingüística, se han interesado por el estudio de la dinámica real de aula, en términos de las interacciones que ocurren entre el docente y el alumno y entre los propios alumnos. El concepto de interacción educativa evoca situaciones en la que los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente en un contexto determinado, entorno de una tarea o un contenido de aprendizaje, con el fin de lograr unos objetivos más o menos definidos (Herrera, 2003). De esta manera, los componentes intencionales, conceptuales y comunicativos que ocurren durante las interacciones docente alumno y alumno alumno, se convierten en los elementos básicos que permiten entender los procesos de construcción de un conocimiento que es compartido (Díaz, 1998). El docente juega un rol central como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y las actividades constructivas que realizan los alumnos para lograr la asimilación. El trabajo escolar colaborativo se fundamenta esencialmente en los preceptos

3 vertidos por L.S. Vygotsky. Donde el: El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces de operar sólo cuando el niño interactúa con otras personas y en colaboración con sus compañeros (Vygotsky, 1978).Tomado de la tesis de Maestría (Herrera, 2003). En el siguiente esquema podemos observar como a través de actividades colaborativas el docente puede obtener información que le permitan llevar acabo la tutoría, logrando con ello contribuir en la formación integral del alumno, así como a la construcción del conocimiento a través de la socialización con otro compañero más capaz. Trabajo colaborativo Construcción del conocimiento El docente como guía y facilitador del conocimiento Zona de desarrollo próximo Desarrollo Cognitivo Tutoría Comunicación Social

4 Dentro del trabajo cooperativo mientras los estudiantes trabajan en la solución de un problema, pueden interactúan entre ellos, se propicia la comunicación social, y el intercambio de conocimientos alumno alumno, alumno profesor. Permitiéndole al profesor observar que alumnos no logran interactuar o acoplarse al equipo, y en ese momento inicia su trabajo como tutor para entablar esa comunicación con el alumno de tal manera que se pueda conocer las causas por las que no trabaja en equipo, que situaciones le afectan y poder ayudarlo o canalizarlo para lograr motivarlo a continuar con su formación, ya que dentro de la formación integral de todo profesionista esta la comunicación y el trabajo de equipo, haciéndole al estudiantes que Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. Aprendizaje Colaborativo Socialización Conocimientos Tutoría Formación Integral del Estudiante

5 Teoría psicológica de Vygotsky. Una aportación para el desarrollo del aprendizaje colaborativo. Para Lev Semyonovich Vygotsky, la construcción del conocimiento es el resultado de interacciones sociales y del uso del lenguaje, entonces, el aprendizaje es más bien una experiencia compartida (social) que una experiencia individual. A diferencia de Piaget, considera que el aprendizaje no sólo es consecuencia del desarrollo cognitivo del individuo, sino que también es una parte esencial para dicho desarrollo. La toma de conciencia y el lenguaje son dos categorías presentes en los procesos de aprendizaje y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La toma de conciencia es referida a la acción de darse cuenta de cómo se realizan las cosas y, el lenguaje, determina el desarrollo del pensamiento del individuo. En el proceso enseñanza-aprendizaje, se puede observar que, en la medida en que el alumno adquiera y utilice el lenguaje en relaciones cada vez más complejas de conceptos, tanto cotidianos como científicos, estará en la posibilidad de comprender y aprender (García Cejudo, 2002). En esencia, la idea fundamental es que todas las funciones mentales superiores del individuo se originan en la vida social. Un concepto esencial dentro de la teoría de Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) considerada como el espacio de interacción entre el niño y el adulto a cargo de su enseñanza, así como otras personas del entorno social. La zona de desarrollo próximo resalta otras maneras de establecer lo que un niño puede llegar a hacer y elaborar, en cierto momento, con otros más capaces (en particular con los adultos insertos en su ámbito escolar (Valdemoros Álvarez, 1996). La zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

6 determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz (Vygotsky, 1979). Algunas de las implicaciones de este enunciado son (Hernández Rojas, 2002): 1. Se plantea implícitamente que la mente del niño no es de ningún modo fija o estática sino, en cierto modo, elástica en tanto que el desarrollo cognitivo puede verse hacia distintas direcciones, dependiendo del contexto y las prácticas socioculturales en que éste se encuentre, en interacción con otros más aculturados. 2. Se debe reconocer en dicha definición que la zona no pertenece, en sentido estricto, al sujeto/aprendiz como una característica exclusivamente suya o personal, sino que es una realidad creada en construcción conjunta con el otro u otros (especialmente en lo que se refiere al nivel de desarrollo potencial) dentro de dos planos: Comunicativo y Social. 3. La zona, para su posible operativización dirigida a la instrucción, plantea cuatro momentos básicos: a. Establecer una actividad con un nivel de dificultad intermedia para el sujeto, mediante la cual se manifieste el nivel actual (ejecución en solitario), pero sobre todo el nivel de desarrollo más próximo o potencial (ejecución asistida por una o más personas competentes en dicha actividad). b. Con base a lo anterior, se puede establecer una comparación entre los niveles de desarrollo actual y potencial, e identificar en que consisten sus diferencias. c. Ofrecer diversas ayudas o apoyos para asistir la ejecución del sujeto (heteroregulación o exoregulación), esto es, ejercer una mediación social y semiótica especialmente dirigida a mejorar la ejecución hacia el nivel identificado de desarrollo potencial. d. Valorar a acción independiente del niño, tiempo después del momento de proporcionar las ayudas, para identificar el grado de

7 autorregulación conseguido gracias a la internalización de las mismas. Lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración será capaz de hacerlo por sí mismo mañana. Las posibilidades de la instrucción las determina la zona de desarrollo próximo. Todas y cada una de las aportaciones de Vygotsky pueden no solamente ser aplicadas a los niños si que te permite ser aplicadas a cualquier nivel educativo, donde quieras aplicar actividades de aprendizaje colaborativo que independientemente de que se tome como estrategias para el aprendizaje permiten observar y conocer niveles de desarrollo de los estudiantes, comunicación alumno alumno, socialización, autoregularización, comportamiento, grados de dificultad, etc. Experiencia Personal Para el trabajo colaborativo se formaron parejas de trabajo planeadas de acuerdo a los resultados obtenidos durante el desarrollo del primer semestre en matemáticas I, en donde las parejas se formaron con un alumno de rendimiento alto y otro de rendimiento medio o bajo, permitiéndole al alumno de rendimiento alto desarrollar sus habilidades y destrezas; y al alumno de bajo rendimiento le servio su compañero como asesor o tutor de la asignatura con el que tubo como experiencia la comunicación (socialización como lo maneja Vygotsky) esa interacción alumno alumno maestro que nos permitió conocer cuales son las debilidades de cada alumno y con ello puede apoyarse en asesorias personalizadas en cuestiones de la asignatura y al mismo tiempo me permito conocer si existían problemas personales o de conducta que provocaban ese bajo rendimiento escolar, con ello se les dio el seguimiento necesario logrando un mejor rendimiento en nuestros alumnos, y en los alumnos de alto rendimiento fue una experiencia motivadora el saber que ellos eran capaces de apoyar a otro compañero y al mismo tiempo que estaban aprendiendo y desarrollando habilidades y destrezas, y el tutor pudo motivar a estos estudiantes los cuales

8 actualmente cuentan con grupos (círculos) de estudio no solo para la materia de matemáticas si no para otras materias donde ellos consideran que pueden apoyarse mutuamente, y esto les permite cambiar sus roles ya que entienden que cada individua tiene capacidades diferentes. Conclusión: Este trabajo se realizo en forma satisfactoria a lo largo de un semestre con alumnos de segundo semestre de la carrera de Licenciados en Administración de Empresas, de la Facultad de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad Autónoma del Carmen, donde el trabajo colaborativo (parejas de trabajo) nos ha permitido visualizar un incremento en la productividad de los alumnos en cuanto a su aprendizaje y al docente obtiene información que nos permita llevar acabo el trabajo de la tutoría, de acuerdo a los resultados obtenidos en la actividad diaria, a través de la observación y la interacción con el estudiante, que le permite visualizar conductas, conocer habilidades y destrezas de cada uno para apoyarlos y ellos apoyar a otros compañeros logrando con esto el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que fue un trabajo de investigación para obtención del grado de maestría en Julio del Esta investigación fue el primer paso para poder ponerlo en práctica en mi trabajo como docente hasta la actualidad ya que con esta modalidad se han impartido durante los últimos tres semestre desde enero del Bibliografía: García Cejudo, María de Lourdes (2002); Modelo Didáctico para la Enseñanza de la Química; tesis para obtener el grado de Maestro en Ciencias; Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica. Herrera Sánchez, Santa del Carmen (2003). Actividades del tipo constructuvistas, con hoja electrónica de cálculo para el aprendizaje de razón y

9 proporción del proyecto EMAT en alumnos de nivel superior, Universidad Autónoma del Carmen; Documento inédito; Tesis para la titulación; ICE-UAEM; Cuernavaca Morelos, Méx.