Capital Humano. Valoración de la oferta educativa superior. núm. Enero 2002

Transcripción

1 Capital Humano Enero núm. Valoración de la oferta educativa superior

2 PRESENTACIÓN El proyecto Capital Humano Los continuos cambios experimentados por el mercado de trabajo, y la previsible acentuación de éstos en el futuro, hacen necesaria una información regular y precisa sobre los recursos humanos. La obtención de datos resulta útil, no sólo desde la perspectiva empresarial o laboral, sino también para el diseño de políticas de educación acertadas y la creación de empleo para jóvenes. Con el objetivo de cubrir carencias informativas, BANCAJA acometió el proyecto Capital Humano, confiando al Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (Ivie) la elaboración de una serie de informes con una especial atención a la realidad de la Comunidad Valenciana. El encargo responde a una de las finalidades presentes en el Plan Estratégico de BANCAJA, que desea contribuir a hacer más fluidas y armónicas las relaciones entre el capital humano y las necesidades de empleo del tejido empresarial. Aprovechar mejor esos recursos favorecerá la modernización de las estructuras económicas, el desarrollo educativo y la mejora de la capacidad de enfrentarse a los desafíos presentes y futuros. La inserción laboral de los jóvenes universitarios europeos y japoneses Estos cuadernos de Capital Humano describen y analizan los procesos de inserción laboral de los jóvenes graduados universitarios. Un momento decisivo, y no sólo para cada uno de los jóvenes que lo viven, sino también para el conjunto de la sociedad que ha de comprobar si el sistema de educación superior está convenientemente adecuado a las demandas del mercado de trabajo. En la mayor parte de los debates sobre política universitaria los graduados son los grandes olvidados a pesar de que su experiencia, tanto por su paso por el sistema universitario como por sus contactos con el mundo laboral, convierte sus opiniones en una excelente fuente de información. Para paliar esta deficiencia, un grupo de investigadores de once países europeos y pusieron en marcha en 1997 el proyecto CHEERS (Career after Higher Education: a European Research Study), que ha cristalizado cuatro años después en una base de datos con las respuestas de más de encuestas, con una amplia presencia de información sobre. Los actuales cuadernos de Capital Humano presentan una descripción de los principales resultados obtenidos a partir de estas encuestas referentes a las motivaciones de los graduados, la calidad de la enseñanza, los procesos de inserción laboral, la compatibilidad entre las competencias adquiridas y las requeridas por el puesto de trabajo, etc. El profesor de la Universitat Pompeu Fabra e investigador del Ivie José García Montalvo ha sido el autor del estudio sobre el caso español publicado por BANCAJA. Valoración de la enseñanza superior En este número El cuaderno 16 de la serie de Capital Humano centra la atención en la valoración que realizan los graduados sobre la oferta educativa, las condiciones de estudio y los métodos pedagógicos utilizados por las instituciones de enseñanza superior. Los estudios universitarios no sólo suponen la transmisión de conocimientos. Existe toda una serie de actitudes de tipo social y habilidades comunicativas que también forman parte del aprendizaje, en general, y de la enseñanza superior, en particular. En el proyecto CHEERS, los graduados encuestados no sólo han opinado sobre los modos de enseñanza impulsados por las universidades, sino que también han valorado 18 aspectos característicos de la oferta educativa. El cuaderno analiza dicha valoración teniendo en cuenta la diversidad por países y la rama de estudios escogida por el estudiante y se centra, además, en los tres aspectos que pueden resultar más interesantes: la calidad de la docencia, los planes de estudio y el énfasis en la enseñanza práctica. ÚLTIMOS TÍTULOS PUBLICADOS -Desajustes entre formación y empleo -El autoempleo juvenil y las principales conclusiones de la Encuesta sobre la Inserción Laboral -Educación superior y empleo de los titulados universitarios en Europa -Características socio-demográficas de los jóvenes graduados de enseñanza superior -El acceso a la enseñanza superior Los cuadernos también se pueden consultar en la dirección de Internet en el apartado de Capital Humano y Empleo, sección Publicaciones Los análisis, opiniones y conclusiones de estas investigaciones representan las ideas de los autores, con las que no necesariamente coincide Bancaixa. 2 Ivie

3 ASPECTOS Y MODOS DE ENSEÑANZA El aprendizaje teórico y la asistencia regular a clase son los modos de enseñanza más utilizados por las universidades españolas, según sus alumnos La educación superior en sigue basándose fundamentalmente en clases magistrales, donde el profesor proporciona la mayor parte de la información que recibe el estudiante Saberse la teoría y los conceptos y asistir regularmente a clase son los aspectos que más valoran las universidades españolas en sus alumnos, según las respuestas obtenidas de los propios graduados universitarios entrevistados por la Encuesta CHEERS. Entre los aspectos a los que la universidad otorga menos importancia están la formación de actitudes y habilidades socio-comunicativas y la adquisición de experiencia laboral a través de prácticas. La encuesta, realizada a graduados europeos, entre ellos españoles, ha solicitado su opinión sobre los modos de enseñanza más resaltados por las instituciones de enseñanza superior de sus respectivos países. Existe bastante coincidencia entre los graduados de todos los países de la muestra en señalar el aprendizaje de teorías y conceptos como el componente de la enseñanza más valorado por las instituciones de enseñanza superior. En una escala de 1 a 5, este aspecto obtiene una media de 4. La importancia concedida al aprendizaje independiente ocupa el segundo lugar en la media de los países considerados, aunque en el caso español desciende al cuarto puesto. En, el segundo aspecto más valorado es la asistencia a clase y tras ello se sitúa la labor del profesor como fuente principal de conocimientos. Ambas características ocupan puestos menos destacados en el conjunto de países participantes. Entre los aspectos menos destacados por las instituciones de enseñanza superior se encuentran las actitudes no directamente relacionadas con los conocimientos. La adquisición de experiencia laboral a través de prácticas en empresas figura en el último lugar, según la opinión de los titulados. Por su parte, las universidades españolas otorgan poca importancia a las actitudes y habilidades socio-comunicativas. Este escaso énfasis es considerado por los graduados como una importante carencia que se refleja en la experiencia vivida por ellos tras finalizar los estudios. Continúa en la página siguiente Cuadro 1: Aspectos y modos de enseñanza más resaltados por las instituciones de enseñanza superior. Escala de 1 a 5. Reino Unido Teorías y conceptos 3,81 3,99 4,21 4,32 3,80 3,69 3,94 3,88 4,24 4,00 4,07 4,02 Aprendizaje independiente 3,65 3,60 2,82 3,82 3,54 3,78 3,86 3,90 3,87 3,77 3,60 Escritura de tesinas o proyectos de fin de carrera 3,20 1,99 3,70 3,46 3,84 5,00 3,80 3,26 4,09 3,52 3,55 Conocimientos de tipo instrumental 3,93 4,07 2,56 3,32 3,34 3,54 2,55 3,47 3,71 3,92 4,04 3,42 Asistencia regular a clase 3,17 2,97 2,91 2,70 3,33 3,50 3,62 3,76 3,08 3,24 Libertad para escoger cursos o especialización 3,04 3,25 2,82 3,39 3,09 2,96 3,20 3,55 2,68 2,80 El profesor como principal fuente de información 2,95 3,09 3,40 3,12 3,15 3,14 2,85 3,16 2,96 3,09 Habilidades socio-comunicativas 2,33 2,31 2,64 2,85 3,34 2,52 2,69 3,16 2,87 2,77 Aprendizaje basado en problemas prácticos y proyectos 2,57 2,46 2,58 2,78 2,75 2,21 3,32 2,97 Evaluación regular del progreso académico 2,61 1,85 2,30 2,23 2,36 2,57 1,93 3,01 2,49 3,45 4,16 2,66 Comunicación fuera de clase entre estudiantes y profesores 2,16 1,75 2,38 1,98 2,80 2,05 2,45 2,48 2,79 2,31 Adquisición de experiencia laboral 2,13 1,80 1,75 2,39 2,03 3,01 1,65 2,00 2,81 2,30 2,58 2,21 Ivie 3

4 ASPECTOS Y MODOS DE ENSEÑANZA Cuadro 2: Aspectos y modos de enseñanza más resaltados por las instituciones de enseñanza superior, según la rama de estudios. Escala de 1 a 5. Humanidades Matemáticas de Salud CC. de la Educación Derecho Sociales Ingeniería Naturales Teorías y conceptos 4,18 3,85 4,02 4,02 4,06 4,07 3,98 4,06 4,02 Aprendizaje independiente 3,61 3,83 3,62 3,55 3,69 3,53 3,49 3,57 3,60 Escritura de tesinas o proyectos de fin de carrera 3,51 3,81 3,05 3,36 3,04 3,59 3,77 3,69 3,55 Conocimientos de tipo instrumental 3,82 3,16 3,47 3,65 3,42 Asistencia regular a clase 3,00 3,35 3,63 3,74 2,83 3,12 3,15 3,24 Libertad para escoger cursos o especialización 3,50 2,05 2,78 3,05 3,26 3,19 3,31 El profesor como principal fuente de información 3,13 3,12 3,30 2,84 3,05 3,09 Habilidades socio-comunicativas 2,36 2,93 3,37 2,90 2,38 2,32 2,77 Aprendizaje basado en problemas prácticos y proyectos 2,53 2,68 2,73 2,27 2,77 2,94 2,71 Evaluación regular del progreso académico 2,61 2,86 2,84 2,24 2,60 2,70 2,56 2,66 Comunicación fuera de clase entre estudiantes y profesores 2,47 2,51 2,20 2,31 2,01 2,28 2,29 2,47 2,31 Adquisición de experiencia laboral 2,01 1,81 3,04 2,83 1,57 2,14 2,24 1,92 2,21 El aprendizaje basado en problemas prácticos y proyectos también es un modo de enseñanza poco utilizado por las universidades europeas y japonesas. La evaluación regular del progreso académico es uno de los dos aspectos que tienen mayor variación entre los distintos países. En esta característica es la más destacada, mientras que en la media global ocupa el décimo puesto. Por su parte, la escritura de tesinas o proyectos de fin de carrera es el tercer aspecto más importante, según el conjunto de los encuestados. Los titulados españoles, sin embargo, sitúan este aspecto en el penúltimo lugar de todos los considerados. El resto de cuestiones analizadas vienen caracterizadas por la libertad para escoger cursos y áreas de especialización y la comunicación fuera del aula entre estudiantes y profesores. La primera se sitúa en sexto lugar mientras que las horas de atención al alumnado ocupa la penúltima plaza entre todos los aspectos. En el análisis de los modos de enseñanza más resaltados según la rama de estudios cursada por los encuestados, el cuadro 2 refleja que en todos los casos se sitúa el aprendizaje basado en teorías y conceptos en primer lugar. La adquisición directa de experiencia laboral figura en el último puesto en las carreras de Derecho, Humanidades, Naturales, Matemáticas, Sociales e Ingeniería. La adquisición La enseñanza de teorías y conceptos es el aspecto más resaltado en todas las ramas de estudio de experiencia laboral se fomenta más en las ramas de de la Salud y de la Educación. En ambos casos, el último puesto lo ocupa la comunicación fuera de clase entre profesores y alumnos. Es interesante destacar el relevante papel de la escritura de tesinas y proyectos de investigación en las ramas de Humanidades, Ingenierías y Naturales. Sin embargo, en la de de la Educación, la asistencia a clase es considerada como el segundo aspecto más destacado. En función de la duración de los estudios, la enseñanza teórica sigue ocupando el primer lugar de la clasificación. En las carreras de ciclo corto, y en consonancia con el marcado carácter profesional de estos estudios, la importancia del conocimiento instrumental ocupa el segundo puesto; mientras que en la clasificación del ciclo largo esta misma característica ocupa el cuarto lugar. Además, la diferencia entre la puntuación de teorías y conceptos y la de conocimiento instrumental es mucho menor que en el caso de los titulados de ciclo largo. 4 Ivie

5 VALORACIÓN DE LAS CONDICIONES DE ESTUDIO Los graduados españoles consideran insuficientes las condiciones de estudio en la universidad Las peores calificaciones se las llevan las oportunidades de acceder a prácticas en empresas, la investigación y la enseñanza práctica Los graduados españoles entrevistados por la Encuesta CHEERS han puntuado con notas generalmente bajas una serie de características de la oferta educativa y las condiciones de estudio en la universidad española. De un total de 18 características valoradas, suspenden 13. Los españoles otorgan puntuaciones sensiblemente inferiores a la media de los países de la muestra, aunque ésta apenas alcanza los 3 puntos en un rango de 1 a 5. La media global que se obtiene en es de 2,65 (Cuadro 3). Lo que mejor puntúan los estudiantes en la universidad es el contacto con los compañeros, con una gran diferencia sobre el segundo aspecto más valorado, que en es el equipamiento de libros en la biblioteca, mientras que en el conjunto de los países es el contenido básico de la carrera. La variedad de las asignaturas ofrecidas y la disponibilidad de material adecuado para la enseñanza son el resto de las condiciones de estudio que obtienen en una puntuación superior a 3. La calidad de la docencia es puntuada con una media de 2,98, frente a los del conjunto de países participantes. Sólo en dos aspectos la valoración de los titulados españoles supera a la media global: las oportunidades de contactar con los profesores fuera de clase y el contacto con los compañeros de estudio. Los españoles sitúan en séptimo lugar de la clasificación las horas de atención de los profesores, mientras que en la media de países esta posibilidad desciende al decimocuarto lugar. Las peores puntuaciones se las llevan el énfasis de la investigación en la enseñanza, las oportunidades de parti- Cuadro 3: Valoración de la oferta educativa. Comparación entre y los resultados globales de la Encuesta CHEERS. Escala de 1 a 5. Contacto con otros estudiantes Equipamiento de libros en la biblioteca Contenido básico de la carrera Variedad de asignaturas ofrecidas Disponibilidad de material adecuado para la enseñanza Calidad de la docencia Oportunidades de hablar con el profesorado fuera de clase Sistema de exámenes Diseño del plan de estudios Asesoramiento académico general Oportunidad de escoger curso y especialización Calidad del equipamiento técnico Oportunidad de influir en la política universitaria Consejos para los exámenes finales Énfasis en la enseñanza práctica Énfasis de la investigación en la enseñanza Oportunidades de participar en proyectos de investigación Oferta de trabajo en prácticas y exp. laboral 3,93 3,18 3,13 2,98 2,73 2,72 2,64 2,54 2,53 2,53 2,41 2,30 1,89 1,77 1,75 Ranking Media CHEERS 3,91 3,50 3,32 3,18 2,62 3,15 2,93 3,06 2,92 2,51 2,73 2,52 2,27 2,40 2,65 2,99 Ranking CHEERS cipar en proyectos de investigación y la oferta de trabajo en prácticas. En los tres casos, las valoraciones recibidas no alcanzan los dos puntos. No obstante, cabe recordar que los encuestados se graduaron en el curso En los años posteriores, las universidades españolas han realizado un importante esfuerzo por facilitar el acercamiento del alumnado al entorno laboral Ivie 5

6 VALORACIÓN DE LAS CONDICIONES DE ESTUDIO Cuadro 4: Valoración de las condiciones de estudio y la oferta educativa. Escala de 1 a 5. Reino Unido Media por países respecto al total de las condiciones consideradas 2,91 2,90 2,65 3,14 2,95 3,25 2,60 2,99 Gráfico 1: Valoración de la calidad de la docencia. Escala de 1 a 5 Reino Unido 3,34 3,26 3,66 Los estudiantes británicos son los que mejor valoran las condiciones de estudio en la enseñanza superior 0 3,25 3,24 3,24 3,16 2,98 2, ocupa el penúltimo lugar entre los países considerados Al analizar el conjunto de las condiciones de la oferta educativa, el cuadro 4 muestra que se sitúa en uno de los últimos lugares entre los países participantes de la Encuesta CHEERS. Sólo se sitúa por detrás y ambos países aparecen muy descolgados del resto. Los graduados del Reino Unido y son los que se muestran más satisfechos con las condiciones de estudio en sus respectivos sistemas de enseñanza superior. La puntuación en el primer caso es de mientras que en el caso holandés es de 3,25. Las valoraciones de italianos y españoles son de 2,60 y 2,65 respectivamente. El análisis pormenorizado de todas las características propuestas para la valoración de las condiciones de estudio sería excesivamente largo, por lo que el autor de la investigación ha considerado razonable centrarse en algunos aspectos particularmente interesantes. En concreto se consideran tres: la calidad de la docencia, el diseño de los planes de estudio y el énfasis de la enseñanza práctica. Los graduados británicos son los que mejor valoran la calidad de la docencia en su sistema universitario. Como muestra el gráfico 1, los británicos la puntúan con una media de 3,66, cuando la nota global del conjunto de países está en. es el país europeo en el que peor se puntúa la calidad de la docencia, con una media de 2,98. No obstante, 6 Ivie

7 VALORACIÓN DE LAS CONDICIONES DE ESTUDIO Gráfico 2: Valoración de los planes de estudios. Escala de 1 a 5 Gráfico 3: Énfasis en la enseñanza práctica. Escala de 1 a 5 Reino Unido 3,58 Reino Unido 3,41 3,36 3,26 3,32 3,03 3,25 2,94 3,20 2,76 3,18 2,73 3,15 2,66 3,14 2,65 3,14 2,50 2,98 2,50 2,30 2,64 1, la peor valoración de la muestra la dan los graduados japoneses con 2,66 de media. El gráfico 2 presenta la valoración por países sobre el diseño de los planes de estudio. De nuevo, el Reino Unido destaca con una puntuación claramente superior a la media, mientras que y, en este caso en el último lugar, figuran con las peores valoraciones. Por último, el gráfico 3 refleja que respecto al énfasis de la enseñanza práctica son también los titulados italianos y españoles los que puntúan más bajo. El Reino Unido y figuran a la cabeza con medias de 3,41 y 3,26 respectivamente. La media global en este caso es ligeramente inferior a la de los otros dos aspectos destacados, al quedarse en 2,73. A la vista de los datos, el investigador del proyecto para, José García Montalvo, señala que parece sensato plantearse la necesidad de aumentar la calidad de la enseñanza universitaria en nuestro país. Se debe pasar del crecimiento cuantitativo de la última década al crecimiento cualitativo. Las bajas retribuciones del profesorado y la forma de selección del mismo pueden ser la causa de la apreciación por parte de los estudiantes de la baja calidad docente. Ivie 7

8 VALORACIÓN DE LAS CONDICIONES DE ESTUDIO Cuadro 5: Valoración de las condiciones de estudio por rama de estudios. Escala de 1 a 5. Media por ramas de estudio respecto al total de las condiciones consideradas de la Salud Matemáticas Humanidades Ingenierías Educación Naturales Derecho Sociels 2,97 2,96 3,08 3,00 2,72 2,97 Los ingenieros y los graduados en Naturales dan las valoraciones más altas a las condiciones de estudio Los jóvenes graduados en carreras de Humanidades son los más satisfechos con la calidad de la docencia Los jóvenes graduados en carreras de Ingeniería o Naturales son los que mejor puntúan las condiciones de estudio que tuvieron en su universidad. Estos jóvenes valoran el conjunto de características que conforman la oferta educativa con una media de 3,1 en una escala de 1 a 5. En el lado opuesto, Derecho obtiene la valoración más baja, con 2,72 puntos de media. El contacto con otros estudiantes en las aulas es en todas las ramas de estudio el aspecto mejor considerado. Los graduados de de la Salud, de la Educación, Ingenierías y Naturales puntúan la relación con sus compañeros por encima del 4. Para los licenciados en Derecho, aunque este es el aspecto más valorado, su media es la más baja con un 3,68. En el apartado de la calidad de la docencia, aunque las diferencias son escasas, destaca la mayor puntuación concedida por los estudiantes de Humanidades frente a los de Derecho y los de Sociales. Por lo que respecta a los planes de estudio, los mejor valorados son los de Matemáticas, Ingenierías y Naturales. Los graduados que a este respecto se encuentran menos satisfechos son los de Derecho y los de de la Educación. El aspecto en el que existen más diferencias en las puntuaciones de los graduados es en la oferta de trabajo en prácticas. Los graduados en de la Salud valoran con un 2,91 su posibilidad de acceso a prácticas laborales desde su carrera. Por contra, la media concedida por los titulados en Derecho y Humanidades no alcanza los 2 puntos. Según el ciclo de los estudios, las diferencias más significativas aparecen en el énfasis en la enseñanza práctica, mejor valorada entre los graduados de ciclo corto. En sentido contrario, los graduados de ciclo largo otorgan mejor valoración al contacto con otros estudiantes, a las oportunidades de participar en proyectos de investigación y a la calidad de la docencia. Por último, cabe reseñar que no existen diferencias significativas entre hombres y mujeres en la valoración de la oferta educativa, ni en el orden de la clasificación ni en las puntuaciones medias. MÁS INFORMACIÓN GARCÍA-MONTALVO, J: Formación y empleo de los graduados de enseñanza superior en y en Europa, Bancaja, Valencia, GARCÍA-MONTALVO, J. y PEIRÓ, J. Mª: Capital Humano, el mercado laboral de los jóvenes: formación, transición y empleo, Bancaja, Valencia, GARCÍA-MONTALVO, J., PALAFOX, J., PEIRÓ, J. y PRIETO F.: Capital Humano, la inserción laboral de los jóvenes en la Comunidad Valenciana, Fundación Bancaja, Valencia, PÉREZ, F. y SERRANO, L.: Capital Humano, crecimiento económico y desarrollo regional en ( ), Fundación Bancaja, Valencia, PALAFOX, J., PÉREZ, F., CUBEL, A., VALERO, S. y VILLARREAL, E.: Capital Humano, educación y empleo en la Comunidad Valenciana, Fundación Bancaja, Valencia, MAS, M., PÉREZ, F., URIEL, E. y SERRANO, L.: Capital Humano, series históricas ( ), Fundación Bancaja, Valencia, PALAFOX, J., MORA, J.G. y PÉREZ, F.: Capital Humano, educación y empleo, Fundación Bancaja, Valencia, INSTITUTO VALENCIANO DE INVESTIGACIONES ECONÓMICAS