Análisis de noticias de diarios o revistas sobre temas socio-científicos

Transcripción

1 Análisis de noticias de diarios o revistas sobre temas socio-científicos Un módulo de enseñanza-aprendizaje para estudiantes de entre 1 y 18 años, que puede ser usado en cualquier asignatura del currículum de ciencias A continuación presentamos un módulo de enseñanza-aprendizaje PARSEL recopilado en el marco del proyecto europeo SAS6-CT PARSEL. Este módulo ha sido desarrollado en la Universidad de Lisboa (Portugal) por: Galvão, C., Reis, P., Freire, A. e Oliveira, T. (006). Avaliação de competências em ciências: Sugestões para professores do ensino básico e do ensino secundário. [Competence evaluation in science. Suggestions for basic and secondary education teachers]. Lisboa: ASA. Y ha sido traducido para su divulgación por Màrcia Eugenio (m.eugenio@agro.uva.es), que forma parte del grupo de investigadores de la Universidad de Valladolid involucrado en el proyecto europeo PROFILES, cuyo objetivo fundamental es la promoción del aprendizaje de las ciencias mediante una estrategia basada en la indagación (IBSE). Resumen: Análisis de noticias de diarios/revistas sobre temas controvertidos relacionados con la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente (STS-E). Este material pretende guiar al profesorado en la promoción de la alfabetización científica de los estudiantes mediante el reconocimiento del aprendizaje en cuanto al desarrollo intelectual, el proceso y la naturaleza de la ciencia, el desarrollo personal y el desarrollo social. Su aproximación a las clases de ciencias pretende ser popular y relevante, por lo cual parte de la sociedad para llegar a la ciencia, y trata de cubrir los requerimientos específicos de los estudiantes. A nivel más específico: - Presenta un título basado en el tema y relacionado con la sociedad - Enfatiza la resolución de problemas científicos centrada en el estudiante, abarcando el aprendizaje de un rango de objetivos educacionales y científicos - Incluye la toma de decisiones socio-científicas para relacionar los conocimientos científicos adquiridos con las necesidades sociales para el ejercicio de una ciudadanía responsable Asignatura: Las correspondientes al currículum de ciencias Nivel: 1-18 años Objetivos generales / competencias:

2 El objetivo fundamental es facilitar la comprensión de las tensiones que rodean a la empresas de tipo científico, la tecnología y la sociedad. Para ello, se espera que los estudiantes: - Recolecten noticias de revistas o diarios sobre temas controvertidos relacionados con la Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente. - Analicen esas noticias de forma crítica. - Presenten sus análisis al resto de la clase. - Discutan las ideas principales de forma colectiva Contenido curricular: Todos Tipo de actividad: Análisis de texto y discusión Tiempo previsto: 3 horas de clase PARA EL PROFESORADO Competencias: 1. Desarrollo del conocimiento sustantivo el estudiante debe identificar el conocimiento científico y tecnológico sobre el que versa la noticia.. Desarrollo del conocimiento epistemológico el estudiante debe discutir sobre temas relacionados con el medio ambiente y sobre las potencialidades y limitaciones de las empresas de tipo científico y su relación con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente. 3. Desarrollo de las competencias de razonamiento el estudiante debe seleccionar la información, analizarla e interpretarla, y discutir sus ideas con los otros estudiantes.. Desarrollo de las competencias comunicativas el estudiante debe presentar sus ideas al resto de compañeros, y discutirlas con ellos. 5. Construcción de una actitud reflexiva y crítica en relación a las consecuencias éticas y morales del desarrollo científico y tecnológico. Descripción de las tareas: 1. Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños. El profesor debe tener un papel importante en la estimulación y gestión de la presentación y discusión de las conclusiones finales que hagan los diferentes grupos de estudiantes.. Cada grupo debe disponer de tres noticias de diarios o revistas sobre temas controvertidos relacionados con la Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente. Esas noticias pueden haberlas seleccionado los estudiantes o el profesorado. Por ejemplo, algunas noticias pueden enfatizar la relación entre ciencia y tecnología, otras pueden enfatizar la relación entre ciencia y medio ambiente, y otras la relación entre la ciencia y sociedad. 3. A continuación se sugieren algunas preguntas que los estudiantes deberían considerar durante el análisis de sus artículos:

3 Cuál es el tema controvertido que expone el artículo? Cuáles son los diferentes puntos de vista que existen respecto a ese tema controvertido? Qué individuos o grupos defienden cada punto de vista? Cuáles son los valores que entran en conflicto? Qué tipo de información podría ser útil para tomar una decisión relativa a cada uno de los puntos de vista implicados? Qué tipo de imagen sobre la ciencia pone de relevancia cada noticia? Cuál podría ser el impacto de la imagen de la ciencia que transmiten las noticias sobre las ideas propias del lector al respecto de la ciencia?. Por último, cada grupo debe presentar su análisis al resto de la clase. Todos los estudiantes deben participar en la discusión general. PARA LOS ESTUDIANTES Instrucciones: Con esta tarea pretendemos que leas, analices y discutas noticias de revistas o diarios sobre temas controvertidos en relación a Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente (STS-E). 1. Cada grupo dispone de tres noticias extraídas de revistas o diarios sobre diferentes temas controvertidos relacionados con la Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente.. Cada grupo debe analizar cada uno de los artículos tomando en consideración las siguientes preguntas: Cuál es el tema controvertido que expone el artículo? Cuáles son los diferentes puntos de vista que existen respecto a ese tema controvertido? Qué individuos o grupos defienden cada punto de vista? Cuáles son los valores que entran en conflicto? Qué tipo de información podría ser útil para tomar una decisión relativa a cada uno de los puntos de vista implicados? Qué tipo de imagen sobre la ciencia pone de relevancia cada noticia? Cuál podría ser el impacto de la imagen de la ciencia que transmiten las noticia sobre las ideas propias del lector al respecto de la ciencia? 3. Finalmente, cada grupo presenta su análisis al resto de la clase. Todos los estudiantes deben participar en la discusión general de la clase. EVALUACIÓN La evaluación de esta tarea está basada en una herramienta de evaluación que se presenta a continuación. Puede evaluarse el desempeño de cada estudiante en relación a diferentes criterios, y de acuerdo con una escala que varía entre 1 y. Al final, el profesor puede proceder a cuantificar el desempeño general (porcentaje final= puntuación obtenida x 100 / puntuación máxima posible).

4 Esta herramienta de evaluación es tan sólo una sugerencia. El profesorado puede incluir otros criterios siempre que lo considere apropiado a los objetivos previamente definidos. Los criterios que se presentan son ejemplos relativos tan sólo a algunas dimensiones: 1- Del conocimiento (uso correcto de los conceptos; comprensión de las relaciones STS-E) - Del razonamiento (selección de la información; análisis crítico del texto; calidad de las conclusiones) 3- De la comunicación (presentación y discusión de las conclusiones) Uso correcto de los conceptos Comprensión de las relaciones STS-E Selección de la información Análisis crítico Calidad de las conclusiones Presentación y discusión de las conclusiones Criterios para la evaluación Valor Usa incorrectamente todos los conceptos científicos 1 Usa incorrectamente muchos conceptos científicos Usa incorrectamente algunos conceptos científicos 3 Usa correctamente todos los conceptos científicos No comprende la compleja red de relaciones STS-E 1 Puede comprender la influencia que la ciencia y la tecnología ejercen sobre la sociedad y el ambiente, pero no la que la sociedad tiene sobre la actividad científica y tecnológica Presenta algunos ejemplos de la interacción STS-E 3 Comprende la compleja red de relaciones STS-E No selecciona la información relevante 1 Selecciona algo de información relevante Selecciona bastante información relevante 3 Selecciona toda la información relevante No se aprecia claramente ninguna muestra de análisis crítico; el estudiante no cuestiona la veracidad de la información contenida 1 en la noticia El estudiante muestra algunas habilidades de análisis crítico, ya que señala algunas inexactitudes presentadas por la noticia El estudiante muestra algunas habilidades de análisis crítico, ya que detecta algunas inexactitudes, estereotipos, preconceptos e 3 intentos de manipulación en la noticia El estudiante muestra habilidades de análisis crítico refinadas, ya que detecta claramente las inexactitudes, estereotipos, preconceptos e intentos de manipulación en la noticia. Presenta un razonamiento inconsistente y no contesta a ninguna de las cuestiones que se le han propuesto 1 Presenta un razonamiento inconsistente y contesta sólo a algunas de las cuestiones que se le han propuesto Presenta un razonamiento inconsistente pero contesta a bastantes de las preguntas que se le han propuesto 3 Presenta un razonamiento consistente y contesta a las preguntas que se le han propuesto No participa 1 Participa en la presentación de las conclusiones pero no en la discusión final Participa en la presentación de las conclusiones y discute de forma adecuada algunos de los principales temas tratados 3 Participa en la presentación y discusión de las conclusiones y puede justificar correctamente sus ideas

5 A continuación se presenta una experiencia de aplicación del módulo del anterior módulo de enseñanza-aprendizaje: