De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales

Transcripción

1 IMPRESO SOLICITUD PARA VERIFICACIÓN DE TITULOS OFICIALES 1. DATOS DE LA UNIVERSIDAD, CENTRO Y TÍTULO QUE PRESENTA LA SOLICITUD De conformidad con el Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales UNIVERSIDAD SOLICITANTE CENTRO CÓDIGO CENTRO Universidad Francisco de Vitoria Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales NIVEL Grado DENOMINACIÓN ESPECÍFICA DENOMINACIÓN CORTA Educación Infantil Graduado o Graduada en Educación Infantil por la Universidad Francisco de Vitoria RAMA DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales y Jurídicas CONJUNTO HABILITA PARA EL EJERCICIO DE PROFESIONES REGULADAS Sí SOLICITANTE NOMBRE Y APELLIDOS Jesús Luis Alcalá Recuero Tipo Documento NIF REPRESENTANTE LEGAL NOMBRE Y APELLIDOS José Antonio Verdejo Delgado Tipo Documento NIF RESPONSABLE DEL TÍTULO NOMBRE Y APELLIDOS Jesús Luis Alcalá Recuero Tipo Documento NIF 2. DIRECCIÓN A EFECTOS DE NOTIFICACIÓN CONVENIO NORMA HABILITACIÓN Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007 CARGO Director de Magisterio Número Documento T CARGO Secretario General Número Documento R CARGO Director de Magisterio Número Documento T A los efectos de la práctica de la NOTIFICACIÓN de todos los procedimientos relativos a la presente solicitud, las comunicaciones se dirigirán a la dirección que figure en el presente apartado. DOMICILIO CÓDIGO POSTAL MUNICIPIO TELÉFONO Ctra. Pozuelo-MAjadahonda KM Pozuelo de Alarcón PROVINCIA FAX secretariageneral@ufv.es Madrid / 171

2 3. PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES De acuerdo con lo previsto en la Ley Orgánica 5/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, se informa que los datos solicitados en este impreso son necesarios para la tramitación de la solicitud y podrán ser objeto de tratamiento automatizado. La responsabilidad del fichero automatizado corresponde al Consejo de Universidades. Los solicitantes, como cedentes de los datos podrán ejercer ante el Consejo de Universidades los derechos de información, acceso, rectificación y cancelación a los que se refiere el Título III de la citada Ley , sin perjuicio de lo dispuesto en otra normativa que ampare los derechos como cedentes de los datos de carácter personal. El solicitante declara conocer los términos de la convocatoria y se compromete a cumplir los requisitos de la misma, consintiendo expresamente la notificación por medios telemáticos a los efectos de lo dispuesto en el artículo 59 de la 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en su versión dada por la Ley 4/1999 de 13 de enero. En: Madrid, a de de 2011 Firma: Representante legal de la Universidad 2 / 171

3 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO 1.1. DATOS BÁSICOS NIVEL DENOMINACIÓN ESPECIFICA CONJUNTO CONVENIO CONV. ADJUNTO Grado LISTADO DE MENCIONES Graduado o Graduada en Educación Infantil por la Universidad Francisco de Vitoria Mención en Lengua Extranjera Mención en Estimulación Temprana Mención en Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Pedagogía Terapéutica) Mención en Religión y Moral Católica y su Pedagogía RAMA ISCED 1 ISCED 2 Ciencias Sociales y Jurídicas HABILITA PARA PROFESIÓN REGULADA: Formación de docentes de enseñanza infantil Maestro en Educación Infantil RESOLUCIÓN Resolución de 17 de diciembre de 2007, BOE de 21 de diciembre de 2007 NORMA Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, BOE de 29 diciembre de 2007 AGENCIA EVALUADORA Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) UNIVERSIDAD SOLICITANTE Universidad Francisco de Vitoria LISTADO DE UNIVERSIDADES CÓDIGO UNIVERSIDAD 068 Universidad Francisco de Vitoria LISTADO DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS CÓDIGO existen datos LISTADO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES existen datos UNIVERSIDAD 1.2. DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS EN EL TÍTULO Ver anexos. Apartado 1. Ciencias de la educación CRÉDITOS TOTALES CRÉDITOS DE FORMACIÓN BÁSICA CRÉDITOS EN PRÁCTICAS EXTERNAS CRÉDITOS OPTATIVOS CRÉDITOS OBLIGATORIOS CRÉDITOS TRABAJO FIN GRADO/MÁSTER LISTADO DE MENCIONES MENCIÓN Mención en Lengua Extranjera 24.0 Mención en Estimulación Temprana 24.0 Mención en Atención a Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Pedagogía Terapéutica) Mención en Religión y Moral Católicas y su Pedagogía Universidad Francisco de Vitoria CENTROS EN LOS QUE SE IMPARTE CRÉDITOS OPTATIVOS / 171

4 LISTADO DE CENTROS CÓDIGO CENTRO Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales Datos asociados al centro TIPOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL Si PLAZAS DE NUEVO INGRESO OFERTADAS PRIMER AÑO IMPLANTACIÓN SEGUNDO AÑO IMPLANTACIÓN TERCER AÑO IMPLANTACIÓN CUARTO AÑO IMPLANTACIÓN TIEMPO COMPLETO 40 ECTS MATRÍCULA MÍNIMA ECTS MATRÍCULA MÁXIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS TIEMPO PARCIAL ECTS MATRÍCULA MÍNIMA PRIMER AÑO RESTO DE AÑOS NORMAS DE PERMANENCIA LENGUAS EN LAS QUE SE IMPARTE CASTELLANO CATALÁN EUSKERA Si GALLEGO VALENCIANO INGLÉS Si FRANCÉS ALEMÁN PORTUGUÉS ITALIANO OTRAS ECTS MATRÍCULA MÁXIMA 4 / 171

5 2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA Y PROCEDIMIENTOS Ver anexos, apartado COMPETENCIAS 3.1 COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES BÁSICAS CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía GENERALES 1 - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. 2 - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. 3 - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. 4 - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 5 - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. 6 - Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. 8 - Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer los fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. 9 - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a los largo de la vida Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación en centros educativos Desarrollar un pensamiento analítico, sintético, reflexivo, crítico, teórico y práctico 14 - Adquirir e interiorizar un sentido y compromiso éticos Desarrollar habilidades para la comunicación interpersonal e intercultural. 5 / 171

6 16 - Conocer y dominar técnicas eficaces de auto-motivación, auto-evaluación personal, orientación al logro personal y al liderazgo personal. 3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES existen datos 3.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS FB1 - Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. FB2 - Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos FB3 - Conocer los fundamentos de atención temprana. FB4 - Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. FB5 - Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico FB6 - Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. FB7 - Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. FB8 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. FB9 - Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. FB10 - Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo FB11 - Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. FB12 - Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana FB13 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afecten a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. FB14 - Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. FB15 - Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. FB16 - Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual FB17 - Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. FB18 - Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. FB19 - Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. FB20 - Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes FB21 - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. FB22 - Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. FB23 - Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. FB24 - Dominar las técnicas de observación y registro. FB25 - Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. FB26 - Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. FB27 - Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. FB28 - Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil. 6 / 171

7 FB29 - Valorar la importancia del trabajo en equipo. FB30 - Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. FB31 - Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. FB32 - Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. DD1 - Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. DD2 - Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. DD3 - Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural DD4 - Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. DD5 - Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. DD6 - Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. DD7 - Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. DD8 - Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. DD9 - Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. DD10 - Reconocer el sentido vital que proporciona el mensaje evangélico y transmitirlo en la escuela. DD11 - Consolidar el sentido eclesial y evangelizador del profesorado de religión, como enviado por la iglesia diocesana. DD12 - Profundizar en la peculiaridad de la misión evangelizadora del profesorado de religión en el ámbito escolar DD13 - Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. DD14 - Favorecer las capacidades de habla y de escritura. DD15 - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. DD16 - Conocer la tradición oral y el folklore. DD17 - Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y uso de la lengua. DD18 - Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. DD19 - Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. DD20 - Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. DD21 - Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. DD22 - Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. DD23 - Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. DD24 - Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. DD25 - Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. DD26 - Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. DD27 - Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. DD28 - Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. DD29 - Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y la creación artística. DD30 - Conocer las características de los alumnos que presentan necesidad específica de apoyo educativo. DD31 - Identificar donde se encuentran las mayores dificultades de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. DD32 - Saber cuáles son las pautas de actuación en el aula con los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo. 7 / 171

8 DD33 - Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se planteen. DD34 - Conocer el marco teórico-científico que fundamentan la intervención educativa en edades tempranas y la estimulación intelectual. DD35 - Comprender las funciones cerebrales más relacionadas con el aprendizaje a nivel bio-fisiológico. DD36 - Conocer el proceso madurativo del cerebro en relación con los procesos de aprendizaje. DD37 - Aplicar técnicas concretas de estimulación temprana de la inteligencia infantil. DD38 - Integrar las intervenciones en estimulación temprana en metodologías de trabajo didáctico dentro de las programaciones de las distintas áreas del currículo desde una perspectiva globalizadora. DD39 - Diseñar y elaborar materiales de apoyo para la intervención en estimulación temprana. DD40 - Valorar la inteligencia como realidad dinámica. DD41 - Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas, descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del Hecho Religioso Cristiano DD42 - Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios, contextos, intencionalidad religiosa de los textos. DD43 - Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada. DD44 - Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura. DD45 - Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana. DD46 - Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes. DD47 - Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana. DD48 - Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el conjunto de la actividad educativa de la escuela. DD49 - Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar en los niveles de educación Infantil, así como la relación que ella tiene con otras áreas de aprendizaje. DD50 - Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los niveles educativos de Educación Infantil. PT1 - Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. PT2 - Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. PT3 - Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. PT4 - Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. PT5 - Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica PT6 - Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. PT7 - Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 0-3 años y de 3-6 años. PT8 - Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. PT9 - Estas competencias junto con las propias del resto de materias, quedarán reflejadas en el Trabajo Fin de Grado que compendia la formación adquirida a lo largo de las enseñanzas descritas. 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1 SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIO Ver anexos. Apartado REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN procede 8 / 171

9 4.3 APOYO A ESTUDIANTES - ASESOR ACADÉMICO O MENTOR PARA CADA ALUMNO. Profesionales del sector de cada titulación que se encarga de acompañar al alumno durante toda su carrera para ayudarle a sacar el máximo provecho de sus años de universidad. La función del asesor es observar la evolución del alumno para potenciar todas sus posibilidades, apoyarle y estimularle para que su paso por la universidad constituya una oportunidad para profundizar en todas las dimensiones de la formación. -DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN AL EMPLEO. Durante toda la carrera, y especialmente en los años próximos a su ingreso en el mundo profesional, el Departamento de Orientación al Empleo DOIE, busca las empresas más adecuadas a la formación y los intereses profesionales de cada alumno y le apoya durante los periodos de prácticas que pasa en la empresa. También ofrece formación en todo lo relacionado con búsqueda de empleo (redacción de currículo, preparación de entrevistas,...). -GABINETE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Desde que inicia el proceso de admisión y durante toda su trayectoria formativa, el alumno recibe el apoyo de este Gabinete, que le ayuda a conocerse mejor, tanto globalmente como en aquellos aspectos específicamente relacionados con su vida académica: hábitos de estudio, planificación, técnicas de trabajo intelectual, orientación académica y evaluación de aptitudes específicas. Todo ello se lleva a cabo, con el objetivo de conducirle hacia el mejor aprovechamiento de sus capacidades. El equipo está integrado por un grupo de profesionales que apoya la labor de profesores y asesores académicos a través de la atención personalizada, contribuyendo a la formación integral del alumno. A lo largo del año, se ofrecen a los alumnos seminarios sobre técnicas de estudio, personalidad, el carácter y las habilidades sociales. - SERVICIO DE BECAS Y AYUDAS AL ESTUDIO Uno de los pilares fundamentales del Proyecto Educativo de la Universidad Francisco de Vitoria es fomentar la excelencia académica, para lo cual se potencian al máximo las ayudas para los alumnos que demuestren un rendimiento académico brillante en su trayectoria formativa, así como las dirigidas a aquellos alumnos que puedan quedar fuera del acceso a nuestra institución por motivos estrictamente económicos. Además realiza la gestión de las becas oficiales del Ministerio de Educación y Ciencia y de la Comunidades Autónomas correspondientes. 9 / 171

10 - SERVICIO DE ATENCIÓN UNIVERSITARIA Servicio de información, orientación y apoyo a la actividad ordinaria de la Universidad, mediante el cual se atienden consultas y dudas sobre problemas académicos y administrativos. Se reciben y tramitan las quejas que se presenten individual o colectivamente. Se formulan recomendaciones a los Órganos de Gobierno de la Universidad. Se ofrece un Bolsa de Alojamiento (información de Colegios Mayores, Residencias Universitarias u otro tipo de alojamiento) - DEPARTAMENTO DE RELACIONES INTERNACIONALES El Departamento de Relaciones Internacionales de la Universidad Francisco de Vitoria comparte con el Departamento de Idiomas la responsabilidad de formar a todos sus alumnos en la realidad de la multiculturalidad y, para ello, les ofrece un servicio de orientación integral de su carrera académica y profesional en el ámbito internacional. La proyección internacional del desempeño profesional va más allá del dominio de un idioma y de la propia experiencia vital de estudiar o trabajar en el extranjero. Se basa en la integración real de la dimensión internacional dentro del plan personal de cada alumno, de forma que contribuya a su madurez como persona y a desarrollar todo su potencial profesional. El servicio de orientación abarca, la gestión y seguimiento de los períodos de intercambio académico, existentes en todas las carreras. Complementariamente se halla a disposición de todos los alumnos un servicio de asesoramiento para favorecer un mejor aprovechamiento de los períodos vacacionales o para completar la formación curricular con estudios de especialización fuera de España. El objetivo final que se busca, es la combinación armónica, de forma personalizada, de todos los elementos que constituyen la formación integral que la Universidad Francisco de Vitoria pone a disposición de sus alumnos La Universidad Francisco de Vitoria a través de su página web contempla un apartado para alumnos denominado Vida Universitaria. En este apartado los alumnos pueden acceder a información sobre: 10 / 171

11 - rmativa de convivencia Universidad Francisco de Vitoria - Biblioteca. Explica los servicios de la Biblioteca y permite acceso al catálogo y a los recursos electrónicos - Consulta de notas on-line - Información general sobre Becas y Ayudas al estudio - Secretaría de Alumnos. Información sobre los diferentes trámites administrativos y acceso a las solicitudes para su posterior presentación en la Secretaría de Alumnos - Acceso a Universia - Acceso a Correo Electrónico. Todos los alumnos poseen una cuenta de correo electrónico Universidad Francisco de Vitoria - Calendario Académico - Horarios de Clase - Calendario de Exámenes - Guías Docentes - Acceso al Aula Virtual Universidad Francisco de Vitoria - Información sobre el Servicio de Atención al Universitario 4.4 SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias MÍNIMO MÁXIMO Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios MÍNIMO MÁXIMO Adjuntar Título Propio Ver anexos. Apartado 4. Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional MÍNIMO 0 26 MÁXIMO En respuesta al aspecto que hay subsanar del CRITERIO 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.5 Curso de adaptación 11 / 171

12 La formación práctica es una de las fortalezas del grado ofertado en esta universidad máxime en un título de estas características. En este sentido cualquier medida adoptada debe garantizar que se logra el perfil profesional que se persigue con el nuevo grado. Debe especificarse cómo se garantiza dentro del curso de adaptación la formación práctica que iguale o subsane las diferencias con las horas de práctica que se ofertaban en la diplomatura (32 créditos). En este sentido, puede considerarse el reconocimiento de la experiencia profesional de quienes opten al curso de adaptación. Para garantizar dentro del curso de adaptación que la formación práctica se iguale a las horas prácticas que se ofertaban en la diplomatura se incorpora al plan de estudios de este curso la asignatura PRACTICUM II de 26 ECTS. Dicha asignatura es susceptible de reconocimiento para los estudiantes con una experiencia docente acreditada en centros educativos de al menos 6 meses o acrediten mediante certificación académica personal haber cursado 44 créditos de prácticas en la diplomatura. El reconocimiento de créditos por experiencia profesional sólo se aplicará a los alumnos del curso de adaptación Transferencia y reconocimiento de créditos: sistema propuesto por la Universidad de acuerdo con los artículos 6 y 13 del RD 861/2010 La Universidad se ajustará a los siguientes criterios generales de reconocimiento de créditos: Entre estudios de la misma rama de conocimiento: Se procederá al reconocimiento de al menos 36 ECTS correspondientes a materias de formación básica de dicha rama: La Comisión de convalidaciones efectuará el reconocimiento de al menos 36 ECTS, principalmente entre materias de formación básica. De igual forma, este reconocimiento podrá efectuarse entre materias de formación básica cursadas por el alumno en el plan de estudios de origen y asignaturas obligatorias u optativas del plan de estudios correspondiente en la UFV en virtud de sus respectivos contenidos y competencias. Las asignaturas reconocidas tendrán la equivalencia en puntos correspondientes a la calificación obtenida en el centro de procedencia Entre estudios de distinta rama de conocimiento: Se procederá al reconocimiento de los créditos obtenidos correspondientes a materias de formación básica de la rama de conocimiento del título al que se pretenda acceder El resto de créditos se reconocerán teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y conocimientos adquiridos, bien en otras materias o enseñanzas cursadas por el estudiante o bien asociados a una previa experiencia profesional y los previstos en el plan de estudios o que tengan carácter transversal. Las asignaturas reconocidas tendrán la equivalencia en puntos correspondientes a la calificación obtenida en el centro de procedencia 12 / 171

13 En el caso de matrícula en títulos de Grado en los que se encuentre implantado un curso de adaptación, por alumnos titulados por la legislación anterior, estos únicamente cursarán las asignaturas que forman parte del curso de adaptación. El resto de asignaturas del Grado serán reconocidas por sus estudios de procedencia, con una equivalencia en puntos correspondiente a la nota media de la titulación de origen. SISTEMA PROPUESTO El Vicerrectorado de Ordenación Académica y Calidad de acuerdo con la Secretaría General de la Universidad fijará un plazo de presentación de solicitudes de reconocimiento por parte del alumno. Esta solicitud se entregará en Secretaría de Alumnos y deberá ir acompañada de la documentación necesaria. Finalizado el plazo de solicitud de reconocimiento de créditos, Secretaría de Alumnos entregará las solicitudes recibidas y debidamente cumplimentadas junto con la documentación completa aportada al Vicerrectorado de Ordenación Académica y Calidad. El Vicerrectorado de Ordenación Académica y Calidad remitirá las solicitudes y la documentación anexa a los Decanos/Directores de las carreras y convocarán la reunión ordinaria de la Comisión de Convalidaciones de su Facultad. La Comisión de Convalidaciones tendrá la siguiente composición: Presidente: Decano/Director de la Carrera o persona responsable Secretario. Vocales: Un profesor de cada una de las áreas de conocimiento de la titulación, designados por el Vicerrector de Ordenación Académica a propuesta del Decano/Director de la Carrera. La Comisión de Convalidaciones valorará las solicitudes de acuerdo a los criterios generales de la Universidad y emitirá un Dictamen en el que se hará constar la consideración de favorable o desfavorable y los motivos de dicha consideración. El dictamen, en el formato diseñado a tal efecto, llevará las firmas del Presidente y del Secretario de la Comisión. El Vicerrector de Ordenación Académica y Calidad visto el dictamen de la Comisión firmará un Informe, si procede, del que hará llegar copia original, junto con la solicitud y la documentación correspondiente a la Secretaría General. La Secretaría General hará efectiva el reconocimiento de créditos en los términos fijados por la legislación vigente y quedará encargada del archivo de la documentación relacionada. La Secretaría General comunicará por escrito al alumno la decisión sobre su solicitud, ante la cual podrá interponer recurso por escrito ante el Rector en los plazos y forma que fije la Secretaría General. En cuanto a la Transferencia de créditos, todos los créditos cursados por el alumno que no hayan conducido a la obtención de un título, serán incluidos en su expediente para que consten en todos los documentos académicos oficiales acreditativos de las enseñanzas seguidas por el alumno. 4.5 CURSO DE ADAPTACIÓN PARA TITULADOS NÚMERO DE CRÉDITOS 70 En respuesta al aspecto que hay subsanar del CRITERIO 4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.5 Curso de adaptación 13 / 171

14 La formación práctica es una de las fortalezas del grado ofertado en esta universidad máxime en un título de estas características. En este sentido cualquier medida adoptada debe garantizar que se logra el perfil profesional que se persigue con el nuevo grado. Debe especificarse cómo se garantiza dentro del curso de adaptación la formación práctica que iguale o subsane las diferencias con las horas de práctica que se ofertaban en la diplomatura (32 créditos). En este sentido, puede considerarse el reconocimiento de la experiencia profesional de quienes opten al curso de adaptación. Para garantizar dentro del curso de adaptación que la formación práctica se iguale a las horas prácticas que se ofertaban en la diplomatura se incorpora al plan de estudios de este curso la asignatura PRACTICUM II de 26 ECTS. Dicha asignatura es susceptible de reconocimiento para los estudiantes con una experiencia docente acreditada en centros educativos de al menos 6 meses o acrediten mediante certificación académica personal haber cursado 44 créditos de prácticas en la diplomatura. Debe revisarse el número de créditos asignados a la asignatura de Desarrollo Socioafectivo ya que figuran en la memoria tanto con 6 como con 8 créditos. Se ha corregido esta errata. CRITERIO 4. ACCESO Y ADMISION DE ESTUDIANTES Debe incorporarse competencias específicas para el curso de adaptación acordes a las diferencias entre la diplomatura y el grado. Se debe incluir la carga de prácticas pertinente para el curso de adaptación. Asimismo, se debe especificar claramente cómo se va a desarrollar el curso de adaptación, la información aportada en la memoria es insuficiente. Debe aportarse información sobre el personal académico del curso de adaptación. se facilita esta información en la documentación aportada. JUSTIFICACIÓN: Los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos de Maestro en sus distintas especialidades no especifican las competencias a adquirir por los estudiantes. La definición de estos planes solo hace referencia a los créditos mínimos a cursar en las materias troncales y a una descripción breve del contenido de la materia. A ello hay que sumar el hecho de que en esta estructura, hay materias de carácter obligatorio y optativo que define cada universidad y que no tienen por qué coincidir de unas a otras. obstante, y atendiendo a dicho contenido, se puede hacer una definición bastante aproximada de los objetivos que, en forma de competencias deberían haber adquirido los titulados por estos planes. 14 / 171

15 En la tabla que se adjunta se presentan las competencias del grado que, de acuerdo a la valoración indicada, no habrían adquirido los Maestros de los planes antiguos: DIPLOMADOS EN MAGISTERIO ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL Y EQUIVALENTES PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. COMPETENCIAS GENERALES Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en educación infantil. Dominar las técnicas de observación y registro. Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. La adquisición de estas competencias deberá acreditarse mediante la presentación y defensa del Trabajo Fin de Grado. El curso de adaptación que se presenta para verificación sigue las directrices marcadas por acuerdo de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio presentado a la Secretaría General de Universidades, el día 22 de enero de 2010 en reunión mantenida por la Comisión Permanente de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio con el Secretario General de Universidades. Siguiendo indicaciones del Secretario General, se remitió esta propuesta al Coordinador de Evaluación de Enseñanzas e Instituciones de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), con fecha 1 de febrero de La respuesta emitida a la Presidenta de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación es favorable a incluir el acuerdo remitido como recomendación para todas las solicitudes de verificación. En dicho acuerdo no se hace constar la necesidad de incluir formación práctica específica más aun si se tiene en cuenta que l os Maestros y Diplomados en Magisterio en la Especialidad de Educación Infantil de acuerdo a los planes anteriores ya han cursado un período de prácticas. 15 / 171

16 En cuanto al desarrollo del plan de adaptación, indicar que las asignaturas propuestas son del Grado de Educación Infantil. Éstas se impartirán en un único curso de acuerdo a la siguiente distribución: COMPLEMENTOS DE FORMACIÓN PARA DIPLOMADOS EN MAGISTERIO, ESPECIALIDAD EDUCACIÓN INFANTIL PARA SU ADAPTACIÓN AL GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL RAMA DE CONOCIMIENTO DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS Asignaturas Carácter de asignatura Crd. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD ORIENTACIÓN ESCOLAR Y ATENCIÓN A LAS FAMILIAS OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA Formación Básica 8 Formación Básica 6 Formación Básica 6 Formación Básica 6 Formación Básica 6 Formación Básica 6 PRACTICUM II Practicas Externas 26 TRABAJO FIN DE GRADO Trabajo fin de grado 6 Personal académico En cuanto a la información relativa al personal académico que se encargará de impartir el curso de adaptación y las menciones, indicar que será el mismo que impartirá las materias correspondientes en el grado. La implantación progresiva del Grado en Educación Infantil motivada por la verificación de estos por las autoridades educativas competentes, ha llevado a los responsables de esta formación en las distintas universidades a plantearse la situación en la que quedan los antiguos Diplomados en Magisterio respecto a estas nuevas titulaciones. Es evidente que la unificación de los títulos académicos de Diplomado y Licenciado en el de Grado ha supuesto cierta preocupación de los titulados en Magisterio sobre su situación futura en asuntos como el reconocimiento público de su formación, las posibilidades de acceso a plazas públicas de los cuerpos docentes, la continuación de su formación en programas oficiales de postgrado, etc. 16 / 171

17 A este respecto tiene especial relevancia el informe de la Subdirección General de Coordinación Académica y Régimen Jurídico del Ministerio de Educación sobre el acceso a títulos oficiales de grado desde los de diplomado, arquitecto técnico e ingeniero técnico, en la que se refiere la posibilidad de reconocimiento de los créditos cursados por los titulados en el régimen anterior y la posibilidad de obtención de las nuevas titulaciones tras la superación de los itinerarios curriculares fijados por cada universidad, que deben ser objeto de verificación y de aprobación por la Comunidad Autónoma correspondiente. Las referencias legales que motivan este informe - Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, modificada por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales dejan clara la aplicabilidad del contenido de este informe al resto de titulaciones universitarias. Es especialmente relevante el párrafo en el que se refiere la competencia de las universidades para el reconocimiento de los créditos en función de la adecuación entre las competencias y conocimientos asociados a las materias cursadas por el estudiante y los previstos en el plan de estudios para la obtención del correspondiente título de grado. En sucesivas reuniones de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación, se ha hecho un análisis pormenorizado de la situación descrita, valorando de forma rigurosa las diferencias formativas entre estos titulados y los futuros graduados en Educación Primaria. Fruto de este trabajo es el acuerdo adoptado por esta Conferencia en la reunión celebrada los días 26 y 27 de febrero de 2009 y ratificado nuevamente en celebrada los días 28 al 30 de octubre de 2009, presentado a la Secretaría General de Universidades, el día 22 de enero de 2010 en reunión mantenida por la Comisión Permanente de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio con D. Marius Rubiralta, Secretario General de Universidades. Siguiendo indicaciones del Secretario General, se remitió esta propuesta a D. Laureano González Vega, Coordinador de Evaluación de Enseñanzas e Instituciones de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA), con fecha 1 de febrero de La respuesta emitida por D. Laureano González Vega a la Presidenta de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación es favorable a incluir el acuerdo remitido como recomendación para todas las solicitudes de verificación. La propuesta de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación contempla las siguientes posibilidades: Diplomados en Magisterio, Especialidad Educación Primaria: adaptación a Grado en Educación Primaria cursando una de las Menciones Cualificadoras ofertadas por la Universidad. Diplomados en Magisterio, Especialidad Educación Musical, Educación Física, Audición y Lenguaje y Educación Especial y Lengua Extranjera: adaptación a Grado en Educación Primaria con la mención cualificadora correspondiente a la especialización cursada. Diplomados en Magisterio, Especialidad Educación Infantil: adaptación a Grado en Educación Infantil con una de las menciones cualificadoras ofertadas por la universidad. 17 / 171

18 La propuesta citada incluye una orientación acerca del número de créditos a cursar por estos alumnos para la obtención de la titulación de grado. Se considera que el número de créditos debe estar entre los 30 ECTS y los 36 ECTS a los que hay que sumar el trabajo fin de grado. Siguiendo esta línea de acción, la Universidad Francisco de Vitoria propone el siguiente curso de adaptación para Maestros: especialidad Educación Infantil y equivalentes, para la obtención del Grado en Educación Infantil. Las competencias serán las mismas que las que se verificaron para estas asignaturas en el grado de Educación Infantil. Este curso de adaptación se impartirá siguiendo la distribución horaria ya verificada en el grado de Educación Infantil para alumnos en situaciones especiales por razones laborales o de experiencia profesional. El número de plazas solicitado para este plan de adaptación es de 50 alumnos. ASIGNATURAS. Asignaturas Crd. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO 8 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 6 AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD 6 ORIENTACIÓN ESCOLAR Y ATENCIÓN A LAS FAMILIAS 6 OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 6 DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA 6 TRABAJO FIN DE GRADO 6 El personal docente es el mismo que para el Grado en Educación Infantil 5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Ver anexos. Apartado ACTIVIDADES FORMATIVAS Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Clases Expositivas:Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor con participación de los estudiantes en el comentario de las lecturas recomendadas. 18 / 171

19 Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Clases Prácticas: Simulación de la práctica profesional: actividades que muestran al alumnado cómo debe actuar (dinámicas, juegos ) Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Estudio de Casos y Dramatizaciones: Presentación, análisis y desarrollo de casos educativos o de dramatizaciones en relación a los contenidos teóricos o prácticos Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Debates: Realización de debates sobre los contenidos teóricos, prácticos, estudio de casos, noticias educativas... Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Seminarios, Talleres, Lecturas, Mesas Redondas: Trabajo en grupos con el fin de profundizar en los contenidos fundamentales. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Presentación del trabajo en grupo e individual: Presentación del trabajo elaborado. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Tutoría:Personalizada: atención individual del alumno con el objetivo de revisar y debatir los temas presentados en clase y aclarar las dudas que le hayan surgido. Grupal: Supervisión de los estudiantes que trabajan en grupo para el desarrollo del trabajo. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Prácticas Sociales: Voluntariado Social Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica: Evaluación: Realización de las pruebas de evaluación a los largo del curso. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica: Trabajo individual: diseño y desarrollo de un trabajo individual. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica: Trabajo en grupo: Diseño y desarrollo de un trabajo. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica: Estudio teórico: Estudio de los contenidos de carácter teórico del programa y preparación de las lecturas recomendadas. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica: Estudio Práctico: Estudio de los contenidos de carácter práctico del programa. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica: Actividades complementarias: Búsqueda bibliográfica Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica: Trabajo virtual en red: Espacio virtual diseñado por el profesor y de acceso restringido, donde el alumno consultará documentos, podrá trabajar simultáneamente con otros compañeros, realizar actividades de autoevaluación de los contenidos analizados, participar en foro organizado y mantener tutorías con el profesor. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Didáctico Disciplinar: Clases expositivas: Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor con participación de los estudiantes en el comentario de las lecturas recomendadas. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Didáctico Disciplinar: Seminarios, talleres, debates, lecturas, mesas redondas: Trabajo en grupos con el fin de profundizar en los contenidos fundamentales. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Didáctico Disciplinar: Estudio de casos y dramatizaciones:presentación, desarrollo y análisis de casos educativos o de dramatizaciones en relación a los contenidos teóricos o prácticos. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Didáctico Disciplinar: Presentación del trabajo en grupo e individual: Presentación del trabajo elaborado. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Didáctico Disciplinar: Realización de ejercicios: Desarrollo de ejercicios y actividades eminentemente prácticos. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Didáctico Disciplinar: Tutoría:Personalizada: atención individual del alumno con el objetivo de revisar y debatir los temas presentados en clase y aclarar las dudas que le hayan surgido. Grupal: Supervisión de los estudiantes que trabajan en grupo para el desarrollo del trabajo. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Didáctico Disciplinar: Evaluación: Realización de las pruebas de evaluación a lo largo del curso. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Didáctico Disciplinar: Trabajo en grupo e individual: Diseño y desarrollo de un trabajo. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Didáctico Disciplinar: Estudio teórico: Estudio de los contenidos de carácter teórico del programa y preparación de las lecturas recomendadas. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Didáctico Disciplinar: Estudio práctico: Estudio de los contenidos de carácter práctico del programa 19 / 171

20 Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Didáctico Disciplinar: Lectura personal: Lectura y trabajo intelectual sobre las obras. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Didáctico Disciplinar: Actividades complementarias: búsqueda bibliográfica. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Didáctico Disciplinar: Trabajo virtual en red: Espacio virtual diseñado por el profesor y de acceso restringido, donde el alumno consultará documentos, podrá trabajar simultáneamente con otros compañeros, realizar actividades de autoevaluación de los contenidos analizados, participar en foro organizado y mantener tutorías con el profesor. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Practicum: Practicum: Asistencia activa y participativa en los centros escolares asignados para las prácticas. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Practicum: Defensa del trabajo fin de grado: Tribunal. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Practicum: Tutoría: Supervisión de las prácticas de los estudiantes que trabajan. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Practicum: Evaluación: Evaluación del tutor del centro escolar y del profesor-tutor. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Practicum: Trabajo fin de grado: Diseño y desarrollo del trabajo. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Practicum: Trabajo virtual en red: Espacio virtual diseñado por el profesor y de acceso restringido, donde el alumno consultará documentos, podrá trabajar simultáneamente con otros compañeros, realizar actividades de autoevaluación de los contenidos analizados, participar en foro organizado y mantener tutorías con el profesor. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Clases Expositivas:Exposición de contenidos y actividades por parte del profesor con participación de los estudiantes en el comentario de las lecturas recomendadas. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Clases Prácticas: Simulación de la práctica profesional: actividades que muestran al alumnado cómo debe actuar (dinámicas, juegos ) Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Estudio de Casos y Dramatizaciones: Presentación, análisis y desarrollo de casos educativos o de dramatizaciones en relación a los contenidos teóricos o prácticos Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Seminarios, Talleres, Lecturas, Mesas Redondas: Trabajo en grupos con el fin de profundizar en los contenidos fundamentales. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Presentación del trabajo en grupo e individual: Presentación del trabajo elaborado. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Tutoría:Personalizada: atención individual del alumno con el objetivo de revisar y debatir los temas presentados en clase y aclarar las dudas que le hayan surgido. Grupal: Supervisión de los estudiantes que trabajan en grupo para el desarrollo del trabajo. Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Prácticas Sociales: Voluntariado Social Actividades Formativas de Trabajo Presencial Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Evaluación: Realización de las pruebas de evaluación a lo largo del curso. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Trabajo individual: diseño y desarrollo de un trabajo individual. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Trabajo en grupo: Diseño y desarrollo de un trabajo Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Estudio teórico: Estudio de los contenidos de carácter teórico del programa y preparación de las lecturas recomendadas. Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Estudio Práctico: Estudio de los contenidos de carácter práctico del programa Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Actividades complementarias: Búsqueda bibliográfica Actividades Formativas de Trabajo Autónomo Módulo Formación Básica Alumnos con Circunstancias Especiales: Trabajo virtual en red: Espacio virtual diseñado por el profesor y de acceso restringido, donde el alumno consultará documentos, podrá trabajar simultáneamente con otros compañeros, realizar actividades de autoevaluación de los contenidos analizados, participar en foro organizado y mantener tutorías con el profesor. 20 / 171