Facultad de Educación. Grado de Maestro en Educación. Primaria

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1 Facultad de Educación Grado de Maestro en Educación Primaria GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Educación Emocional Curso Académico 2012 / 2013 Fecha: 2 de mayo de 2012 V2. Aprobada en Consejo de Gobierno el310112

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Código: Centro: Facultad de Educación - Titulación: Grado de Maestro en Educación Primaria - Plan de Estudios: Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Curso: 3º - Carácter: Semestral - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 6 (3 teóricos y 3 prácticos) - Horario: - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: Español 2. Requisitos Los de la titulación 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Antonio F. Rodríguez Hernández - Grupo: 1 - Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Lugar Tutoría (1) : Facultad de Educación. Módulo A. 2ª Planta. Despacho nº 33 - Horario Tutoría (1) : Se comunicará oportunamente - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: antrodri@ull.es - Dirección web: 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Materias Optativas no vinculadas a Menciones - Perfil Profesional: Con una formación didáctica-disciplinar, una formación profesional y una formación dirigida a proporcionar conocimientos científicos y culturales amplios, el grado aspira a formar un profesional investigador de su práctica, creativo, capaz de analizar y contrastar ideas y capaz de planificar y tomar decisiones adecuadas para el desarrollo de innovaciones curriculares comprometidas con la realidad social, el progreso y el bienestar social. Las diferentes materias del grado unirán esfuerzos, pues, para conseguir que la profesión de maestro se caracterice por la planificación, la acción, la reflexión y la innovación. A la planificación la entenderemos como las estructuras que permitirán a los futuros profesionales conseguir la acción dirigida a metas; a la acción como la realización adaptada y reflexiva del currículum; a la reflexión como el componente que une el pensamiento y la acción; y a la innovación como la consecuencia de la reflexión sobre la acción. Como asignatura optativa de carácter no específico a una mención, Educación Emocional, pretende que el alumnado de la titulación: desarrolle una argumentación sobre la necesidad de le educación emocional en el ámbito escolar, entiendan el significado psicológico de la emociones y las posibilidades para ser educadas en el alumnado de la educación primaria y que conozca y sepa aplicar un modelo de educación socioemocional

3 5. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura: 5. Reelaborar los contenidos curriculares en saberes enseñables y útiles para la vida. 6. Orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje para aprender a sentir, aprender a estar, aprender a hacer. 8. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. 9. (a) Educar para la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. (b) Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. 11. (b) Asumir la dimensión educadora y de servicio público de la función docente y fomentar la educación democrática para la ciudadanía activa. 12. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones educativas públicas y privadas. 15. (b) Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Competencias específicas de la asignatura: 1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Emocional. 2. Conocer diferentes estrategias metodológicas que permitan la consecución de los objetivos de la Educación Emocional. 3. Organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje para aprender a sentir, aprender a estar, aprender a hacer. 4. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los objetivos de la Educación Emocional. 5. Desarrollar procedimientos, actitudes y comportamientos que permitan el autoconocimiento y regulación del docente como educador emocional y, además, permitiendo la protección de su salud mental 6. Aplicar metodologías y estrategias para la Educación Emocional en diferentes ámbitos y contextos y su relación con la construcción de valores. 7. Ser capaz de observar y reconocer los procesos emocionales en sí mismos y en los demás. 8. Autodiseñar las competencias psicoprofesionales como agente de la Educación Emocional y protección de su salud mental. 9. Construir participativamente los valores relacionados con el bienestar personal y comunitario. 10. Integrar actitudes y comportamientos para potenciar al docente y agente de la Educación Emocional. 11. Disposición para la reflexión y sensibilización en el conocimiento y la construcción de valores relacionados con el bienestar personal y comunitario

4 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - Profesor/a: Antonio F. Rodríguez Hernández - Temas: Tema 1: Educación Emocional: Para qué? Vive la Vida! (Fundamentos de la Educación Emocional) Tema 2: Abre la puerta del cambio: Emociónate (Concepto y funciones de las emociones en el funcionamiento psicológico humano. Los procesos cognitivo-emocionales en la regulación del comportamiento. Relación entre valores y emociones. La relación entre las emociones y la motivación. Procesos y actitudes emocionales relacionados con la competencia personal y social del alumnado) Tema 3: Educar con Corazón (Educación Emocional para la salud y el bienestar personal. Educación emocional para el bienestar social) Tema 4: El decálogo del Desarrollo Socioafectivo (Desarrollo emocional y socio-afectivo en la educación primaria) Tema 5: Más allá de la Educación Emocional (La afectividad creativa y la resiliencia educativa) Tema 6: La Práctica de la Educación Emocional (Enfoques metodológicos de la Educación Emocional) Tema 7: La Cocina Socioafectiva (Ejemplos de estrategias para la Educación Emocional) Tema 8: El Dónde de la Educación Emocional: familia, escuela, comunidad, medios de comunicación y contexto sociocultural (La construcción participativa de valores en la escuela, en la familia y en la sociedad) Tema 9: Maestros y Maestras con Corazón (Las competencias psicoprofesionales del docente como agente de la Educación Emocional) Tema 10: Experiencias internacionales de Educación Emocional 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias Clases teóricas Específicas: 1, 2 Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio) Realización de seminarios u otras actividades complementarias Generales: 9a, 9b, 12 Generales: 11b Específicas: 5, 9

5 Realización de trabajos (individual/grupal) Generales: 5, 6, 8 Específicas: 3, 4 Estudio/preparación clases teóricas Específicas: 11 Estudio/preparación clases prácticas Específicas: 7, 8 Preparación de exámenes Realización de exámenes Asistencia a tutorías 5 5 Específicas: 10 Talleres o trabajo grupal Generales: 15b Específicas: 6 Total horas Total ECTS 6 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) Bisquerra, R. (Coord.) (2012) Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Esplugues de Llobregat (Barcelona). Hospital S. Joan de Deus. Rodríguez, A. (2000). Psicología del niño canario. Santa Cruz de Tenerife. IPSMA Toro, J.M. (2005). Educar con Co-razón. Bilbao. Desclée de Brouwer Bibliografía Complementaria (3) Rodríguez, A. (2011). Mais além da inteligência emocional: educaçáo socioafectiva e criatividade. En Muglía, S. y Trevisan, V. (coord.). Criatividade e aprendizagem. Sáu Paulo. Ediçóes Loyola. Páginas: Otros recursos (3) Aula con recursos audiovisuales (cañón, TV y DVD/video) y conexión internet. Aula virtual (2) Se recomienda acotar el número de bibliografía. (3) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario. 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción La evaluación se realizará a través de la elaboración de una serie de trabajos prácticos, a integrar todos ellos en un proyecto de educación emocional; así como la ejecución de un conjunto de tareas reales en un contexto escolar, a través de las cuales se aplicarán los contenidos de aprendizaje adquiridos en la asignatura

6 Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (4) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Trabajos y Proyectos Informes memorias de prácticas Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Escalas de actitudes Técnicas de observación Portafolios Generales: 5, 6, 8, 11 Específicas: 3, 4, 5, 9 Generales: 9a, 9b, 12 Específicas: 7, 8 Generales: 15b Específicas: 1, 2, 6, 10, 11 Superación 50% 40% Superación 50% 20% Superación 50% 30% Asistencia/Participación Asistencia mínima 80% 10% [Otra (especificar)] (4) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 10. Resultados de aprendizaje Conocimiento y autoanálisis de las emociones e integración en el desarrollo personal y social. Aplicación y desarrollo de habilidades y estrategias en la regulación emocional y en la práctica, para la vida y la convivencia. Construcción crítica y participativa de los valores y las actitudes, desde la vertiente socio-afectiva, para vivir y convivir. Adquisición de las competencias personales y psicoprofesionales como agentes de la educación emocional y para la protección de su salud mental. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Opcional. A determinar por el Centro [En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha planificación temporal. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo]. Descripción del Cronograma - 6 -

7 2 er Cuatrimestre (5) SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: 1 Clases teóricas y clases prácticas Semana 2: 2 Clases teóricas y clases prácticas Semana 3: 2 Clases teóricas y clases prácticas Semana 4: 3 Clases teóricas y clases prácticas Semana 5: 3 Clases teóricas y clases prácticas Semana 6: 4 Clases teóricas y clases prácticas Semana 7: 5 Clases teóricas y clases prácticas Semana 8: 6 Clases teóricas y clases prácticas Semana 9: 6 Clases teóricas y seminario Semana 10: 7 Clases teóricas y clases prácticas Semana 11: 7 Clases teóricas y seminario Semana 12: 8 Clases teóricas y clases prácticas Semana 13: 9 Clases teóricas y clases prácticas Semana 14: 9 Clases teóricas y seminario Semana 15: 10 Clases teóricas y clases prácticas (5) NOTA: En caso de que la asignatura sólo abarque un cuatrimestre eliminar cuadro que no procede