Consejo de Educación Recomendaciones para el Análisis Regional Parte 2 Nov 9 09

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1 Consejo de Educación Recomendaciones para el Análisis Regional Parte 2 Nov

2 Agenda El compromiso del distrito, contexto de responsabilidad e intervenciones de mejora Estrategia del distrito Decisiones y recomendaciones regionales : Pasos a seguir Far Northeast (13) Northeast Academy (14) Green Valley Ranch Campus (17) SOAR (18) Denver School of Science and Technology (DSST) (19) Multiple Pathway Center (MPC) (20) Northeast (24) Skyland (25) Philips (29) Stapleton (34) Denver Language School (36) Southeast (37) Denver Green School (38) Northwest (40) Greenlee (41) Lake (48) West Denver Prep 3 & 4 (55) Emerson/P.R.E.P. (57) PS 1 (58) Southwest (60) Denver Public Schools 2

3 Compromiso Nacional y Local de Intervenciones para Mejora las Escuelas Y es por eso que la cuarta medida que utilizaremos al conceder becas para el programa Race to The Top, se basa en si el estado está enfocado en transformar no solo las escuelas de alto rendimiento, ni sólo las escuelas de rendimiento promedio, sino las escuelas con más bajo rendimiento. Estaremos tomando en cuenta su disponibilidad para rehacer la escuela de arriba a abajo con líderes nuevos y una nueva manera de enseñar, y reemplazar al director(a) y por lo menos a la mitad del personal si éstos no están dando resultado; cerrar la escuela por un tiempo y reabrirla bajo nueva administración, o cerrarla por completo y mandar a los estudiantes a mejores escuelas vecinas. Siempre hay excusas acerca del por qué estas escuelas no tienen buen desempeño académico. Pero parte de lo que queremos lograr, es un ambiente en el cual todos podamos estar de acuerdo; desde el superintendente de la escuela, los maestros, directores, y sobre todo los padres y los estudiantes; que no haya excusa para la mediocridad. Y vamos a tomar medidas drásticas cuando las escuelas no estén dando un buen rendimiento. Barack Obama, Presidente de los Estados Unidos. Necesitamos crear más capacidad para cambiar el rumbo de estas 5,000 escuelas. Todos necesitan participar: escuelas charter, uniones, distritos, estados, organizaciones sin fines de lucro. Ésta es una tarea muy difícil y sólo unos cuantos la hacen, pero tenemos la obligación moral de salvar a esos niños. Los estados y distritos necesitan tener el valor político para cerrar las escuelas que estén fracasando y darle la oportunidad a otros. Arne Duncan, Secretaría de Educación En efecto, tiempos drásticos requieren soluciones drásticas, y eso nunca había sido más cierto que hoy en cuanto al tema de la educación. No hay duda que poner en práctica éstas opciones de cambio va a ser difícil, pero el ignorar la información y no prestar atención a los hechos, es seguir haciendo lo que siempre hemos hecho. El círculo es realmente vicioso. Dwight Jones, Departamento del Estado de Colorado A través del trabajo de muchos maestros, administradores, padres, activistas, y líderes en los negocios, creemos que el fundamento para una reforma verdadera ya esta en efecto. Pero el continuar el cámino no será fácil; el cerrar o cambiar escuelas es un proceso emocional y polémico, pero también es absolutamente necesario. Hacemos un llamado al distrito, al consejo, y a la comunidad para enfrentar este problema con valor, y resolver siempre con la vista en la meta: mejores resultados educativos para los estudiantes más vulnerables. A Plus Denver 3

4 Hechos de DPS: El Desafío Crítico A pesar del progreso durante los últimos cuatro años, no estamos cumpliendo nuestras metas de distrito Deacuerdo con el Programa de Evaluación del Estado de Colorado (CSAP), menos del 50% de los estudiantes de DPS son competentes en la lectura; menos del 40% son competentes en matemáticas y escritura; y sólo el 25% son competentes en ciencias Sólo el 50% de los estudiantes de DPS logran graduarse El 80% de los estudiantes de DPS son estudiantes de color, y hay una diferencia constante de 35 puntos en el rendimiento académico entre los estudiantes afroamericanos e hispanos y los estudiantes de raza blanca y asiáticos. 4

5 Estrategias de DPS para Asumir Responsabilidad Convicciones Medulares del Consejo de Educación: Creemos que al crear una cultura de fortaleza en el desempeño a nivel distrito, estaremos asegurando la habilidad para edificar y mantener condiciones óptimas para el aprendizaje de los estudiantes en cada escuela. Tenemos que utilizar los datos que tenemos para informar a los que toman las decisiones en todo nivel y motivar a maestros, líderes y otros para que se desempeñen a alto nivel, mientras que también tengan la expectativa de que todos en el sistema se hagan responsables de mejorar los resultados académicos de todos los estudiantes. Consejo de Educación, Convicciones Medulares Teoría de Acción del Consejo de Educación: Al tener que dar cuentas, se asegura que el distrito, escuelas, e individuos sean responsables de sus resultados por medio de reconocimientos, intervenciones y consecuencias. DPS apoyará el tener que asumir responsabilidad a través de su nueva norma de rendición de cuentas y el Marco de Desempeño Escolar (SPF), una de las herramientas más completas en el país para medir el progreso escolar. Se utilizarán incentivos para motivar y recompensar los logros de las metas del distrito, mientras que las intervenciones para las escuelas en dificultad pueden incluir la asignación de recursos adicionales, cambio de personal, o el cierre de escuelas. Consejo de Educación, Teoría de Acción DPS identificó un total de seis escuelas con prioridad de mejora: Lake, Greenlee y Philips son las escuelas de más bajo rango con base en el SPF. PS 1, Northeast Academy, y Skyland son las escuelas charter de más bajo rango con base en el SPF 5

6 Escuelas con SPF en Amarillo Ellis Elementary School % 64.6% 54.1% 8.3% % Acreditada Bajo Observación Sabin Elementary School % 73.8% 22.1% 12.8% % Acreditada Bajo Observación Whittier Elementary School % 86.5% 9.8% 10.8% % Acreditada Bajo Observación Martin Luther King, Jr. Early College % 87.7% 12.8% 13.1% % Acreditada Bajo Observación Ashley Elementary School % 91.9% 40.6% 9.0% % Acreditada Bajo Observación Barnum Elementary School % 93.8% 53.1% 8.2% % Acreditada Bajo Observación South High School % 62.1% 28.0% 10.8% % Acreditada Bajo Observación Kepner Middle School % 94.3% 37.5% 14.7% % Acreditada Bajo Observación Garden Place Elementary School % 95.6% 43.7% 7.9% % Acreditada Bajo Observación Johnson Elementary School % 91.7% 53.5% 10.0% % Acreditada Bajo Observación John F. Kennedy High School % 71.4% 4.6% 14.7% % Acreditada Bajo Observación Escuela Tlatelolco % 95.1% 14.6% 8.5% % Acreditada Bajo Observación Dora Moore School % 63.3% 12.2% 9.3% % Acreditada Bajo Observación Denver Online High School % 49.6% 3.3% 18.2% % Acreditada Bajo Observación Pioneer Charter School % 99.0% 64.7% 7.8% % Acreditada Bajo Observación Skinner Middle School % 91.7% 10.9% 17.2% % Acreditada Bajo Observación Swansea Elementary School % 95.1% 65.5% 5.7% % Acreditada Bajo Observación Cole Arts and Science Academy % 93.1% 39.3% 20.4% % Acreditada Bajo Observación Fairview Elementary School % 83.4% 25.5% 23.0% % Acreditada Bajo Observación Valdez Elementary School % 78.3% 41.2% 14.4% % Acreditada Bajo Observación Newlon Elementary School % 97.1% 53.5% 7.6% % Acreditada Bajo Observación Godsman Elementary School % 91.5% 47.6% 7.5% % Acreditada Bajo Observación Montbello High School % 93.5% 7.5% 14.0% % Acreditada Bajo Observación Thomas Jefferson High School % 53.7% 3.3% 15.3% % Acreditada Bajo Observación Henry Middle School % 75.8% 7.6% 12.4% % Acreditada Bajo Observación Edison Elementary School % 39.9% 5.1% 7.2% % Acreditada Bajo Observación Fairmont Elementary School % 91.7% 43.4% 20.6% % Acreditada Bajo Observación Denver Arts and Technology % 69.8% 19.9% 7.0% % Acreditada Bajo Observación Kunsmiller Middle School % 91.9% 21.9% 20.9% % Acreditada Bajo Observación Kaiser Elementary School % 49.6% 14.4% 21.2% % Acreditada Bajo Observación Rishel Middle School % 92.4% 22.9% 15.5% % Acreditada Bajo Observación Centennial Elementary School % 77.8% 10.0% 16.2% % Acreditada Bajo Observación Schenck Elementary School % 92.2% 66.7% 14.1% % Acreditada Bajo Observación Colfax Elementary School % 91.2% 41.5% 14.8% % Acreditada Bajo Observación Ford Elementary % 95.3% 46.4% 5.3% % Acreditada Bajo Observación Smiley Middle School % 87.6% 6.0% 21.0% % Acreditada Bajo Observación 6

7 Escuelas con SPF en Rojo School Performance Framework 2009 School Name Enrollment % FRL % Minority % ELL % SPED Points Earned Points % Earned Possible Points SPF Rating McGlone Elementary School % 94.3% 58.3% 10.1% % Accredited On Probation Gilpin E-8 School % 93.3% 22.7% 12.5% % Accredited On Probation Munroe Elementary School % 96.6% 69.3% 8.7% % Accredited On Probation Green Valley Ranch % 75.8% 23.2% 13.5% % Accredited On Probation Barrett Elementary School % 91.6% 29.1% 26.0% % Accredited On Probation PS1 Charter School % 72.8% 1.6% 25.7% % Accredited On Probation Rachel Noel Middle School % 96.1% 14.3% 14.3% % Accredited On Probation Cheltenham Elementary School % 93.1% 42.5% 9.8% % Accredited On Probation Eagleton Elementary School % 90.0% 45.4% 13.7% % Accredited On Probation Oakland Elementary School % 91.7% 32.6% 16.9% % Accredited On Probation Smith Elementary School % 90.3% 37.9% 9.5% % Accredited On Probation Northeast Academy Charter School % 95.4% 12.1% 3.7% % Accredited On Probation Trevista ECE-8 at Horace Mann % 92.5% 28.1% 12.7% % Accredited On Probation West High School % 93.9% 4.3% 16.5% % Accredited On Probation Knight Academy % 96.5% 2.2% 17.8% % Accredited On Probation Skyland Community High School % 88.6% 8.6% 22.9% % Accredited On Probation North High School % 92.7% 8.5% 18.4% % Accredited On Probation Lake Middle School % 93.1% 14.6% 20.7% % Accredited On Probation Greenlee Elementary School % 92.5% 23.8% 14.2% % Accredited On Probation Philips Elementary School % 91.9% 5.7% 11.9% % Accredited On Probation 7

8 Contexto de Responsabilidad Federal, Estatal y de Distrito Misión/Visión del Distrito Norma del Desempeño Estudiantíl Marco de Desempeño Escolar Departamento de Educación del Estado de Colorado Normas para la Responsabilidad Departamento de Educación de los Estados Unidos Mejora Escolar de Título I 8

9 Esfuerzos Recientes de transformación en DPS: Resultados del Progreso de Medianía en Percentil Comparación del progreso del los estudiantes de escuelas que cerraron en el año , con el progreso de los mismos estudiantes en nuevas escuelas durante Mejora Lectura Escritura Matemáticas En las tres materias, los estudiantes demostraron haber progresado más en sus nuevas escuelas que durante el año anterior en las escuelas que fueron cerradas En las tres materias, el progreso del estaba considerablemente más alto que el progreso de medianía en percentil del estado 9

10 Resultados de la Transformación en la Ciudad de Nueva York Índice de Graduación en Cuatro Años Índice de Graduaciones de Preparatoria Índice de Graduaciones en Escuelas High School Graduation Rate 2002 New Schools Graduation Rate 2007 en el año 2002 Nuevas en el año 2007 Índice de Graduación 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% Las nuevas escuelas dentro de los campus en escuelas de fase final, tuvieron un índice de graduación más alto en el año 2007 que el índice de graduación de las escuelas a las que reemplazaron en el % 63% 38% 65% 37% 66% 67% 68% 34% 31% 31% 72% 72% 46% 36% 76% 31% 82% 29% 86% 41% 91% 40% 93% 20% 10% 0% Bushw ick Campus Walton Campus Stevenson Campus Prospect Heights Campus Park West Morris Campus Campus Nombre del Campus South Bronx Campus Sew ard Park Campus Evander Childs Campus Wingate Campus MLK Campus Erasmus HS Campus 10

11 Proceso de Participación del Público Primavera y Otoño 2009 Se llevaron a cabo más de una docena de reuniones en todas las áreas de la ciudad en la primavera de 2009 En el noreste lejano, noreste, noroeste, sudeste, sudoeste Se habló del desempeño escolar e información demográfica, maneras de mejorar el desempeño estudiantil y desempeño escolar, prioridades regionales para años próximos y las opiniones solicitadas los solicitantes de nuevas escuelas y el proceso del RFP Se sostuvo una junta regional en todas las áreas de la ciudad durante el otoño de 2009 En el noreste lejano, noreste, noroeste, sudeste, sudoeste Se habló del desempeño escolar e información demográfica, intervenciones para mejorar, solicitantes para escuelas nuevas, renovación de las escuelas Charter y otros asuntos específicos de la región Hubo conversaciones en seis escuelas impactadas sobre las transformaciones en octubre de 2009 Greenlee, Lake, Philips, Northeast Academy, PS 1, Skyland Hubo Conversaciones sobre las instalaciones y su capacidad en dos regiones durante el verano y otoño de 2009 Sudeste para Whiteman/Fallis Noreste lejano por Green Valley Ranch/Montbello/ Centro Multiple Pathways (MPC) Reuniones en ocho escuelas primarias para todas las escuelas primarias que proporciona a los estudiantes para la escuela Secundaria Northwest en octubre/noviembre del 2009 Brown, Cheltenham, Eagleton, Sandoval, Fairview, Cowell, Colfax y Edison 11

12 Lo que aprendimos, escuchamos y compartimos durante el proceso de participación de la comunidad en el otoño del 2009 Lo que se escuchó y recolectó en las reuniones regionales por medio de hojas para comentarios escritos Todos los comentarios fueron tomados en cuenta durante la reunión del personal para considerar las recomendaciones Dentro del paquete del Consejo está el resumen de las notas de todas las reuniones y también están publicadas en la red Conexión para obtener las notas de resumen por región (ver la región NW (noroeste) para ver los comentarios de las primarias que proporcionan estudiantes a escuelas Secundarias): Adicionalmente, escuchamos con frecuencia que DPS necesita mejorar su proceso público: Necesitamos dar más tiempo de preparación en las reuniones Necesitamos establecer confianza en que los comentarios (opiniones, sugerencias) de hecho están siendo incluidos en las recomendaciones Asuntos de participación pública. No es tan sólo un proceso sino una solicitud pensada de información valorada Tenemos que adoptar un enfoque de colaboración en todas las regiones para que sigan participando los padres y la comunidad en general en los esfuerzos de DPS 12

13 Recomendaciones: Intervenciones para Mejorar las Escuelas Greenlee Transformación /Reiniciar Lake Transformación /Nueva Escuela Philips Reemplazo Northeast Academy Transformación PS 1 Renovación por un año y reemplazar por una escuela nueva por medio del proceso RFP Skyland Clausurar 13

14 FNE Decisiones y Recomendaciones Tipo de Decisión Escuelas Impactadas Recomendación Renovación de escuelas charter Colocación de las instalaciones de las nuevas escuelas Academia Northeast (K 8) Acreditada bajo prueba con contrato provisional Escuela Omar D. Blair (K 8) Cumple con las expectativas Escuela SOAR (K 5) apertura otoño 2010 DSST Centro Multiple Pathway Envision (6 12) apertura en el otoño 2010 Transformación Renovación por 5 años campus GVR campus GVR campus GVR Posponer hasta

15 FNE Northeast Academy (Academia Noreste) Visión General Escuela Charter Stand alone, situada en el noreste de Denver En operación desde 2003 Grados K 8, 455 estudiantes Director: Thomas Bouknight Análisis del Proceso de Renovación de las Escuelas Charter Marco de Desempeño Escolar (SPF) Northeast Academy SPF Año Clasificación Índice de Crecimiento 2007 NA No cumple (28%) 2008 Acreditada bajo prueba No cumple (21%) 2009 Acreditada bajo prueba No cumple (26%) Desempeño Académico Falta de enfoque en la instrucción, rigor extremamente bajo, poco uso de información para manejar la instrucción, programa educativo incoherente con intervenciones no alineadas Gobierno consejo directivo recientemente reconstituido, enfoque en mejora financiera y fuerza organizacional 15

16 FNE Northeast Academy (Academia Noreste) Resumen del Diagnóstico del Departamento de Educación del Estado de Colorado (CDE) Áreas de Reconocimiento La administración y el personal se preocupan profundamente por los estudiantes y quieren que sean exitosos Se ha creado un ambiente positivo de respeto Las instalaciones están limpias y bien cuidadas Los padres están satisfechos con la seguridad que hay en el ambiente Áreas de Preocupación No se mantienen con consistencia expectativas académicas de alto nivel El liderazgo de la escuela no hace por resolver la necesidad de identificar trabajo a nivel de grado para grupos de aprendizaje selectos La información sobre el desempeño estudiantil se utiliza a veces para identificar y dar prioridad a las necesidades, pero no se utiliza de modo constante y deliberado La escuela proporciona pocas intervenciones de instrucción, además de los servicios obligatorios para confrontar las diferencias en el aprendizaje El liderazgo escolar no monitorea activamente el progreso de la escuela hacia el logro de la visión y la misión, o no provee informes sobre el progreso de la escuela Resumen de los Estándares Poco o nada de desarrollo e implementación 14 Desarrollo limitado o implementación parcial 49 Pleno funcionamiento y nivel operativo de desarrollo e implementación 10 Nivel ejemplar de desarrollo e implementación 0 16

17 FNE Northeast Academy (Academia Noreste) Recomendación Transformación: Una iniciativa de transformación escolar intensiva, incluyendo una reorganización amplia del programa académico de la escuela, en consulta y asociación con una organización de administración educativa 17

18 FNE Campus Green Valley Ranch E 12 Estrategia de las Instalaciones / Plan Maestro Conceptual del Lugar Unión Estudiantil Propuesta para MPC DSST 6 12 Propuesta para Centro Hope (esperanza) SOAR K 5 18

19 FNE SOAR Visión General Grados K 5 Dará servicio a 428 estudiantes en su capacidad SOAR proveerá un enfoque educativo integral con instrucción académica rigurosa y una jornada escolar ampliada SOAR es una réplica del Future Leaders Institute (FLI Instituto para Líderes del Futuro), una escuela charter en Harlem, NY, un modelo probado que tiene un índice de aptitud de 85% en las Artes del Lenguaje Inglés y de 84% en matemáticas Plan: 2010: K estudiantes 2011: K estudiantes 2012: K estudiantes 2013: K estudiantes 2014: K estudiantes Recomendación SOAR será ubicada en el campus GVR E 12 Sin perímetros Comprometido para tener un plan para reclutar e inscribir a una población estudiantil que esté por lo menos 10% por encima del porcentaje de FRL (almuerzo gratuito y reducido) del vecindario, que está aproximadamente en el 60% 19

20 FNE Denver School of Science and Technology (DSST) (Escuela de Denver de Ciencias y Tecnología DSST) Visión General Grados 6 12 Dará servicio a 800 estudiantes en su capacidad DSST es una Escuela Preparatoria para la universidad, de artes liberales, con un enfoque en ciencias y tecnología DSST es la única escuela preparatoria de DPS que se clasifica como distinguida con relación al SPF y es la escuela con mayor desempeño en el distrito DSST es una réplica de un modelo probado Plan: 2010: estudiantes 2011: 6, 7, estudiantes 2012: estudiantes 2013: estudiantes 2014: estudiantes Recomendación Coubicar a DSST en el campus GVR E 12 Sin perímetros DSST reclutará, admitirá y retendrá una población estudiantil que sea por lo menos 50% de familias de bajos recursos como se define por la calificación en el programa de FRL 20

21 FNE Centro Multiple Pathway (MPC) Necesidad del MPC En la actualidad, los múltiples caminos (u opciones alternativas/escuelas de transferencia) en DPS, son extremamente limitadas para nuestro tamaño y por la dificultad para el acceso desde algunas de nuestras comunidades. Descripción del MPC Población de Enfoque: Estudiantes de grados 9 12 que estén por encima de la edad escolar y sin suficientes créditos, que no hayan tenido éxito en lo que ofrecen las escuelas preparatorias tradicionales Horas de Operación: Extendidas (lunes sábado) Descripción del Programa: Jornada completa, media jornada, o incluso, una clase a la vez Horarios de clase para estudiantes que requieren una estructura firme e intenso apoyo social y de comportamiento Aprendizaje Tradicional, con intervenciones y aprendizaje por Internet Conserjería de universidad y servicios completos que se adapten a las necesidades de todos los estudiantes Ambito de aprendizaje personalizado Experiencias de educación superior mientras que los estudiantes estén todavía en la preparatoria 21

22 FNE Centro Multiple Pathway (MPC) Informe sobre la Desición de Abandonar la Escuela Preparatoria 22

23 FNE Centro Multiple Pathway (MPC) Supuestos del Modelo Financiero Modelo de cinco años creado para determinar es sostenible; los costos reales del programa inicial serán monitoreados y verificados para planificar futuros centros Algunos de los costos de operación de pueden ser financiados con el estimulo (ARRA) y ahorros en el costo de la consolidación de programas alternativos cubrirá la mayoría del subsidio necesario El costo estimado por estudiante es de $1,500 más que la cuota asignada por SBB, requiriendo un subsidio anual continuo de hasta $500,000 Los costos iniciales pueden ser financiados a través del GOB y los fondos de los ingresos por recaudación de impuestos (por ejemplo, la tecnología, el líder de la escuela durante el año de la planificación) 23

24 FNE Centro Multiple Pathway (MPC) Estrategia y Justificación para las Instalaciones Ubicar al MPC en una cuarta academia futura, en el nuevo campus de Green Valley Ranch E 12 El desarrollo de la cuarta academia para el MPC, probablemente pueda construirse dentro de los costos del presupuesto original para el campus E 12 El objetivo es aprovechar el equipo del proyecto actual, para darle comienzo a la planificación y ejecución de apertura de la cuarta academia en el 2011, mientras que las condiciones del mercado (precios) para la construcción siguen siendo muy positivos Los costos reales de la cuarta academia serán confirmados después de un plan detallado. El proceso de estimación y alcance del proyecto serán realizados por HC Development y DPS Las instalaciones quizá no estén terminadas hasta el 2011; MPC inicialmente operaría desde el edificio de la segunda academia escuela preparatoria (que eventualmente será utilizado por DSST) La ubicación del MPC será un poco al norte de la segunda academia con estacionamiento adicional, la cual crea la propia identidad especial del programa en un campus que reconoce horas más largas de operación y las necesidades de programación que son muy diferentes a las del resto del campus 24

25 NE Decisiones y Recomendaciones Tipo de Decisión Escuelas Impactadas Recomendación Intervención para la transformación de la escuela Renovación de escuelas charter Philips Skyland (9 12) Acreditada bajo prueba con contrato provisional Reemplazo Clausura Solicitantes a nuevas escuelas Otro Reemplazo de instalaciones para Escuela Girls Athletic Leadership (GALS ) (6 12) Propuesta de la Academia Global Village (GVA) (K 8) apertura otoño 2010 Academia Internacional Janus (K 12) Soluciones para Stapleton Odyssey Denver Language School (DLS) Apertura otoño 2010 Aprobar aplicación Solicitante retiró solicitud Solicitante retiró solicitud Apoyar la construcción de la tercera escuela en Stapleton, cambio de perímetros con la Escuela Philips, Centro ECE temporal en la Escuela Westerly Creek Reubicar a la Escuela Philips Escuela Whiteman 25

26 NE Skyland Visión General Escuela charter ubicada en Denver central /Asociación con Big Picture Learning En operación desde 2003 Grados 9 12, 105 estudiantes Directora: Michelle D. Brown Análisis del proceso de renovación para escuelas charter Marco de Desempeño Escolar (SPF) Skyland SPF Año Clasificación Índice de Crecimiento 2007 NA Acercandose (38%) 2008 Acreditada bajo prueba Acercandose (34%) 2009 Acreditada bajo prueba No cumple (27%) Desempeño Académico muy bajo rigor, poco uso de información para manejar la instrucción, misión y visión no compartida por los estudiantes y el personal, enfoque débil en las habilidades académicas y conocimiento de contenido Gobierno misión y visión no claras, falta de dirección, giro completo 26

27 NE Skyland Resumen del Diagnóstico del Departamento de Educación del Estado de Colorado (CDE) Áreas de Reconocimiento El concepto grande conecta a la juventud con experiencias de la vida real El personal brinda una variedad de experiencias que comparte con los estudiantes Es evidente que el personal se preocupa por los estudiantes Áreas de Preocupación Las clases/cursos que se ofrecen no proveen oportunidades para que todos los estudiantes tengan acceso a un currículo que se alinee con los modelos de contenido de Colorado Las expectativas de trabajo competente se basan en observaciones de los trabajos de los estudiantes locales, en vez de basarse en expectativas determinadas por fuera, por ejemplo a nivel estatal. No hay un proceso establecido para determinar expectativas constantes de acuerdo con el nivel de grado; varían de clase a clase Pocas tareas del aula requieren que los estudiantes demuestren características de trabajo riguroso como se describe en las normas de aptitud y los descriptores del nivel de rendimiento Las normas de comportamiento no están bien definidas, claramente comunicadas a los estudiantes y/o aplicadas equitativamente El liderazgo de la escuela no demuestra centrarse en la mejora continua del aprendizaje de los estudiantes Resumen de los Estándares Poco o nada de desarrollo e implementación 31 Desarrollo limitado o implementación parcial 38 Pleno funcionamiento y nivel operativo en el desarrollo e implementación 2 Niveles ejemplares de desarrollo e implementación 0 27

28 NE Skyland Recomendación Clausura/ No renovar el contrato Implicaciones para los estudiantes La mayoría de los estudiantes viven en las áreas de asistencia de la escuela Manual (23), East (9), GW (9), y fuera de distrito (8) Opciones de mejor desempeño están disponibles incluyendo las escuelas preparatorias del vecindario, así como otros modelos alternativos, entre ellos, la Escuela Preparatoria Colorado y la Escuela Comunitaria Challenge. Denver Public Schools 28

29 NE Skyland Gráfica de Dispersión de Alumnos Inscritos 29

30 NE Philips Análisis Marco de Desempeño Escolar (SPF) Philips SPF Año Clasificación Índice de Crecimiento 2007 NA Acercándose (38%) 2008 Acreditada bajo prueba No cumple (21%) 2009 Acreditada bajo prueba No cumple (3%) Disminución en el porcentaje de estudiantes aptos y avanzados durante los últimos tres años de desempeño en el CSAP Disminución de la puntuación en todas las áreas de contenido, a excepción de ciencias Índice de 64% de reinscripción en el 2008, 56% de reinscripción en el 2009 En 2008, de los 230 estudiantes en el área del perímetro de Philips que asisten a escuelas de DPS, 67 (30%) asistieron a Philips y 163 (70%) escogieron otra opción La inscripción de Philips ha disminuido de 215 estudiantes en a 178 en

31 NE Philips Análisis Resumen del diagnóstico del Departamento de Educación del Estado de Colorado (CDE) Áreas de Reconocimiento El personal de la escuela y los estudiantes dan la bienvenida La escuela se enfoca en el uso de la información Áreas de Preocupación Desempeño Académico: No todos los estudiantes tienen igualdad de oportunidad para la enseñanza explícita sobre la base de las normas, debido al nivel de aptitud del maestro No se observó que el andamiaje de la instrucción permitiera a los estudiantes adquirir la aptitud No todos los estudiantes tienen acceso a un currículo que provenga de un núcleo académico común No todos los estudiantes que necesitan servicios de intervención reciben los servicios La mayoría de los maestros emplean un número limitado de estrategias de enseñanza La enseñanza para tener capacidad de razonamiento en un orden superior y para resolver problemas es inconsistente Los altos niveles de participación de los estudiantes son inconsistentes entre aulas Ámbito de Aprendizaje Los maestros no tienen claro cómo demostrar altas expectativas académicas para los estudiantes Muchos miembros del personal comentan que la pobreza desempeña un papel muy importante en el bajo rendimiento/desempeño de los estudiantes El personal escolar puede establecer, pero no sostener, una cultura que reduce al mínimo el impacto de los factores socioeconómicos, físicos, o culturales en el aprendizaje Hay poca o ninguna colaboración entre los miembros del personal de la escuela, las familias y los miembros de la comunidad para impactar el rendimiento de los estudiantes 31

32 NE Philips Análisis Resumen del diagnóstico del Departamento de Educación del Estado de Colorado (CDE) Áreas de Preocupación (continúa) Eficacia de la Organización El liderazgo de la escuela no vigila activamente los progresos de la escuela hacia el logro de la misión y la visión o no proporciona información actualizada sobre el progreso de la escuela La asignación de recursos de la escuela por parte del liderazgo, no siempre es consistente con las necesidades principales identificadas en el plan de mejora de la escuela El comité escolar hará la rendición de cuentas de la escuela, rara vez hace recomendaciones para mejorar el desempeño escolar Las necesidades de desarrollo y estilos de aprendizaje reciben poca atención, debido a la falta de opciones de programación por el tamaño tan pequeño de la escuela Los recursos no siempre son suficientes para satisfacer las metas académicas de la escuela Resumen de estándares Poco o nada de desarrollo e implementación 8 Desarrollo limitado o implementación parcial 56 Pleno funcionamiento y nivel operativo en el desarrollo e implementación 7 Niveles ejemplares de desarrollo e implementación 0 32

33 NE Philips Recomendación Reemplazo A pesar de los esfuerzos recientes para enfocar estratégicamente el desarrollo profesional docente, mejorar el desempeño y aumentar la inscripción, los datos indican que la escuela no está cumpliendo con las necesidades de los estudiantes y de la comunidad 178 estudiantes actualmente inscritos Repercusiones para los estudiantes Los perímetros de Philips están asignados a Park Hill y Stapleton, a partir de (ver mapa). Los estudiantes de E 4 en el área asignada para asistir a Stapleton asisten a Westerly Creek, los estudiantes de 5 º grado asisten a Roberts; el cambio de perímetros tendrá enfecto en para todos los grados Los estudiantes que en la actualidad asisten a Philips por el proceso Choice, reciben preferencia de opción para las escuelas Park Hill, Roberts o Westerly Creek Dos programas centrales para autistas en Philips se trasladarán a Westerly Creek Las escuelas que reciben a los estudiantes contarán con el apoyo de instrucción específica en diferenciación y para hacer frente a diversas necesidades de aprendizaje La escuela Charter Odyssey se reubicará en las instalaciones de Philips y dará preferencia a los estudiantes de Philips Repercusiones para el personal Se seguirán los procesos de recursos humanos para el personal y el director de la escuela para solicitar empleo en otras posiciones dentro del distrito. 33

34 NE Propuesta de Perímetros para Philips 34

35 NE Stapleton Visión General El rápido crecimiento en la demanda de los estudiantes requiere de suministro de capacidad adicional Las soluciones desarrolladas a corto y mediano plazo con fuerte aporte de la comunidad y el liderazgo cívico con especial atención a garantizar una alta calidad y la diversidad socio económica en las escuelas del perímetro de Stapleton El ajuste de los servicios de ECE, la reubicación de la Escuela Charter Odyssey, la construcción de una 3 a escuela, un centro temporal de ECE en las instalaciones de la Escuela Westerly Creek y los cambios de perímetro con relación a la Escuela Philips, se encargarán de las preocupaciones de capacidad a corto y mediano plazo Análisis Proyecciones a largo plazo para el crecimiento de los estudiantes y la recolección de las opciones/soluciones Aportación de la comunidad (reuniones de información con toda la comunidad, encuesta por correo electrónico, censo de puerta a puerta, grupos de enfoque, contacto directo amplio, CSC/aportación del consejo) Análisis de opciones de acuerdo con la guía de normas (impacto educativo, preferencias de los padres, preferencias personales, y la viabilidad para ponerlas en marcha) Desarrollo de estrategias de financiación para apoyar la construcción del la 3ª escuela Recomendaciones Asignar los perímetros de la Escuela Philips a las Escuelas Park Hill y Stapleton en Reubicar a la Escuela Odyssey en la Escuela Philips en Construir una 3 a escuela en Stapleton para abrir en

36 NE Panorama General de Movimientos en Stapleton 36

37 NE Denver Language School (Escuela de Lenguaje de Denver) Visión General Grados K 8, dará servicio a 470 estudiantes en su capacidad total Ofrecerá el programa de inmersión total en los idiomas mandarín y el español La Escuela de Lenguaje de Denver es una escuela charter nueva aprobada en junio 2009 Plan: 2010: K estudiantes 2011: K estudiantes 2012: K estudiantes 2013: K estudiantes 2014: K estudiantes Recomendación Abrirlo en la Escuela Whiteman Sin perímetro 37

38 SE Decisiones y Recomendaciones Tipo de Decisión Escuelas Impactadas Recomendaciones Ubicación de las instalaciones para las nuevas escuelas aprobadas Renovación de las escuelas charter Solicitantes de nuevas escuelas Otro Denver Green School (DGS) (E 8) Apertura otoño 2010 Academia Connections (K 12) Acreditada bajo prueba con contrato provisional Propuesta para la Escuela Preparatoria Denver HS of Medical Sciences (9 12) apertura otoño 2010 Propuesta para la Academia Global Village (GVA) (k 8) apertura otoño 2010 Propuesta para la Escuela Preparatoria Independence (7 12) apertura otoño 2010 (Capitol Hill) Centro para la Educación de la Primera Infancia (CEE) (Knight) Southmoor Fallis Renovación por 2 años Negar solicitud Solicitante retiró solicitud Negar Solicitud Actualizar la propuesta para que CEE permanezca en la Escuela Knight /26 38

39 SE Denver Green School (Escuela Ecológica de Denver) Visión General Grados E 8, dará servicio a 550 estudiantes en su capacidad total Pondrá en práctica un currículo flexible, centrado en los estudiantes, basado en estándares que hará hincapié en la práctica y aprendizaje que se basen en proyectos con énfasis en mantener un medio ambiente saludable Denver Green School (DGS) es una nueva escuela enfocada en resultados, aprobada en junio 2009 Plan: 2010: ECE 2, estudiantes 2011: ECE 3, estudiantes 2012: ECE 4, estudiantes 2013: ECE 5, estudiantes 2014: ECE 5, estudiantes Recomendación DGS abrirá en la Escuela Fallis en el otoño de 2010 como escuela sin perímetro hasta la primavera de 2012; para entonces, se necesitará más capacidad para completar el plan E 8 Asignación del Perímetro Se asignará un perímetro a DGS para los grados E 8, para introducirse por etapas El perímetro de DGS reducirá la extención de los perímetros de las Escuelas Place y McMeen, las cuales actualmente están al 105% y 120% de su capacidad respectivamente, con casi toda la capacidad utilizada por los estudiantes del vecindario Además, la Escuela Lowry West (que paga sus cuotas de asociación a Lowry) fue asignada a la Escuela Primaria Lowry 39

40 SE Propuesta de Perímetros Escuelas Denver Públicas Public de Denver Schools 40

41 NW Decisiones y Recomendaciones Tipo de Decisiones Escuelas Impactadas Recomendaciones Intervención para la mejora de las escuelas Ubicación de las instalaciones para las nuevas escuelas aprobadas Renovación de escuelas charter Greenlee Lake Escuela West Denver Prep 3 y 4, 2 escuelas (6 8) apertura otoño 2010 PS 1(6 12): Acreditada bajo prueba con contrato provisional Life Skills (9 12): Acreditada bajo prueba con contrato provisional Escuela Tlatelolco (7 12): Acreditada bajo supervisión con contrato provisional Transformación /Volver a empezar Transformación /Escuela nueva WDP 3 a Lake, WDP 4 a Emerson Renovación por un año y reemplazarla con escuela nueva por medio del proceso del RFP Dos años de renovación con condiciones específicas del desempeño Dos años de renovación con condiciones específicas de gestión financiera/desempeño 41

42 NW Greenlee Análisis Marco de Desempeño Escolar (SPF) Greenlee SPF Año Clasificación Índice de Crecimiento 2007 NA No cumple (24%) 2008 Acreditada bajo prueba No cumple (17%) 2009 Acreditada bajo prueba No cumple (14%) No hay avances significativos en el porcentaje de estudiantes aptos y avanzados durante los últimos tres años en los resultados del CSAP Disminuye la cantidad de estudiantes: El 64% de los estudiantes del vecindario, asisten al Kínder, mientras que sólo el 16% de los estudiantes del vecindario asistieron al 8º grado 42

43 NW Greenlee Análisis Resumen del Diagnóstico del Departamento de Educación del Estado de Colorado (CDE) Áreas de Reconocimiento El personal escolar y los estudiantes dan la bienvenida La escuela está enfocada en utilizar la información Áreas de Preocupación Desempeño Académico No hay en vigor una comprensión profunda en toda la escuela de lo que significa tener una planificación, enseñanza y evaluación basadas en estándares No ha ocurrido una colaboración para identificar los requisitos de un trabajo apto ni los objetivos de aprendizaje El personal reporta una falta de comunicación constante sobre el alineamiento del currículo con otros programas académicos No hay acceso equitativo al currículo debido a la falta de un sistema de apoyo para aquellos estudiantes que están atrasados académicamente La enseñanza de razonamiento de orden superior y de resolver problemas, no se está practicando ampliamente a través de la instrucción en las aulas Ámbito de Aprendizaje Las estrategias de alto impacto para enseñar, se obtienen por medio del desarrollo profesional, sin embargo, ha sido un proceso disperso sin un enfoque central No hay un programa escolar formal para promover la equidad en la educación Eficacia de la Organización El liderazgo escolar no refuerza activamente ni monitorea la misión y la visión. Tampoco se basan en ellas para tomar decisiones El liderazgo demuestra poco interés en formar líderes dentro del personal de maestros El plan de transformación escolar refleja pocos estudios del desempeño académico de los estudiantes Resumen de estándares Poco o nada de desarrollo e implementación 6 Desarrollo limitado o implementación parcial 58 Pleno funcionamiento y nivel operativo en el desarrollo e implementación 7 Niveles ejemplares de desarrollo e implementación 0 43

44 NW Greenlee Recomendación Transformación Rediseñar la Escuela Greenlee por medio de la apertura de una escuela E 5 operada por el distrito, basándose en el Modelo Escolar de Lecto Escritura Amplia. Este modelo está completamente alineado con el programa Respuesta a Intervención (RtI), de tal modo que apoya el aprendizaje profundo de los estudiantes a un nivel alto a través de los distintos grados escolares Este modelo basado en resultados, apoya a estudiantes que hablan el inglés y también a aquellos que lo están aprendiendo Es el único modelo para las escuelas primarias plenamente respaldado por la Asociación Internacional de Lectura para RtI Repercusiones para los estudiantes Los estudiantes de ECE al 4º grado permanecen en Greenlee Los estudiantes del 5º 7º grado, que viven en el perímetro del área de asistencia de Greenlee, serán reasignados a la Escuela Manny Martinez, a la Escuela Dora Moore o podrán elegir otra escuela que tenga cupo para el año escolar por medio del apoyo del personal de enlace para el proceso Choice La Escuela Manny Martinez se convierte en escuela con un área de asistencia Los estudiantes del 5 7º grado que elijan asistir a la Escuela Greenlee, serán reasignados a la escuela correspondiente o a otra escuela que tenga cupo para el año escolar con el apoyo del personal de enlace para el proceso Choice Repercusiones para el personal El nuevo director podrá seleccionar al personal adecuado para las necesidades de la escuela 44

45 NW Greenlee Características del Modelo Escolar de Lecto Escritura Amplia Satisface las necesidades de todos los estudiantes dentro de un currículo integrado basado en la investigación Aumenta la eficacia de los maestros por medio de una capacitación profesional que incluye entrenar, apoyar y supervisar el trabajo de los maestros y provee aulas modelo Un currículo basado en estándares alineados con logros específicos a lo largo de un continuo de lecto escritura Incluye un amplio sistema de evaluación de la escuela con múltiples medidas, incluyendo el programa de lectura Reading Recovery e intervenciones en grupos pequeños en los grados K 3º, además de intervenciones en grupo para los grados 4º y 5º Promueve el aprendizaje a base de investigación con el uso de tecnología Incluye una red nacional de escuelas que utilizan el Modelo Escolar de Lectoescritura Amplia para promover una colaboración hacia las mejores prácticas 45

46 NW Propuesta de Perímetros para la Escuela Greenlee 46

47 NW Opiniones de Padres de la Escuela Primaria Brown, Cheltenham, Eagleton, Sandoval, Fairview, Cowell, Colfax y Edison Opciones para las Escuelas Secundarias Buena Calidad/Escuelas de alto desempeño en el vecindario del noroeste de Denver Programa académico estructurado y riguroso, un ambiente seguro y con una disciplina firme Continuar el programa IB Preocupación significativa sobre el actual programa IB en la Escuela Lake Fortalecer las opciones del área noroeste para años intermedios y así proveer oportunidades de aprendizaje avanzado (para altamente Dotados y Talentosos/Programas de Honores) Una fuerte preferencia por una escuela secundaria en el vecindario, que ofrezca un programa académico riguroso que sirva a todos los estudiantes, pero que también incluya clases avanzadas y de honores Una fuerte preferencia por una escuela fuerte, integrada y diversa en sentido socio económico que provea oportunidades para estudiantes que se desempeñen al nivel académico adecuado o avanzado Interés en fortalecer y apoyar a las escuelas que actualmente existen en la región de las escuelas Lake y Skinner Necesidad de música, arte, teatro, educación física, taller e idiomas, particularmente el español y actividades extracurriculares después de escuela Los programas más solicitados en la región noroeste incluyen Lenguaje Dual, IB, HGT, Artes, Ciencias y cursos de Honores/AP Apoyo para promocionar las Escuelas Lake y Skinner a los estudiantes de las escuelas primarias correspondientes Un deseo de que los padres continúen involucrándose en las opciones de escuelas secundarias 47

48 Clasificaciones en el SPF de las Escuelas Secundarias 2009 Escuela Secundaria Clasificación de SPF 2009 West Denver Preparatory (6-8) KIPP Sunshine Peak Academy (5-8) Hamilton (6-8) Hill Middle School Campus of Arts & Sciences (6-8) Merrill (6-8) Morey (6-8) Grant (6-8) Kepner (6-8) Skinner (6-8) Henry (6-8) Kunsmiller (6-8) Rishel (6-8) Smiley (6-8) Rachel B. Noel (6-8) Lake (6-8) Distinguida Cumple con las expectativas Cumple con las expectativas Cumple con las expectativas Cumple con las expectativas Cumple con las expectativas Cumple con las expectativas Acreditada bajo observación Acreditada bajo observación Acreditada bajo observación Acreditada bajo observación Acreditada bajo observación Acreditada bajo observación Acreditada bajo prueba Acreditada bajo prueba 48

49 NW Lake Análisis Marco de Desempeño Escolar (SPF) Lake SPF Año Clasificación Índice de Crecimiento 2007 NA No cumple (32%) 2008 Acreditada bajo prueba No cumple (17%) 2009 Acreditada bajo prueba No cumple (20%) Programa IB lanzado en 2005; estatus completo del programa IB obtenido en 2008 De los aproximadamente 1400 estudiantes que cursan la secundaria y viven en el área de Lake, 950 asisten a una escuela de DPS y sólo 430 asisten a Lake Datos Preliminares de Inscripción 2009: % de graduaciones del 5º Grado que asisten a Lake Datos Preliminares de Inscripción Cheltenham Colfax Cowell Eagleton Fairview *Newlon **Brown % de estudiantes que asisten a Lake 57% 40% 48% 27% 7% 10% 48% *El perímetro de la Escuela Newlon está dividido entre Lake y Kepner ** El perímetro de la Escuela Brown está dividido entre Lake y Skinner 49

50 NW Lake Análisis Resumen del diagnóstico del Departamento de Educación del Estado de Colorado (CDE) Áreas de Reconocimiento La Escuela Secundaria Lake es cálida y dan la bienvenida La escuela tiene una gran cantidad de recursos para los estudiantes El personal, los estudiantes y la comunidad con frecuencia se refieren a la Escuela Lake cómo su hogar Áreas de preocupación Desempeño Académico: La Escuela Secundaria Lake no tiene como norma un rigor académico que logre el nivel de aptitud adecuado como se define en el Modelo de Estándares de Contenido del Estado de Colorado y los identificadores de nivel de aptitud El currículo no identifica claramente las conexiones interdisciplinarias dentro de o entre las áreas de contenido El razonamiento de orden superior y la aptitud para resolver problemas rara vez se observa en la manera de dar instrucción en las aulas Algunos estudiantes no tienen acceso equitativo al currículo común básico La mayor parte de los maestros utiliza una variedad limitada de estrategias para enseñar Hay pocas oportunidades especificas disponibles para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que están por debajo del nivel académico adecuado, avanzados y/o estudiantes dotados Algunos miembros del personal reportan tener insuficiencia de entrenamiento en las intervenciones que están practicando 50

51 NW Lake Análisis Resumen del diagnóstico del Departamento de Educación del Estado de Colorado (CDE) Áreas de Preocupación (continuado) Ámbito de Aprendizaje La mentalidad de la escuela es que las necesidades y retos de los estudiantes en muchos casos son tan grandes, que el tener altas expectativas, no es práctico No todos los maestros comparten la opinión de que todos los estudiantes pueden aprender a niveles altos; los maestros no tienen claro cómo demostrar altas expectativas académicas para los estudiantes La mayoría de las conversaciones uno a uno entre maestros y estudiantes tienen que ver con problemas de conducta en vez de cuestiones académicas El personal escolar ha establecido una cultura, aunque no de manera constante, que minimiza el impacto al aprendizaje causado por factores físicos, culturales o socio económicos, Eficacia Organizacional El liderazgo escolar no aplica ni monitorea activamente la misión y visión escolar. Tampoco las utiliza como guía para tomar decisiones El liderazgo escolar a veces monitorea el modo de instrucción de los maestros para asegurarse que ciertos programas específicos sean puestos en práctica con fidelidad pero no siempre se hacen las modificaciones necesarias a tiempo para apoyar una mejora escolar continua Los comentarios a los maestros en cuanto al rigor son limitados El liderazgo escolar provee poca guía y apoyo para poner en práctica el Plan de Transformación Escolar La mayor parte del personal escolar tiene muy poco conocimiento acerca del Plan de Transformación Escolar y no están involucrados activamente para ponerlo en práctica. 51

52 NW Lake Análisis Resumen del diagnóstico del Departamento de Educación del Estado de Colorado (CDE) Resumen de los Estándares Poco o nada de desarrollo e implementación 6 Desarrollo limitado o implementación parcial 61 Pleno funcionamiento y nivel operativo en el desarrollo e implementación 3 Niveles ejemplares de desarrollo e implementación 0 52

53 NW Continuo de Opciones para la Escuela Lake Opción 1 Opción 2 Opción 3 Transformación de la Escuela Lake : Programa IB puesto en marcha completamente Apoyo en enseñanza Cambios sistemáticos Cambios en la Escuela Lake: Dos programas: El programa de Bachillerato Internacional (IB) en Lake y West Denver Prep en Lake con áreas de asistencia asignadas a las dos escuelas El programa IB tiene una Academia para el 6º grado y una Academia para el 7º y 8º grado en Al líder de la academia de 6º grado se le permite contratar a su propio personal Cerrar la Escuela Lake: Abrir la Escuela West Denver Prep 3 y 4 en las instalaciones de la Escuela Lake Las Escuelas WDP 3 y 4 tendrán perímetros asignados y se convertirán en las escuelas secundarias para ese vecindario 53

54 NW Lake Recomendación Transformación Coubicación del programa IB y la Escuela West Denver Prep; asignar perímetros a ambos Ambas escuelas gradualmente alcanzarán a tener de 300 a 400 estudiantes cada una, lo cual conlleva a un ambiente académico más personalizado en cada escuela Las instalaciones de la Escuela Lake fueron construidas para una capacidad de más de 1,000 estudiantes fácilmente se puede acomodar a las dos escuelas Actualmente hay más de una docena de escuelas de DPS que comparten instalaciones, incluyendo el programa IB en Smiley, con muy pocos problemas, si es que existe alguno Repercusiones para los estudiantes Los perímetros para el programa IB en Lake, West Denver Prep en Lake y West Denver Prep en Emerson, serán asignados gradualmente empezando con el 6º grado en el año Los estudiantes podrán elegir asistir a la escuela correspondiente o asistir a otra escuela mediante el proceso Choice. Los estudiantes que residen dentro de los perímetros de la Escuela West Denver Prep, tendrán preferencia para asistir al programa IB y viceversa Los estudiantes actuales continuarán en el programa IB en Lake durante el año escolar como parte de la Academia del 7º y 8º grado. Repercusiones para el personal Contratar a un director nuevo para la Academia de 6º grado El nuevo director de la Academia de 6º grado contratará al personal adecuado para satisfacer las necesidades de la escuela 54