TEMA 3. DIDÁCTICA DEL ESPACIO.

Transcripción

1 TEMA 3. DIDÁCTICA DEL ESPACIO. 1. Definición de Espacio El espacio no es una realidad objetiva, real y absoluta sino una representación mental que nos hacemos de la realidad. Hablaremos por tanto de representaciones del espacio. El espacio en las CCSS hace referencia a los lugares, a lo físico. 2. Los esquemas evolutivos 2.1. Piaget e Inhelder. En la mente infantil se produce una progresiva diferenciación de las propiedades geométricas del espacio con el paso del tiempo siguiendo un esquema evolutivo. El objeto de su estudio es el espacio desde una perspectiva matemática-geométrica alejada de la concepción social del espacio en CCSS, del espacio vivido, percibido lo que ha generado una viva discusión sobre su validez escolar. objetos. Fase 1. Propiedades topológicas independientes de la forma y tamaño de los Son las primeras en distinguirse - Proximidad: cerca/lejos - Separación y continuidad: límites,fronteras - Ordenación: sucesión lineal - Cierre: abierto/cerrado, interior/exterior Fase 2. Propiedades proyectivas. Suponen la capacidad de predecir qué aspecto tendrá un objeto visto desde diferentes puntos de vista o ángulos de visión. Requiere descentración espacial superando el egocentrismo infantil Fase 3. Propiedades Euclidianas (última fase) Llegamos a la comprensión abstracta del espacio, la distancia y direcciones Las críticas a Piaget desde el carácter evolutivo de la aprensión del espacio. Van Hiele. 1

2 Para Van Hiele la percepción geométrica del espacio sigue el siguiente esquema: Nivel I. las figuras se distinguen por sus formas individuales, como un todo sin relación entre el todo y las partes. Un rombo no es como un cuadrado Nivel II. Comienza a desarrollarse la idea de que las figuras están formadas por partes. Nivel III. Con ayuda externa empiezan a ser comprendidas las nociones espaciales Nivel IV. Plena comprensión del espacio. Abstracción 2.3. Críticas por el carácter exclusivamente evolutivo geométrico. A.Moles. Aunque es cierto que hay unos evolutivos universales espaciales cognitivos es muy importante la instrucción, los modelos explicativos, las experiencias Para Moles la concepción del espacio se rige por dos sistemas: 1. Yo como centro del mundo. El mundo se ordena alrededor nuestro. 2. La extensión cartesiana. El mundo es extenso e ilimitado, objetivo, visto desde fuera. Para aprender el espacio geométrico debemos pensar el espacio superando el yo perceptivo (está más lejos un lugar por el que llegamos por un descampado que si vamos por una avenida). Es más fácil comprender espacialmente lo que se puede ver (espacio limitado por la naturaleza) que las divisiones arbitrarias humanas (países, provincias ) 2

3 3. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPACIO. REFLEXIONES DIDÁCTICAS GENERALES. Didácticamente podemos enseñar a aprender el espacio desde los siguientes bloques: 1. La conceptualización espacial. Aprender comprender el lenguaje espacial mediante croquis o esquemas gráficos 2. La orientación y la medida del espacio. La capacidad para orientarse y medir el espacio 3. La representación gráfica del espacio y el lenguaje cartográfico. No solo mapas y atlas sino todo aquello que represente el espacio incluyendo las representaciones reales La conceptualización espacial. Tradicionalmente la geografía se ha basado en el aprendizaje memorístico por repetición lo que no sirve para comprender cualquier tipo de espacio. Para favorecer los aprendizajes una buena actividad sería la realización personal de mapas por parte de los alumnos incluyendo solo aquello que consideran necesario. Lo más conveniente es ir evolucionando elaborando esquemas gráficos, croquis o esquemas claros, sencillos y personales que tienen que ir haciéndose más complejos y variados. Para la esquematización del espacio se puede seguir esta evolución: - Formalización o situación de puntos de referencia básicos sobre una cuadrícula que unidos representan el espacio - Geometrización o conversión del espacio en una forma geométrica - Figuración o representación sólo de lo que se quiere enseñar de una manera sencilla de dibujar y entender 3.2. La orientación en el espacio. Hemos perdido capacidad para orientarnos en la naturaleza porque vivimos en ciudades. Aunque un alumno sea capaz de orientarse en su espacio más inmediato quizás no sea capaz en un espacio diferente ya que necesita un punto de referencia y una estrategia (uso de coordenadas, lectura de mapas ). A los 10 años debe haberse alcanzado. Para desarrollar esta capacidad es necesario descentrarse y superar el egocentrismo utilizando primero nuestro cuerpo como medida y luego sistemas externos como la brújula. Esto significa que reconocemos los objetos de manera relativa, su localización no depende de nosotros sino de un punto externo que hace de referencia. La orientación hay que trabajarla en toda la etapa y no sólo puntualmente, con prácticas habituales, juegos de laberinto, localización del tesoro, realización de mapas con hitos, rutas, confección de itinerarios con medidas corporales (pasos), identificación de la línea recta o la oblicua como más corta entre puntos 3

4 Los diferentes pasos de aprendizaje son: La orientación corporal. Situamos los objetos según su situación respecto a nuestro cuerpo (delante/detrás, izquierda/derecha, plano/volumen). Para superar esta fase debemos descentrarnos y ver los objetos desde una referencia externa La orientación cardinal. Situamos un objeto al Norte, Sur, Este u Oeste. Las dificultades estriban en que normalmente los alumnos no necesitan utilizarlas y les cuesta más aprender: Si cambiamos el punto de referencia lo que está al norte estará al sur. Ej: Huesca está al norte de Zaragoza pero al sur de Jaca. La dificultad de reconocer que el sol se desplaza de E a Oeste El aprendizaje de las abreviaturas N/S/E/W o de voces como septentrional La dificultad de localizaciones intermedias: NE/ SW Las coordenadas geográficas. Es un sistema convencional de orientación según unos valores absolutos que consisten en unas líneas maestras imaginarias (meridiano 0 y paralelo 0) para la división del globo. Usamos la latitud Norte o Sur y la longitud en su distancia a Greenwich REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL ESPACIO Y EL LENGUAJE CARTOGRÁFICO. El lenguaje de los mapas ha de ser facilitador a la hora de operar mentalmente con vastos espacios. Torricelli: El mapa es una metáfora gráfica del espacio. En el estudio de los mapas no vale solo una posición pasiva de conocimiento de las variables cartográficas (escala, proyección, orientación, simbología ) sino una manera práctica y funcional. Se debe hacer en todos los ciclos de primaria con dificultad creciente. Sería conveniente realizar actividades como: - Las actividades fuera del aula son la mejor manera de conocer el espacio mediante gymkanas, juegos de orientación - Google Earth - Realización de maquetas utilizando una cuadrícula como coordenadas - Fotografías aéreas o visualizaciones - Confección de mapas: con escala, sin escala 4

5 4. EL ESPACIO EN PRIMARIA 4.1. Primer Ciclo. Objetivos: - Descubrimiento del entorno inmediato (no tiene porque ser el físico sino también el que visualiza en los dibujos animados ) - Lateralidad: aprender a diferenciar la izquierda y la derecha - Descentración: utilizar diferentes puntos de referencia para dirigirse a un lugar - Explicitación escrita o verbal para localizar un lugar. - Intentar integrar en una misma representación global rutas, recorridos o itinerarios individuales - Confección de planos sencillos, elaboración de rutas, hitos - Medir, comparar, reconocer distancias reales 4.2. Segundo Ciclo. Objetivos: - Identificación y memorización de espacios según su forma - Relacionar unos espacios con otros: Huesca-Aragón- España- Europa - Memorización de datos geográficos - Planos y mapas más complejos y superponibles: plano de redes de comunicación, de poblaciones, de ríos - Utilización de brújulas 4.3. Tercer Ciclo. Objetivos: - Memorización de países, capitales, montañas según mapas personales - Utilización de juegos informáticos o no para recordar países y accidentes geográficos. - Reconocer las principales regiones del planeta y sus características - Completar el vocabulario geográfico - Utilización de la escala - Uso de la fotografía aérea y de google Earth - Reconocer diferentes proyecciones 4.2. Qué podemos hacer en el aula? - Memorizar topónimos - Reconocer contornos - Conocer y localizar países 5

6 - Elaboración de mapas cognitivos Primer ciclo. Conocimiento de su cuerpo y de su situación en el espacio. Ejercicios de lateralidad y orientación: tres pasos a la izquierda, dos hacia delante Qué está en el patio tres pasos a la derecha de la puerta? Paso 2. Escribir o explicitar las órdenes para llegar a un sitio según una ruta propuesta. Lo mejor es que sea en el entorno del colegio. Paso 3. Realizar un plano del entorno, del barrio itinerario que sigue para llegar al cole. Otras. - Un mapa del barrio y cada uno va señalando su casa y datos más importantes - Juego de simulación: Yo vivo en? SEGUNDO CICLO Esquematización gráfica de los contornos. Identificar países, memorizar topónimos, monumentos más significativos Superposición de tramas: relieve, hidrografía, urbanos. Identificación en Google de las diferentes capas de un mapa. Inicio del estudio de los puntos cardinales y uso de la brújula. TERCER CICLO Uso del Atlas en clase Uso de brújula Reconocimiento de las diferentes escalas espaciales en las que vive. 6