PERFIL DEL LOGOPEDA. ORIGINALES Rev. Logop. Fon., Audiol., vol. XVI, nº 4 ( ), Por Vicent Rosell Clarí Psicólogo y Logopeda

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1 ORIGINALES Rev. Logop. Fon., Audiol., vol. XVI, nº 4 ( ), 1996 PERFIL DEL LOGOPEDA Por Vicent Rosell Clarí Psicólogo y Logopeda E n estos momentos, varias son las cuestiones grosso modo sobresalen desde el campo profesional de la Logopedia, todas ellas marcadas por la incertidumbre, muchas por la polaridad y algunas por la contradicción. Ejemplos vivos de la incertidumbre son las siguientes cuestiones: Qué va a pasar con las convalidaciones de los cursos públicos y privados anteriores a la diplomatura?; Sanidad sacará en breve plazas de Logopedia? quiénes podrán opositar a esas plazas? qué tipo de formación será necesaria para poder desarrollar el ejercicio libre de la profesión?, qué pasará con los profesionales que ya han hecho de la Logopedia su modus vivendi?, etc... Ejemplos Educación Nombre: Ana García García. Edad: 30 años. Formación: Diplomada en magisterio. Especialidad Educación Especial. Otros cursos: Master en Logopedia. Universidad de Barcelona. Ha asistido a muchos cursos específicos sobre los trastornos de habla, voz y lenguaje. Total: 1300 horas Logopedia. Experiencia: aprobó oposiciones en 1988 por la especialidad de Educación Especial. Desde 1991, al homologarse su curso de postgrado está trabajando como logopeda en un centro específico de Tarrasa. Publicaciones: Dos artículos en revistas especializadas. En proyecto la publicación de un material de reeducación. Nombre: Aurora Minó Mesas. Edad: 27 años. Formación: Diplomada en magisterio. Especialidad matemáticas. Total: 0 créditos en Logopedia. Experiencia: 2 meses de contrato en la C.C.E.C. En la actualidad trabaja contratada como logopeda en un centro de integración en Tarrasa. Publicaciones: 0. Otros: 0. Sanidad Nombre: Isidoro Soler Juan. Edad: 35 años. Formación: Licenciado en medicina. Especialidad O.R.L. Otros cursos: Master en Logopedia Centro Privado. Ha realizado cursos de foniatría en Boston y París. Ha asistido a numerosos congresos de Foniatría y Logopedia, así como cursos monográficos. Total: 2500 horas de Logopedia y Foniatría. Experiencia: Forma parte del equipo médico del H. San José de Valencia como O.R.L.- Foniatría desde hace 4 años. Publicaciones: varios artículos en revistas especializadas españolas y extranjeras. Varias ponencias, comunicaciones. Un libro sobre evaluación de la motricidad laríngea. Nombre: Beatriz Campos Marco. Edad: 28 años. Formación: Diplomada en Enfermería. Otros cursos: Curso privado de Logopedia. Total: 150 horas en Logopedia. Experiencia: 2 meses de contrato en la Consellería de Sanidad. En la actualidad trabaja contratada como logopeda en el H. san Pedro de Valencia. Publicaciones: 0. Otros: 0. Ejercicio libre Nombre: Pura Sánchez Oliver. Edad: 50 años. Formación: Diplomada en Enfermería. Otros cursos: ha asistido a muchos cursos específicos y congresos sobre los trastornos del lenguaje, habla y voz. Total: 3100 horas en Logopedia. Experiencia: lleva 25 años como logopeda en sus centros privados de Madrid y Leganés. Publicaciones: Varios artículos en revistas especializadas. Ha asistido a algunas ponencias y comunicaciones en diferentes congresos. Nombre: Silivia Ferrer Castaño. Edad: 25 años. Formación: Diplomada en magisterio. Especialidad Preescolar. Total 0 créditos en logopedia. Experiencia: 0. En la actualidad ha abierto un Centro de Logopedia hace 1,5 meses. Publicaciones: 0. Otros:

2 ORIGINALES Tabla 1. Convalidaciones Resolución B.O.E. Universidad Promoción Autónoma de Madrid. Barcelona. Salamanca. Zaragoza. Autónoma de Madrid. Castilla-La Mancha, (Escuela del profesorado de E.G.B. de Cuenca). Complutense de Madrid. Alicante. Valencia. Cursos de Logoterapia. Universidad Complutense de Madrid. Barcelona. Zaragoza. Zaragoza. Barcelona. Alicante. Autónoma de Madrid. Complutense de Madrid. Zaragoza. Complutense de Madrid. Autónoma de Madrid. Salamanca. Barcelona de polaridad serían: Cursos públicos versus cursos privados; diplomatura versus audición y lenguaje, versus cursos de postgrado; logopedia educativa versus logopedia clínico-sanitaria, etc... Ejemplos de contradicción aparente son: que un diplomado en logopedia no pueda presentarse a unas plazas de logopeda; que coexistan muchos tipos de formación y que ésta no sea exigida para desempeñar las distintas funciones del logopeda en los diferentes ámbitos, etc

3 Tabla 2. Diferencias cuantitativas. Diplomatura de Logopedia versus especialidad de Audición y Lenguaje Materias Anatomía y Neurología Psicología del desarrollo y del lenguaje Lingüística general y aplicada Patología de la audición y del lenguaje Sistemas alternativos Intervención en los diferentes trastornos Evaluación y diagnóstico trastornos del lenguaje Practicum Diplomatura 2 T.= 12 créditos (8+4) 1 T.= 8 créditos 1 T.= 6 créditos 1 T.= 8 créditos 1 T.= 12 créditos 2 T.= 16 créditos (8+8) 1 T.=6 créditos 30 créditos Especialidad audición y lenguaje 1 T.= 4 créditos 1 T.= 4 créditos 2 T.= 16 créditos (8+8) 1 T.= 8 créditos 1 T.= 4 créditos 2 T.= 16 créditos (8+8) (0) 32 créditos Si queremos analizar la realidad profesional y laboral en el campo de la logopedia, debatirla; sacar conclusiones y emprender líneas de trabajo para intentar solucionar los diferentes problemas, deberemos empezar por conocer cuál es la realidad que vivimos. En este sentido, déjenme que les presente algunos amigos míos (cuadro de la página anterior). Evidentemente, cualquier parecido con la realidad se ha hecho a propósito aunque los personajes presentados son pura ficción. Como se puede comprobar, en estos momentos, en los diferentes ámbitos de trabajo de los logopedas, coexisten los profesionales que tienen una formación específica en logopedia importante cualitativa y cuantitativamente con los que no tienen más que una formación mínima o, en algunos casos ninguna. En el plano experimental ocurre exactamente lo mismo, nos encontramos con personas que llevan más de diez o quince años trabajando en este ámbito y personas que sin experiencia en logopedia están desarrollando funciones pertenecientes a la misma. Ante esta realidad surge una cuestión básica: Qué entendemos por un profesional de la logopedia? Tampoco en este caso la respuesta es simple. En otros ámbitos, se considera un profesional a aquella persona que teniendo la formación cualitativa y cuantitativa necesarias para desarrollar determinado trabajo, al menos tiene dos años de experiencia laboral en el mismo. Por tanto, formación y experiencia coexisten. Respecto a la formación, hace veinticinco años, en los años setenta, se iniciaron en nuestro país los primeros cursos de especialización en audición y lenguaje, los cuales eran la vía de acceso para trabajar en el ámbito de los trastornos del habla, voz y lenguaje. Posteriormente dada la ineficacia de esta titulación por la irregularidad de convocatoria y organización, las diferentes universidades, ya a mediados de los ochenta, desarrollaron los diferentes cursos de postgrado de Logopedia, muchos de los cuales han sido reconocidos y homologados por el Ministerio de Educación y Ciencia. En este sentido podemos observar la tabla 1. El Ministerio de Educación y Ciencia, a través de diversas Resoluciones, ha convalidado multitud de cursos y promociones de los mismos realizados en diversas universidades: Autónomas de Madrid y Barcelona, Complutense de Madrid, Salamanca, Barcelona, Zaragoza, Alicante, Valencia, Castilla-La Mancha, etc.. Sin embargo, dicha convalidación sólo sirve para reconocer la especialidad de Audición y Lenguaje a los profesores de E.G.B. que son funcionarios, pudiendo así optar al concurso para la provisión de puestos de trabajo en dicha especialidad. Los otros alumnos de estos cursos, los que son maestros, una vez ingresen en la función pública, a través de las anteriores resoluciones también se les reconocería la especialidad de Audición y Lenguaje. Sin embargo, los alumnos restantes, aunque su curso y promoción están convalidados por el Ministerio de Educación y Ciencia, no pueden optar a las plazas de esta especialidad ya que son exclusivamente para maestros. Llegados los noventa se establecen los títulos universitarios oficiales de Diplomado en Logopedia (Real Decreto 1419/1991 de 30 de Agosto de 1991 (B.O.E ) y el de Maestro Especialidad Audición y Lenguaje (Real decreto 1440/1991 de 30 de Agosto de 1991 (B.O.E ). Existen diferen- 211

4 ORIGINALES Tabla 3*. A) Universidades que ya han publicado en el B.O.E. los planes de estudio conducentes al título oficial de Maestro especialidad de Audición y Lenguaje Resolución B.O.E Universidad Castilla-La Mancha Oviedo Oviedo. Padre Enrique de Osso. Pontificia de Salamanca. Luis Vives Valladolid Barcelona Valencia Autónoma de Madrid. Juan Bautista de la Salle León Zaragoza Ramón Llull de Barcelona. Blanquerna Ávila Oviedo Málaga Complutense de Madrid Alcalá de Henares. Cardenal Cisneros B) Universidades que ya han publicado los planes de estudio de la diplomatura de Logopedia Complutense de Madrid Valladolid Pontificia de Salamanca Oviedo *Nota: La revisión ha sido efectuada hasta Junio de Otras Universidades como La Coruña y la Ramón Llull de Barcelona también están desarrollando los estudios de la Diplomatura de Logopedia. cias significativas entre las materias troncales propuestas en ambos planes de estudio? Veámoslo en la tabla 2. Como podemos observar, en la diplomatura de Logopedia aparecen algunas troncales con más créditos que la especialidad de Audición y Lenguaje; entre ellas nos encontramos con: Anatomía y Neurología; Psicología del desarrollo y del Lenguaje; Sistemas Alternativos de Comunicación; y Evaluación y diagnóstico de los diferentes trastornos del lenguaje, habla y voz. Por el contrario, en la especialidad de audición y lenguaje existen más créditos en la troncal de lingüística general y aplicada. Al parecer, en los dos planes de estudio, las materias troncales de Patología de la Audición y del Lenguaje y las de Intervención, tienen el mismo número de créditos. Otra diferencia cuantitativa viene dada por el carácter de especialidad de magisterio de Audición y Lenguaje, es decir, dado que es una especialidad, tienen que realizar un número determinado de materias comunes a las distintas especialidades con lo que la posibilidad de desarrollar materias específicas está bastante limitada. Sin embargo, las diferencias no son sólo cuantitativas sino también cualitativas. A nivel de intervención, las 212

5 troncales en la diplomatura aparecen como intervención logopédica de los trastornos del lenguaje, habla y voz; mientras que en la especialidad de audición y lenguaje aparecen como tratamiento educativo de dichos trastornos estrategias de intervención didáctica. La evaluación en la diplomatura hace referencia a la evaluación y diagnóstico de las diferentes patologías; y en la especialidad de audición y lenguaje hace referencia a la evaluación educativa tanto del sujeto como de las intervenciones didácticas y recursos que se están utilizando. Otra diferencia importante es que en las troncales de la especialidad de audición y lenguaje existe una referencia explícita a los trastornos del lenguaje escrito y del cálculo (dislexia, disortografía, disgrafía y discalculia) cosa que no aparece en las troncales de la diplomatura. Si bien todo lo anterior es cierto, dependerá de cómo desarrolle cada universidad los diferentes planes de estudios para que la diplomatura esté más o menos alejada de la especialidad en audición y lenguaje. Sin embargo, dado el carácter de ambas, siempre existirán diferencias tanto cualitativas como cuantitativas más o menos cercanas a las marcadas anteriormente. En la actualidad son muchas las universidades que ya han publicado en el B.O.E. los planes de estudio conducentes al título oficial de Maestro en la Especialidad de Audición y Lenguaje. Sirva la tabla 3 como ejemplo. Además de la aparición de los títulos oficiales señalados, muchas de las universidades españolas siguen con los distintos cursos de post-grado. Si a ello le sumamos los distintos cursos de especialización de carácter menor, podemos observar la complejidad de la pluralidad formativa de la realidad actual. Pluralidad que hay que aceptar y regular. Si a la diversificación de vías de formación añadimos que la adscripción de la diplomatura de Logopedia se ha realizado a distintas facultades, en algunos casos a medicina, en otros a ciencias de la educación y en otros a psicología, unido a que la Logopedia no es un área de conocimiento específico, se corre el riesgo de que algunos planes de estudio sean marcadamente médicos, psicológicos o educativos, en detrimento de los logopédicos. Qué ocurre en Europa respecto a la formación inicial y continuada? 3. Los años de estudio varían de dos a seis años y los más comunes son los cursos de tres y cuatro años. Los estudios son de nivel universitario en Bélgica, Dinamarca, España, Francia, Reino Unido, Irlanda e Italia. De nivel profesional superior en Bélgica, Holanda y Portugal. En Alemania los estudios varían entre un nivel intermedio y un nivel profesional superior. Por el momento no existe una formación continuada obligatoria en ninguno de los países de la Unión Europea; tampoco existen especializaciones oficialmente reconocidas. Respecto a los planes de estudio, la Asociación Internacional de Logopedas y Foniatras (I.A.L.P) 2 realiza ciertas recomendaciones que deberemos tener en cuenta a la hora de desarrollar los diferentes planes de estudio. Algunas de estas recomendaciones las podríamos resumir en las siguientes: -Partir del estudio de la comunicación normal; - Las enseñanzas deberían ser teóricas y prácticas; -Deberían incluir el estudio de ciencias del lenguaje; ciencias de comportamiento; ciencias biomédicas; - Dentro de la formación específica en Logopedia, se deberá incluir: 1) el estudio de la comunicación anormal, características, etiología e interpretación desde una perspectiva biológica, cognitiva y socio-cultural; 2) teorías del establecimiento o recuperación del Lenguaje; 3) métodos y recursos para la intervención; 4) métodos para evaluar la intervención; 5) estudio de las interferencias de los trastornos del lenguaje en la interacción social, métodos de orientación y consejos a las familias; situación social, salidas profesionales, coordinación con otros profesionales, aspectos profesionales y éticos; -Las enseñanzas de los temas vinculados a la Logopedia deberían realizarse por profesionales cualificados; - Los estudios de Logopedia deben incluir trabajos prácticos llevados a cabo bajo la supervisión de profesionales cualificados; -El practicum debería comenzar por la observación directa por parte de los alumnos de trabajos realizados por profesionales con experiencia y continuar con experiencias interactivas; - La experiencia directa del alumno debería incluir al menos los siguientes tipos de trastornos: a) trastornos del desarrollo y trastornos adquiridos del Lenguaje; b) trastornos de la voz; además, los alumnos deberán obtener una experiencia interactiva o mediante la visualización de vídeos de los siguientes trastornos: disfluencia, 2 Traducido por Dr. O.L. Schrager y publicada en la Rev. de Logop., Fon., Audiol., vol. XIII, nº4, Fuente: Terapéutica del habla y del lenguaje en la Unión Europea. Por B.J.E. Mondelaers y M.C. Coets-Dehard. Publicado en la Rev. de Logop., Audiol., vol.xv, nº1 (18-29)

6 ORIGINALES Tabla 4. Comparación de las funciones del logopeda. C.C.E.C. Generalitat Valenciana*, C.P.L.O.L., I.A.L.P. C.C.E.C. G.V. 1) Colaborar en la evaluación del lenguaje oral, tanto a nivel expresivo como comprensivo, y en el diagnóstico de los alumnos que presentan dificultades de comunicación con el fin de determinar la intervención educativa que se precise y, si procede, el tratamiento logopédico más adecuado. 2) Participar en la elaboración de las A.C.I. para los alumnos con n.e. logopédicas. 3) Elaborar programas dirigidos al profesorado, así como orientar a los padres para que puedan participar activamente en el tratamiento de los alumnos. Realizar el seguimiento de estos programas. 4) Desarrollar el tratamiento de los alumnos que presentan graves trastornos del lenguaje y del habla y realizar su seguimiento. I.A.L.P. y C.P.L.O.L. 1) La prevención de la aparición o desarrollo de los trastornos de la comunicación a través de la educación pública, la identificación temprana de los trastornos de la comunicación y la colaboración con otros profesionales. 2) El examen, valoración y diagnóstico de los trastornos de la educación con o sin la coordinación con otros profesionales, desarrollando una hipótesis acerca de la duración del tratamiento. 3) La intervención terapéutica en los trastornos de la comunicación. Puede ser directa o indirecta y debe incluir la intervención temprana, la rehabilitación, el asesoramiento y un manejo global. 4) Observar el Código Ético y la legislación del país donde se desarrollen las anteriores funciones. 5) Los logopedas deberán continuar su perfeccionamiento y contribuir al estudio científico de la disciplina. *Las funciones del Logopeda en el ámbito de influencia de la Generalitat Valenciana están reguladas por la Orden de 10 de marzo de 1995 de la C.C.E.C. trastornos de la audición, trastornos del aprendizaje del lenguaje, incluyendo la dislexia, trastornos comportamentales y emocionales, trastornos psiquiátricos, anomalías estructurales congénitas o adquiridas, parálisis cerebral y otros trastornos motores, síntomas secundarios o de deprivación social, demencias, trastornos múltiples y complejos, disfagia y trastornos de la alimentación; -Debería existir un examen práctico del trabajo clínico del alumno. Contemplan la posibilidad de dos tipos de estructura en el desarrollo de planes de estudio, un primer grado o equivalente con 115 semanas de trabajo a tiempo completo distribuidas preferentemente al menos en cuatro años; y un nivel de post-grado o equivalente con un mínimo de 80 semanas de estudio a tiempo completo distribuidas en por lo menos dos años lectivos. Así mismo, se recomienda que los alumnos realicen un proyecto de investigación. Otro de los factores a tener en cuenta al definir al profesional de la Logopedia vendría marcado por las distintas salidas profesionales las cuales brindan la posibilidad de obtener la experiencia laboral presente intrínsecamente en la definición de profesional. En nuestro país, las salidas profesionales pertenecen al ámbito educativo y al sanitario en sus vertientes públicas y privadas. Otra vez más el panorama es muy complejo. Existen profesionales que dedicados a la educación tienen varios años de experiencia en las diferentes patologías de la comunicación humana; existen profesionales que llevan varios años dedicados a la prevención, evaluación, diagnóstico e intervención solamente en una patología concreta (p.e.: hipoacusias), existen profesionales que se dedican exclusivamente a la clínica con niños y existen profesionales que se dedican a niños y adultos o preferentemente a adultos. Por otro lado, la falta de regulación de la profesión a nivel privado, la no exigencia de la especialidad en magisterio y las pocas plazas existentes en Sanidad hacen que este hecho todavía se complique más y permita el instrusismo profesional provocando el desprestigio de la Profesión ya que al parecer cualquiera puede intervenir en este ámbito profesional. Qué se debería hacer para solucionar este problema? Según la Ley de Colegios Profesionales 2/1974, de 13 de 214

7 febrero, modificada por la Ley 74/78, de 26 de diciembre, en su Artículo 1º, atribuye como fines de estas corporaciones la ordenación del ejercicio de las profesiones, la representación exclusiva de las mismas y la defensa de los intereses de los colegiados. Desde diferentes instancias se han iniciado los diferentes trámites para la creación del Colegio Profesional de logopedas. En este sentido, dadas las dificultades encontradas, desde A.E.L.F.A. se ha creado la Asociación Profesional de Logopedas de España, Asociación en la que deberíamos participar para asegurarnos que la pluralidad existente esté representada e intentar que las diferentes soluciones y reivindicaciones sean lo más democráticas, extensas y beneficiosas para la profesión. Otro paso importante para regular la profesión es definir el perfil profesional del Logopeda para que se incluya en el ordenamiento jurídico y se promueva el decreto de competencias correspondiente. En este sentido, en educación sí que existe una legislación al respecto, al contrario que en sanidad o en el campo privado. Dado que existen diversas Comunidades Autónomas que tienen competencias en Educación, sirva de ejemplo las funciones del logopeda que establece la C.C.E.C. de la Generalitat Valenciana. Evidentemente, la C.C.E.C., en la Orden señalada, no realiza una exposición exhaustiva de las diferentes funciones de las Profesores especialistas en Audición y Lenguaje de los servicios psicopedagógicos escolares, sino las que según esta instancia son las prioritarias de estos profesores. Por otro lado asume que los profesores especialistas en Audición y Lenguaje se responsabilizarán de la intervención logopédica con el alumnado con dificultades de comunicación oral y escrita. Como podremos observar, estas responsabilidades entran de forma directa en la definición del profesional de la logopedia que realizan la I.A.L.P. y la C.P.L.O.L.: Definición de Logopeda: el logopeda es un profesional que asume la responsabilidad de la prevención, la evaluación, el tratamiento y el estudio científico de los trastornos de la comunicación humana, que en este contexto comprende a todas aquellas funciones y procesos asociados a la comprensión y a la producción del lenguaje oral y escrito, así como a la comunicación no verbal. También podemos observar, que desde la C.C.E.C. no se acaba de eliminar la responsabilidad del profesor especialista en Audición y Lenguaje ante la evaluación y el diagnóstico. Tampoco aparece como una función prioritaria la prevención de los trastornos de la comunicación humana. Existe un trabajo realizado por logopedas de los servicios psicopedagógicos escolares de la C.C.E.C. de la Generalitat Valenciana que trata de ampliar y delimitar las funciones del logopeda en este ámbito 5. Dicho trabajo puede ser tomado como un documento inicial, no como legislación. En él se delimitan las funciones de la intervención logopédica en el ámbito escolar: 1) Proponer y realizar acciones de prevención en el medio escolar. Esta prevención se realizará tanto en el contexto escolar como en el familiar. 2) La detección precoz de las necesidades en el ámbito del lenguaje. En este caso, la detección precoz tiene como objeto la identificación de los alumnos con necesidades logopédicas lo más tempranamente posible. El profesortutor es el agente esencial de esta detección precoz. 3) Evaluación del lenguaje y seguimiento. Según estas autoras la evaluación logopédica en el campo educativo incluirá la observación del nivel de base y la determinación de la Zona de desarrollo próximo la cual se delimitará a partir de la valoración de la manipulación del entorno que realiza el niño así como de las conductas no verbales, los errores y equivocaciones y las preguntas explícitas. Colaborarán con los distintos profesionales implicados para llegar a un diagnóstico. El seguimiento tendrá tres modalidades según el tipo de intervención: 1) Seguimiento global de los alumnos de atención directa e indirecta con la participación de los profesionales implicados en el programa rehabilitador; 2) Seguimiento global de los alumnos con sus familias; 3) Seguimiento del programa del grupo-clase con los profesionales implicados en el mismo. 4) El tratamiento logopédico. Se plantea a través de diferentes momentos de actuación que comprenden la evaluación del lenguaje, la formulación de objetivos, la metodología, la programación, las condiciones materiales y los recursos, la evaluación de la eficacia de la reeducación. Distinguen también varios tipos de atención logopédica: directa, indirecta, puntual y atención al grupoclase. También distinguen tres niveles de intervención 5 La intervención logopédica en los servicios psicopedagógicos escolares Editado por: Generalitat Valenciana. Consellería de Educación y Ciencia. Autores: Rosa Jovani Roda/ María Eugenia Pérez Gutiérrez/ Mercedes Puchades Ortiz/ Gisela Santos Beck. 215

8 ORIGINALES que van desde la estimulación natural del desarrollo normal (Nivel I), hasta enseñanzas de tipo formal (Nivel III). 5.- Asesoramiento y apoyo técnico en el campo de los trastornos de la comunicación. Adaptaciones Curriculares. Distinguen varios niveles de asesoramiento: 1) un asesoramiento a los Centros docentes en el área de la comunicación y el lenguaje; 2) un asesoramiento a las familias en el que se desarrollarán programas de apoyo a la intervención y programas destinados a realizar una intervención en el ámbito familiar; y 3) un asesoramiento y apoyo al profesor/a tutor/a tanto en su acción docente, como en su acción tutorial y en su acción investigadora. 6) Coordinación con los diferentes profesionales implicados. Distinguen varios niveles; 1) una coordinación interna con el equipo de profesionales de los servicios psicopedagógicos escolares; 2) una coordinación en centros docentes; y 3) una coordinación externa con equipos específicos, servicios sanitarios, servicios sociales y con otros profesionales en Logopedia que actúan en otras zonas. Dado que la Logopedia es una materia pluridisciplinar en la que convergen diferentes ciencias (p.e.: ciencias del lenguaje, ciencias del comportamiento, ciencias biomédicas, etc.) el perfil del logopeda se debería desarrollar primero en un plano teórico general, independientemente de la realidad existente. Ese perfil teórico debería adaptarse a cada ámbito de intervención y posteriormente delimitar o pulir dicho perfil en contraposición de otros profesionales que también intervienen, desde otras ópticas, en los mismos sujetos que nosotros. Cuestiones que son ilustrativas de lo delicado de este último nivel de análisis podrían ser las siguientes: En educación, ante una patología concreta, la responsabilidad del diagnóstico sobre qué profesional recae? Cuál debería ser la función del logopeda?, Cuál la del profesor especialista en Educación especial o Pedagogía Terapéutica? Cuál la del psicopedagogo? Evidentemente, en la práctica, las diferentes responsabilidades se solapan y las líneas divisorias no están del todo claras. En el campo sanitario ocurre otro tanto de lo mismo agravado por la falta de legislación al respecto. Ojalá este trabajo se realice lo antes posible, se incluya en el ordenamiento jurídico con el pertinente decreto de competencias y podamos solicitar y reivindicar las diferentes actuaciones y actividades de la logopedia para los/as logopedas. 216