DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA LITERATURA

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1 DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA de 1º de BACHILLERATO LOMCE I.E.S. LOS ALCORES Mairena de Alcor (Sevilla) IES LOS ALCORES 1

2 ÍNDICE 1. MARCO LEGAL 2. OBJETIVOS PROPIOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO(Pendiente) 3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN A NIVEL DE CENTRO( Pendiente) 4. COMPETENCIAS CLAVE 5. CONTENIDOS DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR A NIVEL DE ETAPA 6. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 6.1. Objetivos mínimos 6.2. Criterios de evaluación 6.3. Unidades dicácticas 6.4 Secuenciación y temporalización de los contenidos 7. LITERATURA UNIVERSAL 7.1. Introducción 7.2 Objetivos 7.3. Criterios de evaluación Contenidos y secuenciación de las Unidades didácticas. 8. METODOLOGÍA 8.1. Utilización de las TIC 8.2. Actividades para fomentar el hábito a la lectura y capacidad de expresarse en público 8.3. Trabajos monográficos interdisciplinares Aspectos metodológicos específicos de la materia. 9. EVALUACIÓN 9.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación Criterios de calificación de junio Criterios de calificación de septiembre 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Programa de recuperación de pendientes Metodología Sistema de comunicación a las familias Criterios de evaluación Criterios de calificación Programa de refuerzo para el alumnado que repite curso dentro del grupo Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Metodología de trabajo Evaluación de NEAE Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación Programa de atención a las altas capacidades IES LOS ALCORES 2

3 11 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 13. MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 1. MARCO LEGAL NUEVO. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. El currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato viene recogido en el RD 1105/ 2015, que más tarde deberán concretar las Administraciones Autónomas. La relación entre competencias, objetivos y criterios de evaluación vienen descritas en la Orden ECD/ 65/ 2015, de 21 de enero, tanto para la Educación Primaria, como para la Educación Secundaria y el Bachilerato. 2. OBJETIVOS PROPIOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO 3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN A NIVEL DE CENTRO. 4. COMPETENCIAS CLAVE En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar IES LOS ALCORES 3

4 tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. A efectos del presente Real Decreto 1105/2015 y de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una requiere a su vez de las demás. En ciertos casos, esta relación es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación lingüística, IES LOS ALCORES 4

5 aprender a aprender y competencia digital están estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones involucran diversas competencias. El área de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística, por tanto ésta, constituye el primer nivel de aportación de nuestra área a la consecución de las competencias. Esta aportación se define y desarrolla por extenso mediante los objetivos, criterios de evaluación y secuenciación de contenidos que figuran en la correspondiente Programación de la asignatura. El segundo nivel de aportación, lo forman aquellos aspectos relativos a otras competencias que, por razones diferentes, presentan una estrecha relación con el estudio de la lengua y de la literatura. Las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación son capacidades que se transfieren y aplican al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia sobre el uso del lenguaje en general. La competencia en comunicación lingüística es la capacidad para participar de una manera apropiada y efectiva en diversas situaciones de comunicación. Es una competencia compleja en la que se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro ámbitos: el ámbito lingüístico, el ámbito socio-cultural, el ámbito pragmático-discursivo, el ámbito estratégico y el ámbito personal. El componente lingüístico incluye los conocimientos y las destrezas de carácter fonológico, ortográfico, gramatical y léxico-semántico que son necesarios para usar una lengua. El componente socio-cultural alude a las convenciones sociales que rigen el uso adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestión de los turnos de palabra, elección del registro, normas de cortesía, fórmulas rituales y protocolarias, reglas de interacción... El componente pragmático-discursivo se refiere al uso de los recursos de la lengua en relación con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organización de los textos y los mecanismos de cohesión (competencia discursiva) y el conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propósito determinado (competencia funcional). El componente estratégico remite al dominio de las destrezas básicas de comprensión y de expresión: comprensión lectora, estrategias de escritura... El componente personal interactúa en la competencia comunicativa en tres dimensiones. La actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad. Dentro de esta materia, la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una conciencia y expresiones culturales, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado. El desarrollo de la competencia literaria forma parte de nuestra asignatura porque refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que permiten interpretar y producir textos de carácter IES LOS ALCORES 5

6 literario. Es un campo que participa de destrezas propias de la competencia lingüística o la competencia estratégica, aunque aplicándolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retóricos e históricos específicos. Requiere, por tanto, capacidad para leer e interpretar textos literarios, conocimiento de las convenciones propias de la literatura o típicas de una determinada época y capacidad para construir mensajes de carácter literario. La lengua es un instrumento de comunicación, pero también es el instrumento de acceso a nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la creación de un sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, necesarios también en la vida. La materia contribuye a la competencia digital, así que se intentarán poner los medios para desarrollarla en todas las unidades didácticas puesto que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. A ese desarrollo contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...). También puede contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencias sociales y cívicas, entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales se transmiten prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo. En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, la materia de lengua contribuye a ellas en el proceso de cuantificar el mundo, mediante la expresión numérica de las cantidades. Así mismo, el método científico también forma parte de la expresión argumentada del juicio crítico, en tanto que se plantean interrogantes, se resuelven cuestiones y se llega a conclusiones por medio de pruebas razonadas y argumentos. IES LOS ALCORES 6

7 5. CONTENIDOS DE CARÁCTER INTERDISCIPLINAR A NIVEL DE ETAPA Los contenidos de carácter interdisciplinar aparecen cada unidad didáctica y serán trabajados a los largo del Bachillerato de forma variada a través de: Vocabulario relacionado con otras materias didácticas. La comunicación: los contenidos interdisciplinares aparecen como temas para trabajar las destrezas, en actividades como las siguientes: - lecturas de textos y ejercicios de comprensión lectora - audiciones y ejercicios de comprensión oral - breves exposiciones escritas y orales - puestas en común en clase y presentación de proyectos por parte del alumnado. En los contenidos gramaticales: se hace alusión a otras lenguas extranjeras En la literatura: se hace necesario trabajar contextos históricos, culturales y artísticos para explicar las etapas literarias. 6. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 6.1. OBJETIVOS 1. Utilizar la lengua para comprender y elaborar textos, escritos y orales, que puedan ser eficaces en distintas situaciones y en función de distintas intenciones comunicativas. 2. Desarrollar conjunta y armónicamente las diversas habilidades comunicativas verbales: hablar, escuchar, leer y escribir (dimensiones expresivas y comprensivas de la comunicación lingüística) y, de forma especial, atender al uso que de tales habilidades puedan realizar los alumnos y alumnas. 3. Desarrollar la capacidad tanto para manejar la información a la que se está expuesto (medios de comunicación, por ejemplo) como para buscar y enfrentarse a otras diversas fuentes informativas (bibliotecas, hemerotecas, revistas informáticas, cederrón, Internet ). 4. Valorar el uso del lenguaje oral y escrito como instrumento de expresión de ideas y sentimientos, de acceso al saber y de comprensión de la realidad. Promover, en este sentido, la capacidad creativa de alumnos y alumnas. 5. Fomentar la capacidad de lectura crítica de los contenidos incluidos en textos de diverso tipo. Presentación de claves para el comentario crítico. Atención especial a textos procedentes de los medios de comunicación. 6. Desarrollar los mecanismos y generar las actitudes que permitan a los alumnos mejorar autónomamente su nivel lingüístico, al tiempo que afianzar su competencia literaria y su formación estética. En este sentido, se potencia un enfoque metodológico que permite a alumnos y alumnas ser protagonistas de su propio aprendizaje (constructivismo, mini proyectos de trabajo, resolución de problemas, etc). IES LOS ALCORES 7

8 7. Conocer los diversos tipos textuales (narrativos o descriptivos; conversacionales coloquiales o formales; periodísticos, científicos, humanísticos, jurídicos; etc.), mediante el análisis y la composición o producción de los textos oportunos. 8. Conocer los postulados y principios de la gramática española que explican la naturaleza e interrelación de los elementos de los distintos niveles de la lengua (fonético-fonológicos, léxico-semántico, morfosintácticos y textuales) y, en la medida de los posible, aplicar dicho conocimiento a la producción textual. 9. Utilizar las técnicas de trabajo intelectual para el acceso y el tratamiento de la información, para la realización de trabajos monográficos concretos, en los cuales se utilicen medios tradicionales y nuevas tecnologías. 10. Promover la reflexión constante en torno a los grandes temas transversales: la educación moral y cívica, la paz, la salud, la igualdad entre los sexos, el medio ambiente, la educación sexual, vial, del consumidor y, especialmente, la cultura andaluza. Nuestro propósito, atendiendo a las necesidades educativas de la sociedad actual, pretende la educación de los ciudadanos en una sociedad libre de discriminaciones y caracterizada por: El principio de igualdad de derechos entre los sexos. El rechazo de todo tipo de discriminación. El respeto a las diversas culturas. El fomento de hábitos de comportamiento democrático. 11. El respeto a los valores éticos y morales contemplados en el ordenamiento jurídico del estado Español. 12. Atender de forma natural y constante a la realidad cultural andaluza, tanto en el plano lingüístico (la modalidad lingüística andaluza: orígenes, características, valoración sociolingüística, implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante, etc.) como en el literario (atención a obras de escritores andaluces y presencia de Andalucía en los textos, en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas en las que se han producido los textos literarios a lo largo de la historia). 13. Elaborar los instrumentos necesarios para una correcta interpretación del texto literario en general y de las obras más representativas de nuestra Historia literaria (en particular la que alcanza desde el Siglo de Oro hasta la actualidad), con especial atención a la presencia de Andalucía en los textos. 14. Considerar los principales procedimientos y convenciones con los que se han estructurado los textos literarios (géneros, períodos, escuelas o estilos, recursos retóricos, innovaciones, etc.), en el contexto de las tradiciones culturales españolas y europeas que se han desarrollado a lo largo de la historia. 15. Comprender e interpretar textos literarios de la literatura universal, y conocer sus relaciones con las tradiciones histórico-culturales y estéticas españolas. 16. Promover el gusto por la lectura, la escritura personal, el juicio crítico y la valoración estética. IES LOS ALCORES 8

9 6. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios no serán nunca entendidos como un conjunto de pruebas de aplicación inmediata al final del proceso. Por el contrario, serán concebidos como un conjunto de claves que nos orientarán en todo momento, tanto a alumnos como a profesores, acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se entenderá que la planificación del curso ha resultado positiva si los alumnos y alumnas han logrado desarrollar las siguientes capacidades: 1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes, esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de registros formales (exposiciones, conferencias, entrevistas, mesas redondas) y de textos escritos formalizados (técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos y periodísticos), en los que se demuestre el uso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursos expresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativas, etc. Se entenderá que el alumnado debe interpretar el significado y dar cuenta de los rasgos lingüísticos y discursivos de los textos estudiados, y aplicar los recursos observados a sus propios textos. 2. Realizar transformaciones de textos escritos a orales y viceversa, en situaciones comunicativas predeterminadas. Se analizarán los requisitos de estas actuaciones lingüísticas, y las relaciones entre oralidad y escritura en la práctica de la comunicación idiomática. 3. Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. Este criterio valora la capacidad de aplicar los contenidos literarios y lingüísticos para interpretar y comentar con actitud crítica los textos y discursos formalizados que se le presentan en la sociedad. 4. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Se entenderá que los alumnos y las alumnas tienen que explicar básicamente los hitos fundamentales de la formación del castellano, su desarrollo y expansión geográfica y sus relaciones con otras lenguas de España y de Europa, así como su implantación en el continente americano. 5. Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, en especial, de las hablas andaluzas, y sus regulaciones normativas en las diferentes situaciones comunicativas. Se trata de conocer las normas cultas que regulan el uso de variedades como las andaluzas y de analizar y valorar, libres de presiones ideológicas, de prejuicios o de estereotipos, los rasgos más relevantes del andaluz en mensajes orales, grabaciones, antologías, etc. 6. Elaborar análisis morfosintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. 7. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Se evaluará, por ejemplo: la inclusión en los comentarios de texto del análisis de sus rasgos verbales; la relación de la presencia de tales rasgos con los otros aspectos del texto IES LOS ALCORES 9

10 pragmáticos, textuales, etc. que lo caracterizan; la fundamentación lingüística de las deficiencias y correspondientes correcciones que hayan sido observadas en los textos producidos por los el alumnado; etcétera. 8. Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Se demostrará el conocimiento de los factores literarios y lingüísticos que condicionan la interpretación de los textos comentados: contexto histórico cultural, características literarias, autores y obras del período literario al que pertenecen, etcétera. Elaborar textos de intención literaria (poemas, relatos, breves obras de teatro y ensayos). Se evaluará la utilización de las convenciones del género elegido, el uso de los recursos fónicos, léxico-semánticos y morfosintácticos más adecuados a la intención expresiva, etc. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Se valorará la capacidad de consultar ficheros, centros de documentación, manuales, etcétera. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Se trata de utilizar técnicas de búsqueda, y tratamiento de la información y acceso a las fuentes, diccionarios de distintos tipos, sistemas informáticos de tratamiento de textos, etc 6.3. UNIDADES DIDÁCTICAS La programación está planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las unidades didácticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo análisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 1:La comunicación - Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. - Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. - Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. - Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. - Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de IES LOS ALCORES 10

11 actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. - Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información CONTENIDOS La comunicación Lenguaje verbal y no verbal Funciones del lenguaje La pragmática Variedades de la lengua La realidad plurilingüe de España Elaboración de comentarios lingüísticos y críticos de textos que representen las distintas variedades de la lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Producir mensajes orales y elaborar textos escritos a partir de mensajes orales de registros formales y de textos escritos formalizados, en los que se demuestre el uso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursos expresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativas, etc. Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado e especial, de las hablas andaluzas. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de fragmentos significativos, interpretándolos en relación con su variedad lingüística, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 2: Los niveles de la lengua - Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. - Utilizar sistemáticamente los conocimientos fonéticos, morfo-sintácticos y léxicosemánticos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. - Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas. - Conocer las características generales del andaluz, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. - Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o IES LOS ALCORES 11

12 CONTENIDOS relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información El nivel fónico El nivel morfosintáctico El nivel léxico-semántico Rasgos del andaluz y del español de América Elaboración de comentarios lingüísticos y críticos de fragmentos que atiendan a las aportaciones andaluzas CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1ºBach OBJETIVOS Elaborar análisis morfosintácticos y léxico-semánticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Realizar transformaciones de textos laborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. Conocer las modalidades y variedades del español hablado en España y en el ámbito geográfico hispanohablante y, en especial, de las hablas andaluzas, Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Conocer la fonética del español, así como su caudal léxico, valorando las aportaciones lingüísticas de distintas lenguas o modalidades al español. Reconocer distintos fenómenos semánticos en un texto. Unidad Didáctica 3: La comunicación literaria Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal, social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personales Aproximarse a la literatura como arte, conocer los géneros literarios y sus características IES LOS ALCORES 12

13 principales. CONTENIDOS Características de la lengua literaria Géneros literarios Tópicos literarios Figuras retóricas Tipos de estrofas. Elaboración de comentarios literarios y críticos de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Conocer los distintos géneros literarios y todos los recursos propios de los textos literarios. Elaborar comentarios de textos literarios siguiendo unas pautas establecidas, escribiendo con corrección y propiedad. 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 4:La literatura medieval hasta el siglo XIV Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar trabajos literarios y críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal Conocer las principales obras y autores de la literatura medieval. Conocer los orígenes de los distintos géneros literarios y comprender su evolución formal y temática a lo largo de la historia CONTENIDOS La Edad Media Primeras manifestaciones líricas La épica medieval: el mester de juglaría El mester de clerecía La prosa medieval IES LOS ALCORES 13

14 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios literarios y críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Elaborar textos de intención literaria. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Conocer los orígenes de la literatura española, los autores y obras principales de la Edad Media; reconocer sus rasgos y saber los principales recursos estilísticos y temas de la literatura de ese periodo. 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 5: Morfología. El sintagma nominal Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Entender las nociones de sintagma y oración Analizar sintagmas nominales y sus componentes. Analizar morfosintácticamente distintas clases de palabras: sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres. CONTENIDOS Oración y sintagma El sustantivo El adjetivo Los determinantes Los pronombres El sintagma nominal Funciones del sintagma nominal El sintagma adjetival Funciones del sintagma adjetival CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elaborar análisis morfo-sintácticos de palabras en textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Reconocer los elementos que conforman un sintagma nominal y analizar sus funciones. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y comentario de textos. IES LOS ALCORES 14

15 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 6: Morfología. El sintagma verbal Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Entender las nociones de sintagma y oración. Analizar sintagmas verbales y sus componentes. Analizar morfosintácticamente distintas clases de palabras: verbos, adverbios, elementos de relación (preposiciones y conjunciones) e interjecciones. CONTENIDOS El verbo El sintagma verbal El adverbio El sintagma adverbial Funciones del sintagma adverbial Los elementos de relación La interjección CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elaborar análisis morfo-sintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Reconocer los elementos que conforman un sintagma verbal y analizar sus funciones. Reconocer los distintos elementos de relación y analizar sus funciones. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 7: La literatura del siglo XV Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar trabajos y comentarios críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y IES LOS ALCORES 15

16 literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal Conocer los principales obras y autores de la literatura del s. XV y del Renacimiento. CONTENIDOS El Prerrenacimiento La lírica tradicional La lírica culta El Romancero La prosa en el siglo XV La Celestina CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios literarios y críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura español Elaborar textos de intención literaria. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Conocer las etapas del Prerrenacimiento y Renacimiento español, los autores y obras principales; reconocer sus rasgos y saber los principales recursos estilísticos y temas de la literatura de ese periodo. 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 8: La narrativa en el Siglo de Oro Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar comentarios y trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal Conocer el hito literario de los Siglos de Oro: los principales tipos de narrativa, los principales autores y obras de este género literario. Aproximarse a la lectura de un clásico universal: Don Quijote de la Mancha. IES LOS ALCORES 16

17 ,CONTENIDOS El Siglo de Oro: marco histórico y cultural La narrativa idealista La narrativa realista Miguel de Cervantes. Lectura: Don Quijote de la Mancha CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer la narrativa del Siglo de Oro, autores y obras principales del periodo; reconocer sus rasgos y saber los principales recursos estilísticos y temas de la literatura de esa época. Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Elaborar textos de intención literaria. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Conocer la obra de Cervantes y en particular su obra universal, Don Quijote de la Mancha 1ºBach OBJETIVO Unidad Didáctica 9: la oración simple Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. - Entender las nociones de sintagma y oración. - Analizar distintos tipos de sintagmas y sus componentes. - Analizar sintácticamente oraciones simples CONTENIDOS La oración simple. Definición y tipos. El análisis sintáctico de la oración simple. Elaboración de comentarios sintácticos Análisis lingüísticos y críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elaborar análisis morfo-sintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se IES LOS ALCORES 17

18 mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. Realizar comentarios y análisis morfo-sintácticos de oraciones simples, diferenciando bien sus componentes básicos y observando las relaciones que contraen entre sí todos sus elementos Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios. Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 10: La lírica en el Siglo de Oro Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar comentarios literarios y trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. Conocer la literatura lírica de los Siglos de Oro, sus temas, sus representantes y sus principales obras. CONTENIDOS El Siglo de Oro: marco histórico y cultural Evolución de la lírica en el Siglo de Oro La lírica en el primer Renacimiento El segundo Renacimiento o Manierismo La lírica moral y religiosa La lírica barroca CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Elaborar textos de intención literaria. Construir breves repertorios bibliográficos. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. IES LOS ALCORES 18

19 Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. Conocer el contexto literario de la lírica del Siglo de oro: obras, autores, temas y rasgos de estilo. 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 11: El teatro en el Siglo de Oro Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Realizar comentarios literarios y trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información Conocer el teatro del Siglo de Oro: sus precursores, sus principales autores y obras Entender la creación del Teatro Nacional Leer de forma interpretativa la obra Fuente ovejuna de Lope de Vega CONTENIDOS El teatro prelopista la creación de la comedia nacional Lope de Vega. Lectura: Fuente ovejuna. Tirso de Molina Calderón de la Barca CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer adecuadamente en voz alta y elaborar comentarios críticos, estudios, interpretaciones y valoraciones de fragmentos y obras completas claves de la literatura española o universal, atendiendo a las aportaciones andaluzas. Elaborar textos de intención literaria. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado. Elaborar comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios Conocer el teatro del Siglo de Oro y las claves para la creación de la Comedia nacional; conocer sus precursores, sus representantes y sus obras principales. Analizar los rasgos de la Comedia nacional mediante la lectura de la obra Fuente ovejuna, de Lope de Vega, y entender la repercusión de este teatro en la evolución del teatro nacional posterior. IES LOS ALCORES 19

20 1ºBach OBJETIVOS Unidad Didáctica 12: La oración compuesta Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Realizar análisis morfo-sintácticos de oraciones compuestas, diferenciando bien todos sus componentes básicos y observando las relaciones que contraen entre sí todos sus elementos. CONTENIDOS La oración compuesta La coordinación La subordinación El análisis sintáctico de la oración compuesta Elaboración de comentarios y análisis críticos de textos técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos, periodísticos y publicitarios CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elaborar análisis morfo-sintácticos de textos de distintos géneros discursivos. Se mostrará la capacidad de utilizar una terminología básica y unos sistemas de presentación analítica adecuados para identificar y clasificar las diversas unidades lingüísticas en los distintos niveles de estructuración, las relaciones oracionales y las cualidades textuales. Realizar análisis y comentarios morfo-sintácticos de oraciones simples, diferenciando bien sus componentes básicos y observando las relaciones que contraen entre sí todos sus elementos Conocer el desarrollo de la lengua española, desde sus orígenes hasta su estado actual. Aplicar los conocimientos teóricos sobre la lengua a la producción y elaboración de textos. 6.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS TEMPORALIZACION La organización del programa de 1º Bachillerato quedará de la siguiente manera: Primer trimestre: Tema 1: La comunicación y sus elementos. Funciones del lenguaje. Tema 2: Los niveles de la lengua. Relaciones paradigmáticas y sintagmáticas. El comentario lingüístico. Tema 3: Estudio del SN: estructura, funciones... Estudio del sustantivo, del adjetivo Y del pronombre. El comentario morfo-sintáctico. IES LOS ALCORES 20