DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

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1 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Aprobada por el Departamento de Psicología con fecha 10 julio de 2014 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Dificultades de Aprendizaje 2º 3º 6 Formación Básica PROFESOR (ES) Dr. Dª. Maribel Gómez Pérez GRADO EN EL QUE SE IMPARTE DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) Centro de Magisterio La Inmaculada, c/ Joaquina Eguaras, 114. C.P Granada Teléfono: Dpto. Psicología e.mail: isabelgomez@eulainmaculada.com Tutoría: on-academica/tutorias/tutorias OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Grado en Maestro de Educación Primaria PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) Ninguno Página 1

2 BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Concepto, definición y clasificación de las Dificultades de Aprendizaje. El proceso de enseñanza / aprendizaje basado en competencias y sus dificultades. Aspectos sociales y personales vinculados a las dificultades de aprendizaje. Desarrollo y adquisición de la lengua oral: evaluación e intervención educativa en los trastornos de la lengua oral. Adquisición de la lectoescritura e intervención educativa en las dificultades del aprendizaje del lenguaje escrito. Aprendizaje de las matemáticas e intervención educativa en las dificultades en el cálculo y la resolución de problemas. Dificultades de aprendizaje asociadas al conocimiento del medio. Página 2

3 COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS Competencias generales Competencias específicas. C2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. C3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos del os diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar. C4 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CDM1.5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. CDM1.4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CDM1.2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. C10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promover lo entre los estudiantes. CDM1.6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Página 3

4 Competencias de Competencias Objetivos título específicas C2. CDM Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza- aprendizaje de manera autónoma e interdisciplinar. C3 CDM Iniciar al alumnado en el conocimiento de los modelos y teorías del aprendizaje, y sus aplicaciones a los procesos educativos. 3. Analizar aquellas variables psicológicas, personales y socioambientales que están más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4. Favorecer la utilización de recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas para su aplicación educativa en el aula. C4 CDM Desarrollar habilidades de comunicación, discusión y negociación que contribuyan a mejorar las relaciones interpersonales y grupales que se dan en contextos educativos formales y no formales. C10. CDM Analizar aquellas variables psicológicas, personales y socioambientales que están más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 7. Favorecer la utilización de recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas para su aplicación educativa en el aula. TEMARIO CONTENIDOS TEÓRICOS: Página 4

5 TEMA 1: CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS Y SUS DIFICULTADES 1.1. Aproximación al concepto y definición de Dificultades de Aprendizaje 1.2. Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje 1.3. Medidas de atención al alumnado con Dificultades de Aprendizaje TMEA 2: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: ASPECTOS EMOCIONALES Y MOTIVACIONALES 2.1. Consideraciones iniciales Características de personalidad Dimensiones afectivo emocionales. TEMA 3: EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 3.1. Consideraciones generales El proceso de evaluación Evaluación en las Dificultades de Aprendizaje Diagnóstico de Dificultades de Aprendizaje Principios básicos El equipo de evaluación y sus roles El diagnóstico de las Dificultades de Aprendizaje Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje Concepto y procedimiento de intervención. Página 5

6 Enfoques de los programas de intervención. TEMA 4: DIFICULTADES DE APRENDIZJAE Y LENGUAJE ORAL 4.1. El papel del lenguaje oral en el proceso de aprendizaje Dificultades de lenguaje oral más frecuentes en los sujetos con Dificultades de Aprendizaje Dificultades en la dimensión pragmática en los niños con Dificultades de Aprendizaje. TEMA 5: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LECTOESCRITURA 5.1. Dificultades de la lectura: Heterogeneidad en las dificultades lectoras: el término dislexia Retraso lector por problema madurativo Retraso lector con retraso del lenguaje pero sin dislexia evolutiva Dificultad lectora ligada a problemas de atención y estabilidad de la mirada La dislexia: dislexia evolutiva Dificultades en el aprendizaje de la grafía Dificultades gráficas Tipología de grafías Transposición de las relaciones espaciales a las temporales Aspectos a observar ante la grafía del alumno. TEMA 6: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL CÁLCULO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EN EL CONOCIMIENTO DEL 6.1. Factores cognitivos que influyen en las dificultades matemáticas. Factores perceptivos, factores de memoria, integración, lenguaje y razonamiento abstracto Subtipos de Dificultades de Aprendizaje de matemáticas. Página 6

7 6.3. Consideraciones prácticas de carácter general que debemos tener en cuenta para la instrucción de alumnos con Dificultades de Aprendizaje de las matemáticas. CONTENIDOS PRÁCTICOS: PRÁCTICA 1. Revisión bibliográfica sobre la aproximación histórica a las dificultades de aprendizaje. PRÁCTICA 2. Resolución de caso práctico. PRÁCTICA 3. Llevar a cabo una búsqueda de instrumentos de evaluación y diagnóstico de dificultades de aprendizaje y hacer una tabla donde se indiquen los datos del instrumento (el nombre, autores, etc.) y los aspectos que evalúa. PRÁCTICA 4. Resolución de caso práctico. PRÁCTICA 5. Resolución de caso práctico. PRÁCTICA 6. Visita a un centro, institución o asociación. Observar y registrar las instalaciones, recursos materiales y humanos que posee el lugar para niños con Dificultades de Aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: DECRETO 230/20007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 8/8/2007) LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/5/2006) Miranda Casas, A.; Vidal-Abarca Gámez, E. y Soriano Ferrer, M. (2008): Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Molina García, Santiago. (2000): Cómo prevenir las dificultades en el aprendizaje de la lectura: Guía Página 7

8 didáctica para la Escuela Infantil. Archidona: Aljibe. Nicasio, J. (1995). Manual de Dificultades de Aprendizaje: Lenguaje, lectoescritura y matemáticas. Madrid: Narcea. ORDEN 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria de Andalucía (BOJA 30/8/207) ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros docentes. Ortiz, Mª R (2004) Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid. Pirámide. Ortiz, Mª R. (2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. (BOE 8/12/2006). Rigo Carratala, E. (2006) Dificultades de aprendizaje escolar : Manual práctico de estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars Medica. Santiuste, V. y Beltrán, J. A. (2000). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Santiuste, V. y González, J. (2010). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Madrid: CCS. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: García Sánchez, J.N. (1998): Manual de dificultades de aprendizaje: lenguaje, lecto-escritura y matemáticas. Madrid: Narcea. González Portal, M.D. (2000): Dificultades en el aprendizaje de la lectura: nuevas aportaciones a su diagnóstico y tratamiento. Madrid: Morata. González, E., y Bueno, J. A. (2007). Psicología de la Educación y del Desarrollo en edad escolar. Madrid: CCS. Jiménez García, J. E. (1999): Picología de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Martínez Recio, A. (2000): Una aproximación epistemológica a la enseñanza y el aprendizaje de la Página 8

9 demostración matemática. Córdoba: Servicio de publicaciones de la Universidad de Córdoba Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. Barcelona: CEAC. Miranda Casas, a. et al. (2000): Evaluación e intervención psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje. Madrid: Piramide. Pozo Municio, J. I. y otros (1994): La solución de problemas. Aula XXI. Madrid: Santillana. Salvador Mata, F. (1997): Dificultades en el aprendizaje de la expresión escrita: una perspectiva didáctica. Málaga: Aljibe. Santiuste Bermejo, V. Y Beltrán Llera, J. A. (1998): Dificultades de Aprendizaje. Síntesis. Madrid. ENLACES RECOMENDADOS Google académico: Dialnet: Redalyc: ISI Web of Knowledge: Scopus: SpringerLink: Science Direct: ERIC: rme=true Bases de datos UGR: Observatorio Andaluz de la infancia: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) : METODOLOGÍA DOCENTE Página 9

10 Metodología Como formulación general, de acuerdo con una visión constructivista de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se empleará una metodología activo-participativa. Se trata de establecer una relación y comunicación con los alumnos que estimule su interés por el conocimiento psicoeducativo, en un clima de participación y de intercambio. Se utilizaran tres modalidades concretas de eseñanza-aprendizaje: el descubrimiento guiado, la observación y la exposición-recepción significativa. Se realizarán prácticas en esta asignatura destinadas al conocimiento de técnicas de evalaución y de los programas de intervención más usuales de Psicología de la Educación. Igualmente al estudio de casos y al diseño de la intervención educativa más adecuada en cada caso concreto. Por otra parte, respecto a las actividades no presenciales, se favorecerá el trabajo en equipo así como el trabajo autónomo, con la ayuda de tutorías colectivas e individuales. Relación con las competencias a adquirir La metodología propuesta va a permitir el desarrollo de las competencias señaladas ligadas al conocimiento de los alumnos que cursen el primer y segundo ciclo de Educación Primaria, las características fundamentales de su desarrollo pero también de los mecanismos responsables de los cambios que en las diferentes dimensiones del desarrollo van a acontecer a lo largo de la etapa. Las actividades formativas facilitarán además el acercamiento a la realidad educativa a través de la discusión y análisis de situaciones de los estudiantes durante el periodo de 6-12 años. El proceso didáctico tendrá un carácter reflexivo, activo, participativo e investigador. La metodología docente se adecuará a las siguientes actividades formativas: Página 10

11 A) Módulo Docente Presencial: (clases teóricas o prácticas dirigidas a todo el grupo de alumnos). En esta modalidad se propone: 1. Una metodología que tome en consideración los principios didácticos que orientan actualmente la Psicología de la Educación fomentando la participación de los alumnos. 2. El profesor presentará, orientará y sintetizará los temas del programa, y dará las explicaciones convenientes; presentará y contextualizará las situaciones problema; dirigirá y coordinará las puestas en común y orientará a los grupos de trabajo y a los alumnos en las horas de tutoría. 3. Los alumnos realizarán las tareas encomendadas trabajando en grupo cuando sea procedente, participarán en la puesta en común y desarrollarán los trabajos encomendados por la profesora. Para ello emplearán la bibliografía y materiales sugeridos. 4. La metodología girará en torno a tres núcleos: Lo que hay que saber. Lo que hay que enseñar. Cómo hay que enseñarlo. 5. La asistencia a clase es obligatoria y se le dará importancia a la utilización de las horas de consulta como complemento de la actuación en clase para el seguimiento de orientación de los trabajos prácticos encomendados. B) Módulo Docente de Supervisión (MDS): (El grupo de alumnos se dividirá en dos. El MDS son clases destinadas a cada subgrupo de alumnos que trabajarán bajo la supervisión del profesor). En el MDS los alumnos desarrollarán las tareas del programa de la asignatura: Realización de actividades de profundización de los contenidos estudiados a nivel teórico y práctico (Individual y/o grupal). Página 11

12 EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) CONVOCATORIAS Los estudiantes matriculados en la universidad de Granada tendrán derecho a dos convocatorias de evaluación, una ordinaria y otra extraordinaria, por asignatura y curso académico que se realizarán en las fechas programadas por el Centro de acuerdo con los períodos establecidos en el calendario académico oficial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EV-C1. Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos. EV-C2. Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada. EV-C3. Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común El sistema de calificación empleado será el establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y la NORMATIVA Página 12

13 DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA. (Aprobada por Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria de 20 de mayo de 2013 ) La calificación global responderá a la puntuación ponderada de los diferentes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación. Los sistemas de evaluación continua del aprendizaje del estudiante estarán basados en la combinación de las actividades siguientes: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas Objetivas. El alumnado en todo momento mostrará una conducta adecuada a la situación académica en la que se encuentra y deberá realizar la prueba en absoluto silencio y sin material de apoyo alguno. 60% Pruebas orales: Actividades y trabajos (tanto individuales como grupales) del alumno/a: 30%. Participación en seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo, talleres: 10%. No obstante, para superar la asignatura será necesario aprobar tanto la parte teórica como la parte práctica. CONVOCATORIA ORDINARIA: A) EVALUACIÓN CONTINUA: Instrumentos y técnicas: Página 13

14 Examen, participación en a clase, sesiones de grupo en trabajos individuales y/ o grupales y exposiciones. Los conocimientos correspondientes a los créditos teóricos se evaluarán mediante la realización de un examen cuya calificación representará el 60% de la nota total. Se llevará un control de participación de los alumnos, así como de la actitud hacia la asignatura lo cual repercutirá sobre su calificación final en un 10% del total. Se llevará un control sobre la realización de actividades revisando los cuadernillos de trabajo que se habrán de cumplimentar que representará el 30% de la calificación total de la asignatura. Las faltas de ortografía restarán cada una de ellas 0.25 puntos de la nota final. Para poder hacer medias y sumar la puntuación de contenidos teóricos y prácticos es requisito indispensable que cada una de las partes (contenidos teóricos y prácticos) tenga una calificación mínima de aprobado. Relación CG/CE C2. CDM1.5 C3 CDM1.4 C4 CDM1.2 C10. CDM1.6 ACTIVIDADES/TAREAS % Participación activa 10 Resolución de contenidos prácticos 30 Examen final de la asignatura 60 TOTAL 100 B) EVALUACIÓN UNICA FINAL: se evaluarán únicamente, mediante un examen final, aquellos alumnos que en los primeros 10 días naturales, una vez haya dado comienzo el semestre y previa solicitud al departamento se les haya concedido este tipo de evaluación. En la solicitud tendrán que explicar las razones por las que no pueden asistir a clase, así como adjuntar documentación que lo acredite. El día del examen será el de la convocatoria oficial de la asignatura. Dicho examen representará tanto los contenidos teóricos como prácticos. Página 14

15 Relación C/CE C2 CDM1.5 C3 CDM1.4 C4 CDM1.2 C10 CDM1.6 ACTIVIDADES/TAREA S Examen final de la asignatura % 100 TOTAL 100 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA: En la convocatoria extraordinaria, tanto para los alumnos de evaluación continua como los de evaluación única, se mantendrá los mismos contenidos teórico-prácticos de la asignatura que en la convocatoria ordinaria. Y la evaluación será como se indica a continuación: Relación C/CE C2 CDM1.5 C3 CDM1.4 C4 CDM1.2 C10 CDM1.6 ACTIVIDADES/TAREAS % Examen final de la asignatura 100 TOTAL 100 INFORMACIÓN ADICIONAL 1. Es imprescindible haber aprobado el examen para sumar la calificación obtenida en la participación, los trabajos y ejercicios realizados en los módulos de supervisión (evaluación continua). 2. Los alumnos de modalidad de evaluación continua que tengan que examinarse en la convocatoria extraordinaria de septiembre, no podrán acumular la puntuación obtenida en trabajos y pruebas de control a lo largo del semestre. Por tanto realizarán una prueba escrita que representará el 100%. Página 15

16 3. La guía docente y las calificaciones de trabajos y exámenes se colgarán en la plataforma virtual de la Escuela. 4. El profesor/a utilizará el tablón de anuncios de la plataforma virtual para publicar los alumnos que forman los grupos de trabajo, los días que cada grupo ha de asistir al módulo de supervisión y los avisos a los alumnos. 5. El alumno debe de consultar la plataforma con regularidad por si hubiera alguna modificación en el plan de trabajo. INFORMACIÓN ADICIONAL En las convocatorias extraordinarias será necesario aprobar el examen y presentar las actividades prácticas requeridas para dicha convocatoria y que previamente habrán sido convenidas con el profesor/a de la asignatura. Las calificaciones de los exámenes o notas finales de la asignatura no se dirán ni por , ni por teléfono de acuerdo con la Ley Orgánica de Protección de Datos. Se colgarán en la plataforma virtual. Los alumnos repetidores deberán seguir el sistema ordinario de evaluación. Es imprescindible haber aprobado el examen para sumar la calificaciones obtenidas en la participación y los contenidos prácticos. La guía docente y las calificaciones de trabajos y exámenes se colgarán en la plataforma virtual de la Escuela. El alumno debe de consultar la plataforma con regularidad. Página 16