APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

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1 GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA. Curso: 17/18 APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR Esta guía docente ha sido aprobada en Consejo de Departamento celebrado el 28 de Octubre de 2015 MÓDULO MATERIA CURSO SEMESTRE CRÉDITOS TIPO Educación Física PROFESOR(ES) Aprendizaje y Desarrollo Motor 4º 1º 6 Optativa DIRECCIÓN COMPLETA DE CONTACTO PARA TUTORÍAS (Dirección postal, teléfono, correo electrónico, etc.) José Mª Heredia Jiménez Dpto. Educ. Física y Deportiva. Facultad de Educación y Humanidades (Ceuta) Correo electrónico: herediaj@ugr.es HORARIO DE TUTORÍAS Martes: de 11:30 a 13:00 y de 17:00 a 20:00 Miércoles: de 10:00 a 11:30 GRADO EN EL QUE SE IMPARTE OTROS GRADOS A LOS QUE SE PODRÍA OFERTAR Maestro. Educación primaria PRERREQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES (si procede) Tener cursadas las asignaturas de enseñanza de la educación física en educación primaria y Psicología de la educación y Psicología del desarrollo. Recomendable cursas la mención en educación física. BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS (SEGÚN MEMORIA DE VERIFICACIÓN DEL GRADO) Conceptos fundamentales del aprendizaje y desarrollo motor, Factores que influyen en el aprendizaje motor, Perspectivas actuales en el estudio del desarrollo motor. Desarrollo psicoevolutivo en las diferentes edades. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS COMPETENCIAS GENERALES INSTRUMENTALES C.G. 1 Analizar y sintetizar la información. C.G. 2 Organizar y planificar el trabajo. C.G. 4 Examinar alternativas y tomar decisiones. C.G. 6 Buscar, seleccionar, utilizar y presentar la información usando medios tecnológicos avanzados. PERSONALES C.G. 7 Adquirir y desarrollar habilidades de relación interpersonal. Página 1

2 C.G. 8 Trabajar en equipo y comunicarse en grupos multidisciplinares. SISTEMICAS C.G. 13 Investigar y seguir aprendiendo con autonomía C.G. 14 Innovar con creatividad. C.G. 15 Trabajar de forma autónoma y liderar equipos. DISCIPLINARES Y PROFESIONALES C.G. 20 Concebir la profesión docente como un proceso de aprendizaje permanente adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida y comprometido con la innovación, la calidad de la enseñanza y la renovación de prácticas docentes, incorporando procesos de reflexión en la acción y la aplicación contextualizada de experiencias y programas de validez bien fundamentada C.G. 21 Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular. C.G. 29 Adquirir destrezas, estrategias y hábitos de aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos entre los estudiantes, estimulando el esfuerzo personal y colectivo. C.G. 32 Colaborar en la detección, diagnóstico y evaluación de las necesidades educativas del alumnado y asumir la programación y puesta en práctica de las medidas de atención a la diversidad que correspondan. COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL TITULO C4 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. CDM1.4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. CDM1.6 Identificar y planificar la resolución la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. CDM2.1 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo CDM9.1 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física. CDM9.2 Conocer el currículo escolar de la educación física. CDM9.3 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. CDM9.4 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. COMPETENCIAS ESPECIFICAS DE LA MATERIA Conocer los fundamentos anatómico-fisiológicos necesarios para la Educación Físico-Deportiva. Conocer las capacidades y habilidades físicas, e identificar los factores que determinan su evolución ontogénica para saber aplicar sus fundamentos técnicos específicos. Conocer las distintas etapas del desarrollo motor, identificando y utilizando los distintos modelos de aprendizaje motor y tipología de actividades, para adecuarse a la diversidad y necesidades específicas del alumnado. Comprometerse con la necesidad de adoptar un estilo de vida activo basado en la adquisición de buenos hábitos que contribuyan a la mejora de la calidad de vida. OBJETIVOS (EXPRESADOS COMO RESULTADOS ESPERABLES DE LA ENSEÑANZA) Conocer los fundamentos del aprendizaje y desarrollo motor Conocer y comprender las estructuras y funciones de las habilidades y patrones motores humano. Conocer e identificar las diferentes etapas y sus características en el desarrollo motor escolar. Conocer las diferentes teorías que fundamentan el aprendizaje y desarrollo motor. Llevar a la práctica las formas de aprendizaje motor en aplicaciones de tareas. Saber transferir los contenidos adquiridos sobre aprendizaje motor a la enseñanza de la E.F. y deportiva Página 2

3 Diseñar e identificar tareas de educación física y escolar según las características de desarrollo de los alumnos Conocer las líneas y técnicas de investigación en Aprendizaje y desarrollo motor. TEMARIO DETALLADO DE LA ASIGNATURA TEMARIO TEÓRICO: BLOQUE I. Introducción al Desarrollo Motor 1.1. Introducción y definición de Desarrollo Motor Evolución Histórica del desarrollo motor Áreas y principios del Desarrollo Motor BLOQUE II.Teorías y modelos del Desarrollo Motor Teorías del desarrollo de Piaget La teroría de Wallon La teoría de A. Gessell Modelos del desarrollo motor Humano 2.5. El Modelo de Cratty 2.6. El modelo de Gallahue. BLOQUE III. Etapas del Desarrollo Motor a lo largo de la vida 3.1. Del nacimiento a los 2 años Desarrollo motor en la etapa infantil (3 a 6 años) 3.3. Desarrollo motor en la etapa escolar (6 a 12 años) 3.4. Desarrollo motor en la pubertad y adolescencia Desarrollo motor en la edad adulta y en la vejez 3.6. Instrumentos de evaluación del desarrollo motor.. BLOQUE IV. Introducción al Aprendizaje Motor Introducción y definición de Aprendizaje Motor. 4.2.Evolución Histórica Principios del Aprendizaje Motor BLOQUE V.Teorías y Modelos del Aprendizaje Motor 5.1. Modelo Conductista Modelo Adaptativo Modelo cibernético Modelo del procesamiento de la información 5.5. Teoría de Adams Teoría de Schmidt Teoría cognitivista. BLOQUE VI. Las Habilidades Motrices 6.1. Definición de habilidad motriz 6.2. Fases del aprendizaje de tareas y habilidades motrices Clasificación de las habilidades motrices BLOQUE VII. El proceso de enseñanza-aprendizaje motor El proceso de enseñanza y aprendizaje motriz. Página 3

4 7.2. Factores y elementos que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor 7.3. Evaluación del aprendizaje motor. TEMARIO PRÁCTICO: PRÁCTICAS Nº 1 a 9: Comentario y reflexión de artículos recientes sobre los temas expuestos en los bloques teóricos, búsqueda de elementos de evaluación y valoración del desarrollo motor. PRÁCTICAS Nº 10 a Nº 16: Realización de sesiones prácticas sobre los contenidos. BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL: Batalla, A. (2000) Habilidades Motrices. Inde, Barcelona. Granda, J.; Alemany, I., (2002) Manual de aprendizaje y desarrollo motor: una perspectiva educativa. Paidós, Barcelona. Gutierrez-Delgado, M. (2004) Aprendizaje y Desarrollo Motor. Editorial CEU Andalucía. Luis Pacual, J.C. (2007) Las 10 claves del aprendizaje Motor. ISBN: Oña, A. (1999) Control y aprendizaje motor. Síntesis,, Madrid. Ruiz, LM (2001) Desarrollo, comportamiento motor y deporte. Inde, Barcelona. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Oña, A. (1994 Comportamiento Motor, Bases Psicológicas de movimiento Humano. UGR, Granada. Ruiz, LM (1995) Competencia Motriz. Gymnos, Madrid. Ruiz, LM (2005) El proceso de toma de decisiones en el deporte: Clave de la eficiencia y el rendimiento óptimo. Paidós. Madrid Le Boulch (1991) El deporte Educativo: Psicocinética y aprendizaje motor. Paidós, Barcelona. METODOLOGÍA DOCENTE La metodología se centra fundamentalmente en el aprendizaje del alumnado. Los estudiantes han de tomar parte activa en el proceso de enseñanza aprendizaje y el profesor guiará, orientará y ayudará en dicho proceso. Debido al contenido teórico-práctico de la asignatura, se alternarán las clases de carácter teórico y las de carácter práctico. Asimismo, se sucederán, a lo largo del desarrollo del temario, exposiciones teóricas y prácticas de actividades de enseñanza-aprendizaje a cargo del profesor. Con el fin de fomentar la participación activa del alumnado, se le motivará para que aporte ideas y actividades durante las clases prácticas, además de ofertarle la oportunidad de exponer y aplicar trabajos o actividades tanto a nivel individual como grupal. A lo largo del curso se utilizarán las siguientes modalidades formativas: - Clases teóricas - Prácticas dirigidas - Trabajos de grupo/individuales - Búsqueda bibliográfica - Tutorías - Utilización de la plataforma PRADO Página 4

5 Con el fin de dar apoyo a la asignatura y a los contenidos de ésta se promoverá el uso de las TIC con la página web de la asignatura a través de la cual se podrá tener una comunicación más directa entre alumnos, entre alumnos y profesor, y un intercambio de información más dinámico. Los medios y herramientas que se ofertan son: Página web de la asignatura (Plataforma PRADO) que se actualizará periódicamente y los alumnos podrán participar aportando información (se accede a través del acceso identificado). De la página web destacamos que hay materiales relacionados con la asignatura así como: o Programa de la asignatura o Calendario de actividades. o Glosario o Etc. Correo electrónico Tablón de docencia: Se colgarán noticias y otra información necesaria, el alumno puede contactar con sus compañeros. Foro: Foro de la asignatura para opinar sobre diferentes temas a través de la red, el uso es exclusivo de los alumnos y profesor de la asignatura. PROGRAMA DE ACTIVIDADES Actividades presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Actividades no presenciales (NOTA: Modificar según la metodología docente propuesta para la asignatura) Primer cuatrimestre Temas del temario Sesiones teóricas Sesiones prácticas Exposiciones y seminarios Tutorías colectivas Exámenes Etc. Tutorías individuales Estudio y trabajo individual del alumno Trabajo en grupo Etc. Semana 1 Bl Semana 2 Bl Semana 3 Bl Semana 4 Bl Semana 5 Bl Semana 6 Bl Semana 7 Bl Semana 8 Bl Semana 9 Bl Página 5

6 Semana 10 Bl Semana 11 Bl Semana 12 Bl Semana 13 Bl Semana 14 Bl Total horas EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PORCENTAJE SOBRE LA CALIFICACIÓN FINAL, ETC.) 1- EVALUACIÓN ORDINARIA: 1.1. EVALUACION CONTINUA: Para superar la asignatura habrá que superar de forma individual cada uno de los bloques temáticos tanto en su parte teórica como práctica. Sesiones practicas (realización y asistencia) 30% * Examen Teórico 40% Trabajos de clase, supuestos prácticos, seminarios, etc. 20% Atención, participación en clase 10% *Asistencia al 80% de las prácticas para superar este apartado. 1.2.EVALUACIÓN ÚNICA FINAL: Atendiendo a la normativa vigente sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (aprobada por Consejo de Gobierno en su sesión extraordinaria de 20 de mayo de 2013), el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua, podrá acogerse a una evaluación única final. Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al Director del Departamento." La evaluación única final constará de un trabajo de revisión de alguno de los temas prácticos del temario, con un valor del 30% y un examen de desarrollo del contenido teórico del temario con un valor del 70%. Para superar la asignatura se debe superar ambas partes de la evaluación. 2- EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Los alumnos que no superen la asignatura en evaluación ordinaria (tanto en la modalidad de evaluación continua o en evaluación única final) deberán superar un examen con puntuación del 70% y un trabajo de desarrollo con puntuación del 30%. Se debe superar ambas partes para superar la asignatura. INFORMACIÓN ADICIONAL Página 6

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