Modelo Mexicano de Formación Dual

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3 CONTENIDO I. OBJETIVO DEL DOCUMENTO II. ANTECEDENTES III. GENERALIDADES IV. INSTANCIAS Y ACTORES PARTICIPANTES V. PROCESOS Y CRITERIOS PARA LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DUAL 3 1. Planeación y difusión macro (desarrollo de estándares) 2. Incorporación de operadores 3. Incorporación de empresas 4. Incorporación de instituciones educativas 5. Selección de estudiantes 6. Elaboración del programa de formación dual 7. Formalización de la relación 8. Realización de la formación dual 9. Seguimiento y control de la formación dual 10. Evaluación y certificación

4 I.OBJETIVO DEL DOCUMENTO El presente documento atiende lo dispuesto en el Acuerdo Secretarial 06/06/15 por el que se establece la formación dual como una opción educativa del nivel medio superior y ha sido desarrollado por el Comité de la Opción Educativa de Formación Dual, órgano colegiado conformado por diversas instituciones de los sectores educativo y empresarial. Su objetivo es presentar un esquema general de los procesos operativos y de gestión que los diversos actores del sector educativo y del sector empresarial (escuela, empresa, estudiante, operadores) deben llevar a cabo para impartir la opción educativa de formación dual, de acuerdo con la metodología y criterios establecidos para su operación. Está dirigido principalmente a los actores del sector educativo, en específico a las instituciones que hayan decidido coordinarse y conjuntar esfuerzos con una o diversas empresas para ofertar la opción educativa de formación dual, quienes deberán atender y dar cumplimiento a las medidas señaladas; pero también proporciona información valiosa a los actores del sector empresarial, para quienes podrá ser un documento útil de referencia. 4 Para impartir la formación dual, los subsistemas e instituciones públicas de educación media superior deben desarrollar programas de formación dual con las empresas y los organismos empresariales correspondientes, los cuales son el instrumento que establece las bases de coordinación entre la escuela y la empresa, para llevar a cabo la formación que tendrá lugar tanto en el aula como en el espacio de trabajo. A través del programa de formación dual se integrarán las características del desarrollo de la formación en la empresa, así como los mecanismos a través de los cuales la institución educativa da seguimiento y facilita la articulación de los aprendizajes prácticos con contenidos teóricos, pero también en él se ve reflejado cómo se lleva a cabo la formación de los componentes básico y propedéutico por parte de la institución educativa. El programa es un mapa de ruta que permitirá a la institución educativa, organizar, realizar, dar seguimiento y supervisar que se cumplan todos los elementos y procesos de la formación dual, así como asegurar su correcta implementación. Por lo tanto, el presente documento aborda los procesos y criterios a seguir para asegurar el cumplimiento de los elementos necesarios para la elaboración de los programas de formación dual, así como los que faciliten su implementación. Dichos elementos de la formación dual son los que se definieron conjuntamente entre el sector educativo y el sector empresarial a través del (MMFD), y que se abordan más adelante. Los procesos y criterios que se describen son producto de las experiencias de formación dual en nuestro país y se expresan con el propósito que los diversos actores consideren las condiciones necesarias que aseguren aprendizajes significativos para los estudiantes en los entornos escolares y empresariales. No se omite destacar que el presente no es un documento estático, si no que se irá fortaleciendo a través de la experiencia de otros actores como subsistemas educativos, sectores productivos, y empresas que se vayan incorporando a la formación dual.

5 II.ANTECEDENTES La formación dual ha demostrado en países del centro de Europa como Alemania, Austria y Suiza que es un excelente instrumento para lograr la pertinencia de la formación técnica y ser un instrumento exitoso para la inclusión natural de los estudiantes a la vida productiva. Los principios de la formación dual nacen desde la edad media en Europa cuando sus artesanos comienzan a formar aprendices auspiciados por sus gremios. En el siglo IXX entrando la industrialización a Centro- Europa, principalmente en Alemania y Austria se aplica la misma metodología a las nacientes empresas manufactureras aplicando el aprendizaje práctico combinado con la enseñanza teórica. Comenzando el siglo XX se amplía la formación dual a carreras administrativas y de salud. Finalmente se logra en 1969 normar la formación dual en Alemania a través de la Ley Federal de Formación Profesional. Posteriormente hay varios esfuerzos de transferencia de la metodología de la formación dual a otros países, principalmente empujado por la internacionalización de la industria alemana. Empresas grandes alemanas como Volkswagen y Bosch aplican la formación dual en países como México desde su llegada hace 50 años. En México, la formación dual en el nivel medio superior se desarrolló previamente en diversos momentos en algunos planteles del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) a partir de Algunas de las primeras experiencias sobre las que se tiene registro se desarrollaron en el Estado de México, entre 1993 y En 2009, el CONALEP suscribió un acuerdo de cooperación con el Instituto Federal de Formación Profesional (BIBB) de Alemania, suceso que detonó el desarrollo de casos de formación dual en entidades como el Estado de México, Chiapas, Morelos, Tlaxcala y Nuevo León. En 2013, la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior, en alianza con la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX) a través de su Comisión Nacional de Educación constituyen un grupo de trabajo tripartita, con la participación del CONALEP y la Cámara Mexicano Alemana de Comercio e Industria (CAMEXA) a fin de definir la estrategia que permitiera impulsar la formación dual en México a una mayor escala y a nivel nacional. En este trabajo conjunto se analizaron las experiencias mexicanas de formación dual llevadas a cabo hasta ese momento y surgieron diversos cuestionamientos sobre su carácter aislado y las variables del éxito de muchas de ellas. Asimismo, con el acompañamiento y asistencia de la CAMEXA y del BIBB se profundizó en el sistema de formación dual alemán, por lo que se propuso la búsqueda de los consensos hacia un modelo de formación dual en México que retomara las características esenciales del sistema alemán, pero que respondiera a la realidad y necesidades nacionales, y permitiera integrar los elementos que facilitaran su multiplicación a nivel nacional, garantizando la calidad de la formación. 5 En julio de 2013 se culminó el diseño inicial de los elementos del Modelo Mexicano de Formación Dual (MMFD), basado en los factores que desde la experiencia alemana son sustantivos de su sistema de formación dual. Con el objetivo de dar viabilidad a la coordinación en la implementación del modelo, se integró el trabajo conjunto en un comité técnico con los principales actores que impulsan el modelo a nivel nacional (SEP, CONALEP, COPARMEX y CAMEXA) y se delineó la estrategia para la transferencia del conocimiento y capacitación de actores, principalmente del sector empresarial, para lo cual COPARMEX y CAMEXA suscribieron un convenio, a partir del cual se estableció que CAMEXA, por su experiencia en el tema sería la instancia que coordinaría los procesos de capacitación a operadores y formadores empresariales, de manera conjunta con las otras instancias del Comité Técnico del MMFD y en los que también participaron actores del sector educativo, debido a la importancia de

6 la institución educativa en la aportación de los elementos didácticos y académicos para la elaboración del plan de rotación de puestos de aprendizaje. El 29 de julio del 2013, en reunión de trabajo encabezada por el Subsecretario de Educación Media Superior y con las representaciones de las autoridades educativas estatales y los directivos de los centros empresariales COPARMEX de 12 entidades de la república, se lograron los consensos sobre las características básicas y los requerimientos mínimos del (MMFD) y se aprobó el lanzamiento de su fase piloto. A partir de los elementos que integran el MMFD se diseñó una prueba piloto cuyo eje de operación se centró en la participación activa de organismos empresariales, principalmente de Centros Empresariales COPARMEX, mediante sus Operadores, quienes en coordinación con los planteles educativos dan un seguimiento continuo de la formación de los estudiantes en el MMFD. Dicha fase comenzó a implementarse en el ciclo escolar en 11 entidades federativas: Baja California, Chihuahua, Coahuila, Distrito Federal, Guanajuato, Jalisco, Estado de México, Nuevo León, Sinaloa, Tlaxcala y Veracruz. En atención a las demandas de los centros empresariales con los que se trabajó inicialmente se definieron seis carreras: electromecánica industrial, máquinas herramienta, mecatrónica, informática, administración y hospitalidad turística. En esta fase, se inició mayoritariamente con planteles del CONALEP, pero también se integraron algunos CECYTES. 6 Con el propósito de fortalecer el modelo y formalizar la alianza nacional público privada en torno a la formación dual, en agosto de 2014 la Secretaría de Educación Pública y la Confederación Patronal de la República Mexicana (COPARMEX) firmaron un convenio de cooperación para impulsar la formación dual en las instituciones públicas de educación media superior, el cual reconoce a las instituciones nacionales que han dado origen y promueven conjuntamente la formación dual en el nivel medio superior y establece el marco general para continuar fortaleciendo la colaboración entre los sectores educativo y empresarial. Dicho convenio de cooperación SEP COPARMEX, así como los acuerdos cupulares llevados a cabo en el Consejo Coordinador Empresarial (CCE) han definido en este momento a COPARMEX como el organismo articulador del sector empresarial en torno a la formación dual. En ese marco también se formalizó la figura del Comité Técnico del MMFD, como la instancia para la toma de decisiones operativas en torno al modelo, integrado por la SEP, el CONALEP por ser el subsistema educativo líder en este esquema educativo, la COPARMEX como organismo articulador del sector empresarial, y en el que CAMEXA participa como socio de COPARMEX. A partir de los aprendizajes generados en la implementación del MMFD, desde el 2014 se comenzó a trabajar en un anteproyecto de acuerdo secretarial a fin de formalizar la formación dual desde el ámbito educativo y reconocerla como una opción educativa, retomando sobre todo, las experiencias del piloto para caracterizar este esquema de formación, así como los diversos elementos, actores y procesos implicados. Después de más de un año de trabajo, el 11 de junio de 2015 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Acuerdo Secretarial número 06/06/15 por el que se establece, caracteriza y regula a la formación dual como una opción educativa del tipo medio superior.

7 El Acuerdo Secretarial regula al sector educativo y facilita la participación de todos los subsistemas tecnológicos de la educación media superior, por lo que permitirá a más estudiantes desarrollar conocimientos y competencias en las empresas; vincular de manera temprana y simultánea la teoría y la práctica educativa para fortalecer el desarrollo integral de sus habilidades; así como contribuir a mejorar su empleabilidad. 7

8 III.GENERALIDADES El MMFD plantea la formación en la empresa y en la escuela de las y los estudiantes del bachillerato tecnológico, profesional técnico o profesional técnico bachiller de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (IPEMS). Para la exitosa aplicación de la formación dual se definieron 10 puntos esenciales en los cuales se basa el modelo: 1. La elaboración de estándares bajo un consenso entre sector productivo y educativo. Debido a la inexistencia de estándares de competencia laboral en torno a las carreras impartidas bajo la opción educativa de formación dual, se definió desarrollarlos en el marco del Consejo de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) que cuenta con un marco regulatorio definido para su elaboración, evaluación y certificación. En un primer paso se usaron los perfiles de egreso sintetizados del CONALEP como base para la elaboración de los programas de formación dual. En un segundo paso se han elaborado estándares transitorios a partir de los cinco módulos profesionales de los planes de estudio del bachillerato tecnológico de las carreras que se han ido incorporando, validados por las empresas participantes en el modelo. En el mediano plazo se contempla que a partir de los estándares transitorios se consoliden estándares nacionales con una mayor representatividad a través de grupos de trabajo sectoriales que reflejen las necesidades de la iniciativa privada Un elemento distintivo del modelo respecto a otros esquemas que las instituciones educativas impulsan para la formación en el espacio de trabajo, es la participación activa del sector productivo a través de organismos u asociaciones empresariales quienes actúan como una unidad de operación (operadores) brindando asesoramiento y acompañamiento profesionalizado, seguimiento y respaldo a las empresas que participan en la formación dual. Esa unidad también se encarga de la multiplicación del MMFD en una región determinada, así como de asegurar condiciones mínimas en las empresas, como la organización, el ambiente laboral, personal disponible, la infraestructura y los recursos materiales, y en conjunto con la institución educativa definen el diagnóstico técnico de la afinidad de la actividad productiva con la o las carreras en cuestión. 3. Otro elemento fundamental es la formación integral del estudiante, empresas productivas participan activamente en la formación de los estudiantes en sus instalaciones por un tiempo determinado en estrecha colaboración con una institución educativa, que no renuncia a su compromiso de educar al estudiante, sobre todo en su formación básica y propedéutica, en las competencias genéricas que desarrollen su madurez para una adecuada incorporación a la empresa, pero también brindando los contenidos teóricos necesarios que fortalezcan sus aprendizajes prácticos en la empresa. Las bases de la formación dual se plasman en un convenio cooperación entre el subsistema y la empresa, con la participación de la institución educativa, así como a través de un convenio de aprendizaje entre la institución educativa, la empresa y el estudiante, en el que se establecen las responsabilidades de los actores, el periodo de la formación dual, así como la existencia del plan de rotación de puestos de aprendizaje. 4. Los Programas de Formación Dual deberán tener una duración mínima de tres años, contemplando los dos, tres o cuatro primeros semestres que el estudiante sólo cursa su formación en la escuela, atendiendo a la modalidad del tipo de carrera. Se aspira a una duración de la formación en la empresa de dos años, aunque puede haber aplicaciones en menor tiempo. El objetivo es lograr una formación completa que lleva a los estudiantes a adquirir una autonomía en su actuación en el ámbito de su carrera. Atendiendo a diversos factores como la edad de los estudiantes en este nivel educativo, el interés de las empresas y recomendaciones de instancias alemanas, se definieron dos modalidades de formación: la primera con un mínimo de dos años de formación en la empresa y la segunda con un

9 mínimo un año de formación en la empresa dependiendo del tipo de carrera. De esta forma, a partir del 3er semestre, cuando el estudiante ya tiene 16 años cumplidos puede incorporase a la empresa de acuerdo con un plan de formación individualizado, alternando el aprendizaje en el aula y el lugar de trabajo durante un mínimo de 1 y 2 años, de acuerdo con el tipo de carrera. Las carreras de corte industrial sólo pueden impartirse en la modalidad de 2 años. 5. Como instrumento principal de la vinculación y para lograr la transferencia del estándar de competencia (el componente profesional del plan de estudios) a la empresa sirve un plan de rotación de puestos de aprendizaje que estructura la aplicación de contenidos de aprendizaje en secuencias y tiempos determinados dentro de la empresa. El plan de rotación de puestos de aprendizaje define las competencias que se desarrollarán en los puestos específicos de la empresa y asigna a los instructores empresariales responsables del seguimiento, con el acompañamiento de la institución educativa. Este plan integra las actividades, responsabilidades, tiempos, evidencias e indicadores definidos que garantizan la formación del estudiante en la empresa. El plan de rotación de puestos de aprendizaje es producto de una metodología que permite vincular las competencias del componente profesional definidas en el plan curricular (y en su momento en el estándar de competencia) con las actividades o funciones productivas en la empresa. A partir de la definición del plan de rotación de puestos de aprendizaje, se definirá el plan de formación personalizado de cada estudiante, el cual incluye al plan de rotación de puestos de aprendizaje, así como los aprendizajes que se llevarán a cabo en la institución educativa durante el periodo de la formación dual. 6. El avance del plan de rotación de puestos de aprendizaje se controla a través de reportes semanales que reflejan el aprendizaje adquirido, los cuales permiten conocer directamente el desarrollo del desempeño del estudiante en su proceso de formación práctica en el puesto de trabajo o aprendizaje. Los reportes semanales son integrados por el estudiante, validados por los formadores e instructores en la empresa y revisados por los tutores docentes de la institución educativa. Estos reportes y los documentos probatorios que se generan en torno a la obtención de competencias integran finalmente el portafolio de evidencias de aprendizaje de cada estudiante La calificación del personal responsable de los procesos de aprendizaje en la empresa y en la institución educativa son otro elemento determinante del modelo, la cual se logra a través de capacitaciones específicas que garantizan que el personal de la empresa tenga herramientas pedagógicas y que el personal docente conozca sobre los procesos productivos. En el caso de la empresa se encuentra la presencia de un formador capacitado en torno a las generalidades de la formación dual, así como en las técnicas de aprendizaje y herramientas pedagógicas. Para tal efecto se desarrolló un curso de formación de formadores basado en las cuatro áreas definidas en el sistema de formación dual alemán para la idoneidad del formador: verificar requisitos formativos y planificar formación, preparar formación y participar en incorporación de aprendices, realizar formación con herramientas pedagógicas, y finalizar formación. La empresa que participe en un programa de formación dual debe contar con al menos un formador capacitado, mismo que pueda ser certificado por un organismo certificador en el marco del CONOCER, ya que se está impulsando este proceso. 8. La idoneidad del lugar de trabajo para la formación es otra de las características esenciales del modelo. Para lograr una exitosa aplicación de los programas de formación dual en las empresas se deben considerar, y en su caso adecuar, los lugares de trabajo para que sean efectivas estaciones de aprendizaje en el marco del plan de rotación. Existe un perfil específico de la empresa que permite la correcta formación de los estudiantes, basado en la afinidad de la actividad productiva, en los

10 requerimientos organizacionales, de infraestructura y de disponibilidad de su personal para capacitarse y estar permanentemente pendiente del aprendizaje del estudiante. El organismo articulador del sector empresarial para la formación dual es el encargado de asegurar condiciones mínimas en las empresas, como la organización, el ambiente laboral, personal disponible, la infraestructura y los recursos materiales, y en conjunto con la institución educativa definen el diagnóstico técnico de la afinidad de la actividad productiva con la o las carreras en cuestión. 9. Existen esquemas adicionales que permiten participar a empresas que no pueden aplicar la formación completa porque no existen algunos puestos de trabajo en los que se desarrollen competencias consideradas en la carrera en cuestión, a través de instituciones educativas, centros supra-empresariales o alianzas entre empresas formadoras. 10. Al final de la realización del programa de formación dual el estudiante adquiere el certificado académico correspondiente, pero también tiene derecho a un proceso de evaluación final en el que se evalúan sus competencias para obtener una certificación de competencia laboral en el marco del CONOCER. La evaluación es teórico-práctico, los reportes semanales sirven como elementos del portafolio de evidencias demostrando la adquisición del conocimiento dentro del proceso laboral. 10

11 IV. INSTANCIAS Y ACTORES PARTICIPANTES Los subsistemas y las empresas, con la participación de las instituciones educativas formalizan los programas de formación dual, mediante la suscripción de los convenios de cooperación; sin embargo, los programas de formación contemplan la participación indirecta de otros actores como los estudiantes, los gestores de vinculación, el coordinador educativo, así como de los operadores empresariales, los formadores e instructores de las empresas, e incluso el organismo articulador del sector empresarial. A continuación se presentan todas las instancias y actores participantes de la formación dual: 11 Del sector educativo: Secretaría: La Secretaría de Educación Pública es una dependencia de la Administración Pública Federal Centralizada, que tiene a su cargo la función educativa, sin perjuicio de la concurrencia de las entidades federativas y los municipios. Subsistema: Son los subsistemas de educación media superior tecnológica que ofertan planes de estudio de bachillerato tecnológico, profesional técnico o profesional técnico bachiller a través de la opción educativa de formación dual, de acuerdo a las características del Acuerdo Secretarial 06/06/15 y de las disposiciones que de él derivan. Para la implementación y seguimiento de los programas de formación el subsistema deberá definir enlaces a nivel nacional y estatal a fin de atender las responsabilidades correspondientes. Coordinador educativo: Es designado por el Secretario de Educación de la entidad con el propósito de coordinar a los diversos subsistemas e instituciones educativas que participen en los programas de formación dual, así como propiciar la vinculación con el o los organismos empresariales en la entidad que impulsen la formación dual y ser el puente con la autoridad educativa federal.

12 Institución educativa: Es la institución pública de educación media superior dependiente de la Secretaría de Educación Pública que oferta planes de estudio de bachillerato tecnológico, profesional técnico o profesional técnico bachiller, a través de la opción educativa de formación dual y mediante la implementación de programas de formación dual con las empresas. Gestor de Vinculación: Pertenece a la institución educativa y es el intermediario entre la misma y el sector empresarial a través del organismo empresarial local y la o las empresas con las que se impulse un programa de formación dual, con el propósito de promover y facilitar su implementación. Por lo general es el jefe del departamento de vinculación o formación técnica en la institución educativa. Tutor académico: Es el docente de la institución educativa responsable de acompañar, dar seguimiento y mediar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes en ámbitos laborales y escolarizados, así como de elaborar, en coordinación con el formador e instructores de la empresa el plan de formación personalizado y de realizar las evaluaciones de la formación dual. Estudiante: Es el alumno inscrito en una institución educativa que oferta la opción educativa de formación dual, que aprobó un proceso de preselección en la escuela y fue seleccionado por la empresa para incorporarse en un programa de formación dual. 12 Del sector empresarial: Organismo articulador del sector empresarial: Es una organización empresarial con representación nacional que celebre con la Secretaría de Educación Pública un convenio para el impulso y consolidación de la opción educativa de formación dual. Organismo empresarial: organización u asociación empresarial con representación nacional, regional o local, que funge como intermediario del organismo articulador del sector empresarial con las empresas, subsistemas e instituciones educativas, para promover y facilitar la implementación de los programas de formación dual. Operador empresarial: Es la persona capacitada y seleccionada por el organismo empresarial para fungir como intermediario del organismo articulador del sector empresarial con las empresas, subsistemas e instituciones educativas, para promover y facilitar la implementación de los programas de formación dual. Se dedica de tiempo completo a dar seguimiento de todos los procesos de la formación dual. Empresa: Es la unidad económica de producción o distribución de bienes o servicios que participa en los programas de formación dual con las instituciones educativas. Formador: Es la persona capacitada y seleccionada por la empresa para dirigir y dar seguimiento de las actividades de aprendizaje del o de los estudiantes en los diferentes puestos de aprendizaje con los que cuenta la empresa. También es el encargado de diseñar en coordinación con los tutores académicos de las instituciones educativas, el plan de formación personalizado, así como de su evaluación.

13 Instructor: Es un trabajador de la empresa capaz de instruir al estudiante en el puesto de aprendizaje en el que el se desempeña. Un estudiante puede tener diversos instructores de acuerdo a los distintos puestos de aprendizaje que integre su plan de rotación. V.PROCESOS Y CRITERIOS PARA LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DUAL En este apartado se describen los procesos operativos y criterios a seguir para la elaboración e implementación de los programas de formación dual, así como los que faciliten su correcta ejecución Planeación y difusión macro. La formación dual parte de un enfoque estratégico que involucra al sector educativo y al sector empresarial como socios fundamentales para impulsar que el desarrollo de habilidades y competencias técnicas y profesionales se adecúe a las necesidades de los empleadores, mediante oportunidades de aprendizaje en el lugar de trabajo. La formación dual se fundamenta en una alianza público privada que busca vincular la educación y el trabajo como parte de un mismo proceso, orientando la oferta educativa hacía los sectores donde existan mayores oportunidades de crecimiento. En ese sentido se ha definido que la formación de los estudiantes en este esquema debe basarse en estándares de competencia de carreras técnicas que cuentan con una demanda tangible y que sean desarrollados de manera conjunta entre el sector educativo y el sector empresarial.

14 Elaboración de estándares para las carreras de la opción dual: Debido a la rapidez con la que se requieren los estándares que engloben las competencias de las especialidades definidas, se optó por la elaboración de estándares transitorios en el corto plazo. Los estándares transitorios se desarrollan en el marco del CONOCER a partir de los cinco módulos profesionales de los planes de estudio del bachillerato tecnológico de las carreras que se han ido incorporando, y son validados por las empresas participantes en la opción dual.la transición del plan de estudios a un estándar es un proceso casi natural ya que desde la Reforma Integral de la Educación Media Superior, los programas de estudio se fundamentan en el enfoque por competencias. Se espera que en el mediano plazo, a partir de los estándares transitorios se consoliden estándares nacionales con una mayor representatividad que refleje las necesidades de la iniciativa privada. Difusión nacional: El organismo articulador del sector empresarial y la Secretaría de Educación a través de la Subsecretaría de Educación Media Superior y los subsistemas tecnológicos difunden el modelo entre los diversos actores a nivel estatal y local para sumar su participación. El organismo articulador tiene a su cargo el proceso de sensibilización y vinculación con los diferentes organismos empresariales del país, a fin de informarles los beneficios, bondades y responsabilidades que representa su incorporación a la formación dual. 2.Incorporación de operadores. 14 Como ya se ha mencionado, un elemento esencial de la formación dual, es que en su operación se contempla la participación de organismos empresariales (cámaras y/o asociaciones empresariales), ya sean locales o nacionales, quienes convocan y validan la participación de las empresas en la formación dual, coordinan la vinculación entre éstas y las instituciones educativas, y dan seguimiento de la formación de los estudiantes en el lugar de trabajo. Actualmente se cuenta con diversos mecanismos para iniciar la coordinación entre el sector educativo, a través del subsistema y la institución educativa, y el sector empresarial: Enlace con un organismo empresarial local por convocatoria del organismo articulador del sector empresarial: En este caso, el organismo articulador del sector empresarial convoca a los organismos empresariales nacionales y locales, y define la incorporación de los interesados en función de su capacidad técnica, operativa, financiera, legal y de responsabilidad de actividades en la formación dual. Al momento el organismo articulador del sector empresarial ha convocado principalmente a los Centros Empresariales COPARMEX, quienes operan en la mayoría de las entidades participantes, únicamente en el estado de Nuevo León la CAINTRA externó su interés de participar y mediante un acuerdo con el organismo articulador del sector empresarial es el organismo empresarial que opera en dicha entidad. Se espera que en el corto plazo se vayan sumando otros organismos, cámaras y/o asociaciones empresariales en la operación de la formación dual. 1 En la República Mexicana existen 65 Centros Empresariales COPARMEX, los cuales afilian al menos a 60 empresas ubicadas en una localidad, región o entidad específicos. Entre sus objetivos destaca el representar los intereses de sus empresarios como interlocutor ante las instancias locales y a su vez es el responsable de brindarles la atención integral que requieren. Ofrecen algunos servicios que apoyan la operatividad y competitividad de las empresas como: capacitación, asesorías, bolsa de trabajo, conferencias, gestión de trámites, etc.

15 Para incorporar a un organismo empresarial se firma una carta de acuerdos de colaboración en la que el organismo empresarial asume los compromisos y requisitos, entre ellos la habilitación del operador empresarial, quien debe cumplir con un perfil específico, así como dedicarse de tiempo completo a dar seguimiento de todos los procesos de la formación dual. Al tener definido el organismo empresarial que operará la formación dual, desde la Secretaría de Educación Pública, se informa a la autoridad educativa estatal correspondiente y se solicita su participación, así como la designación del Coordinador Educativo del MMFD en la entidad en el caso que no esté definido. Los organismos empresariales que actualmente operan la formación dual son los siguientes: Entidad Baja California: Chihuahua: Coahuila: Colima: Ciudad-organismo empresarial Tijuana (Zona Rio): Centro Empresarial COPARMEX Chihuahua: Centro Empresarial COPARMEX Piedras Negras: Centro Empresarial COPARMEX Saltillo: Centro Empresarial COPARMEX Ramos Arizpe: Centro Empresarial COPARMEX Allende: Centro Empresarial COPARMEX Torreón: Centro Empresarial COPARMEX Colima: Centro Empresarial COPARMEX Entidad Estado México: Nuevo León: de San Luis Potosí: Sinaloa: Tamaulipas: Ciudad-organismo empresarial Centro Empresarial COPARMEX Oriente Centro Empresarial COPARMEX Metropolitano Centro Empresarial COPARMEX Estado de México Monterrey: CAINTRA San Luis Potosí: Centro Empresarial COPARMEX Culiacán: Centro Empresarial COPARMEX Mochis: Centro Empresarial COPARMEX COPARMEX: Ciudad Victoria, Tampico 15 Guanajuato: Jalisco: León: Centro Empresarial COPARMEX Irapuato: Centro Empresarial COPARMEX Silao: Centro Empresarial COPARMEX Zapopan: Centro Empresarial COPARMEX Tlaxcala: Tlaxcala: Centro Empresarial COPARMEX Veracruz: Centro Empresarial COPARMEX Enlace por medio de la unidad central de operación del organismo articulador del sector Enlace por medio de la unidad central de operación del organismo articulador del sector empresarial: Es empleada cuando no existe un organismo empresarial local que atienda la participación de una o varias empresas interesadas en participar en una determinada área geográfica, o si existe no tiene

16 la capacidad para realizar la función. En esos casos, la unidad central de operación del organismo articulador del sector empresarial fungirá como operador empresarial, o en su caso habilitará a otro organismo empresarial para desarrollar estas funciones. Enlace con empresa (s) u organismo empresarial propuestos por el sector educativo: Esta vinculación surge de manera natural por experiencias previas de las instituciones educativas con empresas y organismos empresariales quienes pueden estar interesados en participar en esta opción educativa. En el caso que la institución educativa, el subsistema o algún otro actor del sector educativo identifique un alto potencial para la participación de una o diversas empresas, definida a partir de la compatibilidad de su orientación productiva con las carreras avaladas en el modelo, debe analizar si existe algún operador empresarial local activo en su área geográfica, con quien se pueda impulsar la vinculación de la o las empresas interesadas, apoyándose de la intervención del Coordinador Educativo. Si no existe operador empresarial ni coordinador educativo, se debe identificar si algún organismo empresarial con quien se tenga relación puede fungir como operador del modelo y canalizar la demanda al respectivo subsistema, quien informará a su vez a la Secretaría de Educación Pública para plantearlo al organismo articulador del sector empresarial, quien podrá avalarlo como operador empresarial del modelo y comenzar la vinculación con las empresas y el sector educativo. 16 Como se ha mencionado el establecimiento inicial de la coordinación entre el sector educativo y el sector empresarial se da a través de dos figuras, el Operador Empresarial y el Coordinador Educativo, apoyado por los diferentes Subsistemas. Estos actores deben cumplir un perfil inicial así como funciones específicas, mismas que se detallan a continuación. Operador Empresarial: Ya sea que pertenezca a un organismo empresarial local o a uno nacional, esta figura tiene el objetivo de promover, facilitar y dar seguimiento a la implementación de los programas de formación dual. Por parte del sector empresarial se ha definido un perfil del operador empresarial, el cual a grandes rasgos debe contemplar a una persona que esté familiarizada con ambos sectores, a través de experiencias laborales con instituciones educativas, así como con empresas. Asimismo, dentro de sus funciones generales se encuentran: Coordinar la vinculación y comunicación con todos los actores de la formación dual. Promover el modelo hacia el sector empresarial. Coordinar con las empresas el autodiagnóstico, detección de necesidades, capacidades empresariales y de formación. Seleccionar a las empresas participantes, asegurando que cumplan condiciones mínimas para la formación dual. Llevar a cabo los procesos de inducción, capacitación y coaching de las empresas. Apoyar y supervisar los procesos operativos y de gestión entre las empresas y las instituciones educativas. Coordinar y avalar el proyecto de formación dual de la empresa (plan de rotación de puestos de aprendizaje). Impulsar y dar seguimiento a la formalización de los programas de formación dual, a través de los convenios marco y de aprendizaje.

17 Acompañar la llegada del estudiante a la empresa y dar seguimiento su formación. Apoyar y comunicar en los procesos de evaluación y certificación. Coordinador educativo: De igual forma, ya sea designado por la autoridad educativa estatal o federal, el coordinador educativo tiene el propósito de organizar y mediar la participación de los subsistemas e instituciones educativas y fomentar su relación con los actores del sector educativo. Se sugiere que el perfil de este actor sea el de un promotor y facilitador para llevar a cabo el enlace entre los actores educativos y empresariales, que no pertenezca a un subsistema educativo específico dado que tendrá que relacionarse con todas las Direcciones Generales. Tener el apoyo y reconocimiento de las autoridades educativas estatales, de preferencia con conocimientos previos en torno a la formación dual u otros mecanismos de vinculación escuela-empresa y experiencia en procesos de capacitación. Ser una persona proactiva y con liderazgo, capacidad de toma de decisiones y habilidades de gestión y administrativas. Como parte de las funciones generales del Coordinador Educativo están: Impulsar y facilitar la participación de subsistemas e instituciones educativas en la formación dual, así como su vinculación con el sector empresarial para tal fin. Dar seguimiento e integrar información sobre avances, necesidades y problemáticas en la implementación de los programas de formación dual. Canalizar demandas o requerimientos del sector educativo al sector empresarial en torno a la formación dual, y viceversa. Realizar el coaching a las instituciones educativas en la implementación, inducción y seguimiento de la formación dual. Supervisar y controlar los diferentes procesos operativos y de gestión de la formación dual. Apoyar y comunicar en los procesos de evaluación y certificación. Es fundamental que estas dos figuras operativas de la formación dual puedan contar con procesos de inducción y capacitación, por ello la SEP y el organismo articulador del sector empresarial, apoyados por la CAMEXA impulsan el desarrollo de estructuras en los sectores educativo y empresarial, a través de la inducción y capacitación de operadores empresariales y coordinadores educativos Incorporación de empresas. La búsqueda, promoción y sensibilización para la incorporación de empresas al modelo, es tarea de todos los actores que participan en el modelo. Sin embargo, la responsabilidad de concretar la participación de las empresas recae principalmente en el operador empresarial, quien coordinará los procesos necesarios para su incorporación. El coordinador educativo y los gestores de vinculación de las instituciones educativas deberán apoyar en esta fase canalizando a las empresas interesadas al organismo empresarial activo, o en su caso identificando un organismo empresarial que pueda fungir como operador del modelo para dichas empresas e informando al respectivo subsistema. Para impulsar la vinculación con empresas, la institución educativa puede iniciar con un mapeo de su situación en el contexto local y regional, su área de influencia, respecto a los sectores productivos y la oferta educativa de otras instituciones educativas cercanas. A partir de este análisis promover

18 encuentros con empresas potenciales a las que se les puede ofrecer un diagnóstico de las carreras que serían factibles para ellas en el marco de la formación dual. Se sugiere que el acercamiento con las empresas inicie con los responsables de capacitación y recursos humanos, y posteriormente con los directivos de la empresa. Otro elemento que se propone es que, de ser posible los diversos actores operativos de ambos sectores: operador empresarial, gestor de vinculación y coordinador educativo, así como los subsistemas, promuevan de manera conjunta los beneficios de la formación dual con las empresas, ya que este factor brinda certeza y un grado de consolidación de la iniciativa ante el sector productivo. De esta forma, una vez que se ha externado el interés de una empresa por participar en la formación dual, el operador empresarial impulsará la realización de un diagnóstico que permita identificar si cumple con requisitos generales, así como determinar sus necesidades de formación y capacidades para incorporarse a la formación dual. Requisitos generales de las empresas: Las empresas que deseen participar en un programa de formación dual serán aquellas que satisfagan los siguientes puntos: 18 Ser una empresa legalmente constituida de acuerdo con el marco normativo nacional. Contar con una estructura organizacional que le permita llevar a cabo sus actividades administrativas y productivas y al mismo tiempo poder atender la formación de los estudiantes. Contar con personal disponible, la infraestructura, los recursos financieros, y la cultura empresarial y laboral necesarios para impulsar el programa de formación dual. Contar con al menos un formador capacitado en torno a la formación dual y sobre estrategias pedagógicas, mismo que pueda ser certificado por un organismo certificador. Contar con un esquema de colaboración con un organismo articulador del sector empresarial en los términos del instrumento jurídico que al efecto tengan celebrado. Cumplir con el perfil de empresa diseñado para la o las carreras que actualmente están operando en la formación dual. Además de estos requisitos generales, es indispensable que la actividad productiva de las empresas que participen en el modelo sea afín al área de estudio de la o las carreras definidas y pueda cubrir una parte considerable de la formación profesional del estudiante. Para identificar este criterio, el operador empresarial solicitará a la empresa una descripción detallada de: Carrera (s) con las que desea ingresar a la formación dual. Identificación del puesto laboral (puestos de aprendizaje). Áreas o departamentos donde se pueden formar estudiantes. Perfil profesional requerido para esos puestos. Cantidad aproximada de estudiantes que requiere y que considera puede formar. Con esta información el operador empresarial informará al coordinador educativo, así como a las instituciones educativas los espacios de formación demandados por las empresas y el perfil de los estudiantes requeridos. Se realizan ejercicios de micro planeación, los cuales consisten en ubicar a las instituciones educativas cuya ubicación sea cercana a la empresa, que oferten la carrera en cuestión, y sean aptos para vincularse con la empresa para impulsar un programa de formación dual.

19 Posteriormente el operador empresarial en coordinación con la institución educativa identificará las necesidades de capital humano gestionando los espacios de formación requeridos. En este momento se recomienda la visita a la empresa del operador empresarial y docentes especializados de la o las carreras probables de definir, en la que se conozcan e identifiquen los procesos productivos de la empresa y su relación con la o las carreras con las que se pretenda participar, así como el grado de correspondencia con las competencias profesionales de la carrera en cuestión. La oferta de carreras autorizadas en el MMFD y consecuentemente para ofertar la opción educativa de formación dual está condicionada a la demanda del sector productivo ya sea a nivel local o nacional. El proceso inicia cuando un grupo empresarial, cámara o sector educativo, presenta una solicitud de incorporación al Comité Técnico del MMFD. La solicitud debe ir acompañada de una carta compromiso del sector empresarial, el nombre de las empresas interesadas, localización y el número de espacios de formación en cuestión. Un criterio para aprobar la carrera es que se cuente con una masa crítica considerable para impulsar el desarrollo del estándar de competencia correspondiente. Las carreras que hasta el momento se ofertan en la opción educativa de formación dual son las siguientes: Carrera CONALEP CECYTE DGETI DGETA DGECYTM 1. Electromecánica x x x 2. Máquinas herramienta x x x 3. Mecatrónica x x x 4. Hospitalidad turística o Servicios de x x x x hospedaje 5. Alimentos y bebidas o Preparación de Alimentos y Bebidas x x x x x 6. Contabilidad x x x x 7. Plásticos o Transformación de Plásticos x x x 8. Autotrónica x x 9. Telecomunicaciones x x 10. Mantenimiento x x x Industrial 11. Autotransporte x 12. Administración x Procesos de gestión administrativa/ Logística/ Ventas Administración de recursos humanos/ Logística Administración de recursos humanos Administración de recursos humanos/ Logística 19 19

20 En este aspecto, es muy importante que el operador empresarial tome en cuenta e informe a la empresa las dos modalidades de participación den el modelo: para las carreras de corte industrial los estudiantes sólo podrán comenzar su formación a partir del tercer semestre, cursando dos años en la empresa; para las carreras de servicios el estudiante podrá incorporarse a la formación en la empresa a partir del 3, 4 o 5 semestre; sin embargo, para que éste acceda a la certificación externa, se requiere completar 2 años de permanencia en la empresa, es decir un semestre o un año adicional al periodo de su plan de estudios. En caso que con la información obtenida y la visita a la empresa aún no se determine la viabilidad de la participación de la empresa, se podrá programar otra visita para abordar a mayor profundidad. Una vez que se haya definido la participación de la empresa se firmará la carta de intención correspondiente. En los casos en que la empresa no cumpla con las condiciones necesarias para la formación dual se generarán las observaciones y recomendaciones correspondientes para su futura incorporación. El operador empresarial informará a la empresa que ya haya sido validada, sobre las responsabilidades de su participación en el modelo, así como de las funciones del formador e instructores, y de los detalles para la capacitación de formadores: Responsabilidades de las empresas: Las empresas que participen en un programa de formación dual serán responsables de: 20 Destinar los espacios, el personal y la infraestructura necesaria y adecuada para el desarrollo de los planes de formación personalizados. Determinar los puestos de aprendizaje en los que podrá participar el estudiante. Definir y elaborar, en coordinación con la institución educativa, el o los planes de rotación de puestos de aprendizaje. Firmar convenio de cooperación con la institución educativa, así como los convenios de aprendizaje con los estudiantes. Cumplir con lo establecido en los planes de formación personalizados, en los convenios de aprendizaje y de cooperación, así como en el programa de formación dual acordado con las instituciones educativas. Disponer de un formador capacitado y apto para dar seguimiento al aprendizaje del estudiante en la empresa. Adiestrar a los supervisores y técnicos para la instrucción. Calificar los reportes semanales de cada estudiante en relación a los logros de los objetivos en los puestos de aprendizaje Cumplir con el horario establecido en el convenio de aprendizaje, así como el tiempo destinado al auto estudio (una hora diaria). Velar por la seguridad del estudiante, proporcionándole equipos de protección personal cada vez que la situación lo amerite. En caso de siniestro trasladar al estudiante directamente al servicio de urgencia del hospital correspondiente. En el convenio que celebre la Secretaría de Educación Pública con el organismo articulador del sector empresarial se establece que este último será el encargado de verificar que las empresas que participen en un programa de formación dual, cumplan con las disposiciones del Acuerdo Secretarial 06/06/15, así como de los instrumentos que de él deriven.

21 Funciones del formador en la empresa : Participar en la elaboración del plan de rotación de puestos de aprendizaje. Coordinar y supervisar la selección de los estudiantes. Gestionar y establecer los convenios marco y de aprendizaje. Coordinar y supervisar la formación profesional del estudiante en la empresa y el cumplimiento del plan de rotación de puestos de aprendizaje. Él mismo transmite los aspectos fundamentales de la formación, pero puede delegar tareas formativas a los instructores. Mantener comunicación continua sobre avances, necesidades y problemática sobre los diferentes procesos operativos y de gestión de la formación dual. Reportar al operador sobre el avance del plan de rotación de puestos de aprendizaje. Verificar y supervisar la elaboración de los reportes semanales por parte del estudiante y validar la información. Vigilar continuamente la integración del portafolio de evidencias. Vigilar la integración del portafolios de evidencias. Funciones del instructor en la empresa: Apoyar al formador en la tarea de la elaboración del plan de rotación de puestos de aprendizaje. Capacitar y supervisar a los estudiantes en los diferentes puestos de aprendizaje de acuerdo con lo establecido en el plan de rotación. Seguimiento de los resultados de aprendizaje de los educandos. Validar y calificar el avance del estudiante. Apoyar y asesorar en el proceso de evaluación y certificación de competencias profesionales. 21 El organismo articulador del sector empresarial ha trabajado en conjunto con los organismos empresariales las características del perfil del formador e inicialmente se ha impulsado con la CAMEXA la capacitación de los formadores, la cual tiene una duración aproximada de 4 días; en éste se presenta el modelo, sus componentes, actores, beneficios y responsabilidades, así como el proceso para elaborar un plan de rotación. 4. Incorporación de instituciones educativas. La formación dual se lleva a cabo en una empresa y en un plantel educativo, pudiendo participar las instituciones educativas que cuenten con planes de estudio de bachillerato tecnológico, profesional técnico bachiller o equivalente, que se impartan en la opción educativa de formación dual. Desde el nivel nacional las instituciones educativas a través de los subsistemas, son convocadas para analizar la demanda del sector laboral y proponer la estrategia de atención y participación para cubrir los espacios de formación. Para iniciar su incorporación al modelo, y en el caso que exista un operador empresarial y coordinador educativo en la zona geográfica de la institución educativa, ésta debe solicitar apoyo al coordinador educativo y al subsistema, contemplando que su participación en la formación dual obedecerá invariablemente a la demanda del sector productivo en torno a carreras, espacios de formación y factibilidad de ubicación.

22 El coordinador educativo comenzará el proceso de sensibilización de las instituciones educativas que estén interesadas y se defina su participación para ofertar la opción educativa de formación dual, mientras que los subsistemas reforzarán el proceso dependiendo de disposiciones particulares. Al recibir las indicaciones del subsistema correspondiente la institución educativa, por medio del coordinador educativo podrá establecer contacto con el organismo empresarial operador empresarial correspondiente para concretar su integración. En los casos donde no exista operador empresarial ni coordinador educativo en el área geográfica de las institución educativa, pero en los que se identifica un alto potencial para la participación de empresas, como ya se explicó se debe analizar si existe algún organismo empresarial que funja como operador del modelo y canalizar la demanda al respectivo subsistema, para las gestiones procedentes. El perfil ideal de la institución educativa que impulse programas de formación dual debe contemplar: 22 Sensibilidad del director en torno a la opción educativa de formación dual. Contar con la infraestructura y los recursos humanos, materiales y tecnológicos suficientes, para participar en un Programa de Formación Dual. Tener relación con empresas cercanas al plantel con vocación productiva afines a las carreras técnicas ofertadas. Contar con personal en el plantel para realizar las actividades requeridas en la operación de la formación dual: responsable de vinculación y del área académica. Contar con docentes del componente básico y propedéutico que puedan apoyar a los estudiantes al desarrollo de sus asignaturas a través de la mediación digital. Promover la realización de prácticas profesionales. Contar con un comité de vinculación o similar constituido y operando. Impulsar estrategias para la formación de los alumnos en la escuela incluidas la mediación digital educación a distancia. Además las instituciones educativas deberán contar por parte del subsistema educativo con: Supervisión en cuanto a la operación de la opción educativa. Formación y actualización de personal. Participación en la formalización de convenios. Verificar el cumplimiento de los convenios. Asimismo, dentro de los deberes o actividades a realizar se encuentran: Garantizar que los planes de estudios que se impartan en la opción educativa de formación dual sean acordes con lo establecido en el Marco Curricular Común y, en su caso, con los estándares de competencia inscritos en el Registro Nacional de Estándares de Competencia. Implementar mecanismos de supervisión, seguimiento y evaluación del o los programas de formación dual en el que participe. Llevar el registro escolar de los estudiantes que participen en los programas de formación Dual. Recabar, con la colaboración del instructor y formador en la empresa, la información sobre los avances y aprendizajes adquiridos en la empresa, de acuerdo al plan de formación personalizado.

23 Proporcionar la información que le sea solicitada en relación con la implementación del programa de formación dual en el que participe. Realizar los procesos de promoción, preselección de estudiantes, reconocimiento del plan de rotación, formalización de convenios y elaboración del plan de formación personalizado. Seguimiento al cumplimiento del plan de rotación de puestos de aprendizaje y del plan de formación individualizado. Coordinar las gestiones académicas y administrativas para garantizar la operación de la opción educativa de formación dual. Vigilar y supervisar el cumplimiento de cada uno de los convenios que se firman. Llevar a cabo una adecuada preselección de estudiantes, a partir de criterios comunes. Respetar los tiempos requeridos para que el estudiante cumpla con sus responsabilidades y funciones asignadas por la empresa. Brindar las facilidades para cumplir con las asesorías a los estudiantes cuando éste lo solicita. Una vez que la institución educativa haya definido ofertar esta opción educativa, deberá contemplar la integración de un equipo técnico-pedagógico conformado principalmente por dos figuras: el gestor de vinculación, así como el tutor (docente) que da seguimiento al aprendizaje de manera permanente. Es importante destacar que aunque se han identificado las funciones de estas dos figuras principales, la institución educativa debe conformar un grupo más extenso integrado por diversas áreas como la académica, de vinculación, administrativa (servicios escolares, control escolar) y de preceptoría para poder impulsar de manera conjunta y coordinada todos los procesos asociados a los programas de formación dual. 23 Gestor de vinculación: La institución educativa lo definirá contemplando al encargado del área de vinculación, formación técnica u otra área, quien tenga las habilidades para desempeñar las siguientes funciones generales: Impulsar la relación de la institución educativa con los actores del sector empresarial. Promover la formación dual entre la comunidad estudiantil. Coordinar el proceso de preselección de estudiantes y dar seguimiento al de selección de estudiantes por parte de la empresa. Dar seguimiento y asegurar la validación del plan de rotación de puestos de aprendizaje y del plan de formación individualizado. Gestionar la firma de convenios marco y de aprendizaje. Dar seguimiento a la postulación de estudiantes en el sistema de becas de educación media superior, modalidad dual. Dar seguimiento al cumplimiento de las condiciones mínimas que aseguren el proceso de aprendizaje de los estudiantes en la empresa y la escuela. Reportar información sobre la implementación de los programas de formación dual, y el cumplimiento del plan de rotación. Apoyar y comunicar en los procesos de evaluación y certificación. Tutor académico: Se recomienda que al menos haya un docente por carrera con la que se participe, especialista en la misma, así como con experiencia laboral en el sector productivo en cuestión y en desarrollo curricular. La institución educativa deberá definir qué docente o docentes son aptos para cumplir con las funciones de esta figura, mismas que se describen a continuación.

24 Apoyar en el diagnóstico de las carreras que requiere la empresa. Participar en la elaboración y validación de los planes de rotación de puestos de aprendizaje. Contribuir en el proceso de preselección de estudiantes. Dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Apoyar al estudiante en las problemáticas que él plantea, a través de su experiencia y habilidad pedagógica. Verificar y validar que los estudiantes estén recibiendo la formación en los diferentes puestos de aprendizaje de acuerdo al plan de rotación. Vigilancia de los reportes semanales e integración del portafolios de evidencias Es clave que el subsistema en conjunto con el coordinador educativo impulse las actividades necesarias para la inducción de las instituciones educativas en torno a los elementos de la formación dual y de los procesos operativos a seguir para la elaboración e implementación de los programas de formación dual. Principalmente acciones para sensibilizar al director de la institución educativa, así como la capacitación a los principales actores operativos: el gestor de vinculación y los tutores académicos. Los subsistemas, deberán impulsar y proponer programas de formación y actualización docente y directiva para la adecuada implementación de los programas de formación dual. 5. Selección de estudiantes. 24 En esta tarea interviene la institución educativa y la empresa. El proceso inicia una vez que la empresa ha determinado los espacios de formación disponibles y son solicitados a la institución educativa con los perfiles definidos dentro de las carreras autorizadas y el semestre (modalidad de la formación dual), así como características específicas deseadas. A partir de este momento, la selección de estudiantes contempla dos momentos: A. Preselección por parte de la institución educativa: La institución educativa es la responsable de realizar el proceso de preselección de los estudiantes, basado en los requerimientos de la empresa (carrera, semestre), el interés y competencias de los estudiantes. En la formación dual el estudiantes es parte de una institución educativa y al mismo está incorporado a un centro laboral, lo que requiere del alumno habilidades específicas para transitar con éxito su formación, es por ello que la institución educativa realiza el proceso de preselección, como mecanismo para ofrecer esta opción a todos los alumnos y que los interesados en incorporarse a la formación dual, sean valorados conforme a criterios establecidos. La preselección de alumnos es un proceso responsabilidad de las instituciones educativas, por lo que cada subsistema puede incorporar los elementos que considere necesarios para garantizar la promoción, participación y valoración de los alumnos para cubrir los espacios de formación disponibles en las empresas. En términos generales la preselección consta de tres fases: 1ª fase: Convocatoria. La convocatoria es el mecanismo mediante el cual se da a conocer a la comunidad educativa los datos generales de la empresa formadora, así como:

25 Los lugares disponibles La (s) carrera (s) requeridas. El perfil del alumno definido en términos de actitudes, conocimientos y habilidades. Los objetivos, beneficios y características de la formación dual. Los requisitos y las fechas para cumplir con los trámites. Las fases del proceso de preselección. Lugar y fecha de la plática de sensibilización. Al término de esta fase se tendrá un expediente de cada uno de los aspirantes, en el cual se incluya una lista de cotejo de los requisitos que se cumplen y de los documentos probatorios. 2ª fase: Entrevista. La entrevista es el instrumento empleado para tener un diálogo cara a cara con el alumno, con el propósito de tener información sobre lo que conoce de la formación dual, así como de sus expectativas profesionales y laborales. Al término de la entrevista se contará con el instrumento aplicado y con la valoración de cada uno de los rubros de información abordados. 3ª fase: Aplicación de pruebas. En esta fase se aplicarán diversas pruebas que permiten contar con una valoración en diferentes áreas: Conocimiento: su orientación es la evaluación de la comprensión lectora y el razonamiento matemático. Integración grupal: cuyo propósito es identificar el nivel de cooperación, integración en un grupo, actitud para seguir instrucciones, responsabilidad y compromiso con los demás. Desempeño: a través de una actividad práctica que requiere de la puesta en práctica de destrezas para ejecutar una tarea específica. Personalidad: aplicación de un test o prueba estandarizada que permita identificar la personalidad del alumno en aspectos clave para su adaptación al ambiente laboral. El gestor de vinculación será el responsable de coordinar estas fases al interior de cada institución educativa, con el apoyo y participación de docentes y demás personal que se estime necesario, considerando un perfil general del estudiante en donde se contemplen las actitudes, los conocimientos y habilidades básicos con los que debe contar. 25

26 Perfil del estudiante: Actitudes - Madurez intelectual y emocional - Sentido de responsabilidad para su formación - Proactivo - Comprometido - Tolerante - Empático - Construye su conocimiento a través de la práctica - Asertivo - Sentido de pertenencia - Trabajo colaborativo y participativo Conocimientos - Comprensión lectora - Razonamiento matemático Habilidades - Manejo de las tecnologías de la información y comunicación - Escuchar y comunicarse adecuadamente Requisitos del estudiante: en los programas de formación dual podrán participar los Requisitos del estudiante: en los programas de formación dual podrán participar los estudiantes que cumplan los siguientes requisitos: 26 Estar inscrito en una institución educativa que imparta la opción educativa de formación dual. Cursar el tercer semestre o subsecuentes del plan de estudios de que se trate. Ser un estudiante regular sin adeudo de materias. Tener 16 años cumplidos al momento de solicitar su ingreso a un Programa de Formación Dual. En el caso de los estudiantes que sean menores de 18 años, contar con el consentimiento de sus padres o tutores para ingresar a un Programa de Formación Dual. Haber sido aceptados en el proceso de preselección en la institución educativa. Los mejores estudiantes para incorporarse a la formación dual no son necesariamente aquellos con calificaciones altas, ya que en muchos casos son estudiantes que memorizan contenidos con facilidad. Por esta razón, se recomienda que la preselección de estudiantes se realice por medio de actividades en donde se pueda observar el desempeño e iniciativa de los mismos: una actividad grupal, práctica y que requiera esfuerzo por parte de los estudiantes. A partir de los aprendizajes de las experiencias previas de formación dual, CONALEP ha desarrollado una metodología que plantea mecanismos y criterios específicos para la preselección de los estudiantes, que puede servir de referencia a las instituciones educativas. Después de aplicar las fases de preselección, las instituciones educativas obtienen un padrón de estudiantes que aprobaron este proceso, dichos estudiantes son considerados como candidatos para cubrir los espacios de formación en la empresa. La institución educativa, a través del gestor de vinculación, comunica a la empresa la lista de los estudiantes preseleccionados que atiende a su demanda de espacios de formación. Se sugiere que del número de espacios de formación requeridos por la empresa, se envíe al menos el doble de estudiantes preseleccionados. El siguiente paso será participar en un proceso de selección, el cual es definido y realizado por la empresa.