Efecto de la Igualdad y Desigualdad Numérica en Juegos Modificados sobre el Rendimiento Táctico en Jóvenes Futbolistas

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1 Journal of Sport Pedagogy & Research 2-1 (2016) Efecto de la Igualdad y Desigualdad Numérica en Juegos Modificados sobre el Rendimiento Táctico en Jóvenes Futbolistas Alba Pizarro 1* ; Alberto Domínguez 1 ; Javier Serrano 2 ; David Mateo 1 ; Fernando Álvarez 1 1 Facultad de Cencias del Deporte, Universidad de Extremadura; 2 Facultad de Ciencias de la Salud y el Deporte, Universidad de Zaragoza; Palavras-chave Iniciación deportiva, pedagogía no lineal, condicionantes de la tarea, toma de deciciones, ejecución, fútbol. RESUMEN El objetivo del estudio fue analizar el efecto de la igualdad y la desigualdad numérica sobre el rendimiento táctico de jóvenes futbolistas. 20 jugadores alevines (edad: ± 0.68; experiencia: 4.80 ± 1.47 años) participaron en el estudio. Cada participante jugó 4 juegos modificados, 2 en igualdad numérica y 2 en superioridad numérica en ataque, de 8 minutos de duración, distribuidos en 2 sesiones de entrenamiento. Se analizaron un total de 1143 acciones (703 de pase y 440 de conducción). La toma de decisiones (TD) y la ejecución (Ej) fueron evaluadas a través del instrumento Game Performance Evaluation Tool (GPET). En la acción del pase, no se encuentran diferencias significativas entre los 2 juegos modificados, en ninguna de las variables estudiadas (TD: p=.254; Ej: p=.053). Por el contrario, en la conducción, los resultados sí muestran diferencias, siendo los valores significativamente más bajos en el 3 vs. 3 (TD: p=.030; Ej: p=.027). Estos resultados parecen señalar, fundamentalmente en la conducción, la importancia de incrementar gradualmente el número de jugadores defensivos con el fin de aumentar la complejidad del juego (ej. 3 vs. 2, 3 vs. 3 ) para ir desarrollando en el jugador la capacidad de toma de decisiones y ejecución KEYWORDS Formative stages, non-linear pedagogy, taskconstraints, decision-making, execution, football ABSTRACT The purpose of the study was to analyse the effect of equal and unequal numbers of players in small-sided games on tactical behaviour in young footballers. 20 football players in formative stages (age: ± 0.68; experience: 4.80 ± 1.47 years) participated in this study. All players played 4 small-sided games, 2 of equal numbers of player and 2 of numerical superiority in attack, for 8 min with 1 min of rest, divided into 2 training sessions. A total of 1143 actions were analysed (703 passes and 440 dribblings). Decision-making (DM) and execution (Ex) were assessed using the Game Performance Evaluation Tool (GPET). No significant differences were observed in any variable in the pass action between the two small-sided games (DM: p =.254; Ex: p =.053). On the contrary, in the dribbling action, results showed significantly differences, with lower values in the 3 vs. 3 (DM: p =.030; Ex: p =.027). These results suggest the importance of increasing gradually the number of defensive players to increase the complexity of the game (e.g. 3 vs. 2, 3 vs. 3...) in order to develop the player s decisionmaking and skill execution processes. *Correspondência - Alba Pizarro alba51991@hotmail.com 22

2 INTRODUCCIÓN Existe un interés creciente entre investigadores y profesionales del deporte en el uso de los juegos modificados o Small-sided and conditioned games (SSCGs) como una herramienta metodológica que facilita el aprendizaje de las habilidades del fútbol en deportistas de todas las edades y niveles de aprendizaje (para una revisión, ver Davids, Araújo, Correia, & Vilar, 2013). Los SSCGs son considerados comúnmente, juegos modificados que tienen lugar en espacios reducidos, involucrando a pocos jugadores, y variando a menudo las reglas del juego (Dellal et al., 2008; Hill-Haas, Dawson, Impellizzeri, & Coutts, 2011). En este sentido, los SSCGs, considerados como uno de los principios pedagógicos del modelo Teaching Games for Understanding (TGfU) de Bunker y Thorpe (1982), permiten un trabajo integral de las habilidades técnico-tácticas y de las cualidades físicas que son trabajadas de forma simultánea, lo cual permite además optimizar el tiempo de entrenamiento simultáneamente (Hill-Haas et al., 2011; Rampinini et al., 2007). Sin embargo, y a pesar de las evidencias científicas encontradas, Ford, Yates, & Williams (2010) observaron en 20 equipos británicos que el tiempo que los entrenadores dedicaban a los SSCGs no superaba el 20% del tiempo total de entrenamiento. Bajo la perspectiva de la pedagogía no lineal, el desarrollo de las capacidades físicas, técnicas y tácticas, emerge de la interacción de los condicionantes, que pueden estar orientados hacia los jugadores, la tarea o el entorno (Davids, Araújo, & Shuttleworth, 2005; Williams, & Hodges, 2005), tratando de incrementar las fuentes de información para guiar a los deportistas hasta alcanzar los objetivos propuestos (Araújo & Davids, 2009; Passos, Araújo, Davids, & Shuttleworth, 2008). Así, la manipulación de los condicionantes de la tarea, tales como el número de jugadores, nivel de oposición, espacio, meta, tiempo y principios de juego, está considerada como una herramienta eficaz para el desarrollo de las habilidades técnico-tácticas en los jugadores de fútbol (Davids et al., 2005; Dellal, Jannault, Lopez-Segovia, & Pialoux, 2011; Hill-Haas et al., 2011). De hecho, el estudio de los SSCGs es actualmente uno de los temas más abordados en la investigación del fútbol (Hill-Haas, Dowson, Couts, & Rowsell, 2010). En la literatura científica, se encuentran estudios que analizan el efecto que provoca la modificación de los condicionantes de la tarea sobre variables fisiológicas y técnicas (Dellal et al., 2012; Hill-Haas et al., 2011; Jones & Drust, 2007). No obstante en un deporte de carácter abierto como es el fútbol, el jugador actúa con gran incertidumbre sobre la acción de sus oponentes en cada momento del juego, siendo así fundamental el entrenamiento de la toma de decisiones (García-González, Moreno, Moreno, Iglesias, & Del Villar, 2009) y por tanto, el análisis de variables tácticas (Davids et al., 2013). Por tanto, debemos entender el fútbol, como un sistema dinámico, en el que existe una incertidumbre constante en el entorno de juego, y en el que los jugadores deben adaptar sus acciones a un entorno cambiante (Passos et al., 2008). Focalizando la atención en la relación que existe entre el ambiente y el jugador, el entrenador puede modificar algunos condicionantes con el fin de mejorar la toma de decisiones del jugador. En esta línea, autores como Vilar, Duarte, Silva, Chow, & Davids (2014) exponen que existe en la literatura científica una falta de conocimiento con relación a si la modificación de los condicionantes de la tarea tiene o no un impacto en el aprendizaje de las habilidades específicas y mejora de la conciencia táctica y toma de decisiones en los diferentes juegos modificados en fútbol. De acuerdo con los principios de la pedagogía no lineal, se han encontrados estudios que han analizado la toma de decisiones en deportes de equipo, demostrando como la modificación de los condicionantes de la tarea pueden influir sobre los aspectos técnico-tácticos de rendimiento (González- Víllora et al., 2010, 2012; Serra-Olivares, González- Víllora, & García-López, 2011; Travassos, Araújo, Davids, Vilar, Esteves, & Vanda, 2012). Concretamente, estos estudios recientes han focalizado la atención en el nivel de oposición o número de jugadores por equipo (Sampaio, Lago, Gonçalves, Maçãs, & Leite, 2014; Travassos, Vilar, Araújo, & McGarry, 2014), demostrando cambios en el comportamiento táctico de los jugadores cuando existía desigualdad numérica entre ambos equipos. Por su parte, Travassos et al. (2012) demostró en su estudio que cuando el nivel de oposición es menor, existía una mayor distancia entre los defensores y la trayectoria del balón, con lo que los pases se realizaban de una forma más exitosa. En este sentido, parece que cuando el nivel de oposición es menor, por la desigualdad en el número de defensores o por la mayor distancia entre atacantes y defensores, la ejecución de las habilidades técnico-tácticas se realiza de forma más exitosa, dado que el deportista cuenta con más tiempo para pensar. Por todo ello, parece relevante el estudio de la modificación de los condicionantes de la tarea, como el número de jugadores, con el objeto de obtener información sobre las dificultades tácticas que ofrecen los juegos modificados (Tan, Chow, & Davids, 2012) y de sentar unas bases empíricas sobre la que establecer la progresión del aprendizaje en una planificación. Así, los hallazgos encontrados podrían proporcionar a los entrenadores evidencias sobre las diferentes respuestas que puede provocar la manipulación de los condicionantes (Hill-Haas et al., 2011) y facilitar así nuevas vías para el diseño de tareas de aprendizaje adecuadas. Como resultados de Journal of Sport Pedagogy & Research, nº2-1, pp.22-29,

3 ello, esta investigación se centró en el análisis del desarrollo de juegos modificados en igualdad numérica (3 vs. 3) y desigualdad numérica (3 vs. 2) sobre la toma de decisiones y ejecución, en las acciones de pase y conducción, en futbolistas en etapas de formación. Para ello, se planteó la hipótesis de que en el juego modificado con superioridad numérica en ataque, la toma de decisiones y la ejecución obtendrían valores significativamente superiores que en el juego modificado en el que existía igualdad numérica entre ambos equipos. Participantes METODOLOGIA Participaron 20 jugadores alevines con edades comprendidas entre los 10 y 12 años (M = 10.55; DT = 0.68) y una experiencia en fútbol federado entre los 3 y 6 años (M = 4.80; DT = 1.47). Los jugadores pertenecían a 3 equipos diferentes de un mismo club de fútbol. Antes de comenzar con el estudio, se les explicó a los participantes y sus padres de los objetivos de éste, firmando el consentimiento informado requerido por la Declaración de Helsinki (2008) y el Comité de Ética de la Universidad de Extremadura. Como criterio de inclusión en el estudio, se estableció que los jugadores debían haber disputado los 4 juegos modificados, es decir, asistir a las dos sesiones de entrenamiento. En este sentido, 4 jugadores fueron excluidos del estudio por no haber asistido a la segunda sesión. Diseño de Investigación Los jugadores participaron en 2 modalidades de juegos modificados, uno en superioridad numérica en ataque (3 vs. 2), y otro en igualdad numérica. Los equipos fueron constituidos de forma homogénea, enfrentándose jugadores del mismo nivel de juego, entendiendo éste como el conjunto de cualidades físicas, técnicas y tácticas. Este procedimiento se llevó a cabo durante 2 días diferentes, participando cada jugador en 4 juegos modificados o situaciones, 2 de cada modalidad. Cada juego modificado tuvo una duración de 8 minutos, estando formado por 2 partes de 4 minutos con un periodo de descanso de 1 minuto entre cada parte, desarrollándose sobre una superficie de césped artificial de 35 x 20 metros, siendo el tamaño de la portería, que estaba delimitada por dos picas, de 140 x 105 centímetros. Los juegos modificados comenzaron tras 3 minutos de calentamiento a baja intensidad, al igual que en el estudio de Serra-Olivares et al. (2015). Los juegos modificados siguieron el procedimiento utilizado por Holt et al. (2006) en un estudio en jóvenes futbolistas. En primer lugar, los jugadores participaron en el juego modificado de 3 vs. 2. Para ello, el equipo que no tenía la posesión del balón debía dejar a uno de sus jugadores fuera del terreno de juego (detrás de la portería). Cuando su equipo recuperaba la posesión del balón, realizaba un pase a este jugador, incorporándose al juego. En la misma línea, el equipo que perdía la posesión del balón retiraba a uno de jugadores fuera del terreno de juego (detrás de la portería) hasta que recuperaba la posesión del balón. Posteriormente, tras la finalización de este juego, los jugadores descansaban 10 minutos, y participaban en el 3 vs. 3. Los participantes fueron informados previamente sobre el objetivo del juego modificado (conseguir gol en la portería contraria). Mientras, los entrenadores no pudieron dar ningún tipo de feedback a los jugadores durante el desarrollo de los juegos (Rampinini et al., 2007), ni a los atacantes como a los defensores. Las reglas del juego fueron las mismas que las utilizadas en anteriores estudios con jóvenes jugadores de fútbol (Da Silva et al., 2011; Kelly & Drust, 2009; Rampinini et al., 2007): sin limitación de toques, sin portero, valiendo el gol cuando el lanzamiento se realizaba tras pasar la línea del medio campo y sin entrar en el área de la portería, y por último, cuando el balón salía fuera se volvía a poner en juego tan pronto como se pudiese. Para ello, el entrenador tenía un balón preparado. Finalmente, se grabaron y se registraron los diferentes valores de la acción de juego (toma de decisiones y ejecución, en las acciones de pase y conducción) obtenidos por los jugadores en ambos juegos modificados. Para ello, la cámara estaba situada a 3 metros de altura, garantizando un óptimo plano de visión de todo el terreno de juego. Variables Dependientes Las variables dependientes del estudio fueron la toma de decisiones, entendida como el proceso de selección de la respuesta y medida a través del porcentaje de decisiones acertadas, y la ejecución, entendida como el resultado final de la ejecución motriz y medida a través del porcentaje de ejecuciones adecuadas. Para ello, se registraron el número de acciones apropiadas e inapropiadas del pase y de la conducción, desde el punto de vista decisional y de ejecución, mediante la utilización del Game Performance Evaluation Tool (GPET) (García-López et al., 2013). Los valores finales de porcentaje tanto de decisiones adecuadas como de ejecuciones con éxito, para cada jugador en cada uno de los juegos modificados, fueron calculados mediante la siguiente fórmula: número de decisiones adecuadas/total de decisiones y número de ejecuciones adecuadas/total de ejecuciones, respectivamente. Un total de acciones (703 de pase y 440 de conducción) fueron observadas. Concretamente, en el juego de 3 vs. 2, 409 pases y Journal of Sport Pedagogy & Research, nº2-1, pp.22-29,

4 229 conducciones, y en el juego de 3 vs. 3, 294 pases y 211 conducciones. Posteriormente, se analizó cada acción desde el punto de vista decisional y de ejecución. Material y Instrumentos Para la medición de la toma de decisiones y la ejecución se utilizó la observación sistemática, como instrumento de recogida de datos. Para la observación de estas dos acciones se empleó el GPET (García-López et al., 2013), instrumento basado en el original de French & Thomas (1987) y que fue adaptado al fútbol. Este instrumento ha sido utilizado en numerosos estudios en categorías de formación en fútbol (Gutiérrez, Fisette, García- López, & Contreras, 2014; Serra-Olivares, González-Víllora, & García-López, 2015). Para la valoración de la toma de decisiones se utilizó el componente toma de decisiones del citado instrumento, asignando un valor 1 a decisiones apropiadas y con un 0 a aquellas decisiones inapropiadas (ver Tabla 1). De igual modo, para la valoración de la ejecución se utilizó el componente ejecución del citado instrumento, asignando un valor 1 a ejecuciones con éxito y con un 0 a aquellas ejecuciones sin éxito (ver Tabla 2). Tabla 1 Criterios de codificación del instrumento de evaluación GPET para la variable de toma de decisiones (García-López et al., 2013). Pase Conducción TOMA DE DECISIONES 1 -Pasar a un compañero que está libre de marcaje. 0 -Pasar a un compañero cubierto o con un defensa colocado en línea de pase. -Pasar a un lugar de la cancha donde no se encuentra ningún compañero. 1 -Subir el balón al campo de ataque sin un oponente férreo y hacia zona libre. -Realizar un cambio de dirección apropiado, (es decir, fuera del alcance de un defensa) hacia una zona libre o romper la defensa. -El jugador avanza protegiendo el balón, (es decir, situando su cuerpo entre el oponente y el balón). -El jugador no se mueve protegiendo el balón con su cuerpo cuando el defensor le presiona y él no tiene opción de atacar. 0 -Cargar a un oponente. -Regatear cuando hay un compañero libre en mejor posición. -Conducir con el balón cuando un oponente está cerca y tiene oportunidades de ganar el balón. -Conducir con el balón en sus pies cuando un oponente está cerca y sin proteger el balón con el cuerpo. -Conducir hacia una zona alejada de la portería, sin el objetivo de progresar hacia adelante o atacar la defensa. -El jugador no se mueve y no protege el balón con su cuerpo cuando el defensor le presiona y él no tiene opción de atacar. Tabla 2 Criterios de codificación del instrumento de evaluación GPET para la variable de ejecución (García-López et al., 2013). Pase Conducció EJECUCIÓN 1 -Pase con éxito a un compañero: al cuerpo si está parado, adelantado si está en carrera. -El balón llega con una adecuada velocidad y trayectoria. 0 -El pase es interceptado. -Pase muy fuerte. -Fuera de juego. -Pase desde una distancia demasiado lejos o cerca del compañero. 1 -Atacar con el balón a la defensa de forma exitosa. 0 -Pierde el control. -Pierde el balón por acción legal de un oponente. -Comete infracción. Para el desarrollo de esta investigación fueron utilizados los siguientes medios audiovisuales y tecnológicos: un ordenador portátil SONY VAIO, una vídeo-cámara Sony HDRXR155, una lente de conversión del ángulo de grabación (x0,75): VCL- HGA07B y un trípode Hama Gamma Series. Fiabilidad en la observación de la toma de decisiones y ejecución Un observador, conocedor del fútbol y con experiencia en metodología observacional, fue entrenado para analizar la toma de decisiones y ejecución en las acciones de pase y de conducción. Para el entrenamiento del observador, se utilizó una muestra superior al 10% de la muestra total. Para el análisis de la fiabilidad intraobservador se utilizó el índice kappa de Cohen, obteniéndose en los 4 últimos entrenamientos valores por encima de.90, superando el valor.81 a partir del cual se considera una concordancia adecuada (Fleiss, Levi, & Cho Paik, 2003), alcanzando con ello la fiabilidad necesaria para la codificación posterior de las variables dependientes. Para el análisis de la fiabilidad temporal de la medida, se desarrolló la misma codificación en dos momentos diferentes, con una diferencia temporal de 10 días, obteniendo unos valores de kappa de Cohen superiores a.85. Cada sesión de entrenamiento, que se realizó a través del sistema de codificación explicado anteriormente, tuvo una duración de 2 horas. Análisis estadístico Para el análisis y tratamiento de los datos, se utilizó el programa estadístico SPSS En primer lugar, se examinó la normalidad de los datos a través de la prueba de Shapiro Wilk. A continuación, y con el fin de comprobar las diferencias existentes entre las dos situaciones (3 vs. 2 y 3 vs. 3), se realizó para la acción de pase un análisis inferencial a través de la prueba t para medidas relacionadas y para la Journal of Sport Pedagogy & Research, nº2-1, pp.22-29,

5 Medida Toma de decisiones conducción, la prueba de Wilcoxon para medidas relacionadas. Tabla 3 Pruebas de normalidad para las variables de toma de decisiones y ejecución, en las acciones de pase y conducción. Variables Toma de decisiones pase Shapiro-Wilk Estadístico Gl p * Ejecución - pase * Toma de decisiones conducción Ejecución conducción * La diferencia de las medias es significativa al nivel,05 (p<.05). Como se puede observar en la tabla 4, la prueba de Wilcoxon muestra que no existen diferencias significativas en la acción de pase entre las situaciones de 3 vs. 2 y 3 vs. 3, aunque son las medias más elevadas en el 3x2, para las dos variables estudiadas. Tabla 4 Estadísticos descriptivos y comparación por pares de la toma de decisiones y ejecución en la acción del pase para situaciones de igualdad y desigualdad numérica. Medida Toma de decisiones 3 vs. 2 (n=409) 3 vs. 3 (n=294) M DT M DT Z de Wilcoxon Ejecución * La diferencia de las medias es significativa al nivel,05 (p<.05). Como se puede observar en la tabla 5, la prueba t de medidas relacionadas muestra diferencias significativas en la acción de conducción entre las situaciones de 3x2 y 3x3, siendo las medias más elevadas en el 3x2, para las dos variables estudiadas. Tabla 5 Estadísticos descriptivos y comparación por pareas de la toma de decisiones y ejecución en la acción de la conducción para situaciones de igualdad y desigualdad numérica. 3 vs. 2 (I) (n=229) 3 vs. 3 (J) (n=211) Dif. de medias (I-J) Error Típ. P p IC 95% diferencias M DT M DT L. I. L. S..739 Ejecución * * * La diferencia de las medias es significativa al nivel,05 (p<.05). DISCUSIÓN Desde la perspectiva de la pedagogía no lineal, aplicada a deportes de colaboración-oposición, la habilidad del entrenador para manipular los condicionantes de la tarea, es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje efectivo (Davids et al., 2005). Por ello, el objetivo del estudio fue analizar el efecto de la igualdad y la desigualdad numérica sobre la toma de decisiones y ejecución en jóvenes jugadores de fútbol. La hipótesis que se formuló sostenía que en el juego modificado con superioridad numérica en ataque, la toma de decisiones y ejecución obtendrían valores significativamente superiores que en el juego modificado en el que existía igualdad numérica entre ambos equipos. Los resultados obtenidos muestran, en la acción de conducción, valores significativamente superiores en el juego modificado de 3 vs. 2, tanto en la toma de decisiones como en la ejecución. Por el contrario, en la acción de pase, no se encuentran diferencias significativas entre las dos situaciones de evaluación, en ninguna de las variables estudiadas. Estos resultados muestran que la modificación del número de jugadores por equipo puede provocar un efecto sobre el rendimiento del juego. Además, cuando se trata de etapas de formación, dicha manipulación obtiene diferentes consecuencias en las dos acciones técnico-tácticas estudiadas. Por tanto, estos hallazgos parecen señalar que en etapas de formación en fútbol, los efectos provocados por la manipulación del número de jugadores en los juegos modificados pueden ser diferentes en función de la acción técnico-táctica estudiada. Con respecto a la conducción, sí se aprecian diferencias significativas entre ambas situaciones. Una posible justificación a los resultados encontrados puede ser que en el juego modificado con superioridad numérica en ataque, puede existir en todas las jugadas un jugador libre de marcaje individual y/o una menor presión por parte de los defensores rivales. Todo ello, puede conllevar a que el jugador que posee el balón tenga más tiempo para decidir la mejor opción y pueda ejecutarla mejor al ser la distancia entre el atacante y el defensor, mayor, tal y como ocurre en el estudio de Travassos et al. (2012) en el que demostró que cuando existía menor presión defensiva, la ejecución de las acciones se realizaba de forma exitosa. Por ello, la toma de decisiones, y en consecuencia, la ejecución de las habilidades, ha mostrado valores significativamente superiores en la situación de desigualdad numérica, en la acción de conducción. Estos hallazgos ponen de manifiesto la importancia de empezar con tareas donde el jugador con balón tenga menor presión defensiva e ir evolucionando progresivamente hacia tareas más complejas (Launder, 2001), con el fin de obtener resultados positivos en la toma de decisiones y la ejecución, Journal of Sport Pedagogy & Research, nº2-1, pp.22-29,

6 tanto en la situación de superioridad numérica en ataque como en la de igualdad numérica, que es la que se encontrarán en la situación real de juego. En esta línea, Contreras, De la Torre y Velázquez (2001) utilizaron como criterio de progresión en su propuesta, los principios tácticos planteados por Bayer (1992) y el tipo de comunicación que existe en el juego modificado (cooperación, oposición o cooperación-oposición). De manera que para estos autores, sería recomendable utilizar juegos modificados sin oposición e incrementar gradualmente la complejidad del principio táctico aumentando el número de jugadores. Por tanto se podría comenzar realizando juegos individuales y juegos de conservación del balón, para después realizar juegos modificados de avanzar hacia la meta contraria y por último de finalización (conseguir gol), siempre y cuando se vaya progresando en la complejidad en el juego, manipulando para ello, el número de jugadores por equipo (2 vs. 1, 2 vs. 2 ). De igual modo, Mitchell, Oslin, & Griffin. (2006) señalan que el entrenador debe asegurar que la complejidad táctica de los juegos se corresponda con el desarrollo de los alumnos, ya que muchos problemas tácticos son demasiado complejos para que los jóvenes jugadores los comprendan y alcancen los objetivos propuestos por el entrenador. Finalmente, Serra-Olivares et al. (2011) y Travassos et al. (2012) señalan que los juegos modificados permiten mejorar el aprendizaje, en el sentido en el que aumentan el número de oportunidades para desarrollar y poner en práctica las habilidades. Por tanto, los entrenadores pueden manipular la presión defensiva con el fin de aumentar la participación de los jugadores y permitir así un mayor aprendizaje de las acciones técnico-tácticas, ya que según los postulados de la teoría de la práctica deliberada, se observa una relación significativa y positiva entre práctica y rendimiento (ej. Ericsson, Charness, Feltovich, & Hoffman, 2006). Por otra parte, en la acción de pase, no se encontraron diferencias significativas entre ambas situaciones. Una posible explicación a los resultados encontrados puede darse porque en el juego modificado en superioridad numérica en ataque pudo existir un marcaje individual o un marcaje en zona. En este sentido, mientras que en este juego (3 vs. 2), las conducciones se podían realizar de forma más eficaz debido a la menor presión defensiva o a la mayor distancia entre el jugador con balón y el defensa, las opciones de pase se podían ver reducidas (al haber dos compañeros y dos defensas), siendo por tanto, la toma de decisiones, y en consecuencia, la ejecución, igual que en el 3 vs. 3. De igual modo, cabe pensar que estos jugadores, al estar en etapas de formación, no hayan aprovechado de forma eficaz todo el terreno de juego, permitiendo así que los defensas tuvieran que elegir entre presionar al jugador con balón o al que estaba libre. En este sentido, Travassos et al. (2014) observó en su estudio con jugadores de fútbol sala, con una edad media de 19 años y un nivel intermedio de pericia deportiva, que cuando existía superioridad numérica en ataque, los jugadores atacantes ampliaban la distancia entre ellos y el centro geométrico. Por lo contrario, si el área que formaban entre ellos era menor, los jugadores disminuían esta distancia, comparándose esta situación con la de igualdad numérica. De igual modo, Sampaio et al. (2014), encontró idénticos resultados con jugadores de fútbol con una edad de 20 años. Por lo tanto, puede ser que los jóvenes jugadores de fútbol que participaron en el presente estudio, no hayan utilizado el espacio de una forma eficaz, debido a que la capacidad de desmarque empieza a evolucionar de forma significativa en la categoría infantil (González-Víllora, García-López, & Contreras-Jordán, 2015), siendo por tanto la toma de decisiones y la ejecución la misma en ambas situaciones. Por todo ello, cabe señalar que es necesario seguir realizando más investigaciones sobre la manipulación de los condicionantes de la tarea en el diseño de los juegos modificados, especialmente, en etapas de formación. A este respecto, estudios que analicen esta manipulación en diferentes categorías de juego podrían proporcionar evidencias sobre el diseño de tareas que sería más eficaz en la planificación de los entrenamientos. Asimismo, analizar el efecto que tienen los juegos modificados basados en los principios de actuación (en ataque: mantener la posesión del balón, progresar hacia la portería y lanzar con el menor nivel de oposición) sobre estas variables, podría ser una prospectiva de futuro para seguir profundizando en este campo de conocimiento. Finalmente, y con respecto al orden en el los jugadores participaron en una situación u otra, futuras investigaciones han de considerar la técnica del contrabalanceo para evitar posibles sesgos de aprendizaje. CONCLUSIONES La introducción de la desigualdad numérica en los juegos modificados propuestos puede ser una herramienta didáctica de gran utilidad para los entrenadores con objeto de trabajar el proceso cognitivo de los jugadores. Concretamente, en la acción de conducción, parece más adecuado comenzar por situaciones de menor complejidad (ej. situaciones de superioridad numérica en ataque) para el trabajo de la toma de decisiones y la ejecución en jugadores alevines. Journal of Sport Pedagogy & Research, nº2-1, pp.22-29,

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