TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ÁREA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES ASIGNATURA DE INGLÉS III

Transcripción

1 TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ÁREA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES ASIGNATURA DE INGLÉS III 1. Competencias Comunicar sentimientos, pensamientos, conocimientos, experiencias, ideas, reflexiones, opiniones, en los ámbitos público, personal, educacional y ocupacional, productiva y receptivamente en el idioma inglés de acuerdo al nivel B2, usuario independiente, del Marco Común de Referencia Europeo para contribuir en el desempeño de sus funciones en su entorno laboral, social y personal. 2. Cuatrimestre Tercero 3. Horas Teóricas Horas Prácticas Horas Totales Horas Totales por Semana 7 Cuatrimestre 7. Objetivo de aprendizaje El alumno expresará de manera oral y escrita situaciones irreales, alternativas deseos, del presente y pasado a través del uso de condicionales, con base en la interpretación de textos auténticos para plantear propuestas de mejora y para opinar sobre eventos personales, laborales y de interés público. Unidades de Aprendizaje Horas Teóricas Prácticas Totales I. Situaciones irreales y deseos II. Pasado perfecto y causatives III. Situaciones irreales en pasado IV. Textos auténticos Totales

2 UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. Unidad de Aprendizaje I. Situaciones irreales y deseos 2. Horas Teóricas Horas Prácticas Horas Totales Objetivo de la Unidad de Aprendizaje El alumno expresará aseveraciones alternativas así como deseos sobre situaciones actuales que pudieran ser diferentes en el presente para proponer cambios en ámbitos personales y laborales. Temas Saber Saber hacer Ser Second conditional Identificar la función y la estructura " 2nd Conditional" Plantear aseveraciones alternativas a situaciones irreales del presente. Atento Observador Receptivo Analítico Autónomo Sistemático Tenaz Congruente Pro-activo Wish, hope Identificar la función y la estructura "wish / hope" Expresar deseos con respecto a situaciones irreales del presente. Atento Observador Receptivo Analítico Autónomo Sistemático Tenaz Congruente Pro-activo

3 PROCESO DE EVALUACIÓN Resultado de aprendizaje Realizar una investigación de 100 palabras sobre el tema "Violación a los derechos de autor", planteando alternativas y deseos a situaciones actuales que pudieran ser diferentes en el presente, basado en dos fuentes documentales, una escrita y otra audiovisual, proporcionada en clase. Exponer la investigación en una presentación de al menos 4 minutos consecutivos. Secuencia de aprendizaje 1. Comprender la estructura y función del segundo condicional en oraciones que demuestren el uso del mismo 2. Argumentar situaciones irreales con el uso del segundo condicional 3. Comprender la estructura de "wish / hope" en oraciones 4. Distinguir el uso del segundo condicional en contraste con "wish / hope" 5. Expresar alternativas y deseos empleando las estructuras del segundo condicional, "wish / hope" Instrumentos y tipos de reactivos Ensayo y rúbrica

4 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Métodos y técnicas de enseñanza Técnica de la pregunta y la respuesta Discusión en grupo Aprendizaje auxiliado por las tecnologías de la información Medios y materiales didácticos Diccionario, Internet, TV, grabadora, DVD, películas, CD música, CD ROM, software especializado en el aprendizaje de la lengua, aulas interactivas, proyector laboratorios, revistas, documentos auténticos, retroproyector, equipo de cómputo. ESPACIO FORMATIVO Aula Laboratorio / Taller Empresa X

5 UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. Unidad de Aprendizaje II. Pasado perfecto y "Causatives" 2. Horas Teóricas Horas Prácticas Horas Totales Objetivo de la Unidad de Aprendizaje El alumno relatará dos eventos del pasado en secuencia y la solicitud de servicios para describir experiencias y realizar sugerencias sobre servicios solicitados. Temas Saber Saber hacer Ser Past perfect "Causatives: Get and Have" Describir la estructura y función del tiempo verbal "past perfect" Relacionar el uso del "simple past" con "past perfect" Identificar el uso de las estructuras "Causatives: get and have" Explicar las estructuras: "have + person or object + simple form" y "get + person or object+ infinitive" Expresar dos acciones del pasado en secuencia. Solicitar y dar instrucciones en la realización de servicios Relatar experiencias sobre la realización de servicios Proactivo Extrovertido Creativo Autónomo Respetuoso Dinámico Tolerante Asertivo Proactivo Extrovertido Creativo Autónomo Respetuoso Dinámico Tolerante Asertivo

6 PROCESO DE EVALUACIÓN Resultado de aprendizaje Presentar de manera oral y escrita una narración de una solicitud de servicios que incluya acciones del pasado en secuencia Secuencia de aprendizaje 1. Comprender la estructura y función del tiempo verbal "past perfect" 2. Relacionar el "past perfect" con el "simple past" para narrar la secuencia de dos sucesos en el pasado Instrumentos y tipos de reactivos Ensayo Rúbrica 3. Comprender el uso de los "Causatives: get and have" y su estructura 4. Solicitar servicios usando la estructura de los "Causatives"

7 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Métodos y técnicas de enseñanza Simulación "Focus on the form" Tutoriales Medios y materiales didácticos Diccionario, Internet, TV, grabadora, DVD, películas, CD música, CD ROM, software especializado en el aprendizaje de la lengua, aulas interactivas, proyector laboratorios, Revistas, documentos auténticos, retroproyector, equipo de cómputo. ESPACIO FORMATIVO Aula Laboratorio / Taller Empresa X

8 UNIDADES DE APRENDIZAJE 1. Unidad de Aprendizaje III. Situaciones irreales en pasado 2. Horas Teóricas Horas Prácticas Horas Totales Objetivo de la Unidad de Aprendizaje El alumno planteará escenarios distintos en el presente sobre eventos descritos en textos auténticos que debieron haber ocurrido en el pasado para mostrar cómo éstos modificarían el presente al hablar sobre temas personales, laborales y noticias de ámbito nacional e internacional. Temas Saber Saber hacer Ser Third conditional "Should and Shouldn't " Distinguir la estructura del "Third conditional" Identificar las expresiones "Should have and Shouldn't have" Formular aseveraciones alternativas a situaciones irreales del pasado. Plantear alternativas de situaciones que debieron haber sucedido o no en el pasado Analítico Metódico Preciso Creativo Organizado Objetivo Analítico Metódico Preciso Creativo Organizado Objetivo

9 PROCESO DE EVALUACIÓN Resultado de aprendizaje A partir de una serie de efemérides o noticias presentar alternativas sobre eventos que pudieron ser diferentes desde la perspectiva del alumno Secuencia de aprendizaje 1. Comprender la estructura y función del tercer condicional 2. Comprender la estructura de "should have and shouldn't have" 3. Diferenciar la estructura de " should have and shouldn't have" en contraste con el tercer condicional Instrumentos y tipos de reactivos Análisis de casos Lista de cotejo

10 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Métodos y técnicas de enseñanza Lectura asistida Discusión en grupos Analísis de casos Medios y materiales didácticos Diccionario, Internet, TV, grabadora, DVD, películas, CD música, CD ROM, software especializado en el aprendizaje de la lengua, aulas interactivas, proyector laboratorios, Revistas, documentos auténticos, retroproyector, equipo de cómputo. ESPACIO FORMATIVO Aula Laboratorio / Taller Empresa X

11 1. Unidad de Aprendizaje 6. Horas Teóricas 5 7. Horas Prácticas Horas Totales Objetivo de la Unidad de Aprendizaje INGLÉS III UNIDADES DE APRENDIZAJE IV. Textos auténticos El alumno interpretará textos auténticos para obtener información de su área de especialidad y sustentar una opinión personal. Temas Saber Saber hacer Ser Interpretación de textos auténticos Diferenciar los textos auténticos de los textos didácticos Identificar los diferentes tipos de textos y sus características generales Analítico Metódico Preciso Creativo Organizado Objetivo Estrategias de comprensión lectora Identificar las estrategias de comprensión lectora: "Gist, skimming, scanning, extensive reading, getting meaning from context, getting vocabulary from context". Determinar las ideas principales de textos auténticos Extraer información relevante y específica de textos auténticos Determinar la postura del autor en textos auténticos

12 Resultado de aprendizaje A partir de un texto auténtico proporcionado por el maestro elaborar y presentar un reporte que contenga: -Idea principal de la lectura -Postura del autor -Información relevante y específica -Postura personal INGLÉS III PROCESO DE EVALUACIÓN Secuencia de aprendizaje 1. Diferenciar textos auténticos de textos didácticos. 2. Identificar los diferentes tipos de texto y sus características 3. Identificar las estrategías de comprensión lectora 4. Interpretar textos auténticos Instrumentos y tipos de reactivos Ejercicio práctico Lista de cotejo

13 PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE Métodos y técnicas de enseñanza Lectura asistida Discusión en grupos Ejercicios prácticos Medios y materiales didácticos Diccionario, Internet, TV, grabadora, DVD, películas, CD música, CD ROM, software especializado en el aprendizaje de la lengua, aulas interactivas, proyector laboratorios, Revistas, documentos auténticos, retroproyector, equipo de cómputo. ESPACIO FORMATIVO Aula Laboratorio / Taller Empresa X

14 CAPACIDADES DERIVADAS DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA Capacidad Interpretar información compleja escrita y verbal en textos o discursos extensos de temas concretos y abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización, siguiendo líneas argumentales, para definir y sustentar una postura propia. Expresar sentimientos, pensamientos, conocimientos, experiencias, ideas, reflexiones, opiniones, de forma clara y detallada, argumentando, destacando la importancia, ventajas e inconvenientes de una amplia serie de temas relacionados con su área de especialidad, para defender sus puntos de vista y presentar propuestas. Criterios de Desempeño - A partir de una información previamente proporcionada ya sea en forma oral o escrita: 1. Reacciona de manera no verbal ante el mensaje enviado. 2. Intercambia y expone de forma detallada planteamientos y posturas así como sus ventajas y desventajas proporcionadas en la información previa. 3. Expresa y defiende una opinión o propuesta personal basada en la información que le fue presentada con anterioridad. '- Participa en conversaciones con fluidez y espontaneidad, sobre temas de su especialidad, abstractos y culturales utilizando vocabulario pertinente para poderse comunicar con seguridad y precisión gramatical, manteniendo una conversación, reconociendo y autocorrigiendo sus errores. - Redacta mensajes en los que solicita o aporta puntos de vista sobre temas de su especialidad para sustentar la toma de decisiones. - Explica problemas de manera precisa, defiende sus puntos de vista y presenta propuestas. -Responde a mensajes de forma escrita, destacando la importancia personal de experiencias y sensaciones, sin cometer errores que dificulten la comprension, exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias opciones, utilizando oraciones complejas.

15 Capacidad Contrastar Información de varias fuentes relativa a problemas contemporáneos en donde se refieren diferentes posturas o puntos de vista concretos, a través de técnicas de análisis de textos, para relacionar, contrastar, definir y sustentar una postura propia o de otros. Redactar documentos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con su área de especialidad, proponiendo motivos, destacando la importancia de determinados hechos y experiencias, para apoyar o refutar un punto de vista concreto. Criterios de Desempeño - Esquematiza la información sobre temas y problemas contemporáneos de forma lógica y estructurada relacionados con su área de especialidad. - Elabora ensayos de manera estructurada y lógica relativos a problemas contemporáneos comparando su posición personal con la de los autores consultados apoyando o refutando la opiníón de los mismos. - Redacta reportes e informes de manera estructurada, lógica e inteligible, sin errores ortográficos evidentes sobre una amplia variedad de temas de su especialidad, explicando ventajas y desventajas, desde un punto de vista concreto.

16 INFORMÁTICA FORENSE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Autor Año Título del Documento Ciudad País Editorial Lira Arteaga, Óscar Manuel (2010) Cibercriminalidad Fundamentos de Investigación en México México, D.F. México Instituto Nacional de Ciencias Penales (INACIPE) Velasco Núñez, Eloy (2010) Delitos Cometidos a Través de Internet Cuestiones Procesales Barcelona, España España La Ley (Wolters Kluwer) Muñoz Torres, Ivonne (2008) Delitos Informáticos 10 años después México, D.F. México Ubijus Editorial Azaola Calderón, Luis (2010) Delitos Informáticos y Derecho Penal México, D.F. México Ubijus Editorial IFP Campoli, Gabriel Andres (2007) Delitos informáticos en la legislación Mexicana México, D.F. México Instituto Nacional de Ciencias Penales (INACIPE) Nava Garces, Alberto Enrique (2007) Delitos Informáticos México, D.F. México Editorial Porrúa Nava Garces, Alberto Enrique (2005) Análisis de delitos informáticos México, D.F. México Editorial Porrúa Molina Salgado, Jesus Antonio (2003) Delitos y otros ilícitos informáticos en el derecho. México, D.F. México Editorial Porrúa

17 Autor Año Título del Documento Ciudad País Editorial Guzmán, Carlos A (2010) Examen en el Escenario del Crimen, El La Investigación Criminal - Método para la reconstrucción del pasado Argentina Argentina Editorial B de F Pérez Islas, Vidal (2010) 17 Principios Sobre la Preservación México, D.F. México Ubijus Editorial IFP Angulo González, Rubén Darío (2007) Cadena de Custodia en Criminalística Colombia Colombia Doctrina y Ley Silveyra, Jorge O (2006) Escena del Crimen, La Evidencias físicas. Documentología. Balística forense. Dactiloscopia y ADN. Discos compactos (CD) Argentina Argentina La Rocca