MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE GEOGRAFÍA. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

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1 MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS ESTUDIOS SUPERIORES DE GEOGRAFÍA. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE COMPOSTELA RESUMEN Alejandra Feal Pérez José Antonio Aldrey Vázquez Departamento de Geografía, Universidad de Santiago de Compostela. La motivación del alumnado es un factor básico en el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, y además, puede ser entendida como una medida indirecta de la satisfacción con respecto a los estudios que realiza. Con este trabajo se pretende indagar en la motivación de los alumnos en relación a la satisfacción con respecto al plan de estudios y las metodologías docentes, especialmente en lo tocante a la adecuación de ambos aspectos a las demandas socio-laborales de la disciplina geográfica. Para ello, se ha realizado una encuesta que ha servido para investigar si existen diferencias en la motivación de los alumnos de la Licenciatura y el Grado en Geografía en la Universidad de Santiago de Compostela aprovechando el período de convivencia de ambos planes, y asumiendo que la implantación del Grado ha debido suponer un cambio cualitativo y cuantitativo en los contenidos orientados al desarrollo profesional de la Geografía. Los resultados ponen en evidencia algunas diferencias entre ambos tipos de alumnos, de modo que los estudiantes del Grado se muestran en general más motivados con respecto a su futuro laboral y ligeramente más satisfechos con respecto al plan de estudios. Palabras clave: EEES, motivación, Geografía, Grado, Licenciatura ABSTRACT Student motivation of the Geography grade. The study case of the University of Santiago de Compostela- Student motivation is a basic factor in the success of the teaching-learning process; furthermore, motivation can be understood as an indirect measurement of student satisfaction with respect to the studies that do. Previous experience has showed that some geography students of the Santiago de Compostela University have a low motivation, which is related with a certain professional profile vagueness of the studies. Supposing that the Grade implantation must imply a qualitative and quantitative change in the contents oriented to the professional development of Geography, in this work, differences in motivation between the Licenciatura and the Grade are investigated. Results show that Grade students seem to be more motivated with respect to the professional future and the study plan. Key words: EEES, motivation, Geography, Grade, Licenciatura 1

2 I. INTRODUCCIÓN A diferencia de los países anglosajones, en los que los estudios de Geografía cuentan con una larga tradición, en las Universidades españolas han tenido una implantación relativamente reciente, y la Geografía no ha sido una carrera independiente hasta el curso Al tratarse de una titulación relativamente joven, el marco profesional de integración de los estudiantes ha quedado en ocasiones poco definido, de forma que, al menos en Facultad de Geografía de la Universidad de Santiago de Compostela (en adelante USC), los alumnos han mostrado en repetidas ocasiones una tendencia a la desmotivación con respecto a las salidas laborales de la Licenciatura. En este hecho ha influido también la baja presencia de los geógrafos en la sociedad gallega. Sin embargo, en los últimos años, el perfil del geógrafo se ha ido definiendo y los licenciados han sido bien recibidos en trabajos relacionados con la ordenación territorial, la planificación urbanística, el medio ambiente o el desarrollo local, entre otros (MARTÍ et Al, 2007). Ante la apertura de este campo profesional, los alumnos han manifestado también una insatisfacción con respecto al plan de estudios, que consideraban poco adaptado a las posibles salidas laborales, al ser pocas las materias de orientación práctica; de hecho, Burriel de Orueta (2004) en su análisis de los planes de estudios de Geografía en las Universidades españolas anteriores a la implantación de los Grados, destacó que la oferta de materias orientadas hacia la capacitación profesional no docente era significativa pero escasa. La insatisfacción de los estudiantes con respecto al plan de estudios de la Licenciatura en Geografía de la USC ha quedado patente, no sólo en la experiencia personal de muchos docentes, sino también en la baja matrícula que ha tenido la Licenciatura en los últimos años y en las elevadas tasas de abandono que en algunos años han superado el 50 % (ANECA, 2008). En el curso la tasa de abandono del Grado en Geografía y Ordenación del Territorio en la USC ha alcanzado el 31 %, y de 27 alumnos matriculados en primero en la primera promoción, quedan 17 en el año de finalización de estudios. El último año de licenciatura (curso ), se matricularon 20 alumnos en primero, de los que sólo 12 estarán en quinto en el curso actual ( ), lo que supone un abandono del 40 %. Estos índices de abandono deben relativizarse, pues esas tasas en la titulación de Geografía de la USC no son muy superiores a la media que presentan las titulaciones de Geografía de todo el Estado, que en el primer año de implantación de Grado ( ) se situó en el 27 % y en el 24 % en el segundo (ESPARCIA Y SÁNCHEZ, 2012). La motivación se considera un aspecto básico en el éxito del proceso enseñanzaaprendizaje y es también un factor que contribuye a la persistencia de los alumnos en unos determinados estudios, de modo que a una mayor motivación debería corresponder una tasa de cambio y/o abandono menor; aquellos estudiantes con una alta motivación y con expectativas positivas hacia el rendimiento no se plantean el abandono y suelen cosechar éxitos académicos (LANDRY, 2003). De este modo, el éxito y la calidad de un determinado Plan de Estudios y su modelo formativo asociado puede ser estimado por el grado de motivación de los alumnos. Diez años después de la creación de la Licenciatura en la USC, el plan de estudios ha sido modificado para adaptarlo al EEES y ha pasado a convertirse en el Grado en Geografía y Ordenación del Territorio. Aprovechando la convivencia de ambos planes de estudios, en este trabajo nos hemos propuesto evaluar si existen diferencias 2

3 significativas en la motivación de los alumnos que cursan la Licenciatura y los que cursan el Grado. La motivación del alumnado responde a procesos y factores diferenciados y complejos, y no puede limitarse únicamente a la inadecuación de los contenidos formativos al mercado laboral de los estudios que realizan; sin embargo, la necesidad de que los estudios de Geografía respondan a la demanda que la sociedad hace del geógrafo no docente y no investigador es evidente en numerosas partes de Europa (GEDYE et Al, 2004), y así se señaló en la Conferencia de la Red Europea para la educación superior en Geografía (HERODOT) reunida en Londres en 2003, que insistió en la importancia de incrementar las posibilidades laborales de la Geografía. 2. METODOLOGÍA Este trabajo es una primera aproximación para el conocimiento de los aspectos motivacionales externos como factores de éxito del proceso enseñanza aprendizaje en la titulación de Geografía de la USC, y en concreto en aquellos relacionados con el plan de estudios y las técnicas docentes. La investigación se plantea como un estudio comparado, ya que pretendemos identificar si se evidencian diferencias significativas entre la motivación de los alumnos que cursan la Licenciatura en Geografía y los que cursan el Grado, al existir modificaciones notables entre sus respectivos planes de estudio. La hipótesis de partida de este trabajo es que los cambios que deberían haberse realizado en las metodologías docentes y el plan de estudio como consecuencia de la implantación del Grado deberían suponer un cambio en la motivación/satisfacción de los alumnos y profesores con respecto a su labor de estudio y docente respectivamente; por eso, nos hemos preguntado también si, asociado a este cambio de plan, ha habido cambios en las técnicas docentes efectivas y si estos cambios están relacionados con una mayor o menor motivación y satisfacción laboral del cuerpo de profesores. A modo de resumen, las preguntas que hemos intentado responder con este estudio han sido las siguientes: a) En que medida los alumnos de la Licenciatura/Grado en Geografía se sienten motivados con respecto a la empleabilidad de la carrera?.; b) Existen diferencias significativas entre la motivación de los alumnos de la Licenciatura y los del Grado en Geografía y Ordenación del Territorio?; c) Es la implantación del nuevo plan de estudios de Grado un factor de motivación o desmotivación de los profesores?; d) Cuáles son los principales factores de desmotivación de los alumnos de Grado y Licenciatura?; e) Cuáles son los factores principales de motivación/desmotivación de los profesores?; y, f) Se puede considerar que se han realizado cambios significativos en las metodologías docentes para adaptar los estudios de la Licenciatura en Geografía al EEES?. La motivación es una parte de la conducta humana, influida por multitud de factores difícilmente cuantificables. Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carácter intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico. De este modo, para realizar este estudio no solo podemos tener en cuenta las variables externas, relacionadas con el sistema de enseñanza-aprendizaje, sino también las variables personales e internas. Podría ocurrir que aquellos estudiantes con una 3

4 mayor motivación interna (mejor autoconcepto, metas bien definidas, etc.) se sientan también más motivados con respecto a la carrera, o que, al contrario, los estudiantes que tiene una mayor motivación interna, ganas de estudiar, vocación, etc., puedan sentirse desmotivados al considerar que los estudios que cursan no tienen la calidad suficiente. El diseño metodológico de este estudio se basó en la realización de una encuesta a cada colectivo implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje: el de profesores y el de alumnos. Sin embargo, la baja participación del colectivo de docentes (sólo 9 de 21 docentes han accedido a realizar la encuesta) no permite obtener conclusiones, por lo que los resultados de la encuesta al profesorado se han excluido del estudio. Las especificacicones de la encuesta realizada a los alumnos se exponen a continuación Cuestionario de motivación de los alumnos del Grado y la Licenciatura en Geografía con respecto al Plan de estudios, las metodologías docentes y la proyección laboral de los estudios Esta encuesta fue realizada por 19 alumnos de cuarto y quinto curso de la Licenciatura en Geografía (47,5 % del número total de alumnos matriculados en esos niveles) y por 41 alumnos de primer y segundo curso del Grado en Geografía y Ordenación del Territorio (51 % del total de matriculados). Figura 1. Ítems considerados en el cuestionario utilizado en este trabajo, referentes a las motivaciones superficiales, motivaciones profundas y motivaciones de logro. 1. Elegí estos estudios pensando más en las salidas profesionales que por mi interés en ellos, 2. El estudiar me proporciona una satisfacción personal profunda, 3. Quiero conseguir las mayores calificaciones en todas las materias, de tal forma que pueda optar a los mejores puestos laborales cuando termine la carrera, 7. Me desanimo con una baja calificación en un parcial y me preocupa cómo puedo subirla en el próximo, 8. Aunque me doy cuenta de que la ciencia es cambiante, me siento obligado/a a descubrir lo que me parece que es verdad en este momento, 9. Deseo intensamente sobresalir en mis estudios, 13. Me guste o no, reconozco que la educación superior es una buena forma de obtener un trabajo seguro y bien pagado, 14. Realmente cualquier tema puede ser muy interesante una vez que te metes en él, 15. Me veo como una persona básicamente ambiciosa y quiero llegar hasta el final en cualquier cosa que hago, 19. Incluso, cuando he estudiado mucho para un examen, me preocupa no hacerlo bien, 20. Pienso que estudiar temas académicos puede ser tan interesante como una novela o película, 21. Si llegase el caso, sacrificaría mi popularidad con mis compañeros/as por el éxito en mis estudios, 25. Los profesores/as no deben esperar que empleemos el tiempo estudiando material que sabemos que no va a entrar en el examen, 26. Cuanto más trabajo tengo, más me siento atrapado/a y absorbido por él, 27. Una de las cosas más importantes para mí, a la hora elegir carrera o especialidad, es si seré capaz de sacar las máximas notas, 31. Me fastidia tener que emplear más años estudiando, pero creo que el resultado final merece la pena, 32. Creo firmemente que mi principal meta en la vida es descubrir mi propia filosofía y sistema de creencias y actuar en consecuencia con ello, 33. Obtener calificaciones altas es para mí un tipo de juego competitivo y juego a ganarlo, 37. Pienso que la universidad te ofrece la oportunidad de obtener un mejor trabajo, 38. Los estudios me han cambiado la opinión sobre temas como la política, religión y la filosofía de la vida, 39. Creo que la sociedad se basa en la competición y las universidades deberían reflejar esto. Fuente: Cuestionario de Evaluación de Procesos de Estudio y Aprendizaje (CEPEA) de Barca Lozano, El cuerpo de la encuesta fue de 25 preguntas repartidas en 5 apartados. El primero recoge información personal de los alumnos, como edad, sexo y estado civil. El segundo se centra en los motivos de inicio, permanencia y abandono de la disciplina (HENRÍQUEZ LÓPEZ, 2007). Por su parte, el tercer apartado recoge la motivación del los alumnos con respecto al plan de estudios, metodologías docentes y proyección laboral de la carrera. En el apartado cuatro se han examinado las motivaciones del alumno hacia el aprendizaje (BARCA LOZANO, 1999). El cuestionario se cumplimenta en una escala tipo Likert (1-5). En él solo se han utilizado los 21 ítems correspondientes a las motivaciones: MS (motivaciones superficiales), MP (motivaciones profundas), y ML (motivaciones de logro). Los estudiantes, cubrieron el 4

5 cuestionario marcando las opciones: totalmente en desacuerdo, más de acuerdo que en desacuerdo o totalmente de acuerdo con las afirmaciones expresadas en cada ítem. Así, los valores más bajos son indicadores de total desacuerdo, mientras que los más altos indican un total acuerdo con lo expresado en el ítem. Finalmente, el quinto apartado evaluó la opinión de los alumnos sobre la intensidad con la que los profesores incentivan el desarrollo de las competencias que según el Plan de Estudios debe poseer un geógrafo. 3.-RESULTADOS La encuesta fue realizada por 61 alumnos, de los cuales 19 (31 %) cursaban la Licenciatura en Geografía y 42 (68 %) el Grado en Geografía y Ordenación del Territorio. Las diferencias en la longitud de ambas series de datos se deben al incremento en la matrícula en el curso , en el que había 62 matriculados en el primer curso del Grado, mientras que en la Licenciatura la matrícula era muy baja (14 alumnos en cuarto y 26 en quinto). Tanto en la Licenciatura (84,2 %) como en el Grado (59,5 %) la población masculina era superior a la femenina. Casi el 100 % de los alumnos son solteros y la mayoría han seguido los itinerarios de Humanidades y Ciencias Sociales (81 % en el Grado y 73,7 % en la Licenciatura) o Ciencias de la Naturaleza y la Salud (11.9 % en el Grado y 26,3 % en la Licenciatura). En cuanto a los motivos que animaron a escoger su carrera a los alumnos de Geografía, las variables que tienen un mayor peso son la intención de obtener un título superior, la identificación con los contenidos de la carrera y el interés en mejorar la formación cultural. El test de χ2 permitió identificar diferencias significativas entre el Grado y la Licenciatura en la variable Geografía me permite acceder a un campo laboral amplio (p-valor < 0.001) y Es fácil para un geógrafo encontrar empleo. Para los estudiantes de la Licenciatura estos factores son nada o poco determinantes en el inicio de la carrera, mientras para los estudiantes del Grado son poco o bastante determinantes. Por lo que respecta a los factores de continuidad, son la responsabilidad, encontrar la carrera apasionante y haber acertado en la elección los que más peso tienen. Los alumnos de la Licenciatura y el Grado muestran respuestas semejantes, salvo en el caso de los factores Vocación y Me encuentro satisfecho con lo hago, en los que el test de χ2, mostró diferencias significativas (p-valor < 0.05) entre los grupos encuestados. Mientras los estudiantes de la Licenciatura dan un mayor peso a la vocación como factor de continuidad, los estudiantes del Grado consideran que el encontrarse satisfechos con lo que hacen es lo más determinante. Especialmente interesantes son las conclusiones obtenidas del análisis de los datos referentes a los factores de desmotivación o abandono de los estudios. En este caso, no existen diferencias significativas entre los estudiantes de Licenciatura y de Grado en ningún factor. En ambos grupos, algo más del 31 % de los alumnos se han planteado en algún momento abandonar sus estudios de Geografía. En el caso de la Licenciatura, un 71 % de los alumnos defienden que el descontento con el plan de estudios es bastante o muy determinante como factor de desmotivación, frente al 33,3 % de los alumnos del Grado. Los factores que tienen un mayor peso como factores de desmotivación o abandono son No estar de acuerdo con el Plan de Estudios, Haber realizado una elección equivocada, Los contenidos de la carrera no me resultan estimulantes, Falta de salidas profesionales definidas y Desmotivación general con respecto a la 5

6 carrera. El porcentaje de alumnos que sienten que Descontento con el contenido de los estudios es un factor bastante o muy desmotivador es ligeramente superior en los estudiantes de la Licenciatura (61,1 %) que en los del Grado (47,6 %). Lo mismo ocurre con respecto al factor la carrera no tiene salidas profesionales definidas, un 55,6 % de los alumnos de la Licenciatura lo considera un factor que es bastante o muy desmotivador frente a un 45,2 % de los estudiantes del Grado. En el apartado tercero de la encuesta las preguntas se diseñaron para indagar en la motivación/satisfacción de los alumnos con respecto al plan de estudios, las metodologías docentes y la proyección laboral de la carrera. En este aspecto, en términos generales, parece que entre las respuestas de los estudiantes del Grado y la Licenciatura hay más semejanzas que diferencias. Sin embargo, un análisis más pormenorizado revela algunas diferencias interesantes. Un 71,4 % de los estudiantes del Grado consultaron el plan de estudios antes de iniciar la carrera frente a un 57,9 de los estudiantes de la Licenciatura. Un porcentaje ligeramente superior al 43 % en ambos casos consideran que el plan de estudios fue bastante determinante para decidirse por el estudio de la carrera, frente a otro % que lo consideró poco determinante. Un 61 % de los estudiantes de la Licenciatura considera que el plan de estudios está poco adaptado a lo que el mercado laboral demanda de la Geografía frente a un 46 % de los estudiantes de Grado. El 48,7 % de los del Grado considera que está bastante adaptado frente al 22 % de la Licenciatura. Por su lado, el 50 % de los alumnos de la Licenciatura considera que está recibiendo una buena formación para integrarse en el mercado laboral frente al 75,6 % de los estudiantes de Grado. En cuanto a los contenidos prácticos relacionados con el ejercicio profesional de la Geografía, un 42 % de los del Grado creen que son bastantes o muchos frente al 5,3 % de los de la Licenciatura (un 94,7 % piensa que son pocos o muy pocos). En lo tocante a los contenidos prácticos en general, un 10,5 % de los alumnos de la Licenciatura consideran que son bastantes o muchos frente al 47,6 % de los alumnos del Grado. Algo más de un 50 % de los alumnos de ambos grupos consideran que la carrera que realizan les gusta mucho pero tienen dudas con respecto a sus salidas laborales. Un 63,2 % de los estudiantes de la Licenciatura se sienten satisfechos con respecto al profesorado y un 68,3 % de los del Grado se sienten satisfechos o muy satisfechos. En ambos grupos el grado de satisfacción general con respecto a la carrera es muy semejante, un 73,7 % de los alumnos de la Licenciatura y un 73,8 % de los del Grado muestran una satisfacción global alta o muy alta. Algo más de un 30% de los alumnos de cada grupo consideran los estudios que realizan muy motivadores, y sólo un 7,1 % de los alumnos del Grado los consideran nada motivadores. Existe una relación directa entre los resultados académicos y la motivación, de modo que a mejores resultados académicos, mayor es la motivación. Algo más de un 90 % de los alumnos de la Licenciatura y casi un 90 % (89,5 %) de los del Grado prefieren ser evaluados mediante la realización de actividades prácticas y trabajos en grupo en lugar de realizar un examen final. Ambos grupos dan más importancia a los contenidos prácticos sobre los teóricos, aunque en el caso de los alumnos de la Licenciatura es algo mayor el porcentaje que prefiere los contenidos prácticos (47,4 % frente al 33,3 %); en cualquier caso los porcentaje de alumnos que prefieren contenidos prácticos y los que dan a ambos tipos de contenidos la misma importancia son muy semejantes. El test de χ2 ha permitido establecer diferencias significativas entre las respuestas de los estudiantes de la Licenciatura y del Grado a la cuestión de si opinan que el plan 6

7 de estudios está adaptado a lo que el mercado laboral demanda de la Geografía (p-valor = 0.1). En este caso, los alumnos de la Licenciatura se muestran un mayor descontento en cuanto a la adaptación del plan al mercado laboral. Los resultados del apartado 5, basado en el cuestionario CEPEA (BARCA LOZANO, 1999) de motivación de los alumnos, sugieren que los dos grupos encuestados muestran los mismos patrones motivacionales. En la Tabla 1 pueden observarse los resultados correspondientes a las Motivaciones Superficiales, Profundas y de Logro de todos los alumnos encuestados. Figura 2. Gráfico de frecuencias correspondiente a las motivaciones superficiales (ms) para todos los alumnos encuestados. En cuanto a las motivaciones superficiales, excepto en el ítem 1 Elegí estos estudios pensando más en las salidas profesionales que por mi interés en ellos (totalmente en desacuerdo: 63%), los alumnos concuerdan en su interés por aprobar con buenas notas y en pensar en obtener un trabajo seguro y bien pagado. Los ítems con los porcentajes más altos de coincidencias respecto a las motivaciones superficiales o extrínsecas son: (13) Me guste o no, reconozco que la educación superior es una buena forma de obtener un trabajo seguro y bien pagado (59,01%). (19) Incluso, cuando he estudiado mucho para un examen, me preocupa no hacerlo bien (53,4%). (31) Me fastidia tener que emplear más años estudiando, pero creo que el resultado final merece la pena (52,4%). Las proyecciones futuras (obtención de un trabajo seguro y bien remunerado) influyen mucho en la motivación de los estudiantes de Geografía en la USC. Es decir, además del aprendizaje en sí mismo, es lo que se puede conseguir con él. De este modo, se observa una importancia de las motivaciones externas, alejadas de la motivación de logro basada en aprender por el hecho de aprender. 7

8 Tabla 1. Porcentajes de coincidencia de las motivaciones superficiales (MS), profundas (MP) y de logro (ML) Ítem Coincidencia MS Totalmente de acuerdo 6,55 34,42 59,01 52,45 47,54 36,06 45,90 Más de acuerdo que en desacuerdo 29,508 36,06 27,86 29,50 37,70 52,45 47,54 Totalmente en desacuerdo 63,93 29,50 13,11 18,03 14,75 11,47 6,55 Coincidencia MP Totalmente de acuerdo 27,86 39,344 27,86 18,03 45,9 27,86 28,3 Más de acuerdo que en desacuerdo 60,657 49,189 40,986 45,903 34,45 55,739 38,333 Totalmente en desacuerdo 11,47 11,47 31,14 36,06 19,67 16,393 33,33 Coincidencia ML Totalmente de acuerdo 31,57 31,57 21,42 28,5 7,14 9,52 23,80 Más de acuerdo que en desacuerdo 36,84 42,10 42,85 42,85 42,85 40,47 26,19 Totalmente en desacuerdo 31,57 26,31 35,71 28, Como resumen de las motivaciones profundas podemos destacar que los porcentajes de totalmente de acuerdo son en general bajos, lo que no permitiría defender que los alumnos se sienten intrínsecamente motivados hacia la tarea que desarrollan. Sin embargo, las opciones, totalmente de acuerdo y más de acuerdo que en desacuerdo superan siempre a la opción totalmente en desacuerdo. Los ítems que muestran los porcentajes más altos de coincidencias referidos a las motivaciones intrínsecas o profundas son: (2) El estudiar me proporciona una satisfacción personal profunda (60,6%). (8) Aunque me doy cuenta de que la ciencia es cambiante, me siento obligado/a a descubrir lo que me parece que es verdad en este momento (49%). (32) Creo firmemente que mi principal meta en la vida es descubrir mi propia filosofía y sistema de creencias y actuar en consecuencia con ello (55%). Conviene destacar que el ítem con mayor porcentaje de desacuerdo dentro de aquellos referidos a las motivaciones profundas es el (20) Pienso que estudiar temas académicos puede ser tan interesante como una novela o película; un 36,1 % de los alumnos encuestados están en desacuerdo, y sólo un 18 % totalmente de acuerdo. Las respuestas a los ítems relacionados con la motivación de logro muestran también una cierta indefinición, aunque 3 ítems presentan un 50 % de respuestas en total desacuerdo que son los siguientes: (27) Una de las cosas más importantes para mí, a la hora de elegir una carrera es si seré capaz de sacar las máximas notas. (33) Obtener calificaciones altas es para mí un juego y juego a ganarlo (39) Creo que la sociedad se basa en la competición y las Universidades deberían reflejar esto. Estas respuestas, unido al hecho de que ninguno de los ítems de motivación de logro presenta porcentajes altos de acuerdo, muestra que en general, un porcentaje elevado del alumnado no se rige por motivaciones relacionadas con la competitividad o 8

9 el éxito social, lo que implica que su interés se basa en aprender para desarrollar una labor profesional de calidad o por que disfrutan con el estudio de las materias del programa. Figura 3. Gráfico de frecuencias correspondiente a las motivaciones profundas (MP) para todos los alumnos encuestados Finalmente, el apartado 5 de la encuesta pretendía evaluar la insistencia del profesorado en el desarrollo en los alumnos de una serie de competencias que el plan de estudios del Grado en Geografía y Ordenación del Territorio dictamina que deben ser desarrolladas por los alumnos durante la carrera. Figura 4. Gráfico de frecuencias correspondiente a las motivaciones de logro (ml) para todos los alumnos encuestados El test de χ 2 no permitió identificar diferencias significativas en las respuestas de los alumnos del Grado y de la Licenciatura en cuanto a cómo promueven los profesores las diferentes competencias que debe poseer un geógrafo. Sin embargo, parece que en general, los alumnos de la Licenciatura dan puntuaciones más altas, es decir, consideran que los profesores inciden más en el desarrollo de las competencias. Esto podría explicarse por el hecho de que los alumnos de la Licenciatura se encuentran en 4º y 5º de la carrera, y los del grado, mayoritariamente en primer curso, lo que dificulta que conozcan todas las competencias y a todo el profesorado, siendo por lo tanto más reticentes a dar valoraciones positivas. 9

10 A la vista de los resultados obtenidos, debemos reconocer que el hecho de que los estudiantes de grado pertenezcan al primer y segundo curso mientras los de la licenciatura se encuentran en cuarto y quinto, es un factor que dificulta la comparación de los resultados de las encuestas de ambos grupos, sobre todo en el caso de los alumnos de primer curso de grado, que sólo llevan unos meses cursando los estudios de Geografía y por lo tanto su conocimiento de las metodologías docentes, plan de estudios, e incluso de la demanda social de la Geografía es limitada. Por lo tanto, estos resultados nos permiten caracterizar la motivación de ambos grupos más que compararlos. Para subsanar esta limitación metodológica ahondaremos en la investigación incorporando los resultados de una nueva encuesta que se ya se ha llevado a cabo con los alumnos de tercer curso de grado y de cuarto curso de la licenciatura, que son los más próximos y permitirá matizar los datos analizados en las líneas precedentes. 4. CONCLUSIONES La contribución más destacada del presente estudio es la demostración de que los alumnos de la Licenciatura y los del Grado muestran ciertas diferencias en sus patrones motivacionales. Los alumnos de la Licenciatura se muestran más escépticos con respecto a su futuro laboral y consideran que la adaptación del plan de estudios a lo que el mercado laboral demanda de la geografía es baja. A pesar de que en general los alumnos de la Licenciatura muestran algunos signos de desmotivación o descontento con los estudios de Geografía, más del 50 % tienen una satisfacción alta con respecto al profesorado y a los estudios en general. Por otra parte, tanto los alumnos del Grado como los de la Licenciatura muestran una componente de motivaciones de logro baja, frente a la mayor importancia de los ítems de motivación superficial, lo que nos indica que ambos colectivos encuentran muy importante obtener un título y obtener una buena posición social y/o un buen empleo. La vocación, no parece ser muy alta. Pese, a la buena valoración general de los estudios de Geografía por parte de los alumnos, este trabajo señala la necesidad de, sin renunciar a los contenidos teóricos y filosóficos de la disciplina geográfica, adaptar los estudios a lo que el mercado laboral solicita de la disciplina así como al modelo educativo sugerido en el marco del EEES, ya que los alumnos manifiestan la importancia que para ellos tienen los contenidos prácticos y la adaptación del plan de estudios a la realidad social y laboral. BIBLIOGRAFÍA BARCA LOZANO, A (1999): Manual del Cuestionario de Procesos de Estudio y Aprendizaje (CEPEA), La Coruña, Publicaciones y Monografías de la Revista Galego- Portuguesa de Psicoloxía e Educación. BURRIEL-ORUETA, E. L. (2004): «La licenciatura de Geografía en la Universidad Española actual», en GARCÍA RAMÓN, M. D. et Al (eds.) La Geografía Española ante los retos de la sociedad actual, Madrid, Comité Español de la Unión Geografíca Internacional, p ESPARCIA PÉREZ, J. Y SÁNCHEZ AGUILERA, D. (2012): «De la teoría a la práctica. El proceso de diseño e implantación de los grados de Geografía en las universidades españolas», Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles, n. 58, p

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