Talleres de comprensión lectora para mejorar el logro de aprendizaje en estudiantes de cuatro años

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1 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): Fecha de recepción: 22 de mayo de 2017 Fecha de aceptación: 11 de junio de 2017 Talleres de comprensión lectora para mejorar el logro de aprendizaje en estudiantes de cuatro años Workshops to improve reading comprehension learning achievement in four years old students Reyna Requena Castañeda 1 Graciela Pérez Morán 2 Resumen Este trabajo de investigación tiene como propósito fundamental determinar si la aplicación de talleres de comprensión lectora mejora el logro de aprendizaje en estudiantes de cuatro años de edad de la institución educativa n.º Elías Aguirre Romero, Chimbote, El estudio de investigación es de tipo explicativo, con un diseño de pretest-postest aplicado a un solo grupo. Se trabajó con una muestra de 15 estudiantes de cuatro años de edad del nivel inicial, y para el procedimiento de análisis de datos se utilizó la prueba de los rangos con signo de Wilcoxon. Para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, la muestra fue sometida a un pretest, que arrojó como resultado que el 20 % se encuentran en el nivel de logro de aprendizaje C. A partir de esto, se le administró el tratamiento experimental aplicando la estrategia didáctica. Luego se aplicó el postest, donde el 80 % obtuvo el logro de aprendizaje previsto (A). Finalmente, se acepta la hipótesis de que la comprensión lectora basada en el enfoque constructivista, y que utiliza material impreso mejora preponderantemente el aprendizaje de los estudiantes de cuatro años de la institución educativa n.º Elías Aguirre Romero. Palabras clave: talleres, comprensión lectora, material impreso, logro del aprendizaje. 1 Estudiante de la carrera de Educación Inicial de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Católica los Ángeles de Chimbote 2 Doctora en Educación, docente investigador de la Escuela de Educación de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1):

2 Reyna Requena Castañeda y Graciela Pérez Morán Abstract This research has as main purpose to determine whether the application of reading comprehension workshops, improving learning achievement students four years of School n.º Elias Aguirre Romero, Chimbote, The research study it is quantitative, with a design of pretest posttest with one.it group worked with a sample of 15 students from four years of the initial level and for the process of data analysis the rank test was used to sign Wilcoxon. To improve reading comprehension of students the sample was subjected to a pretest, casting result that 20 % are in the learning achievement level C. From this, he was given the experimental treatment by applying the teaching strategy. pos test, where 80 % earned the achievement of expected learning A was then applied. Finally, the hypothesis is accepted that reading comprehension based on the constructivist approach, using printed material, preponderantly improves student learning four years of school n.º Elias Aguirre Romero. Keywords: workshops, reading comprehension, printed material, learning achievement. INTRODUCCIÓN Conocedores de la gran necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes, hemos creído conveniente la ejecución de talleres de comprensión lectora como estrategia didáctica que propicie en los niños y niñas la reflexión, el análisis e interpretación de cuentos o lecturas narrativas, escuchando y dando a conocer lo que ellos han entendido a través de dibujos o escritos; mejorando así el logro de los aprendizajes en los alumnos en etapa pre escolar. El Ministerio de Educación (Minedu) es la instancia encargada de normar la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la EBR. En los artículos 30 al 33 del Reglamento de la EBR se expresa el sentido de la evaluación como proceso continuo que permite identificar los logros y dificultades en los aprendizajes de los alumnos. Mejorar el logro de aprendizaje de nuestros niños y niñas es orientar y reorientar el proceso de enseñanza aprendizaje en función de sus necesidades; significa mejorar su rendimiento académico, por medio de estrategias metodológicas pertinentes, acordes con las nuevas teorías constructivistas. La comprensión es el proceso a través del cual el lector «interactúa» con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases; sin embargo, cuando se lee, no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto. Es posible, incluso, que se comprenda 80 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): 79-85

3 Talleres de comprensión lectora para mejorar el logro de aprendizaje en estudiantes de cuatro años de manera equivocada. Es por eso que el trabajo por talleres es una estrategia pedagógica que, además de abordar el contenido de un área curricular, enfoca sus acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia la práctica de una actividad. Puede organizarse con el trabajo individualizado de alumnos, en parejas o en pequeños grupos, siempre y cuando el trabajo que se realice trascienda el simple conocimiento, convirtiéndose de esta manera en un aprendizaje integral que implique la práctica. En la institución educativa inicial n.º Elías Aguirre Romero de Chimbote, se notó que los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de la compresión lectora, es decir, tienen problemas para comprender un texto narrado. Siendo conocedores de esta situación, se formula el siguiente enunciado: de qué manera la aplicación de talleres de comprensión lectora basados en el enfoque constructivista, utilizando material impreso, mejora el logro de aprendizaje de los niños y niñas de cuatro años de la institución educativa n.º Elías Aguirre Romero? A la vez, se plantea como objetivo general determinar si los talleres de comprensión lectora basados en el enfoque constructivista y que utilizan material impreso mejoran el logro del aprendizaje de los estudiantes de cuatro años de la institución educativa n.º Elías Aguirre Romero, Chimbote, Y como objetivos específicos: evaluar el nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de cuatro años, antes de aplicarse la estrategia didáctica, por medio de un preprueba (pretest); aplicar los talleres de lectura, sobre la base del enfoque constructivista, utilizando material impreso y evaluar el nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de cuatro años, a través de un posprueba (postest). La investigación fue de tipo cuantitativa, de nivel explicativo y diseño preexperimental. La población estuvo constituida por 15 estudiantes. La técnica empleada fue la observación y el instrumento para la recolección de datos fue la lista de cotejo. MATERIALES Y MÉTODOS La población muestral estuvo conformada por 15 estudiantes de cuatro años de edad de la institución educativa n.º Elías Aguirre Romero, Chimbote. Se utilizó el diseño preexperimental. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación; y como instrumento, la lista de cotejo aplicada a los sujetos de la investigación, la cual fue validada por expertos en el tema. Para el procedimiento y el análisis se aplicó la prueba de Wilcoxon de la estadística no paramétrica, procesada en el software PASW Statistic, para el sistema operativo Windows versión In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1):

4 Reyna Requena Castañeda y Graciela Pérez Morán RESULTADOS Tabla 1. Desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas de 4 años a través de un pretest. Logro de aprendizaje Estudiantes % A 0 0 B 6 40 C 9 60 Total Fuente: lista de cotejo, noviembre de 2015 En la tabla 1, en relación con la evaluación del desarrollo de la comprensión lectora a través del pretest, se observa que el 60 % de los estudiantes se encuentra en el nivel C, es decir el 60 % y 40 % no ha alcanzado el logro previsto. Tabla 2. Desarrollo de la comprensión lectora en los niños de 4 años a través de un postest. Logro de aprendizaje Estudiantes % A B 3 20 C 0 0 Total Fuente: lista de cotejo, noviembre de En la tabla 2, en relación con la evaluación del desarrollo de la comprensión lectora a través del postest, se observa que el 0 % de los estudiantes se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; el 20 % y el 80 % ha alcanzado el logro previsto. Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon PRETEST POSTEST Promedio 11,87 15,3 Varianza 1,12 3,21 Media Moda Desviación estándar 1,06 1,79 Nota menor Nota mayor Se concluye que existe diferencia significativa entre las calificaciones obtenidas por los alumnos en el pretest y el postest, siendo mayores las calificaciones en el postest. 82 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): 79-85

5 Talleres de comprensión lectora para mejorar el logro de aprendizaje en estudiantes de cuatro años DISCUSIÓN Evaluación del desarrollo de la comprensión lectora en los niños y niñas de 4 años a través de un pretest. Los resultados relacionados con este objetivo son el producto de la aplicación de un pretest a los niños de cuatro años de edad de educación inicial con respecto al desarrollo de la comprensión lectora. Para dichos resultados se utilizó como instrumento la lista de cotejo. En relación con la evaluación del desarrollo de la comprensión lectora a través del pretest, se observó que el 60 % de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y que el 0 % de los niños y niñas no han alcanzado el logro previsto. Los resultados obtenidos demuestran que los estudiantes tienen problemas de aprendizaje debido al alto porcentaje en el diagnóstico y evaluación; de acuerdo con el nivel de desarrollo de la comprensión lectora, el mayor porcentaje se encuentra en el nivel C. Esto indica que en la institución educativa no se están desarrollando las estrategias correspondientes; asimismo, no se aplican correctamente las técnicas de la comprensión lectora. Thompson (2013) define la lectura como la base de todo aprendizaje. Si uno no aprende a leer en los primeros años de escolaridad, la probabilidad de que uno llegue a desarrollar la habilidad de leer y escribir disminuye. Para cambiar esa trayectoria en los primeros años de primaria los alumnos deben reconocer y manipular los sonidos de su lengua, reconocer letras sus nombres y sonidos, unir las letras para leer y escribir palabras, usar su conocimiento del significado de las palabras para entender el mensaje. Esto quiere decir que, si los docentes de la institución educativa no aplican las estrategias adecuadas, no se habrán dado las bases apropiadas para mejorar el aprendizaje en la comprensión lectora. Aplicar los talleres de comprensión lectora sobre la base del enfoque constructivista, utilizando material impreso, en los niños y niñas de 4 años de educación inicial, a través de un pretest. Con el taller mejora el logro del aprendizaje. Los resultados de las 15 sesiones muestran que, del 100 % de los 15 estudiantes, el 60 % consiguió una calificación promedio de A, mientras que el 40 % obtuvo B. Por ello, en los resultados obtenidos durante la aplicación de talleres de comprensión lectora, se observa que el mayor porcentaje de estudiantes alcanzaron el nivel A, puesto que, a medida que se aplicaba la estrategia didáctica en cada sesión, los estudiantes iban mejorando sus aprendizajes. Esto demuestra que los talleres de comprensión lectora, tal como lo afirma Castillo (2010), son una de las primeras alternativas de enseñanza-aprendizaje frente al método de las estrategias didácticas que buscan traer al aula algo de la In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1):

6 Reyna Requena Castañeda y Graciela Pérez Morán realidad; constituyen, así, una forma de aprendizaje organizado que permite la resolución de problemas y el logro de aprendizaje. Asimismo, Romero y Gómez (2009) sostienen que hoy en día se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar aprendizajes. Entre las básicas, se encuentra la comprensión lectora; se entiende por esto que una persona entiende los textos que lee, lo cual le permite la reflexión y la posibilidad de indagar, analizar, relacionar e interpretar lo leído con el conocimiento previo. Esto nos dice que es importante aplicar estrategias para desarrollar en los estudiantes habilidades de comprensión lectora. Evaluar el nivel de comprensión lectora de los niños y niñas de cuatro años, a través de un postest. Después de agrupar los resultados obtenidos en el postest, se observa que los estudiantes mejoraron el desarrollo de la comprensión lectora, ya que del 100 % ninguno obtuvo una calificación de nivel C. Por otro lado, el 20 % alcanzó una calificación promedio de B y, finalmente, los estudiantes que obtuvieron una calificación de A fueron el 80 %. Estos porcentajes se diferencian de los obtenidos en el pretest, antes del taller de comprensión lectora, cuando la mayor parte de los estudiantes se encontraba en el nivel C; en el postest, en cambio, quienes alcanzaron el nivel A fueron la mayoría, lo que evidencia la mejora en sus aprendizajes. Con estos resultados se comprueba que los talleres de comprensión lectora basados en el enfoque constructivista que utilizan material impreso mejoran el logro del aprendizaje en los estudiantes de 4 años de educación inicial de la institución educativa n.º Elías Aguirre Romero. CONCLUSIONES Al finalizar esta investigación, se llegó a las siguientes conclusiones: Al evaluar mediante el pretest el desarrollo de la comprensión lectora alcanzado, se pudo observar que los estudiantes tienen un bajo rendimiento en los indicadores de forma, contenido y uso. Del 100 %, el mayor porcentaje de estudiantes se ubicó en el nivel C es decir en el nivel de inicio. Mediante el postest realizado se pudo observar que los estudiantes tienen un mejor rendimiento en cuanto al nivel de desarrollo de la comprensión lectora, pues superaron el nivel C, ubicándose el mayor porcentaje en el nivel de logro esperado. Después de contrastar la hipótesis, entre el pretest y el postest, se halló que el valor de significancia de la prueba estadística mayor es de 18 % el cual es menor 84 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): 79-85

7 Talleres de comprensión lectora para mejorar el logro de aprendizaje en estudiantes de cuatro años de 14 %. Esto indica que existe una diferencia significativa en la comprensión lectora de los estudiantes. Podría hacerse también una investigación de tipo experimental en donde se aplique un programa con nuevas estrategias para que el niño pase de un nivel de comprensión de lectura a otro mayor. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Carrasco, A. (2003). La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 8(17), pp Castillo. (2010). Estrategias didácticas empleadas por el docente en el área de matemática y el logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado del nivel primario de las Instituciones Educativas comprendidas en el ámbito de Sihuas en el I Bimestre del 2010 (Tesis de pregrado). Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. Perú. Niño, C. (2016). La importancia de la lectura a nivel global. Centro Educativo El Castillo de San Mateo. Proyecto Cerberus. Lógica y Matemática. Bogotá, Colombia. Recuperado de uploads/5/3/3/0/ /la_importancia_de_la_lectura_a_nivel_ global.pdf Romero, J. y Gómez, B. (2009). Comprensión lectora. Revista Mexicana de Orientación Educativa. Facultad de Estudios Superiores de Zaragoza. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de arttext&pid=s Thompson, S. (2013). La importancia del desarrollo de la lectura: de la cuna a la escuela. USAID del pueblo de los estados unidos de américa. Ciudad de Guatemala, Guatemala. Recuperado de administrador/files/miercoles_guate_2013%20sylvia%20linan.pdf In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1):