Talleres de juegos en sectores para mejorar la competencia numérica en niños de cuatro años

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1 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): Fecha de recepción: 7 de diciembre de 2016 Fecha de aceptación: 19 de junio de 2017 Talleres de juegos en sectores para mejorar la competencia numérica en niños de cuatro años Sector games workshops to improve mathematical competences in children of four years Milagros Helady Custodio Torres 1 Dra. Graciela Pérez Morán 2 Resumen Esta investigación estudia la aplicación de talleres de juegos en sectores, bajo el enfoque colaborativo, utilizando figuras geométricas para mejorar la competencia numérica en el área de Matemática en los niños y niñas de cuatro años del nivel inicial en la institución educativa particular Manos Unidas, del pueblo joven El Progreso, Chimbote, El objetivo general fue determinar si la aplicación de talleres de juegos en sectores bajo el enfoque colaborativo utilizando figuras geométricas para mejorar la competencia numérica en el área de Matemática en los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial en la institución educativa particular Manos Unidas, pueblo joven El Progreso, Chimbote, Este estudio correspondió a una investigación de tipo explicativa, y la muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de la institución educativa particular Manos Unidas, Chimbote, Para la prueba de la hipótesis se utilizó el estadístico de contraste la prueba de Wilcoxon, en la cual se apreció el valor de P = 0, 004 < 0,05, es decir, existe una diferencia significativa en el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática obtenidos en el pretest y el postest. Palabras clave: juegos de rol, enfoque colaborativo, competencia numérica, matemática 1 Bachiller en Educación Inicial por la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. 2 Doctora en Educación Inicial. Docente de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. 26 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): 26-33

2 Talleres de juegos en sectores para mejorar la competencia numérica en niños de cuatro años Abstract This investigation was referred to the implementation of workshops gaming sectors under the collaborative approach using geometric figures to improve mathematical competence in the area of mathematics in children 4 years of initial level in the private educational institution Manos Unites Progress young people, Chimbote, This study was designed to determine whether the overall implementation of workshops gaming sectors under the collaborative approach using geometric figures to improve numerical competence in the area of mathematics in children and girls 4 years of initial level in the particular educational institution Manos Unites Progress young people, Chimbote, This study corresponded to an explanatory research. This research sample consisted of 15 students of the Special Educational Institution Manos Unites Chimbote in To test the hypothesis the test statistic was used the Wilcoxon test in which the value of P = 0 was observed, 004 <0.05, i.e. there is a significant difference in the level of learning achievement in the area of mathematics obtained in the pretest and postest. Keywords: role-playing games, collaborative approach, numeracy, mathematics. INTRODUCCIÓN Actualmente el Ministerio de Educación (2015) señala que existe un menor interés de los estudiantes hacia la matemática; debemos saber, sin embargo, que las matemáticas son parte de la vida cotidiana y necesarias para comprender y analizar la abundante información que llega al conocimiento. Su uso va mucho más allá de las ramas del saber humano: se recurre a modelos matemáticos, y no sólo en la física; también gracias a las computadoras las matemáticas se aplican a todas las disciplinas. Para el Minedu (2009), el término jugar es una actividad primordial en la vida de un niño. Durante los primeros seis años de vida, se crean en su cerebro millones de conexiones entre sus neuronas que le permiten aprender y desarrollarse. Es la etapa en la que más conexiones se forman. Una de las maneras de las que dispone el niño para que se produzcan es el juego. Mientras más juega un niño, más conexiones neuronales se crean y, por ende, se desarrolla mejor y aprende más. Si un niño no juega, no desarrolla su capacidad creativa, y su comportamiento cambia en el sentido de que se convierte en una persona individualista y menos sociable, lo cual debilita su estado emocional. In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1):

3 Milagros Custodio Torres y Graciela Pérez Morán Para Duhalde y Gonzales (2000), la evidencia empírica y las numerosas investigaciones confirman que los números siempre formarán parte de la vida cotidiana de los preescolares; en consecuencia, es difícil que hayan estado ausentes en las salas del jardín. Pudo faltar, en cambio, una enseñanza explícita, y, en todo caso, los errores didácticos cometidos en la iniciación matemática obedecieron a teorías hoy cuestionadas. Sabemos que la mayor parte de las criaturas nace y convive en un mundo donde el número es una forma de expresión y comunicación con sentido: el trueque, la compra, la venta, la resolución de problemas relacionados con la reunión y la distribución de objetos forman parte del caudal cultural adquirido en la infancia. Los niños deben manipular las matemáticas, experimentar con ellas, aprovechando todo lo que esté a su alrededor, partiendo de su cuerpo y siguiendo con lo material; por supuesto, incorporando también las nuevas tecnologías. Todo ello, indudablemente, bajo la orientación de la educadora, quien debe acompañarlos en todo este proceso, presentarles diversos, materiales y estrategias, a fin de facilitarle a los niños todo lo que necesitan. Esta investigación estuvo referida a la aplicación de talleres de juegos en sectores, bajo el enfoque colaborativo utilizando figuras geométricas para mejorar la competencia numérica en el área de Matemática en los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial en la institución educativa particular Manos Unidas, pueblo joven El Progreso, Chimbote, Esta investigación tuvo como objetivo general determinar si la aplicación de talleres de juegos en sectores bajo el enfoque colaborativo utilizando figuras geométricas mejora la competencia numérica en el área de Matemática en los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial en la institución educativa particular Manos Unidas pueblo joven El Progreso, Chimbote, El Minedu (2009) afirma que en el ámbito regional y local en la mayoría de las instituciones educativas no se toma en cuenta tan valiosa estrategia, y que esto ocurre porque muchas de las docentes desconocen su diseño y aplicación. En la institución educativa donde se realizó esta investigación, los juegos en sectores pasan inadvertidos. En el nivel inicial se aplica una educación tradicional, monótona y desfasada. La educación actual y el mundo en el cual vivimos necesitan cambios efectivos. Y para lograrlos, se hace necesario utilizar nuevas estrategias. Teniendo en cuenta este contexto, se hace necesario plantear el siguiente enunciado: de qué manera los talleres de juegos en sectores bajo el enfoque colaborativo utilizando figuras geométricas mejoran la competencia numérica en el área de Matemática en los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial en la institución educativa particular Manos Unidas, pueblo joven el progreso, Chimbote, 2014? 28 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): 26-33

4 Talleres de juegos en sectores para mejorar la competencia numérica en niños de cuatro años La investigación tuvo como objetivo general determinar si los talleres de juegos en sectores bajo el enfoque colaborativo utilizando figuras geométricas mejoran la competencia numérica en el área de Matemática en los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial en la institución educativa particular Manos Unidas, pueblo joven El Progreso, Chimbote, Para desarrollar la investigación se plantearon los siguientes objetivos específicos: Evaluar el nivel de competencia numérica en los niños de cuatro años de educación inicial a través de un pretest. Diseñar y aplicar los talleres de juegos en sectores, bajo el enfoque colaborativo. Evaluar el nivel de competencia numérica en los niños de cuatro años de educación inicial a través de un postest. Determinar el nivel de significancia de las variables y contrastar la hipótesis. La investigación se justifica debido a que la educación inicial es el primer nivel de la educación básica regular (EBR), que atiende a niños menores de seis años, contribuyendo a su desarrollo integral, efectivo y cognitivo, respondiendo a sus características, necesidades e intereses en un marco pedagógico que potencia el juego, la comunicación y el movimiento, como facilitadores del desarrollo y aprendizaje. La movilización nacional por la mejora de los aprendizajes es un reto planteado desde el Ministerio de Educación, que focaliza el aprendizaje como principal objetivo de toda acción educativa, por lo que la celebración por el Aniversario de Educación Inicial está enmarcada también dentro de esta gran tarea (Ministerio de Educación del Perú, 2014). MATERIALES Y MÉTODOS La presente investigación es de tipo cuantitativo, nivel diseño La población muestral estuvo conformada por 15 niños del aula Rayitos de Luz de cuatro años de la institución educativa particular Manos Unidas. Se utilizó el diseño preexperimental Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, utilizando como instrumento la lista de cotejo aplicada a los niños. El procesamiento y análisis de datos se realizó a través de la estadística descriptiva para la interpretación de cada variable y de la estadística no paramétrica, a través de la prueba Wilcoxon procesada en el software versión 21.0 en el Sistema Operativo Windows 7. In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1):

5 Milagros Custodio Torres y Graciela Pérez Morán RESULTADOS Tabla 1. Evaluar el nivel de competencia numérica en los niños de cuatro años de educación inicial a través de un pretest. Aplicación del pretest Logro del aprendizaje fi % A 2 14,00 % B 2 13,00 % C 11 73,00 % Total ,00 % En la tabla 1, en relación con la evaluación del nivel de competencia numérica a través del pretest, se observa que el 73 % (11) de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 2% de los niños y niñas ha alcanzado el logro previsto de A. Tabla 2. Evaluar el nivel de competencia numérica en los niños de cuatro años de educación inicial a través de un postest. Aplicación del postest Logro del aprendizaje fi % A 12 80,00 % B 3 20,00 % C 0 00,0 % Total ,00 % En la tabla 2, en relación con la evaluación de la competencia numérica a través de un postest, se observa que el 0 % (1) de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 80 % (12) de los niños y niñas han alcanzado el logro previsto de A. CONTRASTE DE HIPÓTESIS La aplicación de talleres de juegos en sectores, bajo el enfoque colaborativo, mejora significativamente la competencia numérica en el área de Matemática en los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial en la institución educativa particular Manos Unidas, pueblo joven El Progreso, Chimbote, In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): 26-33

6 Talleres de juegos en sectores para mejorar la competencia numérica en niños de cuatro años Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon Postestpretest Rangos N Diferencias negativas a 0 Diferencias positivas b 9 Empates c 6 Total 15 a. Postest < pretest b. Postest > pretest c. Postest = pretest Estadísticos de contraste a Sig. exacta (bilateral) a. Prueba de los signos Postest-pretest,004 b b. Se ha usado la distribución binomial. Como el valor de p (0,004) es < 0,05, se concluye que existe diferencia significativa entre las calificaciones de los niños y niñas, obtenidas en el pretest y postest, siendo mayores en el postest. DISCUSIÓN Evaluar el nivel de competencia numérica en los niños de cuatro años de educación inicial a través de un pretest Los resultados relacionados con este objetivo son el producto de la aplicación de un pretest a los niños de cuatro años de edad de educación inicial con respecto al desarrollo de la expresión oral. Para dichos resultados se utilizó como instrumento la lista de cotejo. En la tabla 5 y el gráfico 1, en relación con la evaluación del nivel de competencia numérica a través del pretest, se observa que el 73 % (11) de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 2 % de los niños y niñas ha alcanzado el logro previsto de A. Esto indica que en los docentes del nivel inicial no se están desarrollando las estrategias correspondientes para mejorar la competencia numérica. A partir de los resultados, se concluye que los estudiantes tienen problemas de aprendizaje, pues se observa en el diagnóstico y evaluación el alto porcentaje que se encuentra en el nivel C. La clasificación, seriación y correspondencia del In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1):

7 Milagros Custodio Torres y Graciela Pérez Morán área de Matemática para nivel inicial no se está desarrollando adecuadamente. Además no se está innovando en lo que respecta a la aplicación de nuevas estrategias para mejorar la competencia numérica. Estos resultados reafirman el estudio que Leyva (2011) hizo en Bogotá con el propósito de caracterizar el juego como estrategia didáctica que facilita los procesos de aprendizajes en los niños y niñas de la educación infantil. Concluyó que la mediación del docente se convierte en parte fundamental del juego, cuya finalidad es orientar a los niños y niñas para que encuentren soluciones por sí mismos, comprendan las reglas, disfruten aprendiendo y logren la construcción de conocimientos y aprendizajes mediante las situaciones de juego planeadas por el docente. Evaluar el nivel de competencia numérica en los niños de cuatro años de educación inicial a través de un postest Se conoció el logro de aprendizaje de los niños y niñas a través de la técnica observación, y se utilizó como instrumento una lista de cotejo. En la evaluación de la competencia numérica a través de un postest se observó que el 0 % (1) de los niños y niñas se encuentra en el nivel C, es decir en inicio; y el 80 % (12) de los niños y niñas han alcanzado el logro previsto de A. Se concluye que la los resultados obtenidos en este objetivo son relevantes, ya que los niños superaron el nivel de inicio en su totalidad y la mayoría alcanzó los logros esperados en la investigación. Estos resultados se corroboran con la investigación realizada por Martínez (2009), quien concluye que el programa de habilidades marcó las diferencias entre el razonamiento abstracto y el razonamiento verbal de los alumnos antes y después de su aplicación. De acuerdo con Cardoso y Cerecedo (2008), quienes hacen referencia a Nunes y Bryant, la competencia numérica es un elemento sustancial que todo niño de la primera infancia debe aprender. En este sentido, solamente aquella persona que reconozca las reglas lógicas puede entender y realizar adecuadamente incluso las tareas matemáticas más elementales. Por tanto, se necesita reconocer que la lógica es uno de los constituyentes del sistema cognitivo de todo sujeto, ya que permite establecer las bases del razonamiento, así como la construcción no solo de los conocimientos matemáticos sino también de otros que correspondan a otras asignaturas del plan de estudios. Para Kahvedjian (2012) el conocimiento matemático en el nivel inicial es una herramienta básica para la comprensión y manejo de la realidad en que vivimos. Su aprendizaje, además de durar toda la vida, debe comenzar lo antes posible para que el niño se familiarice con su lenguaje, así como con su manera de razonar y de deducir libremente. 32 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1): 26-33

8 Talleres de juegos en sectores para mejorar la competencia numérica en niños de cuatro años Durante la aplicación del pretest el mayor porcentaje de estudiantes obtuvieron un calificativo de C, lo que desmostró mucha deficiencia en sus aprendizajes. La aplicación del taller de juegos didácticos, bajo el enfoque colaborativo, utilizando figuras geométricas para mejorar la competencia numérica durante las quince sesiones fue satisfactorio, porque en el transcurso de su aplicación se vio el progreso y superación de los aprendizajes. El postest indicó una mejora en casi la totalidad de los estudiantes, pues se alcanzó el logro previsto (A) muy por encima de los resultados del pretest. Se acepta la hipótesis, dado que los talleres de juegos didácticos, bajo el enfoque colaborativo, que utilizan figuras mejora significativamente la competencia numérica en el área de Matemática en los niños y niñas de cuatro años de nivel inicial en la institución educativa particular Manos Unidas, pueblo joven El Progreso, Chimbote, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cardoso, E. y Cerecedo, M. (2008). El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Revista Iberoamericana de Educación (47), Recuperado de: Ministerio de Educación. (2009). Hora del juego libre en sectores. Guía para educadores de servicios educativos de niños y niñas menores de seis años. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2009). La importancia del juego libre en el aprendizaje y el desarrollo infantil. Recuperado de: guias/hora_juego_libre_en_los_sectores.pdf Ministerio de Educación. (2014). La educación inicial en el Perú. Recuperado de Martínez, N. (2009). Aplicación de un programa de habilidades cognitivas para mejorar el razonamiento abstracto y razonamiento verbal en un grupo de estudiantes del tercer año nivel básico del colegio Lehnsen Guatemala (Tesis de licenciatura). Universidad de Guatemala. Recuperado de biblioteca.usac.edu.gt/tesis/13/13_1699.pdf Kahvedjian, K. (2012). Enseñanza de la matemática en el nivel inicial. EducaciónInicial.com. Recuperado de EI/contenidos/00/4350/4356.asp Leyva, A. (2011). El juego como estrategia didáctica en la educación infantil (Tesis de licenciatura). Pontificia Universidad Javeriana. Recuperado de repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/6693/tesis165.pdf In Crescendo. Educación y Humanidades. 2017; 4(1):